El documento describe una situación de aprendizaje basada en los momentos metódicos de apertura, desarrollo y cierre. La situación se enfoca en analizar el significado de las relaciones de amistad y compañerismo durante la adolescencia. Los estudiantes participan en actividades como una lluvia de ideas, lectura y análisis de textos, organización en equipos para explorar diferentes subtemas, y diseñar una convivencia escolar para resaltar la importancia de las amistades sanas. El documento concluye enfatizando la

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ETAC
ALUMNO: LUIS ALBERTO TOLEDO BALTAZAR
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
MODULO X
SESION 4
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESOR: MTRA. FABIOLA FLORES CASTRO
GRUPO: 20T
Fecha de entrega: 20 de Abril 2016

2. Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se
reconoce a la escuela como una institución social regida por normas,
mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien
solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la
institución.
La Didáctica es ciencia y arte de la enseñanza que configura con
éxito y reconocimiento un espacio específico de análisis del saber, de
estilo de conocer y formar a las personas, para que asuman su
propia realidad existencial, cultural y profesional (Medina, 1996).

3. En la Didáctica crítica, el sujeto
que aprende, tiene que analizar
la realidad para construir su
conocimiento, mediante la
detección de problemas
culturales y problemáticas.
Lo anterior lo hace mediante la
reflexión principalmente, de esta
manera el docente se encargará
de crear y organizar situaciones
de aprendizaje que garanticen
esas condiciones.
Se presenta en este trabajo una situación de aprendizaje basada en
los momentos metódicos propuestos por Rodríguez (1997).
Apertura Desarrollo Cierre

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA I
BLOQUE II Los adolescentes y sus contextos de convivencia
APRENDIZAJE ESPERADO: Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de
convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.
CONTENIDO TEMATICO: Significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia.
Clarificación de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad

5. • Se inicia la clase con las preguntas detonadoras que los alumnos responderán a
través de una lluvia de ideas, con opiniones.
¿Qué es un verdadero amigo?
¿Qué es compañerismo y cuál es la diferencia con la amistad
¿Qué factores consideras primordiales para que una amistad se fortalezca se
mantenga sana?

6. • Como siguiente actividad, se dará lectura en plenaria a una
Reflexión de la amistad, posteriormente se analizara su
contenido de manera oral en el grupo, con el fin de ver la
percepción de los alumnos.
LA IMPORTANCIA DE LOS AMIGOS
El tiempo que pasamos con cada amigo es lo que hace a cada amigo tan importante.
Las amistades se constituyen de a pedacitos.
Pedacitos de tiempo que vivimos con cada persona.
No importa la cantidad de tiempo que pasemos con cada amigo, sino la calidad del tiempo que vivimos con cada persona.
Cinco minutos pueden ser más importante que un día entero.
Así, hay amistades hechas de risas y dolores; otras de la escuela, otras de salidas, cine y diversión;
también están aquellas que nacen y no sabemos por qué, pero sabemos que están presentes.
Tal vez están hechas de silencios compartidos o de mutua simpatía que no tiene explicación.
Hoy también hay muchas amistades hechas solo de e-mails, nuestras “amistades virtuales” nos hacen reír, pensar,
reflexionar.
Aprendemos a amar a las personas sin juzgarlas por su apariencia o modo de ser, sin poder etiquetarlas (como a veces
hacemos inconscientemente).
Hay amistades profundas que nacen así.
Saint-Exupery dijo:
“fue el tiempo que pasaste con tu rosa lo que la hizo tan importante”
El tiempo que pasamos con cada amigo es lo que lo hace importante.
Porque el tiempo “perdido con amigos no existe es tiempo ganado, aprovechado, vivido.
Son recuerdos para un momento o para toda la vida.
Un amigo se torna importante para nosotros y nosotros para él, cuando somos capaces,
aún en su ausencia, de reír o llorar, de extrañar o querer estar bien cerca de él sólo para disfrutar de su compañía.
Podemos tener varios mejores amigos de diversas maneras.
Lo más importante es saber aprovechar al máximo cada minuto vivido y tener después, en nuestros recuerdos, horas para
pasar con ellos, aunque estén lejos.

7. • Se organiza al grupo en 5 equipos se les entrega información impresa con los
siguientes subtemas:
 Conceptos de amistad
 Características de una buena amistad
 Señales de amistades dañinas
 Igualdad y equidad en la amistad
 Ambientes de convivencia armónica para los amigos
• Los equipos dan
lectura a su
información

8. • Cada equipo realiza el acomodo de su información en mapas mentales o conceptuales en
papel bond para su presentación al grupo
• El grupo diseña una encuesta que se aplicara en una muestra representativa de la escuela
donde se recabe su opinión del tema y además con la finalidad de ir organizando una
convivencia escolar donde se resalte la importancia de la amistad sana.

9. • Organización por parte de los equipos de una sana
convivencia escolar, con diversas actividades como canciones,
poemas, intercambios, concursos, talleres, etc.

10. • Elaboración de
periódico mural con
imágenes de todo el
trabajo y el convivio
escolar y frases
recolectadas el día
del mismo.
• Análisis final en el
grupo a manera de
comentarios
generales.

11. CONCLUSIONES
La didáctica critica, debe ser aceptada por los docentes en la actualidad, a que
las nuevas sociedades del conocimiento requieren más que información, una
manera guiada de su uso con la plena reflexión de la misma y buscar las mejores
estrategias para que el alumno de apropie de un aprendizaje significativo en su
vida cotidiana.
Muchos docentes actualmente siguen trabajando con la escuela tradicionalista,
por lo que es indispensable que las autoridades educativas promuevan
capacitaciones enfocadas a análisis críticos en la educación.
En la didáctica critica el docente debe tener la apertura total para salir de la zona
de confort poder proponer escenarios didácticos novedosos, dinámicos
sobretodo mu apegados a la realidad social de los alumnos y promoviendo el
trabajo en equipo con objetivos claros propuestos por los mismos alumnos.

12. Medina, Revilla Antonio (1996) “La didáctica, ciencia y arte de la enseñanza”
en Ruiz, Higueras Luisa en El saber en el espacio didáctico, España,
Universidad de Jaén, pp. 116-141.
Universidad ETAC, recursos de la materia Modelos de Diseño estrategias
Instruccionales, 2016.
REFERENCIAS