La didáctica crítica permite ser un apoyo al docente para el proceso de enseñanza aprendizaje, donde da la apertura que el estudiante sea el protagonista de la educación, y que el mismo sea el constructor de su conocimiento y el docente dolo sea un guía, para que el logre su aprendizaje significativo, dejando a tras la escuela tradicional.

1.  UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
 MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
 Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
 Asesora: Mtra. Eulalia Jaramillo Ruiz
 Estudiante: Mat. Samuel Hernández Baltazar
 GENERACIÓN 11
 Unidad 4: Didáctica crítica
 ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 4
 Presentación: Situación de aprendizaje
 Lunes 21 de Diciembre de 2015

2. Didáctica Crítica
 INTRODUCCIÓN
 El modelo basado en la Didáctica Crítica plantea de acuerdo con
INEA (2000), la idea de ser una herramienta de trabajo que ayude a
impulsar procesos de aprendizaje, fomentando la participación e
interacción en el grupo. En esta didáctica el propósito es que el
docente y el alumno mantengan una estrecha relación (Quesada
Castillo, 1990), en la que la observación, investigación, análisis,
reflexión, formulación de conclusiones y toma de decisiones sean un
común para que los contenidos se conviertan en aprendizajes
significativos. Esta presentación muestra un ejemplo de didáctica
crítica, es decir, plantea una situación de aprendizaje de Matemáticas
I, exponiendo las líneas a seguir y que suponen el hecho de que al
final de las acciones se haya aportado a la vida de los educandos y a
la del docente mismo.

3. Concepto
1. La didáctica se concibe como una disciplina instrumental, que ofrece
respuestas técnicas para la conducción del aprendizaje en el aula y por lo
que se le considera una disciplina neutra y sobre todo, universal. La
concepción de aprendizaje determina el manejo que se haga de todos los
componentes de una planeación o programación didáctica. A la práctica
docente generalmente y en específico a la instrumentación didáctica, suele
ubicársele encajonadamente al aula, por lo cual no se abre la posibilidad de
un análisis que contemple otros aspectos sustantivos inherentes a la
instrumentación didáctica, como lo pueden ser los, esquemas referenciales
de los alumnos, su importancia en la dinámica interna del grupo, la
problemática específica de la institución la del plan de estudios, la de la
organización académico-administrativa, etc.

4. Didáctica Crítica
 La didáctica crítica estudia los problemas educativos a
partir de la reflexión, realizada en grupos que se
establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de
grupo y deja de ser un proceso individual.
 La didáctica crítica supone desarrollar en el docente
una auténtica actividad científica, apoyada en la
investigación, en el espíritu critico y en la autocrítica.

5. Situación de aprendizaje
 Es la forma de organización del trabajo docente que
busca ofrecer experiencias significativas a los
alumnos que generen la movilización de sus saberes y
la adquisición de otros integrándolo a los contextos
familiares, culturales y sociales.

6. Planeación Didáctica
1. Se entiende como planeación didáctica a “la
organización de los factores que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de facilitar en
un tiempo de terminado el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, la adquisición de
habilidades y los cambios de actitud en el alumno”.

7. TRES MOMENTOS
 Esto nos lleva a considerar tres situaciones básicas en las que se
desarrolla:
 • Un primer momento (apertura), que es cuando el maestro organiza
los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener
presente al sujeto (alumno), relativamente, más allá de las
características genéricas del grupo.
 • Un segundo momento (desarrollo), en el que se detecta la situación
real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la
planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su
totalidad.
 • Un tercer momento (cierre), en el que se rehace la planeación a
partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones
previstas. (Pansza. P. 8).

8. Situación de aprendizaje
Matemáticas I
 Campo disciplinar: Matemáticas
 UAC: Matemáticas I
 Bloque VII: Ecuaciones lineales II Tiempo: 8 horas
 Tema: Sistema de dos ecuaciones lineales de 2 X 2
 Propósito: Plantea y resuelve problemas de sistema de ecuaciones lineales de dos por dos,
mediante métodos numéricos, algebraicos y gráfico.
 Competencia genérica: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
 Competencia Disciplinar:
 Construye e interpreta modelos matemáticos, mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacional, para la comprensión y análisis de situaciones,
reales, hipotética o formales.
 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
 Aprendizaje esperado: Que el alumno resuelva sistema de ecuaciones lineales de 2 X 2 por al menos
dos métodos de solución de los 5 existentes.
 Estrategia didáctica: Trabajo en equipo de 3 persona, donde los equipos se conforma de manera no
homogéneo, resolución de problemas mediante procedimientos y lo actitudinal para la integración
de trabajo en equipo.

9. Evaluación de los aprendizajes
 Evaluación de los aprendizajes:
 Como estrategia de enseñanza se utiliza el Problemario y como estrategia de
aprendizaje el alumno resuelve Problemario, donde para su ponderación de utiliza
como instrumento de evaluación una lista de cotejo que contiene los siguientes
parámetros:
 Plantea el problema de forma correcta
 Menciona el método de solución utilizado
 Aplica los procedimientos de acuerdo al método elegido
 Llega a la solución correcta
 Contextualiza el resultado obtenido
 Muestra una actitud participativa en clase
 Para realizar la evaluación continua, un compañero de aula puede evaluarlo
(coevaluación) bajo la lista de cotejo ya establecida, como el alumno ya conoce
dicha lista de cotejo y sus criterios puede el mismo evaluase (autoevaluación) de
acuerdo a lo que realizo en su Problemario y por último el docente cuando revise
su Problemario resuelto también lo evaluara (heteroevaluación).

10. Recursos
 Recursos:
 Problemario
 Tutoriales de you tube
 Asesoría de pares
 Instrumentos de evaluación

11. Inicio
 Se inicia con una lluvia de ideas para ponderar los
conocimientos previos que el alumno debe de saber para el
desarrollo del tema que aquí se trata, de hacen preguntas de:
 ¿Qué son Leyes de los signos?, ¿Quiénes se saben las tablas de
multiplicar?, ¿Cómo se despeja modelos matemáticos?, ¿Qué
se tiene que hacer para la sustitución de datos en modelos
matemáticos?, ¿Qué es el lenguaje verbal?, ¿en que consiste
el lenguaje algebraico?, ser ejemplifican cada una de las
situaciones, todo esto permite realizar la conexión entre los
conocimientos previos y lo que se desea que aprendan,
también da pauta para identificar el grado de conexión, al
tiempo que promueve el interés y la atención de los alumnos
hacia la clase.

12. Desarrollo
 Se introduce el tema, enunciando los métodos de solución de
sistemas de 2X2 como son: el de suma o resta, sustitución,
igualación, determinantes y el gráfico. También se enuncian en que
consiste cada método de solución, se plantean problemas del
lenguaje verbal al lenguaje algebraico permitiéndonos obtener
sistemas de ecuaciones de 2x2.
 Se realizan ejemplos con la participación de los alumnos, mediante
la aplicación del método que más les convenga o consideren que se
les facilita más.
 El alumno resuelve ejercicios y problemas en equipo no homogéneo
(uno que sepa, otro que lo comprenda y el último que no lo sepa
realizar), para reafirmar los conocimientos que tiene que demostrar
que lo ha aprendido, realicen trabajo colaborativo.
 El docente pasa en los equipos para realizar aclaraciones o
correcciones de los ejercicios que resuelven los alumnos.

13. Cierre
 Se elige a un alumno de forma aleatoria a que pase a resolver
un ejercicio de los resuelto en equipo, de la misma manera se
aprovecha para que un compañero realice la coevaluación, el
docente realiza la heteroevaluación y el alumno tendrá la
capacidad de autoevaluarse todo ellos de manera formativa,
se realiza a partir de las observaciones recibidas y el ejercicio
de retroalimentación que presento.
 Continuando con el ejercicio de retroalimentación, el docente
realiza observaciones de corrección en caso de existir, donde
el alumno refuerza los conocimientos ya adquiridos,
permitiéndole realizar correcciones de manera inmediata en
caso de que exista en sus ejercicios ya resuelto por equipo.

14. Evaluación
 La evaluación es un proceso didáctico, se concibe
como una actividad que convenientemente planeada y
ejecutada puede coadyuvar a vigilar y mejorar la
calidad en toda práctica pedagógica. Sin embargo, de
manera generalizada se concibe a la evaluación, en el
contexto de la práctica docente, únicamente como
medición, ahora se realizará de manera integral,
mediante instrumentos de evaluación, procediendo a
realizar coevaluación, autoevaluación y
heteroevaluación, en los momentos formativos y
sumativos.

15. Estrategia de evaluación
(continuando con la situación de aprendizaje)
 El alumno recibirá un Problemario en donde aplique al menos dos métodos
de solución en la solución del mismo, mostrando el planteamiento y la
resolución de los problemas contextualizados, estos lo integrará al folder
de evidencia que es parte de su evaluación continua, que le será tomado
en cuenta para sus evaluación sumativa al cierre del tercer parcial, para su
ponderación se utiliza una lista de cotejo con los siguientes criterios:
- Plantea el problema de forma correcta
- Menciona el método de solución utilizado
- Aplica los procedimientos de acuerdo al método elegido
- Llega a la solución correcta
- Contextualiza el resultado obtenido
- Muestra una actitud participativa en clase
 En caso de que un alumno no logre plantear o resolver de forma correcta
el Problemario se le cita a las asesorías, para ponerlo al corriente en los
conocimientos que le falta por adquirir.

16. Conclusión
 La Didáctica Crítica pretende que el modelo de
instrucción consiga una relación permanente entre
docente y alumno, con la firme visión de alcanzar un
estado de conciencia que haga crecer, no únicamente
al que se supone está siendo instruido, sino también a
aquel que desempeña el papel de profesor.

17.  Plantea Quesada Castillo (1990), que el aprendizaje colectivo
es la piedra angular de la didáctica crítica., los alumnos
enseñan a los profesores, todos aprenden juntos y la reflexión
que el maestro hace acerca de su proceder es lo que permitirá
generar nuevos enfoques.
 He aprendido que la idea es construir juntos, pues existe
libertad para que el alumno se exprese de manera coherente,
fundamentada y que corrija aquello que pueda ser incorrecto.
El docente no es un ser autoritario, entiende que el alumno es
un ser humano como él, y que por lo tanto, si se quiere una
mejoría en y fuera de la escuela, la práctica de valores, el
fomento de las participaciones, la ayuda y la creatividad deben
ser una constante.

18.  El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada
en la didáctica critica dentro del aula nos permite
llevar a cabo de manera correcta el proceso de
enseñanza-aprendizaje cuando vemos que los alumnos
están investigando, opinando, reflexionando,
cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su
contexto social, cultural o educativo. Ahora en cambio
con las nuevas reformas educativas se toma esta
secuencia didáctica como base para la transformación
educativa que se esta dando en nuestro país.

19. Gracias

20. Bibliografías
1. Quesada Castillo, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles
Educativos, 49, 3-13.
2. Aliat Universidades. (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales. [CD-Rom]. México: Aliat Universidades.
3. INEA. (2000). Didáctica Crítica. Recuperado el 24 de Octubre de 2014 de
http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/paraquesi
rve.htm
4. Peleteiro, I. (2005). Pedagogía social y Didáctica crítica: consideraciones
para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de
desventaja y exclusión social. Revista de Investigación, 58, 49-62.
5. Penalva, J. (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico
de los aspectos semánticos y epistemológicos. Revista Española de
Pedagogía, 234, 343-364.
6. Ramírez, R. (2008). La pedagogía crítica: una manera de generar procesos
educativos. Folios, 28, 108-119. Referencias