Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada para estudiantes de secundaria sobre líneas de tiempo. La actividad implica que los estudiantes creen una línea de tiempo de su propia vida basada en fotografías familiares, anotando fechas clave, siglos, décadas y lustros. El objetivo es ayudar a los estudiantes a entender mejor cómo elaborar una línea de tiempo y dominar conceptos como equivalencia de períodos de tiempo. La actividad concluye con una presentación y evaluación individual de cada línea de tiempo.

1. ALUMNO: DANIEL EUGENIO MENDEZ PEÑALOZA
TAREA 4: DIDÁCTICA CRITICA
ASIGNATURA: FUNDAMENTACIÓN TEORÍCA Y CONCEPTUAL.
ASESOR: MTRO. ROBERTO TLAPALE MARTINEZ.
29 de Marzo de 2018.

2. INTRODUCCION
.
Para Medina y Mata (2009), el conocimiento de la didáctica es esencial para el profesorado, porque se centra
en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y representa una de las disciplinas nucleares del Corpus
Pedagógico.
Por tanto en el siguiente trabajo, es la realización de una situación de aprendizaje, en donde demostraremos
de acuerdo a la problemática detectada por el docente en donde los alumnos no tienen claro como es una
línea del tiempo y la información histórica que debe llevar, así como las fechas que deben utilizarse; es
entonces que a partir de este diagnostico el presente trabajo. Donde los alumnos a través de su realidad se
darán cuenta de la utilidad de estas líneas del tiempo.

3. SITUACION DE APRENDIZAJE
Nivel: Secundaria
Asignatura: Historia Universal
Tema: Ubicación temporal y espacial del mundo
Subtema: Líneas del tiempo
Aprendizajes esperados: ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y
localiza los sucesos mas relevantes.
Materiales: hojas, fotos familiares e individuales, colores, pegamento, etc.

4. ACTIVIDADES DE APERTURA
 Por medio de lluvia de ideas el docente indagara que tanto saben los estudiantes
sobre la realización de líneas de tiempo, así como de siglos, décadas, lustros,
etc. Derivado de esto el Profesor dará una amplia explicación sobre la
indagatoria, para llegar a la conclusión que la mayoría de los alumnos no tienen
claro como elaborar una línea del tiempo y mucho menos dominan la
equivalencia de siglos, décadas y lustros, de suerte que la actividad a desarrollar
es la siguiente.

5. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
 De acuerdo al material solicitado el docente explicara a los alumnos que deberán
realizar una línea del tiempo sobre su vida, basándose en las fotografías individuales y
familiares, empezando desde que sus papas se casaron, cuando se embarazaron,
cuando nacieron, algún evento relevante durante los primeros meses, tal ves la
aparición del primer diente, los primeros pasos, etc, para llegar hasta la actualidad que
seria segundo de secundaria, de suerte que en cada línea del tiempo además de la
fotografía y una explicación del porque la foto, deberán anotar fechas, el año, el siglo en
que ocurrió, cuantas décadas o lustros han pasado de una fotografía a la otra.

6. CIERRE
 Una vez terminada la actividad, de manera individual y en plenaria los alumnos
deberán exponer su línea del tiempo, explicando cada unos de los pasos de su
trabajo, pero lo mas importante es que mencionen y hayan entendido la
equivalencia de siglo, década, lustro, etc. Siendo esta una actividad con la cual el
estudiante al recrear su propia vida en una línea del tiempo hará para el y sus
compañeros que esta actividad haya sido mas fructífera y real.

7. EVALUACIÓN O RUBRICA
CONCIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
CONOCIMEINTO HISTORICO HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Que sabe acerca de Ias líneas del tiempo, así
como de siglos, décadas y lustros.
Identificar y entender
la equivalencia de
siglos, décadas y
lustros, así como
identificar lo más
relevante que debe
aparecer en una
línea del tiempo
Comprensión del tiempo y del
espacio histórico.
Manejo de información histórica.
EVALUACION POR RUBRICAS
Parámetros de valoración por rubricas
Nivel de desempeño Calificación
1 Insuficiente
2 Bajo
3 Aceptable
4 Destacado
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Utilizo el material solicitado
Identifico y señalo que son siglos, lustros y
décadas
Destacó la relevancia de conocer e identificar los
elementos de una línea del tiempo
Llevo a cabo las indicaciones del profesor para
realizar estas actividades
Participó y explico en plenaria acerca del trabajo
realizado

8. CONCLUSION
 Desde mi punto de vista considero que la didáctica crítica trabaja la relación
interpersonal (profesor-alumno), la enseñanza cultural y el proceso didáctico del
profesor, así como, las concepciones que tiene éste de la enseñanza y el aprendizaje.
 El que los docentes se apoyen en la didáctica crítica se podría considerar como una
realidad histórica y dialéctica que, por lo tanto, será abordada como una totalidad. El
objeto de conocimiento es una construcción social, la didáctica critica debe recuperar
esa unidad dialéctica que existe entre la enseñanza y el aprendizaje, es decir, romper
con los roles que son establecidos para alumnos y profesores
 Para elaborar una planeación lo primero que se debe tomar en cuenta es al individuo
no solo como un objeto de aprendizaje, sino más allá, es decir como un objeto de
enseñanza que se realizará por medio de la interacción profesor-alumno, además hay
que considerar que el aprendizaje no es un estado del sujeto, si no un proceso de
construcción., gracias a esa interacción de la que se había ya hablado.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
 http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
 Ramírez Campos Silvia, Libro Historia Universal, segundo grado,