Este documento presenta una planificación didáctica para una clase de matemáticas de tercer grado. La planificación incluye objetivos de aprendizaje, actividades de inicio, desarrollo y cierre relacionadas con unidades de medida. El documento concluye discutiendo la importancia del desarrollo de competencias en la educación básica.

1. “Universidad ETAC”
Estudiante: González Cárdenas Irma AnaKaren
Materia: Modelos de diseño y Desarrollo
Estrategias Institucionales
Didáctica Critica
Asesor: Maestra Xóchitl Adriana Leal González
16 de Noviembre de 2017

2. 16/11/2017E.S.T. No. 26 2
Introducción

3. Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de
saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los
aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes
esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al
docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.

4. Diseñar actividades didacticas implica
responder a cuestiones como las siguientes:
• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que
los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y
reflexionen?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la
actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los
alumnos tienen?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será
necesario explicar para que puedan avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes
para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán
evidentes?

5. 16/11/2017E.S.T. No. 26 5

6. 6

7. Didáctica Critica de Matemáticas
7
ASIGNATURA: DESAFÍOS MATEMÁTICOS 3º GRADO GRUPO: “B” Bloque: 2 EJE: Forma,
espacio y medida PERIODO DE REALIZACIÓN: 31 de OCTUBRE al 4 de NOVIEMBRE de 2016
CONTENIDO: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información
matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS: Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.
ACTIVIDADES DE INICIO: pregunta detonante del tema (grupal): ¿Quién sabe qué son y para qué
sirven las unidades de millón, centenas, decenas y unidades?
Se escuchas las aportaciones de los alumnos y se argumente dándoles la información adecuada y
pertinente.
En el aula de 3º B se llevara acabo la actividad identificación de unidades de millos, centenas decenas
y unidades.
- Identificar las unidades de millos, centenas, decenas y unidades conociendo los colores que
identifica a cada unidad.
- Reconocer a cuanto equivale cada unidad ejemplo
unidad de millón= 1000, centena=100, decena=10 y unidad= 1
- Posteriormente se les preguntara: ¿Que soy unidad de millón, centena decena o unidad?
Cada alumno anota en su libreta una cantidad, se dibujara una tabla, se mencionara la cantidad y los
alumnos acomodaran en la tabla según corresponda la cantidad.

8. ACTIVIDAD DE DESARROLLO: cada alumno deberá tener 5 fichas verdes, 5 fichas amarillas,
5 fichas azules y 5 fichas rojas , se juntaran en equipos de 5 integrantes para formar
diferentes cantidades numéricas. Las partidas simuladas son una oportunidad más para
reflexionar sobre lo que se ha hecho en el juego. Es conveniente insistir en que los
números pueden ser escritos con cifras o con letras y que cualquier número se puede
expresar como la suma de los valores relativos de sus cifras. Por ejemplo, 3 027 puede
expresarse como 3 000 + 20 + 7; hay que hacer notar que aunque sólo son tres sumandos,
se trata de un número de cuatro cifras. Cada equipo debe mediar sus métodos y
materiales que tiene para llegar a la resultado deseado.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Desafío 20 “BARAJA NUMÉRICA”
Intención didáctica: Que los alumnos usen el valor proporcional de las cifras de un número
para asociarlo a descomposiciones aditivas.
Contenido: relación de la escritura de, los números con cifras y su nombre otra vez de sus
descomposiones aditivas.
Consigna 1: Organizados en equipos de cuatro, realicen el juego “Baraja numérica”. Las reglas
son las siguientes:
Cada jugador recorte las tarjetas de las páginas anexas. Reúnan todas las tarjetas y
agrúpenlas por colores y valores; revuélvanlas y colóquenlas apiladas sobre la mesa, con el
número hacia abajo. Hagan lo mismo con las tarjetas que les entregue su maestra, pero
formen otro montón.
16/11/2017E.S.T. No. 26 8

9. 16/11/2017E.S.T. No. 26 9

10. 16/11/2017E.S.T. No. 26 10
Ser docente, para mi es la profesión mas bonita, no es fácil buscar
innovación en las actividades didácticas pero es satisfactoria ganarse la
atención de cada alumno y dejar en ellos un granito de conocimiento.

11. Conclusiones
La Educación Básica favorece el desarrollo de
competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados y las competencias que son la
capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así
como la valoración de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes) y se va dando el avance de los
estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica,
asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

12. Referencias
Plan de Estudios 2011, Educación Básica.SEP.
Programa de Estudios 2011 sexto grado, Educación Básica.SEP.
Orientaciones para la Planificación Didáctica, Educación Básica.
SEP.
La Planeación didáctica. Miguel Monroy Farias