Este portafolio documenta la práctica docente de una maestra de matemáticas en la secundaria. Describe sus responsabilidades, filosofía de enseñanza, metodología, esfuerzos por mejorar, resultados y evidencias de aprendizaje de los estudiantes. El portafolio incluye planes de trabajo anual y diario, así como aprendizajes esperados.
El documento describe un proyecto llamado "Desafío Ortográfico" implementado en el Colegio Rural Vijagual en Bucaramanga, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura, escritura y ortografía de los estudiantes de grados cero y primero a través de actividades lúdicas y el uso de las TIC. Se realizó un diagnóstico que mostró falencias en ortografía y comprensión lectora. El proyecto utiliza estrategias como lecturas, juegos, concursos y el comput
La presente investigación tiene como objetivo demostrar teóricamente la importancia de la enseñanza de la multiplicación a partir de un enfoque constructivista en el tercero y cuarto año de Educación General Básica, años en los que esta enseñanza se profundiza.
En efecto, este trabajo monográfico busca responder a las siguientes interrogantes: ¿En qué consiste la multiplicación y su proceso? ¿Cuál es la diferencia de enseñar la multiplicación desde un enfoque tradicional y un enfoque constructivo? Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular (2010): ¿Cómo se debe desarrollar su proceso de enseñanza? ¿Qué estrategias se pueden utilizar para trabajar en la comprensión de la multiplicación en el tercero y cuarto año de Educación General Básica?
Para responder estas preguntas se recurre a la revisión de información bibliográfica procedente de revistas, libros y artículos de diferentes autores, que facilitan cumplir con los objetivos planteados.
Finalmente, se concluye que la enseñanza - aprendizaje basada en los lineamientos del enfoque pedagógico constructivista tiene como resultado la comprensión que los estudiantes necesitan tener hacia la multiplicación para poder utilizarla en su vida académica y cotidiana.
Por tal razón se afirma que, la importancia de enseñar la multiplicación desde un enfoque constructivista se fundamenta en que este lineamiento pedagógico propende el uso de dicha operación matemática en la resolución de problemas, desarrollando así su pensamiento lógico – matemático y el razonamiento, a diferencia de lo que ocurre con el tradicionalismo en el que se memoriza por corto plazo.
PALABRAS CLAVES: Enfoque constructivista y tradicionista, multiplicación, enseñanza – aprendizaje, Educación General Básica.
El documento trata sobre el pensamiento variacional. Explica que implica reconocer y describir la variación y el cambio en diferentes contextos, así como modelarlo y representarlo en sistemas simbólicos. Presenta ejemplos de cómo desarrollar el pensamiento variacional en primaria a través del estudio de regularidades y detección de criterios que rigen esas regularidades. Finalmente, proporciona ejemplos de actividades para trabajar el pensamiento variacional en situaciones de la vida cotidiana y la escuela.
Este documento presenta un plan de clase para una lección de español de segundo grado de secundaria en la que los estudiantes analizarán y comentarán el cuento latinoamericano "Alma en pena" de José María López Baldizón. El plan incluye los objetivos de aprendizaje, la lectura del cuento, actividades como resumir la historia y responder preguntas, y evaluaciones para medir la comprensión de los estudiantes.
I Competencias curriculares Matemáticas PrimariaPrograma TIC B03
Este documento presenta una propuesta curricular de matemáticas para primaria que enfatiza el desarrollo de competencias matemáticas como la resolución de problemas, el razonamiento lógico y el uso de herramientas matemáticas en la vida cotidiana. Propone objetivos centrados en competencias y bloques de contenido como números, operaciones, medida y geometría, con énfasis en la comprensión sobre la mera memorización de algoritmos. También destaca la importancia del trabajo en grupo, el uso de la tecnología y el desarrol
Delia Lerner argumenta que la lectura y la escritura deben ser prácticas vivas y vitales en la escuela para formar a los estudiantes como miembros de una comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, existe una discrepancia entre las prácticas de lectura y escritura en la escuela y en la sociedad. Lerner propone transformar la enseñanza para acercar más estas prácticas escolares a las sociales, formando verdaderos lectores y escritores competentes en lugar de simplemente enseñar a descifrar textos. Est
El documento describe los roles que se espera que desempeñen los alumnos en varios programas educativos a lo largo de cuatro periodos escolares. En cada periodo, se detallan las habilidades y conocimientos que se espera que adquieran los alumnos en asignaturas como español, inglés, matemáticas, ciencias y otras. Se espera que los alumnos desarrollen capacidades académicas junto con actitudes y valores a medida que avanzan en su educación.
Enseñar y aprender matemática síntesis augusto burgosAugusto Burgos
Este documento discute la naturaleza de las matemáticas y la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Explora temas como la resolución de problemas, la modelización matemática, las características de las matemáticas y el significado de aprender y enseñar matemáticas a través de la resolución de problemas. También analiza el uso de problemas como modelo de enseñanza y las características de los problemas que se utilizan en el aula.
El documento describe un proyecto llamado "Desafío Ortográfico" implementado en el Colegio Rural Vijagual en Bucaramanga, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura, escritura y ortografía de los estudiantes de grados cero y primero a través de actividades lúdicas y el uso de las TIC. Se realizó un diagnóstico que mostró falencias en ortografía y comprensión lectora. El proyecto utiliza estrategias como lecturas, juegos, concursos y el comput
La presente investigación tiene como objetivo demostrar teóricamente la importancia de la enseñanza de la multiplicación a partir de un enfoque constructivista en el tercero y cuarto año de Educación General Básica, años en los que esta enseñanza se profundiza.
En efecto, este trabajo monográfico busca responder a las siguientes interrogantes: ¿En qué consiste la multiplicación y su proceso? ¿Cuál es la diferencia de enseñar la multiplicación desde un enfoque tradicional y un enfoque constructivo? Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular (2010): ¿Cómo se debe desarrollar su proceso de enseñanza? ¿Qué estrategias se pueden utilizar para trabajar en la comprensión de la multiplicación en el tercero y cuarto año de Educación General Básica?
Para responder estas preguntas se recurre a la revisión de información bibliográfica procedente de revistas, libros y artículos de diferentes autores, que facilitan cumplir con los objetivos planteados.
Finalmente, se concluye que la enseñanza - aprendizaje basada en los lineamientos del enfoque pedagógico constructivista tiene como resultado la comprensión que los estudiantes necesitan tener hacia la multiplicación para poder utilizarla en su vida académica y cotidiana.
Por tal razón se afirma que, la importancia de enseñar la multiplicación desde un enfoque constructivista se fundamenta en que este lineamiento pedagógico propende el uso de dicha operación matemática en la resolución de problemas, desarrollando así su pensamiento lógico – matemático y el razonamiento, a diferencia de lo que ocurre con el tradicionalismo en el que se memoriza por corto plazo.
PALABRAS CLAVES: Enfoque constructivista y tradicionista, multiplicación, enseñanza – aprendizaje, Educación General Básica.
El documento trata sobre el pensamiento variacional. Explica que implica reconocer y describir la variación y el cambio en diferentes contextos, así como modelarlo y representarlo en sistemas simbólicos. Presenta ejemplos de cómo desarrollar el pensamiento variacional en primaria a través del estudio de regularidades y detección de criterios que rigen esas regularidades. Finalmente, proporciona ejemplos de actividades para trabajar el pensamiento variacional en situaciones de la vida cotidiana y la escuela.
Este documento presenta un plan de clase para una lección de español de segundo grado de secundaria en la que los estudiantes analizarán y comentarán el cuento latinoamericano "Alma en pena" de José María López Baldizón. El plan incluye los objetivos de aprendizaje, la lectura del cuento, actividades como resumir la historia y responder preguntas, y evaluaciones para medir la comprensión de los estudiantes.
I Competencias curriculares Matemáticas PrimariaPrograma TIC B03
Este documento presenta una propuesta curricular de matemáticas para primaria que enfatiza el desarrollo de competencias matemáticas como la resolución de problemas, el razonamiento lógico y el uso de herramientas matemáticas en la vida cotidiana. Propone objetivos centrados en competencias y bloques de contenido como números, operaciones, medida y geometría, con énfasis en la comprensión sobre la mera memorización de algoritmos. También destaca la importancia del trabajo en grupo, el uso de la tecnología y el desarrol
Delia Lerner argumenta que la lectura y la escritura deben ser prácticas vivas y vitales en la escuela para formar a los estudiantes como miembros de una comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, existe una discrepancia entre las prácticas de lectura y escritura en la escuela y en la sociedad. Lerner propone transformar la enseñanza para acercar más estas prácticas escolares a las sociales, formando verdaderos lectores y escritores competentes en lugar de simplemente enseñar a descifrar textos. Est
El documento describe los roles que se espera que desempeñen los alumnos en varios programas educativos a lo largo de cuatro periodos escolares. En cada periodo, se detallan las habilidades y conocimientos que se espera que adquieran los alumnos en asignaturas como español, inglés, matemáticas, ciencias y otras. Se espera que los alumnos desarrollen capacidades académicas junto con actitudes y valores a medida que avanzan en su educación.
Enseñar y aprender matemática síntesis augusto burgosAugusto Burgos
Este documento discute la naturaleza de las matemáticas y la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Explora temas como la resolución de problemas, la modelización matemática, las características de las matemáticas y el significado de aprender y enseñar matemáticas a través de la resolución de problemas. También analiza el uso de problemas como modelo de enseñanza y las características de los problemas que se utilizan en el aula.
Dificultades en el Aprendizaje de la GeometríaJorgeQuintero18
El presente trabajo puede ser utilizado como herramienta para entender mejor los contenidos en Geometría y a la vez muestra algunos programas tecnológicos para el mejor entendimiento de esta rama de la Matemática...
Teoría de las situaciones didácticas de Guy BrousseauMARITO426
El documento describe la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Guy Brousseau, la cual sostiene que el aprendizaje se produce cuando el estudiante interactúa con situaciones problema y busca resolverlas de manera autónoma. Esta teoría identifica tres tipos de situaciones: de acción, formulación y validación. También explica conceptos como variable didáctica, situación a-didáctica e institucionalización.
La actualidad de la educación matemática en el sistema escolar, particularmente en El Salvador, ha puesto en evidencia debilidades tanto en la enseñanza como en el aprendizaje de la misma.
La RIEB presenta un nuevo modelo educativo para la educación básica en México con el objetivo de formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos a través de un plan de estudios articulado de 12 años que desarrolla competencias para la vida. El documento establece los estándares curriculares, aprendizajes esperados, campos de formación, perfil de egreso y un enfoque formativo de evaluación para dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de matemáticas en primaria sobre sumas y restas de números decimales. La actividad involucra dividir a los estudiantes en equipos para medir y registrar saltos usando una cinta métrica, y luego responder preguntas que requieren sumar y restar los resultados. El propósito es que los estudiantes practiquen operaciones con números decimales en un contexto lúdico. Al final, completarán ejercicios similares en su libro de texto para evaluar su aprendizaje.
Vergnaud los problemas de tipo multiplicativoEdgar Zapata
Este documento discute los problemas fundamentales en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Analiza conceptos como relaciones, números, operaciones y problemas. Examina temas como representaciones de relaciones binarias, ternarias y cuaternarias; propiedades de relaciones como simetría y transitividad; clasificaciones y operaciones clasificatorias; número y medida; numeración y las cuatro operaciones; y problemas de tipo aditivo y multiplicativo. El autor argumenta que el análisis de estas nociones y sus relaciones puede ayudar
1) El documento habla sobre comparar fracciones y saber cuál es mayor sin hacer cálculos complejos.
2) Explica que fracciones como 5/4 son mayores que 6/5 porque 5/4 es un entero más 1/4, mientras que 6/5 es un entero más 1/5 y 1/4 es mayor que 1/5.
3) Presenta actividades para practicar comparar fracciones y representarlas en rectas numéricas.
Este documento presenta la estructura y fundamentos de los lineamientos curriculares de matemáticas en Colombia. Explica que los lineamientos se basan en leyes educativas y la constitución, con el propósito de desarrollar el potencial de los estudiantes de manera integral. También resume los principales referentes teóricos como el pensamiento numérico, espacial, métrico, variacional y aleatorio. Finalmente, describe los componentes estructurales del currículo como los contenidos, estándares y competencias.
Este documento describe cuatro competencias matemáticas fundamentales para el primer grado: 1) Resolver problemas de manera autónoma, identificando y resolviendo diferentes tipos de problemas utilizando múltiples procedimientos. 2) Comunicar información matemática expresando y representando datos cualitativos y cuantitativos. 3) Validar procedimientos y resultados mediante argumentos y razonamiento deductivo. 4) Manejar técnicas matemáticas de manera eficiente, incluyendo el uso de cálculos mentales, estimaciones y procedimientos abreviados.
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de lectura y el proceso de comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso activo que implica tanto habilidades de decodificación como el uso del conocimiento previo del lector. También describe el modelo interactivo de lectura y la importancia de enseñar estrategias como la predicción, verificación e interpretación. Finalmente, analiza cómo se enseña típicamente la lectura en las escuelas y propone una perspectiva más enfocada en desarrollar la comprensión a
Programa de estudios 2011 segundo grado primaria guía para el maestroGuadalupe Medina
Los propósitos generales para la enseñanza del Español en la Educación Básica son:
1. Que los alumnos utilicen el lenguaje de manera eficiente para organizar su pensamiento, analizar problemas de la vida cotidiana y participar en expresiones culturales.
2. Que logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen activamente en la escuela y comunidad.
3. Que sean capaces de leer, comprender y emplear diferentes tipos de textos para ampliar sus conocimientos y log
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 MatemáticasEvy 'Ortega
El documento compara los planes de estudios de matemáticas de 2011 y 2017 en preescolar, primaria y secundaria. Algunas de las diferencias clave incluyen un enfoque más enfocado en la resolución de problemas en 2017, así como un mayor énfasis en el análisis de datos, la proporcionalidad y las expresiones algebraicas. Los organizadores curriculares también cambiaron para reflejar esta actualización del plan de estudios.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para la asignatura de geografía en la educación básica en México. Describe tres ejes temáticos para organizar los aprendizajes: análisis espacial y desarrollo de habilidades cartográficas, análisis de las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, y formación ciudadana. El objetivo es que los estudiantes comprendan los procesos que forman y transforman el espacio geográfico y desarrollen una participación social responsable.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 3 semanas para enseñar la multiplicación en matemáticas. La secuencia cubrirá sumas, tablas de multiplicar, algoritmos, métodos y representaciones simbólicas de la multiplicación. Las actividades incluyen preguntas para revisar conocimientos previos, explicaciones de conceptos, ejercicios prácticos individuales y en grupo, y evaluaciones formativas y sumativas para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe los fundamentos teóricos de la Educación Matemática Realista (EMR). La EMR fue desarrollada por Hans Freudenthal en los años 1960 como una reacción al enfoque mecánico de la enseñanza de la aritmética. Una idea central de la EMR es que la enseñanza de la matemática debe estar conectada con situaciones realistas y ser relevante para los estudiantes. La EMR promueve el uso de contextos y situaciones reales como punto de partida, y los modelos emergentes creados por los estud
Este documento presenta la planeación bimestral para el bloque 2 de geografía de 6to grado. Incluye los contenidos, aprendizajes esperados, actividades y recursos relacionados con los componentes naturales de la Tierra como la inclinación del eje terrestre, los movimientos de la Tierra, las capas internas, las placas tectónicas, la distribución de aguas y climas. Las actividades propuestas involucran lecturas, videos, representaciones y debates para que los estudiantes comprendan estos conceptos geográficos.
10° matemáticas preparador de clases y diario de campoedwinjavieralmanza
El documento describe las actividades de una clase de matemáticas de grado décimo en una escuela colombiana durante varias semanas de enero y febrero de 2013. Incluye el tema de la clase, estándares, competencias, recursos, actividades y dificultades encontradas. El documento también incluye observaciones sobre las actividades escolares como reuniones de padres y docentes, y eventos como elecciones estudiantiles.
Programa de estudios 2011 quinto grado primaria guía para el maestroGuadalupe Medina
Este documento presenta la guía para maestros del quinto grado de primaria sobre el área de Español. Explica los propósitos generales de la enseñanza del Español en la educación básica, como utilizar el lenguaje de manera eficiente, lograr desempeñarse en prácticas sociales del lenguaje, ser capaces de leer y comprender diversos tipos de texto, y reconocer la importancia del lenguaje.
Este documento describe los principios fundamentales de la enseñanza de la ciencia. Sostiene que los estudiantes construyen conocimiento activamente en lugar de ser recipientes pasivos, y que los docentes deben guiar este proceso de aprendizaje. También enfatiza la importancia del método científico, incluidos conceptos como hipótesis, experimentación y teorización. El documento provee ejemplos prácticos de cómo enseñar estas ideas en el aula.
Este documento presenta una propuesta de enseñanza sobre números con signo basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La propuesta incluye actividades de apertura, desarrollo y culminación utilizando fichas de colores para representar números positivos y negativos y resolver operaciones simples. El objetivo es que los estudiantes aprendan y apliquen las reglas de suma y resta de números con signo a situaciones cotidianas.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre variación proporcional directa para alumnos de cuarto grado de primaria basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje incluye objetivos, actividades como resolver problemas y llenar tablas, y una evaluación formativa y sumativa. El documento concluye resumiendo los supuestos de la didáctica crítica y cómo esta visión crítica puede mejorar la calidad de la educación.
Dificultades en el Aprendizaje de la GeometríaJorgeQuintero18
El presente trabajo puede ser utilizado como herramienta para entender mejor los contenidos en Geometría y a la vez muestra algunos programas tecnológicos para el mejor entendimiento de esta rama de la Matemática...
Teoría de las situaciones didácticas de Guy BrousseauMARITO426
El documento describe la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Guy Brousseau, la cual sostiene que el aprendizaje se produce cuando el estudiante interactúa con situaciones problema y busca resolverlas de manera autónoma. Esta teoría identifica tres tipos de situaciones: de acción, formulación y validación. También explica conceptos como variable didáctica, situación a-didáctica e institucionalización.
La actualidad de la educación matemática en el sistema escolar, particularmente en El Salvador, ha puesto en evidencia debilidades tanto en la enseñanza como en el aprendizaje de la misma.
La RIEB presenta un nuevo modelo educativo para la educación básica en México con el objetivo de formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos a través de un plan de estudios articulado de 12 años que desarrolla competencias para la vida. El documento establece los estándares curriculares, aprendizajes esperados, campos de formación, perfil de egreso y un enfoque formativo de evaluación para dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de matemáticas en primaria sobre sumas y restas de números decimales. La actividad involucra dividir a los estudiantes en equipos para medir y registrar saltos usando una cinta métrica, y luego responder preguntas que requieren sumar y restar los resultados. El propósito es que los estudiantes practiquen operaciones con números decimales en un contexto lúdico. Al final, completarán ejercicios similares en su libro de texto para evaluar su aprendizaje.
Vergnaud los problemas de tipo multiplicativoEdgar Zapata
Este documento discute los problemas fundamentales en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Analiza conceptos como relaciones, números, operaciones y problemas. Examina temas como representaciones de relaciones binarias, ternarias y cuaternarias; propiedades de relaciones como simetría y transitividad; clasificaciones y operaciones clasificatorias; número y medida; numeración y las cuatro operaciones; y problemas de tipo aditivo y multiplicativo. El autor argumenta que el análisis de estas nociones y sus relaciones puede ayudar
1) El documento habla sobre comparar fracciones y saber cuál es mayor sin hacer cálculos complejos.
2) Explica que fracciones como 5/4 son mayores que 6/5 porque 5/4 es un entero más 1/4, mientras que 6/5 es un entero más 1/5 y 1/4 es mayor que 1/5.
3) Presenta actividades para practicar comparar fracciones y representarlas en rectas numéricas.
Este documento presenta la estructura y fundamentos de los lineamientos curriculares de matemáticas en Colombia. Explica que los lineamientos se basan en leyes educativas y la constitución, con el propósito de desarrollar el potencial de los estudiantes de manera integral. También resume los principales referentes teóricos como el pensamiento numérico, espacial, métrico, variacional y aleatorio. Finalmente, describe los componentes estructurales del currículo como los contenidos, estándares y competencias.
Este documento describe cuatro competencias matemáticas fundamentales para el primer grado: 1) Resolver problemas de manera autónoma, identificando y resolviendo diferentes tipos de problemas utilizando múltiples procedimientos. 2) Comunicar información matemática expresando y representando datos cualitativos y cuantitativos. 3) Validar procedimientos y resultados mediante argumentos y razonamiento deductivo. 4) Manejar técnicas matemáticas de manera eficiente, incluyendo el uso de cálculos mentales, estimaciones y procedimientos abreviados.
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de lectura y el proceso de comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso activo que implica tanto habilidades de decodificación como el uso del conocimiento previo del lector. También describe el modelo interactivo de lectura y la importancia de enseñar estrategias como la predicción, verificación e interpretación. Finalmente, analiza cómo se enseña típicamente la lectura en las escuelas y propone una perspectiva más enfocada en desarrollar la comprensión a
Programa de estudios 2011 segundo grado primaria guía para el maestroGuadalupe Medina
Los propósitos generales para la enseñanza del Español en la Educación Básica son:
1. Que los alumnos utilicen el lenguaje de manera eficiente para organizar su pensamiento, analizar problemas de la vida cotidiana y participar en expresiones culturales.
2. Que logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen activamente en la escuela y comunidad.
3. Que sean capaces de leer, comprender y emplear diferentes tipos de textos para ampliar sus conocimientos y log
Diferencias entre el plan 2011 y 2017 MatemáticasEvy 'Ortega
El documento compara los planes de estudios de matemáticas de 2011 y 2017 en preescolar, primaria y secundaria. Algunas de las diferencias clave incluyen un enfoque más enfocado en la resolución de problemas en 2017, así como un mayor énfasis en el análisis de datos, la proporcionalidad y las expresiones algebraicas. Los organizadores curriculares también cambiaron para reflejar esta actualización del plan de estudios.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para la asignatura de geografía en la educación básica en México. Describe tres ejes temáticos para organizar los aprendizajes: análisis espacial y desarrollo de habilidades cartográficas, análisis de las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, y formación ciudadana. El objetivo es que los estudiantes comprendan los procesos que forman y transforman el espacio geográfico y desarrollen una participación social responsable.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 3 semanas para enseñar la multiplicación en matemáticas. La secuencia cubrirá sumas, tablas de multiplicar, algoritmos, métodos y representaciones simbólicas de la multiplicación. Las actividades incluyen preguntas para revisar conocimientos previos, explicaciones de conceptos, ejercicios prácticos individuales y en grupo, y evaluaciones formativas y sumativas para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe los fundamentos teóricos de la Educación Matemática Realista (EMR). La EMR fue desarrollada por Hans Freudenthal en los años 1960 como una reacción al enfoque mecánico de la enseñanza de la aritmética. Una idea central de la EMR es que la enseñanza de la matemática debe estar conectada con situaciones realistas y ser relevante para los estudiantes. La EMR promueve el uso de contextos y situaciones reales como punto de partida, y los modelos emergentes creados por los estud
Este documento presenta la planeación bimestral para el bloque 2 de geografía de 6to grado. Incluye los contenidos, aprendizajes esperados, actividades y recursos relacionados con los componentes naturales de la Tierra como la inclinación del eje terrestre, los movimientos de la Tierra, las capas internas, las placas tectónicas, la distribución de aguas y climas. Las actividades propuestas involucran lecturas, videos, representaciones y debates para que los estudiantes comprendan estos conceptos geográficos.
10° matemáticas preparador de clases y diario de campoedwinjavieralmanza
El documento describe las actividades de una clase de matemáticas de grado décimo en una escuela colombiana durante varias semanas de enero y febrero de 2013. Incluye el tema de la clase, estándares, competencias, recursos, actividades y dificultades encontradas. El documento también incluye observaciones sobre las actividades escolares como reuniones de padres y docentes, y eventos como elecciones estudiantiles.
Programa de estudios 2011 quinto grado primaria guía para el maestroGuadalupe Medina
Este documento presenta la guía para maestros del quinto grado de primaria sobre el área de Español. Explica los propósitos generales de la enseñanza del Español en la educación básica, como utilizar el lenguaje de manera eficiente, lograr desempeñarse en prácticas sociales del lenguaje, ser capaces de leer y comprender diversos tipos de texto, y reconocer la importancia del lenguaje.
Este documento describe los principios fundamentales de la enseñanza de la ciencia. Sostiene que los estudiantes construyen conocimiento activamente en lugar de ser recipientes pasivos, y que los docentes deben guiar este proceso de aprendizaje. También enfatiza la importancia del método científico, incluidos conceptos como hipótesis, experimentación y teorización. El documento provee ejemplos prácticos de cómo enseñar estas ideas en el aula.
Este documento presenta una propuesta de enseñanza sobre números con signo basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La propuesta incluye actividades de apertura, desarrollo y culminación utilizando fichas de colores para representar números positivos y negativos y resolver operaciones simples. El objetivo es que los estudiantes aprendan y apliquen las reglas de suma y resta de números con signo a situaciones cotidianas.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre variación proporcional directa para alumnos de cuarto grado de primaria basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje incluye objetivos, actividades como resolver problemas y llenar tablas, y una evaluación formativa y sumativa. El documento concluye resumiendo los supuestos de la didáctica crítica y cómo esta visión crítica puede mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta información sobre la didáctica crítica y las situaciones de aprendizaje. Explica que la didáctica crítica busca ajustar los métodos educativos para lograr aprendizajes significativos mediante procesos de comunicación simétrica. También define las situaciones de aprendizaje como momentos organizados por el docente para estimular aprendizajes significativos a través de actividades de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, presenta un ejemplo de situación de aprendizaje sobre pensamiento numérico y algebra
El documento presenta una propuesta didáctica para enseñar la definición y distinción entre prismas y pirámides a un grupo de sexto grado. Describe los objetivos de aprendizaje, los recursos, las estrategias y la evaluación a utilizar. También incluye un marco teórico sobre el enfoque de las matemáticas, los ambientes de aprendizaje y las estrategias para promover un aprendizaje significativo y basado en la resolución de problemas.
Este documento presenta una guía didáctica para la enseñanza de matemáticas en escuelas rurales multigrado. Incluye 9 sesiones de clase con actividades diferenciadas para cada curso, así como evaluaciones. El objetivo es apoyar a los profesores a enfocar los contenidos matemáticos de acuerdo a las necesidades de estos establecimientos educativos particulares.
El presente reporte de supervisión entre pares, se desarrolla en una escuela secundaria (1er. año), haciendo recomendaciones para la mejora de su labor docente.
Este documento discute la importancia de la gestión efectiva del aula por parte de los profesores y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes. Argumenta que los profesores deben ser profesionales calificados capaces de diseñar estrategias de enseñanza efectivas y utilizar evaluaciones para mejorar continuamente. También enfatiza la necesidad de que los profesores creen un ambiente de aprendizaje estimulante en el aula a través de actividades variadas y experiencias de aprendizaje significativas para los estudiantes.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. La lección se enfoca en enseñar a estudiantes de preescolar a identificar y ordenar números del 1 al 10. La lección incluye una apertura para evaluar conocimientos previos, actividades prácticas durante el desarrollo y una evaluación final para verificar el aprendizaje. El enfoque de la didáctica crítica promueve una relación más colaborativa entre maestro y alumnos.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. La lección se enfoca en enseñar a estudiantes de preescolar a identificar y ordenar números del 1 al 10. La lección incluye una apertura para evaluar conocimientos previos, actividades grupales durante el desarrollo y una evaluación final para verificar el aprendizaje. El enfoque crítico cambia la relación entre maestro y alumnos, considerando al alumno como agente activo en su propio apre
El documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación actual. Incluye un análisis de caso de un docente implementando el aprendizaje vivencial en matem
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Azucena Gil Triana
Documento de análisis: Proyecto de aula: Construcción y elaboración de juegos de mesa para la realización de actividades lúdicas dentro del aula de clase. Tema a trabajar: Probabilidades.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollar las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y los desafíos de la educación moderna. Incluye ejercicios para que los docentes analic
El documento presenta información sobre la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica busca que los estudiantes cuestionen la realidad del mundo que los rodea y desafíen creencias y prácticas. También describe que la didáctica crítica implica que el aprendizaje sea un proceso colectivo mediante la reflexión en grupos. Además, menciona que la didáctica crítica busca que el aprendizaje lleve al individuo a comprender problemas sociales y culturales para construir conocimiento de manera
Análisis del plan de estudios 2011 en relación con matemáticasAdrianaPlasza
Este documento resume el Plan de Estudios 2011 de México con respecto a la enseñanza de la geometría en la escuela primaria. Explica que la geometría ofrece oportunidades para desarrollar habilidades deductivas e inductivas y representar el mundo a través de habilidades geométricas. El plan de estudios busca desarrollar competencias para la vida de los estudiantes y está organizado en cuatro campos de formación, incluyendo el pensamiento matemático. La enseñanza de la geometría debe enfocarse en generar ambient
El documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e implementación de tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología.
Este documento presenta un resumen de una sesión sobre didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica se enfoca más en el proceso de aprendizaje que en los resultados y establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al estudiante participar en un proceso formativo usando su libertad para resolver problemas. Luego, describe los tres momentos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre; y ofrece ejemplos de actividades para cada momento. Finalmente, presenta
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se presentan tres temáticas: 1) Nuevas habilidades del siglo XXI, 2) Políticas públicas de acceso a TIC, y 3) Principios para la educación del siglo XXI. Como actividad, los docentes analizan tendencias pedagógicas y comparten experiencias sobre cómo
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en nuevas habilidades para docentes, tendencias educativas como el aprendizaje basado en proyectos, y desafíos para adaptar la educación al siglo XXI. Incluye un análisis de caso de un docente implementando aprendizaje vivencial sobre perímetros de polígonos mediante el uso
N1 s3act811156020gomez gonzalez carlos andresyardlley novoa
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) nuevas habilidades del siglo 21, 2) políticas de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación moderna. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se ref
Este documento presenta información sobre el programa de práctica profesional docente TIP IV para estudiantes de química. Incluye secciones sobre la organización del programa, actividades, marco teórico, disciplinas pedagógicas, elaboración de secuencias didácticas, observación del proceso de aprendizaje, y memoria profesional. El objetivo general es brindar a los estudiantes experiencia en el aula para mejorar la enseñanza de la química y desarrollar el pensamiento crítico.
1. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE
1
“LUCHO POR UNA EDUCACIÓN
QUE NOS ENSEÑE A PENSAR Y
NO A OBEDECER…” PAULO
FREIRE
PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS
DOCENTE
MATEMÁTICAS II
BLOQUE IV
MTRA.NORMA LUZMENDOZABATRES
2. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE
2
INDICE
INTRODUCCIÓN __________________________________________________________ 3
RESPONSABILIDADES DOCENTES ____________________________________________ 4
FILOSOFÍA DE LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE __________________________________ 5
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA _____________________________________________ 6
ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA ____________________________________ 8
RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE ______________________________________ 9
PLAN DE TRABAJO _______________________________________________________ 10
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ______________________________________________ 20
CONCLUSIONES _________________________________________________________ 25
BIBLIOGRAFIA____________________________________________________________27
3. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE
3
INTRODUCCIÓN
El portafolio docente es una herramienta que tiene como propósito
evidenciar las responsabilidades desafíos pensamiento y tareas encomendadas al
docente, de acuerdo con Mills (2003) los profesores emplean los portafolios más
que nada para impartir una buena enseñanza y mejorar el aprendizaje.
Consiste en la selección de trabajos elaborados por los profesores
enfocados a la planeación, conducción y evaluación de proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, realizados durante todo el ciclo escolar o de
acuerdo a un proyecto de trabajo.
Díaz Barriga (2004) indica que el portafolio permite:
Supervisar el avance a lo largo del ciclo educativo
Ayuda a evaluar el propio trabajo y a identificar logros y problemas
Dar información a los profesores acerca de lo apropiado del currículo
y de la enseñanza conducida, con el fin de planear los cambios
pertinentes
4. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE
4
Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos
múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas.
El siguiente portafolio se realizó con un grupo de segundo grado de la
Escuela José María Liceaga, que se encuentra ubicada en el Municipio de
Nezahualcóyotl, Estado de México, con aproximadamente 35 años de creación.
Se retomaron los contenidos y actividades que se realizaron a lo largo del
Bloque IV, realizando diversas reflexiones en cuanto a las responsabilidades del
docente, la filosofía que se posee de la enseñanza y el aprendizaje, el programa
de estudios, la evaluación que se utilizó, el material didáctico, la actualización
docente, los resultados de la práctica docente y las evidencias, entre otros
aspectos. Se espera contribuya al lector como ejemplo y para la producción de su
propio portafolio de evidencias.
RESPONSABILIDADES DOCENTES
Asignatura que imparte
Matemáticas II 5 horas a la semana
Tecnología I y III 3horas a la semana respectivamente
Nivel Secundaria General
Atiendo a 55 alumnos por grupo
Tengo 5 grupos lo que hace un total de 275 alumnos
Otras comisiones
Líder de la Academia de Matemáticas
Atención a tutores de alumnos para informar sobre su desempeño, una
hora por semana
Recibir a los alumnos a la entrada revisando su correcta presentación;
uniforme, credencial, corte de cabello y limpieza
5. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE
5
FILOSOFÍA DE LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
La enseñanza la mayoría de las veces se concibe como la transmisión de
conocimientos, valores, habilidades y actitudes de un individuo a otro, sin embargo
yo coincido más con la conceptualización que propone Paulo Freire quien
sostiene que “saber enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las
posibilidades para su propia producción o construcción”, la cual implica el
desarrollo de una planeación donde consideres técnicas, métodos, objetivos,
recursos y estrategias. Enseñar implica mover esquemas e innovar pues es un
proceso constante de creación donde el principal objetivo es despertar el interés y
la curiosidad por aprender.
Por lo tanto aprendizaje es la propia producción de conocimiento a través
de las posibilidades que se crean para su adquisición, es un proceso que involucra
una transformación en el individuo en su estructura mental, en sus
representaciones, en sus sentimientos, en su experiencia, de forma gradual y
permanente.
Ahora bien el proceso de enseñanza aprendizaje incluye a dos factores
principales un docente; que es el que propicia, crea, planea a través de los
medios, recursos, estrategias, y el alumno quien produce el propio conocimiento
mediante la manipulación de todas las variables ya mencionadas, creando así un
ambiente de aprendizaje.
La enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Matemáticas siempre ha
representado un reto fuerte, en primer lugar porque es una materia muy temida y
con poco aprecio por los estudiantes de cualquier nivel educativo y en segundo
lugar porque muchas veces es muy complejo relacionar los contenidos con la
aplicabilidad en la vida cotidiana, sin embargo eso es lo que me motiva a ser mejor
innovando, buscando alternativas y estrategias que ayuden a mis estudiantes a
apreciar la asignatura, a que le encuentren el gusto por su estudio y que valoren la
importancia que posee. Y cuando veo logrado todo lo anterior es cuando
6. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE
6
reflexiono y concluyo que vale la pena el esfuerzo diario pues al final cosecho
gratificantemente lo que en un inicio sembré.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
Programa de Estudios
En el programa de estudio 2011 el planteamiento central en cuanto a la
metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas, consiste
en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver
los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo
tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos
y las habilidades que se quieren desarrollar.
Proponiendo como desafíos para el docente;
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera
de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y
cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y
argumentos que se ponen en práctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar
procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase.
e) Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.
Este rol es la esencia del trabajo docente como profesional de la educación
en la enseñanza de las Matemáticas. Ciertamente reclama un conocimiento
profundo de la didáctica de esta asignatura que “se hace al andar”, poco a poco,
pero es lo que puede convertir a la clase en un espacio social de construcción de
conocimiento.
7. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE
7
Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos
construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber
calcular el volumen de cilindros o resolver problemas que implican el uso de
ecuaciones; asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por
ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a
formular argumentos, a emplear distintas técnicas en función del problema que se
trata de resolver, y a usar el lenguaje matemático para comunicar o interpretar
ideas.
La asignatura de Matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles
de desglose. El primero corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el
tercero a los contenidos. Para primaria y secundaria se consideran tres ejes, que
son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y
Manejo de la información.
Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más
relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra.
Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de
los cuales gira el estudio de la geometría y la medición en la educación
secundaria.
Manejo de la información incluye aspectos relacionados con el análisis de la
información que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones
informada.
Actividades en general
Se construyeron y representaron sucesiones de números a partir de las
reglas algebraicas que las definen y viceversa, se propuso el juego de tablero de
colores para resolver problemas que impliquen el planteamiento y resolución de
ecuaciones de la forma ax+b = cx+d, se realizó la caracterización de ángulos
inscritos y centrales en un círculo analizando sus relaciones y también se realizó
un análisis a partir de la construcción de gráficas de relaciones directamente
8. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE
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proporcionales con situaciones de la vida cotidiana. Así mismo antes de iniciar con
cada tema se propuso una lectura de los libros del rincón proporcionados por la
SEP.
La forma de trabajo que se empleo fue en plenaria, en equipo e
individualmente.
Evaluación de Aprendizajes
La evaluación que se manejó fue el trabajo en clase como eje rector
considerando variables cualitativas y cuantitativas diariamente mediante una lista
de cotejo al igual que la participación activa y argumentada, y el examen escrito
al final del bloque IV.
Durante el transcurso del bloque se les informa sobre sus avances y
retrocesos, en donde necesitan mejorar y si necesitan asesoramiento
individualizado, y cuando se les va a asignar su evaluación sumativa cada
estudiante realiza en su cuaderno una tabla donde anota los porcentajes
alcanzados de cada una de las variantes que se consideraron, anotando una
reflexión sobre su resultado y su propósito para el siguiente bimestre.
Material Didáctico
Se emplearon libros de la biblioteca escolar, hojas de colores, juego
geométrico y libreta. Considero también pudieron utilizarse el uso de programas
como el cabri geometry sin embargo en la escuela no se cuenta con un aula de
informática.
ESFUERZOS PORMEJORAR MI ENSEÑANZA
Actualización profesional y docente
Tengo 6 años y medio de servicio docente y durante todos estos años mi
preocupación por ser mejor para mis estudiantes continua creciendo, por lo que
tengo una maestría en Docencia, he tomado el taller “Enseñanza Libre de Gritos:
El modelo Screamfree” por parte de la Universidad Nacional Autónoma de México,
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el diplomado “Estrategia para la Enseñanza efectiva de las Matemáticas” por parte
del Tecnológico de Monterrey, el taller “¿Cómo hacer que las Matemáticas sean
mágicas?” por parte del programa Emergente para la Mejora del Logro Educativo,
los “Curso Básicos de Capacitación 2009” 2da. Fase “Actualización de Ficha
Electrónica de servidores públicos docentes”, durante cuatro años continuos he
compartido a nivel zona intervenciones y experiencias docentes exitosas en la
asignatura de matemáticas en el programa “Operación Matemáticas” y
actualmente estoy capacitándome en el Programa General de Formación para
Evaluadores del Desempeño Docente por parte del ILCE, INEE y CNSPD.
Considero que la preparación es un eje rector para mejorar la práctica docente,
pues posee mayor responsabilidad en comparación con otras profesiones porque
trabaja con seres humanos, mentes moldeables, vidas cambiantes, caracteres y
contextos totalmente diferentes.
RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE
Desempeño de los estudiantes
Los resultados que obtuvieron los estudiantes cuantitativamente van desde
6 hasta 10 de calificación sólo 5 estudiantes de 55 tuvieron una calificación no
aprobatoria y esto se debió a diversos factores como la inasistencia por problemas
personales, suspensiones acordadas con tutores por indisciplina en otras
asignaturas o por una falta a la institución.
Lo importante no se encuentra en el número si no en lo que pudieron lograr
traducido en las variables cualitativas, siempre se les motiva indicándoles que así
sea un 6 fue lo que ellos lograron basados en el esfuerzo, dedicación y
compromiso, pero sí se les exhorta a que mejoren en el siguiente periodo,
realizando una reflexión en lo que fallaron y cómo podrían mejorar para obtener
una mejor variable cuantitativa.
Apreciación de los estudiantes
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Los estudiantes consideran que la asignatura es compleja cuando no
ponen atención a las actividades o indicaciones que se les proporcionan, o por
alguna razón llegan a faltar y cuando vuelven se sienten desconectados con el
trabajo que se realiza, pero si por el contrario, ponen atención, participan, se
comprometen, son responsables la asignatura resulta muy sencilla.
Siempre recalco la importancia que posee la asignatura en su vida
académica y personal pues siempre van a encontrarla en la mayoría de carreras
que quieran elegir en un futuro, así como en una tienda, en los impuestos, en las
construcciones, al forrar una libreta, al comprar ropa, en fin no acabaría de
enunciar todos los usos que esta asignatura posee.
Algunas de las recomendaciones que sugieren los estudiantes es ampliar
un poco el tiempo destinado a cada contenido para que el 100% de los
estudiantes logre por completo los aprendizajes esperados, no dejar tantas tareas,
y que su profesora no sea tan enojona y estricta, punto que considero algo
complejo por la etapa de desarrollo en la que se encuentran los estudiantes que
es “adolescencia”.
PLAN DE TRABAJO
A continuación se considera el plan anual con todos los contenidos que se
abarcan en el bloque cuatro y un ejemplo de plan diario donde se plasma la forma
en que se estructuran las secuencias didácticas.
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Ejemplo de Secuencia Didáctica
“TABLERO DE COLORES”
EJE TEMÁTICO: SN y PA
CONTENIDO: Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer grado de la forma cbaxbaxbax ,, , utilizando las
propiedades de la igualdad, con a, b y c números naturales, decimales o fraccionarios.
INTENCIONES DIDÁCTICAS
Adquirir la noción de ecuación como una igualdad.
Identificar por qué las unidades negativas y positivas se eliminan.
INICIO
Se da a conocer el juego “TABLERO DE COLORES”, así como la simbología a manejar
para la actividad con el material previamente solicitado.
SIMBOLOGÍA
TRIÁNGULO NEGRO = Incógnita negativa
TRIÁNGULO VERDE = Incógnita positiva
CUADRADO NEGRO = Unidad negativa
CUADRADO VERDE = Unidad positiva
REGLAS
Una unidad positiva con una negativa se anulan; sucede lo mismo con las incógnitas.
El tablero funciona como una balanza, por lo que se deberá aplicar la propiedad de la
igualdad “si se suma o resta en el primer miembro de la igualdad, se hará lo mismo en el
segundo miembro”.
Dejar las incógnitas en el primer miembro y las unidades en el segundo.
DESARROLLO
Cada alumno manipulará su material logrando plantear y resolver ecuaciones de
diferentes formas con la orientación del profesor.
EJEMPLO: FORMA ax + b = cx + b
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Traduce de lenguaje gráfico (figuras) a lenguaje algebraico.
Tenemos:
- 3x – 2 = - 4x + 3
Ubica las unidades que falten, en el segundo miembro (recuerda aplicar la propiedad
de la igualdad)
Ahora ubica las incógnitas en el primer miembro (aplica la propiedad de la igualdad).
Una vez que tienes los términos semejantes en cada uno de los miembros de la
ecuación, procede a resolver la operación que falte.
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Por tanto, el resultado es el siguiente:
x = 5
EJEMPLO: FORMA ax + b = c
5x – 4 + 4 = 6 + 4
Tenemos 5x – 4 = 6
5x = 10
x = 10 /5
x = 2
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EJEMPLO: FORMA ax = b
EJEMPLO: FORMA a + x = b
Tenemos 4x = 8
Tenemos 3 + 2x = 5
3 – 3 + 2x = 5 - 3
x = 8 / 4
X = 2
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CIERRE
El alumno planteará y resolverá usando su tablero de colores el siguiente problema:
EL DOBLE DE UN NÚMERO AUMENTADO EN DOCE UNIDADES ES IGUAL A SU
TRIPLE DISMINUIDO EN CINCO UNIDADES. ¿CUÁL ES ESE NÚMERO?
EVALUACIÓN
Se revisará la construcción del planteamiento de la ecuación que resuelva el problema
utilizando el tablero de colores lo que denotará la apropiación de la noción de ecuación
como una igualdad y por qué las unidades negativas y positivas se eliminan.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Se requiere que los estudiantes cumplan con el material previamente solicitado, que la
clase se planee para las primeras horas, que no haya interrupciones con otras actividades
escolares y motivación por parte de los estudiantes.
2x = 2
2x = 5 - 3
x = 2 / 2
x = 1
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El plan está diseñado para que las condiciones estén a favor, ya que se puede utilizar la
sala multimedia sin embargo se tiene que solicitar con mucho tiempo de anticipación pues
solo se cuentan con dos y están muy demandadas.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Estos son los alumnos que conforman el grado de 2 grupo D
Aquí se muestra la producción de un alumno en el tema de ecuaciones, utilizando
el tablero de colores y el proceso que siguió para llegar a la solución.
21. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE
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Para atender uno de los elementos establecidos en la ruta de mejora en la
escuela, todos los jueves se realiza un ejercicio de Matemáticas para atender el
pensamiento lógico matemático centrado en las operaciones básicas, como el
siguiente ejemplo.
22. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE
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La evaluación continua se registra en una lista de cotejo como la siguiente
Algunos de los materiales de lectura que se utilizan como actividad inicial en cada
tema se obtienen de la siguiente bibliografía
24. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DOCENTE
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A continuación se muestra una evaluación realizada por un estudiante hacia
la asignatura de matemáticas y hacia la profesora.
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CONCLUSIONES
¿Qué aprendí?
Que las relaciones que se establecen en un salón de clase favorecen
indudablemente con el éxito de los estudiantes, el ambiente de aprendizaje es un
elemento clave para el progreso, la confianza, la motivación y la retroalimentación
que se le proporcione al alumno permite que avance hacia el logro de los
aprendizajes esperados.
A sí mismo el portafolio como instrumento de evaluación me permitió realizar
una autorreflexión de lo realizado en el ciclo escolar respecto a mi práctica
docente y me genera nuevas expectativas en el que estoy por iniciar, me motiva
hacia la innovación y creación de nuevas estrategias que ayuden a mis alumnos
en el estudio de las matemáticas.
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¿Qué he cambiado en mi enseñanza a lo largo de los años?
He a prendido a ser flexible a las posibles situaciones inesperadas y volver a
adecuar las actividades de aprendizaje y estrategias a esas situaciones, la
importancia de la retroalimentación y motivación a cada estudiante.
Indudablemente he adquirido experiencia en el manejo y adecuación de
contenidos pero reconozco que aún no es suficiente y me falta mucho por mejorar.
¿Cuáles son mis retos a futuro?
Mis retos a futuro es el establecimiento de una evaluación individualizada de
los estudiantes así como con los tutores para garantizar el éxito en cada bimestre
de los estudiantes y la realización de portafolios de evidencia tanto docente como
del alumno para comparar ambas perspectivas más ampliamente.
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BIBLIOGRAFIA
Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.
México: McGraw Hill.
López, M. P. (s.f.). Evaluación docente por medio de porfolios. Propuesta de
Intervención. [Video]. Consultado de http://www.youtube.com/watch?v=U0nRss-
PG5I&feature=youtu.be