SITUACION DE APRENDIZAJE

1. UNIVERSIDAD ETAC ALIAT UNIVERSIDADES CAMPUS VIRTUAL
UNIDAD ADMINISTRATIVA: 15 SULTEPEC
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRACIELA PATIÑO NÁJERA.
MAESTRÍA EN DOCENCIA.
MATERIA: MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
SESION: 4 DIDÁCTICA CRITICA.
NOMBRE DE LA ASESORA: MARÍA DE LOURDES JIMENEZ FUENTES.
FECHA DE ENTREGA: 28-03-2017.

2. INTRODUCCIÓN
EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA PARA QUE SE CONSTRUYA CONOCIMIENTO SE
REQUIERE DE LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.
EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO IMPLICA
UNA PERMANENTE RELACIÓN ENTRE LAS CONTRADICCIONES SOCIALES Y LOS
HECHOS QUE FACILITEN EL INTERÉS POR EL DIÁLOGO ENTRE LOS DIFERENTES
ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO.
EN LA ACTUALIDAD EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE REQUIERE DE UNA
DIDÁCTICA EN EL CUAL EL PROFESOR YA NO SEA DUEÑO DEL CONOCIMIENTO, SI
NO MAS BIEN SEA UN ACOMPAÑANTE DENTRO DEL MISMO PROCESO, POR ELLO ES
IMPORTANTE QUE GENERE LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO PARA DE ESTA
MANERA ELLOS GENEREN SU PROPIO APRENDIZAJE EN BASE A LA REFLEXIÓN Y
PROBLEMATIZACIÓN DEL MISMO.

3. LA DIDÁCTICA CRÍTICA PROPONE AL MAESTRO
INSTRUMENTAR SU PRÁCTICA MEDIANTE LOS SIGUIENTES
PASOS: ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN GRUPO PARA
RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA REFLEXIÓN.
EVALUAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS, ASÍ
COMO LOS OBSTÁCULOS Y RESISTENCIAS QUE SE PRESENTARON
AL APRENDER.
A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE QUE FUE DISEÑADA CON BASE EN LOS
PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA; CONSIDERANDO
LOS TRES MOMENTOS METÓDICOS, DE LA SIGNATURA DE
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD 2º .

4. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD.
GRADO: SEGUNDO. GRUPO: A.
TEMA: 13 DE SEPTIEMBRE “EL CASTILLO DE CHAPULTEPEC”.
PROPÓSITO: IDENTIFICAR CÓMO Y POR QUÉ SE CONMEMORA LA DEFENSA DEL CASTILLO
DE CHAPULTEPEC, VALORANDO SU IMPORTANCIA PARA LOS MEXICANOS Y VIVENCIANDO
DE MANERA ENTRETENIDA E INTERACTIVA UN ESPACIO REAL DE FORMA VISUAL.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
APERTURA.
1. SENTAR A LOS ALUMNOS FORMANDO UN CÍRCULO AMPLIO. DISTRIBUIR ENTRE ELLOS
ILUSTRACIONES DE LOS DIFERENTES PERSONAJES HISTÓRICOS QUE PROTAGONIZARON
ESTE HECHO HISTÓRICO. PREGUNTAR ¿ CONOCEN ALGO REFERENTE AL EVENTO?, ¿ HAN
VISITADO EL CASTILLO DE
CHAPULTEPEC?, ¿QUIÉNES ERAN LOS NIÑOS HÉROES?, ¿QUÉ HIZO CADA UNO DE ELLOS?

5. DESARROLLO.
Con base en sus respuestas, pídales que imaginen y que le comenten qué
sucedió. Al tiempo que van a acomodar las ilustraciones en el centro del círculo.
2. Consultar el texto y Leer en voz alta el texto “Los Niños Héroes,
un símbolo” en [<http://13septiembre.bicentenario.gob.mx/index.
php?option=com_content&view=article&id=51:los-ninos-heroes- un-simbolo-
por-lorenza-espinola-&catid=36> (consulta: 26 de agosto de 2014)].
Pida a los alumnos que traten de relacionar, las ilustraciones con los personajes
de la lectura. Al terminar, invite a los niños a participar con algún comentario
referente a la lectura. Pregúnteles si les gustaría visitar el museo del Castillo de
Chapultepec y qué necesitarían para ir.
Escuche con atención las participaciones antes de proponer la actividad
“¡Hagamos una visita virtual!”.
Recuperar las ilustraciones del círculo.

6. 3. DIRIGIRSE LOS ALUMNOS AL AULA DE MEDIOS. INTEGRARLOS EN EQUIPOS Y
SOLICITARLES QUE ENCIENDAN LA COMPUTADORA, QUE ABRAN UN NAVEGADOR
DE INTERNET Y QUE EN LA BARRA DE DIRECCIONES TECLEEN LA SIGUIENTE
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: <HTTP://WWW.CASTILLODECHAPULTEPEC.
INAH.GOB.MX/INDEX_2.HTML> (CONSULTA: 23 DE ABRIL DE 2014).
ALTERNATIVAMENTE PUEDEN TECLEAR EN ALGÚN BUSCADOR: “MUSEO NACIONAL
DE HISTORIA”.
4. CUANDO SE DESPLIEGUE LA PÁGINA DEL SITIO, PIDA A SUS ALUMNOS QUE
EXPLOREN SU CONTENIDO Y QUE IDENTIFIQUEN LOS DISTINTOS ICONOS (VISITA
VIRTUAL, VIDEOS, JUEGOS, INTERACTIVOS, ETC.) Y LAS ACCIONES QUE SE PUEDEN
EJECUTAR DENTRO DE ELLOS.
5. DESTINE AL MENOS 20 MINUTOS PARA EXPLORAR EL SITIO. LUEGO, INVÍTELOS A
RELACIONAR EL TEXTO DE LA LECTURA Y LAS ILUSTRACIONES CON LA

7. CULMINACIÓN
6. SOLICITE A LOS ALUMNOS QUE ELABOREN UN SENCILLO MAPA MENTAL SOBRE EL
CASTILLO DE CHAPULTEPEC: COLOQUE AL CENTRO DEL PAPEL LA IMAGEN DEL
CASTILLO; LOS ALUMNOS PASARÁN A
PEGAR LAS IMÁGENES (DESCARGADAS) ALREDEDOR DEL CASTILLO. EXPLICAR LO
REALIZADO.
EVALUACIÓN: RUBRICA. LISTA DE COTEJO. PARTICIPACIONES. RECURSOS UTILIZADOS.
DIRECCIÓN ELECTRÓNICA CONSULTADA.
REFLEXIÓN
¿QUÉ INFORMACIÓN NOS PROPORCIONAN LAS IMÁGENES?
¿ES NECESARIO ESCRIBIR TEXTO PARA COMPRENDERLAS?

8. MATERIALES
FICHA 5 VISITAS VIRTUALES DEL FICHERO DE TIEMPO COMPLETO. APRENDER CON TIC´S.
COMPUTADORA.
MEMORIA USB.
BOCINAS, IMPRESORA, 1.5 M DE PAPEL KRAFT, CINTA ADHESIVA, ILUSTRACIONES DEL
CASTILLO DE CHAPULTEPEC, LOS NIÑOS HÉROES, OBJETOS Y PERSONAJES HISTÓRICOS
DE LA DEFENSA DEL CASTILLO, CUADERNOS Y LÁPICES. PAGINAS WEB.

9. CRITERIOS SI NO
Mencionó los nombres de los
niños héroes.
Comprendió cómo y por qué se
conmemora la defensa del
Castillo de Chapultepec.
Si saben quiénes eran los Niños
Héroes, qué hizo cada uno de
ellos, etc.
Investigó en diferentes
direcciones electrónicas.
Elaboró un mapa mental sobre
el Castillo de Chapultepec.
TOTAL
PORCENTAJE
LISTA DE COTEJO
ESCUELA PRIMARIA: GRAL. ÁLVARO OBREGÓN.
NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________________.

10. RÚBRICA O MATRIZDE EVALUACIÓNA.E
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica con éxito
cómo y por qué se
celebra la defensa
del Castillo de
Chapultepec y
valora su
importanciaparalos
mexicanos.
Puede identificar
cómo y por qué se
celebraladefensadel
Castillo de
Chapultepec y valora
su importancia para
los mexicanos.
Identifica ocasionalmente
cómoyporquésecelebrala
defensa del Castillo de
Chapultepec y valora su
importancia para los
mexicanos.
No identifica cómo ni
por qué se celebra la
defensa del Castillo de
Chapultepec ni valora
su importancia para los
mexicanos.

11. CONCLUSIONES
DESPUÉS DE DISEÑAR MI SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN BASE A LA
DIDÁCTICA CRITICA Y DE ACUERDO A LOS TEXTOS ANALIZADOS REALIZÓ LAS
SIGUIENTES CONCLUSIONES:
PARA LA DIDÁCTICA CRÍTICA, CONSTRUIR CONOCIMIENTO LLEVA AL SUJETO
HACIA LA LECTURA DE LA REALIDAD, ESPECIALMENTE EN FUNCIÓN DE DETECTAR
LOS PROBLEMAS CULTURALES E INCONSISTENCIAS SOCIALES. DE ACUERDO CON
ESTA CORRIENTE, LA REFLEXIÓN ES EL MEDIO RECONOCIDO PARA LOGRAR EL
APRENDIZAJE Y CONSTRUIR CONOCIMIENTO.
LA DIDÁCTICA CRÍTICA NO ACEPTA QUE EL MAESTRO SE CONVIERTA EN UN
REPRODUCTOR O EJECUTOR DE MODELOS DE PROGRAMAS RÍGIDOS
ESTABLECIDOS POR DEPARTAMENTOS DE PLANEACIÓN O POR EXPERTOS EN
SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA SER IMPLANTADOS EN EL SALÓN DE
CLASES.

12. LA DIDÁCTICA CRÍTICA COMO PROPUESTA EDUCATIVA, MENCIONA LA
IMPORTANCIA DE CONSTRUIR APRENDIZAJES MEDIANTE LA INTERACCIÓN DEL
ENTORNO CULTURAL, NATURAL Y SOCIAL. ASIMISMO, DESDE ESTA PERSPECTIVA,
LA REFLEXIÓN ES EL MEDIO PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE Y CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO. EL DOCENTE Y EL ALUMNO DEBEN DE REALIZAR UN PROCESO
DE REFLEXIÓN SOBRE SU ACTUAR PARA APRENDER DE MANERA MUTUA. PARA LA
DIDÁCTICA CRÍTICA, EL MAESTRO NO PUEDE CONVERTIRSE EN UN
REPRODUCTOR DE PROGRAMAS RÍGIDOS DISEÑADOS POR PERSONAS EXPERTAS
EN SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA; PUES PROPONE QUE CADA PROFESOR
DEBE ORGANIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ACUERDO A
LAS CARACTERÍSTICAS DE SU GRUPO, CONSIDERANDO LA REFLEXIÓN DEL
ACTUAR DE CADA UNO DE LOS PARTICIPANTES.
EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA EL ÉNFASIS DEL APRENDIZAJE
SE CENTRA MÁS EN EL PROCESO QUE EN EL RESULTADO.

13. EL APRENDIZAJE SE CONSIDERA COMO UN PROCESO DIALECTICO EN EL QUE
ES NECESARIO SELECCIONAR LAS EXPERIENCIAS QUE LLEVEN AL ALUMNO A
OPERAR SOBRE EL CONOCIMIENTO. SE PLANTEAN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
EN LA QUE SE DEBEN RECONOCER LAS PARTICULARIDADES DEL GRUPO PARA EL
CUAL ESTÁN DISEÑADAS.
CON LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EXPUESTA PRETENDO QUE EL ALUMNO
CONOZCA CÓMO Y POR QUÉ SE CONMEMORA LA DEFENSA DEL CASTILLO DE
CHAPULTEPEC, VALORANDO SU IMPORTANCIA PARA LOS MEXICANOS Y
VIVENCIANDO DE MANERA ENTRETENIDA E INTERACTIVA UN ESPACIO REAL DE
FORMA VISUAL.

14. LA DIDÁCTICA CRITICA VIENE A ENFATIZAR DE MANERA MUY IMPORTANTE EL
PROCESO QUE LLEVA A CABO EL ESTUDIANTE EN SU APRENDIZAJE DE MANERA
SIGNIFICATIVA MÁS ALLÁ DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS, A DIFERENCIA DE LA
ESCUELA TRADICIONAL EN DONDE LOS RESULTADOS ERAN LO MÁS IMPORTANTE
(DEJANDO DE LADO EL ASPECTO SUBJETIVO), Y A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA QUE
SE CENTRABA EN EL MOLDEAMIENTO DE LA CONDUCTA COMO REFLEJO DE LA
INTELIGENCIA.
DE TAL MANERA QUE PODEMOS VER EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA MUCHOS
ASPECTOS CONCORDANTES CON EL CONSTRUCTIVISMO QUE ES LA BASE DE
NUESTRAS REFORMAS EDUCATIVAS ACTUALES EN DONDE LA PRIORIDAD ES EL
ESTUDIANTE Y EL PROCESO EDUCATIVO QUE SE LLEVA EN Y POR ÉL, TAL ES EL
CASO QUE SE PROPONE UTILIZAR LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE MEDIANTE LA
APERTURA, DESARROLLO Y CIERRE COMO MEDIO PARA PLANIFICAR UNA
SECUENCIA DIDÁCTICA DE MANERA SISTEMATIZADA Y NO IMPROVISADA, EN
DONDE EXISTA LA RELACIÓN DE CONOCIMIENTOS (TRANSVERSALIDAD) NO SOLO
ENTRE MATERIAS SINO CON LA REALIDAD QUE AFRONTA EL ESTUDIANTE, ES

15. BIBLIOGRAFÍA
CABERO, JULIO. (1996) "NUEVAS TECNOLOGÍAS, COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN"
EN REVISTA CUALLI LECTURA Y EDUCACIÓN. (PÁGINA WEB). RECUPERADO
22/05/2012 E HTTP://WWW.CUALLI.ORG/2011/11/MODOS-DE-APRENDIZAJE-
MOVIL/ ELECTRÓNICA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA, 8 P.
LINK: CONSULTADO [<HTTP://13SEPTIEMBRE.BICENTENARIO.GOB.MX/INDEX.
PHP?OPTION=COM_CONTENT&VIEW=ARTICLE&ID=51:LOS-NINOS-HEROES- UN-
SIMBOLO-POR-LORENZA-ESPINOLA-&CATID=36>].
<HTTP://WWW.CASTILLODECHAPULTEPEC. INAH.GOB.MX/INDEX_2.HTML>.
LORENA DÍAZ CASTRO 2012. COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN
EDUCACIÓN. PAG.20.
MARGARITA PANSZA2011. LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PAG.15-23.

16. WWW.SLIDESHARE.NET