Este documento presenta los fundamentos de la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje sobre porcentajes basada en este enfoque. La didáctica crítica busca formar estudiantes críticos y reflexivos mediante el análisis de la práctica docente. La situación de aprendizaje involucra distintos procedimientos para calcular porcentajes y agregar IVA, con evaluaciones para medir la comprensión de los estudiantes. El docente debe actualizarse constantemente y aplicar estrategias que organicen la

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDACTICA CRITICA
PERLA GABRIELA ORDOÑEZ TORRES
ASESOR: MTRA. GEORGINA TELLEZ CARBAJAL
GRUPO: 6326_10T_MDDE05
14 DE NOVIEMBRE DE 2016

2. INTRODUCCION
La didáctica crítica es un proceso de acciones comunicativas informadas por la Teoría crítica, con el fin de
analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones
subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad.
Sabemos que la Didáctica Crítica es un modelo de enseñanza, es una forma de entender la enseñanza, (qué es
y qué debe ser la enseñanza), pretendiendo "crear" alumnos más críticos, libres, que sean capaces de objetar,
de hacer análisis, de discernir, sin ser sometidos contra su voluntad.
La didáctica crítica también es una forma de entender la sociedad; una sociedad que evite cualquier forma de
violencia. Para formar alumnos críticos y reflexivos debe haber primeramente una formación del maestro; es
necesario que este sea crítico y autocrítico constante de su trabajo como producción científica, que reflexione
y analice su práctica docente, la examine rigurosamente, tome una posición, que es la que orientará su
quehacer educativo para así decidir hacer el cambio.
El maestro que asuma la "didáctica crítica" tendrá que evitar las incertidumbres y pondrá su mira en la
reflexión, si el trabajo del maestro es aislado, no obtendrá resultados favorables.
La siguiente presentación representa el diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos
de la didáctica crítica

3. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
APERTURA:
PRIMERA APROXIMACIÓN
AL OBJETO DE
CONOCIMIENTO
DESARROLLO:
ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
CIERRE:
RECONSTRUCCIÓN DEL
FENÓMENO, NUEVA
SÍNTESIS
Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje tienen como propósito vincular los temas aprendidos
en el salón de clase de una forma simulada o real, fomentando así la resolución de
problemáticas o situaciones de la vida cotidiana. En la perspectiva de la didáctica
crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado; en
la cual se establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje
que permite al hombre participar de un proceso formativo en el que haga uso de su
libertad para resolver sus problemas. ( Martínez, Bonafé 1996 pág. 78)
.

4. SITUACION DE APRENDIZAJE
CONTEXTO DEL GRUPO DONDE SE APLICA LA SECUENCIA
De acuerdo a test de estilos de aprendizaje aplicados previamente en agosto 2016 y las listas de cotejo de trabajo en el
aula del primer bloque de sexto grado, en el alumno A de 11 años se presenta percepción visual con buenos niveles de
percepción auditiva, en sus propuestas de resolución de operaciones ofrece algoritmos con lógica matemática eficaz y
acorde a las soluciones esperadas, mantiene buenas relaciones de comunicación de algoritmos e intercambio asertivo
de propuestas con sus compañeros de equipo y de grupo. En el alumno B de 12 años presenta perfil con canal de
aprendizaje kinético-visual, con pérdida de atención ante instrucciones auditivas, poca colaboración en las
interacciones del trabajo en equipo, trabajo aúlico incompleto en los ejercicios del libro y cuaderno de trabajo.
En el alumno presenta un ambiente familiar estable, con ambos padres presentes, padre de familia con estudios de
licenciatura y madre de familia con firma diaria de tareas y continua comunicación con el docente. Sano desarrollo
emocional con actividades recreativas programadas en fines de semana y recesos vacacionales además de actividad
de entrenamiento deportivo extracurricular. En el alumno B situación disociada familiar, sin padre biológico e imagen
paterna de abuelo alcohólico con violencia intrafamiliar, madre de familia y abuelo con estudios únicamente de
primaria y actividades de comercio sin descanso recreativo para el alumno en fines de semana, ni revisión de tareas ni
seguimiento de la lectura en voz alta.

5. BLOQUE
II
MATEMATICAS
CONTENIDO
Porcentaje
APRENDIZAJE ESPERADO:
Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %).
Compara formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra.
Propone maneras para calcular porcentajes mayores a 100 por ciento.
COMPETENCIA:
Manejar técnicas eficientemente
Validar procedimientos y resultados.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Resolución, mediante diferentes procedimientos, de
problemas que impliquen la noción de porcentaje:
aplicación de porcentajes, determinación, en casos
sencillos, del porcentaje que representa una cantidad
(10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores
que 100%.
PROPÓSITO:
Resuelva con distintos procedimientos, problemas en los
que se requiere calcular el porcentaje de una cantidad.

6. CONSIDERACIONES PREVIAS:
• Lee, escribe y compara
números naturales y
decimales. Conoce el valor de
sus cifras en función de su
posición.
 Conoce y utiliza el valor
de las cifras en función
de sus posiciones en la
escritura de un número
natural o de un
decimal.
EJE
Manejo de la información
Proporcionalidad y funciones
ESTÁNDAR CURRICULAR:
Sentido numérico y
pensamiento algebraico.
1.3.2.
Resuelve problemas que
impliquen multiplicar o
dividir números fraccionarios
o decimales entre números
naturales, utilizando los
algoritmos convencionales
SECUENCIA DIDACTICA
(ESTRATEGIA)
Inicio:
 Revisa situaciones en donde representen fracciones y decimales en valores equivalentes.
 Discute sobre el significado de % que aparece en los anuncios y de la expresión tantos de cada cien.
 Identifica los números fraccionarios que resultan de cada porcentaje.
Desarrollo:
 Utiliza cinco de los anuncios que trajeron de tarea y practica distintos algoritmos para la cantidad de
descuento.
 Calcula en equipo el libro de Desafíos pp. 59
 analiza la ilustración que se presenta,
 examina el significado del descuento,
 calcula la cantidad que descuentan y luego agrega el 16% del IVA.
 Revisa los tres distintos algoritmos que propone la maestra en el pintarrón: por comparación de
fracciones (razón) ; por regla de tres (algoritmo largo) O por operación única (equivalencia entre
lenguajes matemáticos, algoritmo corto)
 Practica los tres algoritmos con ejemplos de cálculo sencillo en su cuaderno y utilizando calculadora.
 Compara resultados y algoritmos con sus compañeros de banca adelante y atrás.
 Debate cuál algoritmo es más sencillo de reproducir en otras cantidades.
 examina si es lo mismo obtener el costo con descuento y luego agregarle el IVA o si se puede restar a 25
el 16 del IVA obteniendo 9% y calcularlo.
 prueba de que este procedimiento altera el resultado
 calcula el resultado de 3 problemas de cálculo de por ciento de diversos productos y agregarle el IVA.
 calcula en equipos la solución del libro de Desafíos p. 60,
 distingue el porcentaje que representa una cantidad de otra,
 diferencia las estrategias que los alumnos utilizan para que elijan la más fácil y rápida para cada alumno
Cierre:
 estima cuál es el procedimiento más fácil y rápido para calcular el descuento en ofertas y el aumento del
IVA.
 Valora las propuestas de solución al ejercicio “A mí los porcentajes me vuelven loco” y argumenta su
selección.
MATERIALES
Y/O RECURSOS
DIDÁCTICOS
 Libro de
desafíos
matemátic
os. Bloque
II
Cuadernos
Calculadora
Giraplatos
Tablas de
equivalencias de
diversos
lenguajes
matemáticos
EVALUACION
* Estima el resultado de
cinco preguntas donde se
calculen porcentajes, uno
en cálculo directo, dos
descuentos y dos
recargos,
* Selecciona el algoritmo
que mejor puedan
explicar: por
comparación de
fracciones (razón) ; por
regla de tres (algoritmo
largo) O por operación
única (equivalencia entre
lenguajes matemáticos,
algoritmo corto)

7. ADECUACIONES:
Compara con material concreto en giraplatos, la representación
concreta de cada porcentaje en un total circular o gráfica de
pay.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA:
 practica 3 problemas de cálculo de por ciento de diversos
productos y agregarle el IVA.
REFLEXIONES:
 A los alumnos les cuesta trabajo identificar un algoritmo de otro y seleccionar el más apropiado.

8. CONCLUSION
El docente debe estar al día, por lo tanto no puede enfrascarse en el pasado, debe ir avanzando y descubriendo
herramientas que le sean de utilidad tanto a él para crecimiento profesional y personal como para poder
brindar y facilitar un excelente proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual no le permitirá olvidar su
compromiso escolar y pluricultural.
Es necesario replantear el quehacer educativo, en el que los dos actores principales siendo estos los maestros y
alumnos, cambien su perspectiva de la educación tradicional, por estrategias que permitan organizar la
información que se va a aprender, esto permite que la información nueva que se va aprender sea
correctamente organizada, con base en determinados contextos o escenarios de aprendizaje
Con la aplicación de las situaciones de aprendizaje es necesario que de antemano el docente tome en cuenta
las condiciones particulares de un grupo escolar y la necesidad de una instrumentación didáctica, dado que las
actividades aisladas no producen cambios profundos ni duraderos por sí mismas para los educandos, por tanto
una planificación de actividades de aprendizaje que responde a estos criterios deben propiciar un equilibrio
entre los dos momentos básicos del conocimiento, asimilación y acomodación, dado que sabemos que es
común no respetar el equilibrio fomentando un exceso de información a los estudiantes. Peleteiro (2005).

9. REFERENCIAS
Martínez, Bonafé Jaune (1996) “Pedagogías Críticas, Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La Instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica en Fundamentación de la
Didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6a Edición, pp. 180-196
Pansza, M. (2005) Instrumentación didáctica. Recuperado el 11 de noviembre de 2016 de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales, Unidad 4 “Didáctica critica "plataforma
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
Peleteiro Vázquez Isabel Elena. (2005). Pedagogía Social y Didáctica Critica: Consideraciones para una practica educativa
orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social..12 de noviembre del 2016., de Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Sitio web: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf
RODRÍGUEZ Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La Muralla.
Velasco, R. (2009). Corrientes pedagógicas contemporáneas [en línea]. Recuperado de:
http://es.slideshare.net/lorevelascorios/corrientes-pedaggicas- contemporneas-36226232, el día 12 de noviembre de 2016