Este documento describe los principios del aprendizaje para la comprensión (APC), desarrollado en la década de 1990. El APC se basa en cuatro pilares de la educación y busca que los estudiantes puedan realizar tareas que demuestren y aumenten su comprensión de un tema. El APC utiliza tópicos generativos, hilos conductores y metas de comprensión para organizar el estudio, así como desempeños de comprensión y valoración continua para evaluar el progreso de los estudiantes.

1. APRENDIZAJE
PARA LA
COMPRENSIÓN
CIPA AMALGAMA

2. CONTEXTO HISTÓRICO
Se ha desarrollado en un proyecto de investigación a
comienzos de los años 90, uno de sus precursores es
David Perkins que basa esta enseñanza en cuatro pilares
de la educación, en la que se fundamenta que son:
¿Qué debemos enseñar?
¿Qué vale la pena comprender?
¿Cómo debemos enseñar para comprender?
¿Cómo pueden los estudiantes y maestros lo que
comprenden los estudiantes y como pueden
desarrollar una comprensión mas profunda?

3. ¿QUÉ ES COMPRENSIÓN?
La comprensión bajo el marco de la EPC
Implica poder realizar una variedad de tareas que,
no sólo demuestran la comprensión de un tema,
sino que al mismo tiempo la aumenten.
Comprensión para los estudiantes y en el aula
El epicentro de la comprensión se gesta en la reflexión a
la que el estudiante llega acompañado de no solamente
de múltiples y variadas estrategias por parte del docente,
sino también del conocimiento previo la retroalimentación
entre pares.

4. PILARES E HILOS
CONDUCTORES
 Los hilos conductores son preguntas fundamentales
que ayudan a tejer unas ideas con otras y darles
sentido de unidad a lo que se está haciendo.
 Los hilos conductores están relacionados con cada
tópico generativo y cada meta de comprensión
 Los maestros usan los hilos conductores como
herramienta para orientar la enseñanza y lograr una
visión general de lo que se pretende.

5. TÓPICOS GENERATIVOS
 son ideas, conceptos, temas, hechos u objetos
centrales o fundamentales que van a la esencia de
cada disciplina, y que la organizan.
 se usan para organizar el estudio de las asignaturas
disciplinaria, claramente enfocadas, durante el año.
 Involucra a maestros y estudiantes puesto que tienen
conexiones con las experiencias de los alumnos tanto
dentro como fuera del aula.

6. METAS DE COMPRENSIÓN
Son metas son propósitos explícitos que se
comparten públicamente para enfocar y dirigir
la enseñanza hacia donde lo que usted más
quiere que los estudiantes aprendan de una
unidad en específico, en cambio los hilos
conductores se refieren a las metas de
comprensión que se proponen para todo el año,
pero que van aún más allá. Es decir, que unas
son más específicas y las otras son más
generales.

7.  Frecuentemente son negociadas con el
estudiante pero siempre deben ser enriquecidas
por la guía y los valores del profesor.
 Se presentan de forma interrogativa ¿cómo
podemos descubrir las manifestaciones artísticas
y culturales de Colombia?
 O de forma afirmativa “conocer y apreciar las
manifestaciones artísticas y culturales de
Colombia”
 Las metas de comprensión son construidas para
lograr propósitos particulares.

8. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Son actividades que exigen de los
estudiantes usar sus conocimientos previos
en situaciones diferentes ante ellos mismos,
ante otros y ante el maestro, desafiando sus
prejuicios y el pensamiento esquemático y
rígido de los estudiantes.
Ejemplo: debate, argumentación, escribir un
ensayo, predecir, justificar, crear una
historia, formular una hipótesis….

9. VALORACIÓN CONTÍNUA
Son ciclos de retroalimentación que
realizan maestros y estudiantes, ya sea
entre pares y/o docente estudiante. Su
objetivo primordial es apoyar al
estudiante durante su proceso de
aprendizaje. Se realiza de manera
formal e informal, acorde con cada uno
de los desempeños de comprensión.
Fortalece la construcción de
comprensiones, al poner la
responsabilidad en manos del que
aprende y al involucrar a los estudiantes
en la crítica y la reflexión sobre su propio
trabajo.