El documento trata sobre el enfoque por competencias en educación. Explica que este enfoque surgió en México en los años 1960 relacionado con la formación laboral, aunque luego se enfocó más en desarrollar competencias educativas. También discute las investigaciones sobre competencias, las cuales han sido diversas y han creado confusión. Finalmente, identifica algunas dificultades para implementar plenamente el enfoque de competencias en la práctica educativa, como la falta de enfoque en los métodos didácticos.
se enseña y se aprende, seguiremos en el
Este documento presenta una introducción al enfoque por competencias en educación en México y a nivel internacional. Explica que el enfoque surgió en los años 1960 relacionado con la formación laboral y la vinculación entre la escuela y el sector productivo. Más adelante, el enfoque se enfocó en promover el desarrollo de competencias intelectuales que vinculan conocimientos, habilidades y valores. También señala que la Declaración de Bolonia de
Este documento presenta un resumen de tres párrafos o menos del documento proporcionado. El documento original discute los estándares de competencia tecnológica para estudiantes de secundaria y preparatoria. Se mencionan referencias internacionales como Estados Unidos, Francia e Inglaterra que han desarrollado proyectos para establecer estándares de competencia tecnológica. También se discuten nuevos entornos de aprendizaje que requieren el desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas. Finalmente, se
El documento resume los resultados de una investigación sobre las secundarias técnicas en México. El objetivo fue evaluar la importancia de la formación para el trabajo en esta modalidad educativa, particularmente para jóvenes de sectores vulnerables. Los hallazgos muestran que las tecnologías en las secundarias técnicas se encuentran en situación precaria y poco valoradas, lo que cuestiona su capacidad para formar para el trabajo. Sin embargo, también se encontraron prácticas positivas que apuntan a la importancia de esta modalidad en contextos rurales y urban
NATURALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ACERCA DEL ÉNFASIS QUE LOS FUTUROS MAESTROS DE PRIMARIA OTORGAN A LOS ASPECTOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS. Héctor Cárcamo Vásquez y María Isabel Jociles Rubio. Grupo Sociología de la Educación Congreso FES, Madrid, 2013.
Este documento discute varios temas relacionados con el desarrollo del currículo en México. Identifica las principales tendencias y modelos de currículo en los años noventa, incluyendo el currículo por competencias, la flexibilidad curricular, y la incorporación de tecnologías de la información. También analiza diferentes concepciones de currículo flexible y la necesidad de atender la formación integral de los estudiantes. El documento concluye que a pesar de la diversidad de modelos propuestos, existe gran variación en la interpretación y aplicación prá
El documento discute las diversas demandas que enfrentan los docentes en su labor. Estas demandas emanan de 1) la política educativa, 2) las teorías psicológicas sobre el aprendizaje, 3) las propuestas curriculares como el currículo flexible y basado en competencias, y 4) los desarrollos tecnológicos y la llamada sociedad del conocimiento. El docente debe actualizarse constantemente y utilizar múltiples estrategias de enseñanza para satisfacer estas demandas en un contexto en constante cambio.
Este documento presenta una reflexión sobre la propuesta de formación por competencias en la Universidad de Panamá. Brevemente describe los cambios sociales y demandas educativas que llevaron a la universidad a transformar su oferta académica, adoptando un enfoque basado en competencias. Explica que la universidad inició un proceso de revisión y rediseño curricular en 2004 para alinear sus programas con las necesidades del mercado laboral y la realidad social. Actualmente, todas las unidades académicas de la universidad, incluyendo el Centro
Este artículo presenta una visión panorámica de las tendencias más recientes en los estudios y modelos relacionados con el desarrollo del currículo en la década de 1990. Se incluyen modelos que intentaron innovar el currículo desde perspectivas como la lógica empresarial, la flexibilidad curricular, y la incorporación de temas transversales. Sin embargo, existe gran diversidad en los significados de los modelos curriculares adoptados y falta de conocimiento sobre su implementación práctica.
se enseña y se aprende, seguiremos en el
Este documento presenta una introducción al enfoque por competencias en educación en México y a nivel internacional. Explica que el enfoque surgió en los años 1960 relacionado con la formación laboral y la vinculación entre la escuela y el sector productivo. Más adelante, el enfoque se enfocó en promover el desarrollo de competencias intelectuales que vinculan conocimientos, habilidades y valores. También señala que la Declaración de Bolonia de
Este documento presenta un resumen de tres párrafos o menos del documento proporcionado. El documento original discute los estándares de competencia tecnológica para estudiantes de secundaria y preparatoria. Se mencionan referencias internacionales como Estados Unidos, Francia e Inglaterra que han desarrollado proyectos para establecer estándares de competencia tecnológica. También se discuten nuevos entornos de aprendizaje que requieren el desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas. Finalmente, se
El documento resume los resultados de una investigación sobre las secundarias técnicas en México. El objetivo fue evaluar la importancia de la formación para el trabajo en esta modalidad educativa, particularmente para jóvenes de sectores vulnerables. Los hallazgos muestran que las tecnologías en las secundarias técnicas se encuentran en situación precaria y poco valoradas, lo que cuestiona su capacidad para formar para el trabajo. Sin embargo, también se encontraron prácticas positivas que apuntan a la importancia de esta modalidad en contextos rurales y urban
NATURALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ACERCA DEL ÉNFASIS QUE LOS FUTUROS MAESTROS DE PRIMARIA OTORGAN A LOS ASPECTOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS. Héctor Cárcamo Vásquez y María Isabel Jociles Rubio. Grupo Sociología de la Educación Congreso FES, Madrid, 2013.
Este documento discute varios temas relacionados con el desarrollo del currículo en México. Identifica las principales tendencias y modelos de currículo en los años noventa, incluyendo el currículo por competencias, la flexibilidad curricular, y la incorporación de tecnologías de la información. También analiza diferentes concepciones de currículo flexible y la necesidad de atender la formación integral de los estudiantes. El documento concluye que a pesar de la diversidad de modelos propuestos, existe gran variación en la interpretación y aplicación prá
El documento discute las diversas demandas que enfrentan los docentes en su labor. Estas demandas emanan de 1) la política educativa, 2) las teorías psicológicas sobre el aprendizaje, 3) las propuestas curriculares como el currículo flexible y basado en competencias, y 4) los desarrollos tecnológicos y la llamada sociedad del conocimiento. El docente debe actualizarse constantemente y utilizar múltiples estrategias de enseñanza para satisfacer estas demandas en un contexto en constante cambio.
Este documento presenta una reflexión sobre la propuesta de formación por competencias en la Universidad de Panamá. Brevemente describe los cambios sociales y demandas educativas que llevaron a la universidad a transformar su oferta académica, adoptando un enfoque basado en competencias. Explica que la universidad inició un proceso de revisión y rediseño curricular en 2004 para alinear sus programas con las necesidades del mercado laboral y la realidad social. Actualmente, todas las unidades académicas de la universidad, incluyendo el Centro
Este artículo presenta una visión panorámica de las tendencias más recientes en los estudios y modelos relacionados con el desarrollo del currículo en la década de 1990. Se incluyen modelos que intentaron innovar el currículo desde perspectivas como la lógica empresarial, la flexibilidad curricular, y la incorporación de temas transversales. Sin embargo, existe gran diversidad en los significados de los modelos curriculares adoptados y falta de conocimiento sobre su implementación práctica.
Este documento presenta una evaluación crítica de la trayectoria del modelo de universidades tecnológicas en México desde su creación en 1991 hasta 2009. Analiza los objetivos, atributos y bases teóricas del modelo, así como su capacidad para modificar patrones de demanda educativa, ampliar la equidad y establecer vínculos universidad-empresa. A lo largo de 18 años, aunque las universidades tecnológicas lograron ampliar la cobertura, enfrentaron desafíos como la falta de reconocimiento social, la vinculación unifocal
Este documento discute los cambios requeridos en los modelos didácticos y estrategias de enseñanza universitaria ante el auge de las TIC y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. Plantea que estos cambios demandan un enfoque centrado en el desarrollo de competencias a través de entornos virtuales y aprendizaje colaborativo. También cuestiona qué capacitación necesitará el profesorado y cómo afectarán estos cambios al proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajar por
Este documento presenta un resumen de varios capítulos de un libro sobre psicología y currículum. Brevemente describe dos enfoques sobre el crecimiento educativo: como resultado del desarrollo o como resultado del aprendizaje. También analiza la controversia entre estas perspectivas y sus implicaciones en el diseño curricular.
El desarrollo del pesamiento creativo en estudiantes de ingneireiacrojas6
Este documento discute la necesidad de desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes de ingeniería. Señala que aunque los planes de estudio enfatizan habilidades como diseño e innovación, estos términos se refieren a una dimensión que va más allá del conocimiento científico-técnico. Propone la introducción de talleres de diseño para entrenar a los estudiantes a pensar de manera más creativa y abordar problemas de maneras nuevas e innovadoras.
La reforma integral de la educación básicaIrisGBravo
Este documento presenta un resumen de tres oraciones de la reforma educativa en México y los desafíos asociados. La reforma busca responder a la exigencia social de fortalecer la educación pública, gratuita y laica y asegurar una mayor equidad y calidad educativa. Sin embargo, existen desafíos como lograr que los docentes asuman la reforma en sus aulas y generar espacios que tengan sentido para su trabajo docente. También se enfrenta al reto de satisfacer el derecho a la educación de todos los estudiantes tanto en el
¿Qué debe saber y saber hacer un profesor de estudiantes con talento académic...Selene Catarino
Cabrera, P. (2011) ¿Qué debe saber y saber hacer un profesor de estudiantes con talento académico? Una propuesta de estándares de formación inicial en educación de talentos. Estudios pedagógicos 37 (2), 43-59. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173520953001
Análisis comparativo de las propuestas curriculares para la enseñanza de las ...gerenciaproy
Este documento presenta un análisis comparativo de las propuestas curriculares para la enseñanza de las ciencias naturales en grados 4o y 5o en Colombia y Argentina. El objetivo es identificar puntos de encuentro y desencuentro a nivel epistemológico, pedagógico y didáctico entre los currículos de los dos países. El estudio busca mejorar la calidad de la enseñanza de las ciencias en Colombia a la luz de los resultados obtenidos en pruebas internacionales.
39 la evaluacion_de_competencias_en_educacionEdison Ferro
Este documento discute la evaluación de competencias en educación. Resalta que desde finales del siglo XX ha resurgido la educación basada en competencias en todo el mundo. Las recientes reformas educativas en México en todos los niveles se basan en un currículo de competencias. Sin embargo, existe confusión e incertidumbre sobre este enfoque debido a la falta de una teoría unificada y experiencia en su implementación. El documento busca contribuir al debate teórico sobre la evaluación de competencias y proveer herramientas metodológic
Este documento discute la evaluación de competencias mediante el uso de portafolios. Explica que las competencias son complejas y requieren una evaluación auténtica que integre conocimientos, habilidades y actitudes. Los portafolios permiten evaluar las competencias de manera holística al promover procesos de reflexión. El documento concluye que los portafolios son una buena herramienta para evaluar el nivel de dominio de las competencias debido a que permiten conocer los avances de los estudiantes a través del tiempo.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la función y formación del profesorado. Presenta cuatro perspectivas principales: académica, técnica, práctica y de reconstrucción social. La perspectiva académica ve al profesor como transmisor de conocimiento y se enfoca en su dominio de las disciplinas. La perspectiva técnica lo ve como un técnico que aplica conocimiento científico. La perspectiva práctica enfatiza el aprendizaje a través de la experiencia. Y la perspectiva de reconstrucción social lo
El documento analiza el alcance y los límites del currículo por competencias para la formación de docentes universitarios. Presenta tres objetivos: 1) establecer competencias básicas para la formación docente, 2) identificar experiencias de currículo por competencias, y 3) señalar los alcances y límites que pueden encontrar las universidades. Analiza la pertinencia teórica del modelo de currículo por competencias y su aplicación en instituciones, bajo la perspectiva de la pedagogía universitaria.
~EL DOCENTE UNIVERSITARIO Y LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA: UN DESAFÍO PARA LOS E...ProfessorPrincipiante
Las dificultades en la apropiación de habilidades escriturales que se identifican en los
estudiantes universitarios preocupan a docentes noveles y expertos en el marco de
frecuentes concepciones erróneas sobre su dominio y procesos de apropiación.
Los espacios de formación docente universitaria deben afrontar el desafío que implica la
promoción del cambio de esas concepciones sobre la escritura como producto o saber
universal ya adquirido comprometiendo a los docentes para que asuman su enseñanza
como parte de su quehacer.
El registro narrativo de las experiencias pedagógicas constituye una práctica de interés al
interior de los dispositivos de formación docente.
Se presenta una experiencia realizada en el Seminario Teorías Pedagógicas de la
Especialización en Docencia Universitaria de la Universidad Abierta Interamericana en la
que los propios docentes son convocados a escribir acerca de sus aprendizajes, a realizar
producciones colaborativas y a plasmar sus experiencias como aprendices. La reflexión
sobre lo objetivado a través de la escritura es conceptualizada en términos de contribución
sustantiva sobre la propia formación y la enseñanza de la disciplina.
La discusión respecto de estos tópicos al interior de una comunidad docente contribuye al
diseño de propuestas didácticas innovadoras que redunden en beneficio de las prácticas de
escritura que los estudiantes llevan adelante en el proceso de construcción de aprendizaje
al interior de cada campo disciplinar.
El documento discute diferentes modelos curriculares y sus características. Presenta factores clave para analizar la implementación de un currículo en el aula, incluyendo el tipo de medio, rol del docente, formato de presentación, contenidos, rol del estudiante, grado de individualización, tiempo de presentación, responsabilidad del aprendizaje, formato de evaluación, propósito de evaluación, frecuencia de evaluación, bases para la comparación del proceso de evaluación y motivación. Estos 13 factores ayudan a comprender cómo se aplica un enfoque
De la educación nacional local a la global: los desafíos de la internacionali...Claudio Rama
Este documento discute los desafíos de la internacionalización de la educación superior en América Latina en el contexto de la globalización. Señala que las universidades latinoamericanas enfrentan problemas de calidad, pertinencia y financiamiento, y deben adaptarse a las nuevas demandas del mercado laboral global mediante la internacionalización. Sin embargo, también existen tensiones entre aprovechar las oportunidades de la internacionalización versus proteger la soberanía educativa nacional. El documento propone que se requiere una estrategia regional coordinada para gui
Este documento analiza el Plan de Estudios 2006 de educación secundaria en México, el cual adopta un enfoque basado en competencias. El enfoque por competencias proviene originalmente de estudios en empresas para mejorar la productividad, y fue adoptado posteriormente por sistemas educativos para vincular la educación con el mundo laboral. Organismos internacionales como la UNESCO y la OCDE han promovido este enfoque. El Plan de Estudios 2006 se basa en los cuatro pilares de la educación descritos en informes de la UNES
La competencia como organizadora de los programas de formaciónAlondra Saucedoo
Este documento discute el concepto de competencia como organizador principal de los programas de estudios. Se argumenta que las competencias solo pueden definirse en el contexto de situaciones, y que es a través de la acción en situaciones donde las personas desarrollan competencias. También explora cómo las tecnologías de la información y comunicación pueden integrarse en los programas de estudios para apoyar un enfoque situado del aprendizaje y el desarrollo de competencias. Finalmente, propone que se necesita construir una verdadera teoría de las competencias para
Este documento resume una presentación sobre los profesores de programas de posgrado en educación en México. Discutió los desafíos actuales de los posgrados en educación en México, incluida la escasez de investigadores capacitados y la baja calidad de algunos programas. También describió la situación actual de la Maestría en Pedagogía en la Universidad de Colima como un estudio de caso, incluidos los desafíos para cumplir con los estándares de calidad del CONACYT. El objetivo de la presentación fue analizar el perfil
Este documento presenta los criterios conceptuales y metodológicos de los Proyectos Sociointegradores de los Programas Nacionales de Formación en el Instituto Universitario de Tecnología Alonso Gamero. Define los nueve ejes de formación académica y su vinculación con los proyectos. Describe la metodología de investigación-acción como lógica de los proyectos, presentando un modelo basado en Kemmis-Whitehead de ciclos ascendentes, flexible y recursivo. Finalmente, propone la estructura del informe final del proyecto
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca proponer principios administrativos para la gestión de proyectos educativos escolares que tengan en cuenta las nuevas prácticas juveniles en la cultura escolar. El proyecto incluye una revisión teórica de conceptos clave sobre la modernidad y la posmodernidad, un análisis etnográfico de las prácticas juveniles en un colegio específico, y la determinación de principios de gestión adaptados al contexto encontrado. El objetivo es ofrecer a la comunidad educ
Dialnet el discursocientificoenlainvestigacioneducativaenla-3977122 (1)AnapaLopez1
Este documento resume un artículo que analiza el discurso científico en la investigación educativa en México con respecto al diseño y desarrollo del currículo. Explica que en las décadas de 1980 y 1990, la investigación se enfocó en modelos de enseñanza, prácticas laborales y la relación entre la educación y el empleo. Recientemente, la reforma educativa en México ha adoptado un enfoque basado en competencias, aunque en la educación superior coexisten diferentes modelos.
el enfoque de competencias en la educacion Diaz Barriga.pdfRobertBTorresTineo
El documento discute el enfoque de competencias en la educación y si realmente representa una innovación o solo un cambio superficial. Primero, analiza las dificultades conceptuales del término "competencia" y cómo su aplicación en la educación a menudo es parcial o superficial. Luego, examina opciones para implementar competencias en el currículo escolar de manera más pedagógica. Finalmente, argumenta que las instituciones educativas deben considerar cuidadosamente las ventajas y desventajas de este enfoque.
Este documento presenta una propuesta para la formación y evaluación de competencias en la educación superior basada en un enfoque constructivista y socioformativo. Primero, analiza el concepto de competencias y su importancia en la educación superior. Luego, discute las teorías de diseño educativo y el diseño instruccional, proponiendo una teoría de diseño basada en competencias. Finalmente, introduce su propuesta para la enseñanza y evaluación de competencias en la educación superior mediante secuencias didácticas.
Este documento presenta una evaluación crítica de la trayectoria del modelo de universidades tecnológicas en México desde su creación en 1991 hasta 2009. Analiza los objetivos, atributos y bases teóricas del modelo, así como su capacidad para modificar patrones de demanda educativa, ampliar la equidad y establecer vínculos universidad-empresa. A lo largo de 18 años, aunque las universidades tecnológicas lograron ampliar la cobertura, enfrentaron desafíos como la falta de reconocimiento social, la vinculación unifocal
Este documento discute los cambios requeridos en los modelos didácticos y estrategias de enseñanza universitaria ante el auge de las TIC y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. Plantea que estos cambios demandan un enfoque centrado en el desarrollo de competencias a través de entornos virtuales y aprendizaje colaborativo. También cuestiona qué capacitación necesitará el profesorado y cómo afectarán estos cambios al proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajar por
Este documento presenta un resumen de varios capítulos de un libro sobre psicología y currículum. Brevemente describe dos enfoques sobre el crecimiento educativo: como resultado del desarrollo o como resultado del aprendizaje. También analiza la controversia entre estas perspectivas y sus implicaciones en el diseño curricular.
El desarrollo del pesamiento creativo en estudiantes de ingneireiacrojas6
Este documento discute la necesidad de desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes de ingeniería. Señala que aunque los planes de estudio enfatizan habilidades como diseño e innovación, estos términos se refieren a una dimensión que va más allá del conocimiento científico-técnico. Propone la introducción de talleres de diseño para entrenar a los estudiantes a pensar de manera más creativa y abordar problemas de maneras nuevas e innovadoras.
La reforma integral de la educación básicaIrisGBravo
Este documento presenta un resumen de tres oraciones de la reforma educativa en México y los desafíos asociados. La reforma busca responder a la exigencia social de fortalecer la educación pública, gratuita y laica y asegurar una mayor equidad y calidad educativa. Sin embargo, existen desafíos como lograr que los docentes asuman la reforma en sus aulas y generar espacios que tengan sentido para su trabajo docente. También se enfrenta al reto de satisfacer el derecho a la educación de todos los estudiantes tanto en el
¿Qué debe saber y saber hacer un profesor de estudiantes con talento académic...Selene Catarino
Cabrera, P. (2011) ¿Qué debe saber y saber hacer un profesor de estudiantes con talento académico? Una propuesta de estándares de formación inicial en educación de talentos. Estudios pedagógicos 37 (2), 43-59. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173520953001
Análisis comparativo de las propuestas curriculares para la enseñanza de las ...gerenciaproy
Este documento presenta un análisis comparativo de las propuestas curriculares para la enseñanza de las ciencias naturales en grados 4o y 5o en Colombia y Argentina. El objetivo es identificar puntos de encuentro y desencuentro a nivel epistemológico, pedagógico y didáctico entre los currículos de los dos países. El estudio busca mejorar la calidad de la enseñanza de las ciencias en Colombia a la luz de los resultados obtenidos en pruebas internacionales.
39 la evaluacion_de_competencias_en_educacionEdison Ferro
Este documento discute la evaluación de competencias en educación. Resalta que desde finales del siglo XX ha resurgido la educación basada en competencias en todo el mundo. Las recientes reformas educativas en México en todos los niveles se basan en un currículo de competencias. Sin embargo, existe confusión e incertidumbre sobre este enfoque debido a la falta de una teoría unificada y experiencia en su implementación. El documento busca contribuir al debate teórico sobre la evaluación de competencias y proveer herramientas metodológic
Este documento discute la evaluación de competencias mediante el uso de portafolios. Explica que las competencias son complejas y requieren una evaluación auténtica que integre conocimientos, habilidades y actitudes. Los portafolios permiten evaluar las competencias de manera holística al promover procesos de reflexión. El documento concluye que los portafolios son una buena herramienta para evaluar el nivel de dominio de las competencias debido a que permiten conocer los avances de los estudiantes a través del tiempo.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la función y formación del profesorado. Presenta cuatro perspectivas principales: académica, técnica, práctica y de reconstrucción social. La perspectiva académica ve al profesor como transmisor de conocimiento y se enfoca en su dominio de las disciplinas. La perspectiva técnica lo ve como un técnico que aplica conocimiento científico. La perspectiva práctica enfatiza el aprendizaje a través de la experiencia. Y la perspectiva de reconstrucción social lo
El documento analiza el alcance y los límites del currículo por competencias para la formación de docentes universitarios. Presenta tres objetivos: 1) establecer competencias básicas para la formación docente, 2) identificar experiencias de currículo por competencias, y 3) señalar los alcances y límites que pueden encontrar las universidades. Analiza la pertinencia teórica del modelo de currículo por competencias y su aplicación en instituciones, bajo la perspectiva de la pedagogía universitaria.
~EL DOCENTE UNIVERSITARIO Y LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA: UN DESAFÍO PARA LOS E...ProfessorPrincipiante
Las dificultades en la apropiación de habilidades escriturales que se identifican en los
estudiantes universitarios preocupan a docentes noveles y expertos en el marco de
frecuentes concepciones erróneas sobre su dominio y procesos de apropiación.
Los espacios de formación docente universitaria deben afrontar el desafío que implica la
promoción del cambio de esas concepciones sobre la escritura como producto o saber
universal ya adquirido comprometiendo a los docentes para que asuman su enseñanza
como parte de su quehacer.
El registro narrativo de las experiencias pedagógicas constituye una práctica de interés al
interior de los dispositivos de formación docente.
Se presenta una experiencia realizada en el Seminario Teorías Pedagógicas de la
Especialización en Docencia Universitaria de la Universidad Abierta Interamericana en la
que los propios docentes son convocados a escribir acerca de sus aprendizajes, a realizar
producciones colaborativas y a plasmar sus experiencias como aprendices. La reflexión
sobre lo objetivado a través de la escritura es conceptualizada en términos de contribución
sustantiva sobre la propia formación y la enseñanza de la disciplina.
La discusión respecto de estos tópicos al interior de una comunidad docente contribuye al
diseño de propuestas didácticas innovadoras que redunden en beneficio de las prácticas de
escritura que los estudiantes llevan adelante en el proceso de construcción de aprendizaje
al interior de cada campo disciplinar.
El documento discute diferentes modelos curriculares y sus características. Presenta factores clave para analizar la implementación de un currículo en el aula, incluyendo el tipo de medio, rol del docente, formato de presentación, contenidos, rol del estudiante, grado de individualización, tiempo de presentación, responsabilidad del aprendizaje, formato de evaluación, propósito de evaluación, frecuencia de evaluación, bases para la comparación del proceso de evaluación y motivación. Estos 13 factores ayudan a comprender cómo se aplica un enfoque
De la educación nacional local a la global: los desafíos de la internacionali...Claudio Rama
Este documento discute los desafíos de la internacionalización de la educación superior en América Latina en el contexto de la globalización. Señala que las universidades latinoamericanas enfrentan problemas de calidad, pertinencia y financiamiento, y deben adaptarse a las nuevas demandas del mercado laboral global mediante la internacionalización. Sin embargo, también existen tensiones entre aprovechar las oportunidades de la internacionalización versus proteger la soberanía educativa nacional. El documento propone que se requiere una estrategia regional coordinada para gui
Este documento analiza el Plan de Estudios 2006 de educación secundaria en México, el cual adopta un enfoque basado en competencias. El enfoque por competencias proviene originalmente de estudios en empresas para mejorar la productividad, y fue adoptado posteriormente por sistemas educativos para vincular la educación con el mundo laboral. Organismos internacionales como la UNESCO y la OCDE han promovido este enfoque. El Plan de Estudios 2006 se basa en los cuatro pilares de la educación descritos en informes de la UNES
La competencia como organizadora de los programas de formaciónAlondra Saucedoo
Este documento discute el concepto de competencia como organizador principal de los programas de estudios. Se argumenta que las competencias solo pueden definirse en el contexto de situaciones, y que es a través de la acción en situaciones donde las personas desarrollan competencias. También explora cómo las tecnologías de la información y comunicación pueden integrarse en los programas de estudios para apoyar un enfoque situado del aprendizaje y el desarrollo de competencias. Finalmente, propone que se necesita construir una verdadera teoría de las competencias para
Este documento resume una presentación sobre los profesores de programas de posgrado en educación en México. Discutió los desafíos actuales de los posgrados en educación en México, incluida la escasez de investigadores capacitados y la baja calidad de algunos programas. También describió la situación actual de la Maestría en Pedagogía en la Universidad de Colima como un estudio de caso, incluidos los desafíos para cumplir con los estándares de calidad del CONACYT. El objetivo de la presentación fue analizar el perfil
Este documento presenta los criterios conceptuales y metodológicos de los Proyectos Sociointegradores de los Programas Nacionales de Formación en el Instituto Universitario de Tecnología Alonso Gamero. Define los nueve ejes de formación académica y su vinculación con los proyectos. Describe la metodología de investigación-acción como lógica de los proyectos, presentando un modelo basado en Kemmis-Whitehead de ciclos ascendentes, flexible y recursivo. Finalmente, propone la estructura del informe final del proyecto
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca proponer principios administrativos para la gestión de proyectos educativos escolares que tengan en cuenta las nuevas prácticas juveniles en la cultura escolar. El proyecto incluye una revisión teórica de conceptos clave sobre la modernidad y la posmodernidad, un análisis etnográfico de las prácticas juveniles en un colegio específico, y la determinación de principios de gestión adaptados al contexto encontrado. El objetivo es ofrecer a la comunidad educ
Dialnet el discursocientificoenlainvestigacioneducativaenla-3977122 (1)AnapaLopez1
Este documento resume un artículo que analiza el discurso científico en la investigación educativa en México con respecto al diseño y desarrollo del currículo. Explica que en las décadas de 1980 y 1990, la investigación se enfocó en modelos de enseñanza, prácticas laborales y la relación entre la educación y el empleo. Recientemente, la reforma educativa en México ha adoptado un enfoque basado en competencias, aunque en la educación superior coexisten diferentes modelos.
el enfoque de competencias en la educacion Diaz Barriga.pdfRobertBTorresTineo
El documento discute el enfoque de competencias en la educación y si realmente representa una innovación o solo un cambio superficial. Primero, analiza las dificultades conceptuales del término "competencia" y cómo su aplicación en la educación a menudo es parcial o superficial. Luego, examina opciones para implementar competencias en el currículo escolar de manera más pedagógica. Finalmente, argumenta que las instituciones educativas deben considerar cuidadosamente las ventajas y desventajas de este enfoque.
Este documento presenta una propuesta para la formación y evaluación de competencias en la educación superior basada en un enfoque constructivista y socioformativo. Primero, analiza el concepto de competencias y su importancia en la educación superior. Luego, discute las teorías de diseño educativo y el diseño instruccional, proponiendo una teoría de diseño basada en competencias. Finalmente, introduce su propuesta para la enseñanza y evaluación de competencias en la educación superior mediante secuencias didácticas.
Este documento discute la evaluación de competencias mediante el uso de portafolios. Explica que las competencias son complejas y requieren una evaluación auténtica que integre conocimientos, habilidades y actitudes. Los portafolios permiten evaluar las competencias de manera holística al promover procesos de reflexión. El documento concluye que los portafolios son una buena herramienta para evaluar el nivel de dominio de las competencias debido a que permiten conocer los avances de los estudiantes a través del tiempo.
Diaz Barriga- El enfoque de competencias en la educación ¿Una alternativa o u...EDUARDOOMARVETTORELL1
Este documento analiza el enfoque de competencias en la educación. En la primera sección, se discute cómo la innovación es un argumento recurrente en las reformas educativas pero a menudo se vuelve una "compulsión al cambio" sin analizar resultados. La segunda sección examina las dificultades conceptuales del término "competencia". La tercera sección explora opciones para aplicar el enfoque de competencias en la educación y los planes de estudio. El autor concluye que este enfoque requiere una clarificación conceptual para determinar sus ventajas y
Este documento describe las influencias externas e internas en el desarrollo curricular en México en las últimas décadas, incluyendo políticas educativas surgidas de la globalización, organismos internacionales y programas de evaluación nacionales. También analiza enfoques como la educación basada en competencias, la flexibilidad curricular y las perspectivas psicopedagógicas, señalando diversas interpretaciones y críticas a estos modelos.
Este documento describe las influencias externas e internas en el desarrollo curricular en México en las últimas décadas, incluyendo políticas educativas surgidas de la globalización, organismos internacionales y programas de evaluación nacionales. También analiza enfoques como la educación basada en competencias, la flexibilidad curricular y las perspectivas psicopedagógicas, señalando diversas interpretaciones y críticas a estos modelos.
Este trabajo considera importante el conocimiento de los diversos estudios que se han llevado a cabo sobre este tema, así como, algunos de los modelos que pretendieron innovar el currículo desde diferentes sistemas educativos, el desconocimiento de la forma en que se llevan a la práctica, y de los cambios reales que eventualmente propician no sólo en el currículo, sino en la enseñanza y en nosotros docentes actores principales dentro de la educación y del proceso de enseñanza.
Este documento resume un libro titulado "Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?" editado por J. Gimeno Sacristán. El libro presenta una mirada crítica al enfoque de educación basado en competencias que se ha adoptado recientemente en muchos sistemas educativos. Los autores argumentan que el concepto de competencia es confuso y que implementar un currículo basado en competencias en la práctica es problemático. Además, sugieren que el enfoque de competencias se ha adoptado principalmente debido a presiones de organism
Diaz barriga arceo desarrollo del curriculokutna2012
Este documento presenta un resumen de las tendencias más recientes en los estudios y modelos relacionados con el desarrollo del currículo en la década de 1990. Se analiza la producción académica generada en México durante ese período, identificando cinco ejes temáticos principales: conceptuación del currículo, desarrollo del currículo, procesos y prácticas curriculares, currículo y formación profesional, y evaluación curricular. La mayor parte de la producción se centró en el desarrollo del currí
Diferenciación entre pedagogía y andragogíaSusana Gomez
Esta investigación cualitativa ha analizado la implementación de metodologías educativas para la formación competencial del docente universitario, desde la perspectiva de la persona adulta que aprende. Ilustró especialmente sobre las principales diferencias entre pedagogía y andragogía, respecto a cómo opera y funciona el aprendizaje en los adultos. Su objetivo ha sido comparar cómo contribuye la pedagogía y la andragogía al aprendizaje del estudiante adulto. Palabras clave: Pedagogía, Andragogía, Docencia Universitaria
La dimensión pedagógica constituye el núcleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber específico, el saber pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol.
Programa unidad de conocimiento diseño curricularMiguel Del Rio
Este documento presenta la unidad de conocimiento de "Taller de Diseño Curricular" para la Licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Aragón de la UNAM. La unidad se enfoca en identificar los elementos teórico-metodológicos que fundamentan los diseños curriculares y permite a los estudiantes elaborar propuestas de lineamientos curriculares. La unidad consta de tres momentos didácticos para analizar el contexto, modelos y elaboración de propuestas de diseño curricular, y con
Presentacion Planes De Estudio Pedro Jun 2008Rubén Lira
Este documento presenta una propuesta pedagógica para analizar tres tendencias pedagógicas en Latinoamérica y propone un plan de estudios alternativo para el nivel medio superior. Se divide en tres capítulos donde analiza cuestiones sobre el currículum, componentes de modelos curriculares y propone un plan de estudios basado en principios de libertad, autonomía y democracia con objetivos de enseñar conocimientos filosóficos y científicos para transformar el mundo.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del libro "Competencias y Educación: Miradas múltiples de una relación". El libro explora las competencias desde las perspectivas de estudiantes, maestros, directores y investigadores educativos a través de una serie de capítulos escritos por varios autores. Está organizado en cuatro partes que examinan las competencias en relación con la construcción de textos académicos, la investigación, la enseñanza, el liderazgo y la producción del conocimiento. El libro
Este documento discute la teoría curricular y la elaboración de programas de estudio. Explica que después de la Segunda Guerra Mundial, autores como Ralph Tyler y Hilda Taba propusieron modelos para la elaboración de programas basados en investigaciones sobre los estudiantes, la sociedad y el conocimiento. Más adelante, Robert Mager propuso un enfoque más reduccionista centrado en objetivos conductuales, instrucción y evaluación, minimizando el rol intelectual del maestro. Finalmente, el documento analiza las similitudes y diferencias entre
Este documento discute la evaluación del desempeño docente desde el enfoque por competencias. Explica que el enfoque por competencias se ha adoptado ampliamente en muchos sistemas educativos para reformar las escuelas, rediseñar los currículos y actualizar las estrategias de enseñanza y evaluación. También analiza definiciones de competencia docente y propone criterios y estrategias para desarrollar programas de evaluación docente en este nuevo contexto, con el objetivo de alinear mejor la formación y desempeño de los maest
Este documento discute la evaluación del desempeño docente desde el enfoque por competencias. Explica que el enfoque por competencias se ha adoptado ampliamente en los sistemas educativos para reformar escuelas, rediseñar currículos y actualizar estrategias didácticas y formas de evaluación. También define competencia y analiza propuestas sobre competencias docentes. Finalmente, propone criterios y estrategias para desarrollar programas de evaluación docente en este nuevo contexto educativo basado en competencias.
Este documento discute la evaluación del desempeño docente desde el enfoque por competencias. Explica que el enfoque por competencias se ha adoptado ampliamente en muchos sistemas educativos para reformar las escuelas, rediseñar los currículos y actualizar las estrategias de enseñanza y evaluación. También analiza definiciones de competencia docente y propone criterios y estrategias para desarrollar programas de evaluación docente en este nuevo contexto, con el objetivo de alinear mejor la formación y desempeño de los maest
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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Saber hacer el enfoque por_competencias_en_educacion
1.
[Ide@s CONCYTEG]
Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre
de 2008
53
El enfoque
por
competencias
en educación
Rocío A. Andrade Cázares1
Introducción
El presente ensayo aborda el tema del
enfoque por competencias en educación, para
desarrollar dicha temática se recurre a una
visión amplia de las competencias, misma
que implica alejarse de posiciones
funcionalistas y conductistas para acercarse a
posturas constructivistas.
1 Lic, en Pedagogía y M. en C. de la Educación.
Estudiante del 2do. Semestre del Doctorado en
Educación en la Universidad de Guadalajara
(inscrito en el PNP de CONACYT). Su línea de
investigación es: Procesos de enseñanza-
aprendizaje. Dentro de la cual se inserta el
tema de su tesis doctoral “El currículo del
bachillerato universitario y el desarrollo de
competencias durante el proceso enseñanza-
aprendizaje del Nivel Medio Superior”.
E Mails: rocioandrade@cucea.udg.mx y
rocioandrade2002@yahoo.com.mx
.
La intención de este artículo es dar un
panorama al lector acerca de las
competencias en educación, ubicando el
desarrollo que esta temática ha tenido en
nuestro país, pero sin desconocer las
tendencias internacionales que van marcando
el rumbo de este enfoque.
Las competencias en la
educación
El enfoque por competencias en educación,
aparece [en México] a fines de los años
sesenta relacionado con la formación laboral
en los ámbitos de la industria, su interés
fundamental era “vincular el sector
productivo con la escuela, especialmente con
los niveles profesional y la preparación para
el empleo” (Díaz Barriga Arceo y Rigo;
2000:78).
Sin embargo, la noción de competencia
toma una vertiente distinta, cuando pasa del
ámbito laboral al aspecto cognoscitivo, para
promover el desarrollo de competencias
educativas -intelectuales- en donde se
vinculan los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, con la finalidad de dar
una formación integral (hay que recordar que
2.
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en lo general los programas escolares están
más enfocados al desarrollo de
conocimientos, descuidando las otras esferas
del saber).
Otro antecedente actual del enfoque
por competencias lo encontramos a partir de
la Declaración de Bolonia (1999) y el
Proyecto Tuning (que inicia con la fase I en el
periodo 2000-2002), mismos que ponen el
énfasis en la compatibilidad, comparabilidad
y competitividad de la Educación Superior en
Europa, proponiendo para ello, como una de
las estrategias, el establecimiento de
competencias genéricas y específicas de cada
disciplina.
En la actualidad el Sistema Educativo
Mexicano incluye en la Educación Básica el
enfoque por competencias, tal es el caso de
Preescolar con el Programa de Educación
Preescolar 20042
, la Educación Primaria con
las competencias comunicativas en el área de
Español y con la Reforma de la Educación
Secundaria 20063
, y actualmente la SEP4
propuso la conformación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en donde se toma
como eje el enfoque de competencias para la
estructuración de un Marco Curricular
Común.
2 PEP 2004.
3 RES 2006.
4 Secretaría de Educación Pública.
Las investigaciones acerca
del tema de competencias
Algo que se vuelve problemático en el
ambiente internacional y nacional es la
producción investigativa que se hace del
enfoque de competencias, es que se escribe
desde distintas posturas, en diversas
ocasiones de forma parcial o apresurada,
motivo por el cual se suele caer en
indefiniciones y contradicciones, al respecto
Díaz Barriga (2006), Tobón, Rial, Carretero y
García (2006) coinciden en que hace falta la
construcción teórica y conceptual del
concepto de competencias.
Por mencionar algunos autores,
Burnier (2001) habla en su artículo de una
Pedagogía de competencias (donde propone
como método esencial el de proyectos que a
su vez retoma de John Dewey y de Celestin
Freinet), en cambio Díaz Barriga (2006),
cuestiona al enfoque de competencias, dice
que es un disfraz de cambio y no una
alternativa real, y por otro lado, Tobón, et. al.
(2006), expresa que es necesario establecer la
construcción conceptual de este enfoque, y
afirma que las competencias son un enfoque y
no una teoría pedagógica, pero no abunda
más en la explicación.
3.
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55
Como consecuencia de lo anterior, no
es casual tal diversidad de escritos respecto al
tema que nos ocupa, tal parece que Burnier
(2001), Díaz Barriga (2003 y 2006),
Perrenoud (2002), Tobón (2006), entre otros,
presentan visiones distintas de las
competencias, aunque con ciertos puntos de
encuentro que los ubican en una visión
educativa, pero en cambio existen posturas
que tratan de vincular los ámbitos laborales
con la educación.
Es importante hacer mención que la
producción del tema de competencias desde
finales de los noventa es prolífica (sobre todo
en el ámbito internacional), pero tal
diversidad de textos y publicaciones lleva a
pensar en una nueva moda, y ante las
múltiples visiones, se puede crear más
confusión que respuestas a las dudas que se
han originado.
Por lo tanto, en la época actual es
común escuchar diversos comentarios de
profesores con respecto a las competencias,
críticas destructivas y argumentos a favor,
pero antes de tomar postura en tales
discusiones habría que determinar desde
dónde se mira a las competencias (visiones,
enfoques y autores para entonces tener
claridad y poder opinar de forma
fundamentada).
Reporte de los estados del
conocimiento del COMIE5
Con respecto a la investigación educativa en
la década de los ochenta y noventa en los
Estados del Conocimiento del COMIE6
, en
relación al tema del currículo y la educación
por competencias en el Nivel Medio Superior
(NMS), se resalta lo siguiente:
En la década de los ochenta no se
encontró aún la palabra competencia (en
relación con el currículo), por tanto, la
búsqueda en este periodo se remitió a la
vinculación que se dio entre la educación y el
trabajo, la educación y el sector productivo,
se puso atención en la revisión de la
educación tecnológica dentro de la cual surge
el CONALEP y los institutos tecnológicos.
Se rescató la evolución del currículo y
las diferentes opciones para la elaboración de
programas (y planes de estudios), hay que
recordar que el currículo en un sentido
amplio, da pie a los cambios en las
estructuras de los Planes de Estudio, a partir
de la atención de las demandas sociales y del
mercado de trabajo. En cuanto a los enfoques
en los que se dio la Educación Basada en
Competencias (ya en la década de los
5 Consejo Mexicano de Investigación Educativa.
6 Ver los tomos consultados en la bibliografía.
4.
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noventa) están el conductista, funcionalista y
constructivista.
Llama la atención la indefinición
acerca de las competencias, debido a que no
existe un concepto único y aceptado de
manera general, porque se dice que es un
campo joven de estudio. Se pone énfasis en
distinguir que no todo son competencias
laborales, que hay que reestructurar el
concepto y hablar mejor de competencias
profesionales o académicas.
Después de haber revisado los estados
del conocimiento del COMIE, se confirma la
confusión que ya se tenía detectada (a nivel
internacional) respecto al significado
polisémico de la palabra competencia y en
relación a su aplicación en la educación, que
está vinculada con en el ámbito laboral.
Educación Media Superior,
currículum, educación vinculada con la
empresa -el sector productivo- y niveles
educativos, son los conceptos a través de los
cuales se hizo la búsqueda en los Estados del
Conocimiento del COMIE, y con respecto a
investigaciones ubicadas en el Nivel Medio
Superior en los ochenta, casi todo se centra en
lo que reporta el DIE-CINVESTAV7
en el
7 Departamento de Investigaciones Educativas
del Centro de Investigaciones y Estudios
Avanzados del Instituto Politécnico Nacional.
ámbito de educación media superior
tecnológica, y se mencionan algunas
experiencias en educación superior con
modelos por competencias pero sin
profundizar en ellas.
En la década de los noventa, las
investigaciones que se reportan con respecto
al Nivel Medio Superior son un total de 29
trabajos, en donde se incluyen publicaciones
indexadas, reportes de la Escuela Nacional
Preparatoria, Colegio de Bachilleres, Colegio
de Ciencias y Humanidades e instituciones de
los estados (Tlaxcala, Jalisco, Puebla,
Morelos y Aguascalientes), de acuerdo con
los datos proporcionados por Díaz Barriga
Arceo, Monroy y Muria (2003)
Otra cuestión importante que quiero
señalar, es que hay producción limitada en
México respecto al tema de las competencias,
existe, más información de la concepción de
competencias laborales, con enfoques
conductistas o funcionalistas, desde
perspectivas constructivistas hay menos
producción, aunque en la época actual
destacan las propuestas que hace la
Subsecretaría de Educación Media Superior
en México.
5.
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Algunas aportaciones
acerca de las competencias
Con respecto a las publicaciones del enfoque
de competencias en el ámbito educativo, son
varias las aportaciones, que hablan de
competencias en los niveles de educación
básica, media superior, superior y en
posgrado relacionadas con aspectos de diseño
curricular, perfiles de egreso, competencias
profesionales, competencias de los docentes,
entre otras que se ubican en un nivel más
genérico de abordaje.
Las competencias en el ámbito
educativo, se diversifican ejemplo: es común
hoy día hacer referencia en los espacios
académicos a los diseños curriculares por
competencias, a la evaluación del aprendizaje
por competencias y al desarrollo de
competencias para el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, dan
auge al tema de competencias. En los últimos
años a partir de la conformación del Espacio
Europeo de Educación Superior y del
Proyecto Tuning Europeo (y en América
Latina), los artículos acerca del tema de
competencias van en aumento.
Y a todo esto, es pertinente incluir
algunas conceptualizaciones del término
competencia con la finalidad de tener claridad
respecto a lo que esta significa:
Las competencias son mucho más que
un saber hacer en contexto, pues van
más allá del plano de la actuación e
implican compromiso, disposición a
hacer las cosas con calidad,
raciocinio, manejo de una
fundamentación conceptual y
comprensión (Tobón, et. al.
2006:100).
Con relación a las aportaciones
recientes, surge en una reunión de trabajo en
la ciudad de Buenos Aires, la
conceptualización de competencia que se
toma como base en el Proyecto Tuning
América Latina.
El concepto de competencia, en
educación, se presenta como una red
conceptual amplia, que hace referencia a una
formación integral del ciudadano, por medio
de nuevos enfoques, como el aprendizaje
significativo, en diversas áreas: cognoscitiva
(saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes),
afectiva (saber ser, actitudes y valores)…
abarca todo un conjunto de capacidades que
se desarrollan a través de procesos que
conducen a la persona responsable a ser
competente para realizar múltiples acciones
(sociales, cognitivas, culturales, afectivas,
laborales, productivas), por las cuales
proyecta y evidencia su capacidad de resolver
un problema dado dentro de un contexto
específico y cambiante… (Documento de
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Buenos Aires; 2005, citado en Beneitone,
Esquetini, González, Marty, Siufi y
Wagenaar; 2007: 36).
Por lo anterior, se puede decir que el
conocimiento como acumulación de saber no
es significativo, su valor radica en el uso que
se hace del mismo, por tanto, las escuelas con
esta perspectiva deben replantear los
programas educativos desde el desarrollo de
competencias y de su aplicación a situaciones
de la vida real, a partir de enfoques centrados
en el aprendizaje en donde el estudiante
participe en su construcción y de esta manera
le encuentren sentido a las actividades de
aprendizaje, a partir de los métodos
didácticos pensados con la finalidad de
fortalecer y desarrollar competencias
(básicas, genéricas, especificas y
transversales).
Algunas dificultades para
el desarrollo del enfoque
por competencias en
educación
Conviene en este momento, mencionar acerca
de las dificultades de llevar el enfoque por
competencias a la práctica, como bien señala
Ruiz Iglesias (2000)
El fracaso del funcionamiento del
modelo viene dado fundamentalmente
porque… ha faltado detenerse en lo
metodológico, que es en definitiva lo que
permite transformar la realidad, sino
profundizamos en lo metodológico,
fundamentalmente en los métodos del cómo
hacer, no se accede al cambio y el modelo se
queda flotando por sobre sus actores
principales (profesores y alumnos) y se
configura solamente en aureolas sociológicas,
epistemológicas y filosóficas muy necesarias,
pero aun sin camino para la acción, acción
dirigida a lo pedagógico, y dentro de lo
pedagógico, a lo didáctico-metodológico,
enfilado a cómo conducir el proceso de
enseñanza-aprendizaje para lograr alumnos
competentes en múltiples direcciones (Ruiz
Iglesias; 2000:s/p).
Algunos autores como Bernal Guerrero
(2003); Minte Münzenmayer y Villalobos
Clavería (2006); Tóbón, et. al. (2006),
coinciden con lo que menciona Ruiz Iglesias
(2000), con respecto a que las competencias
están desprovistas de la parte pedagógica y de
alguna manera se señala aunque no de forma
clara como esta última lo presenta.
Debido a la falta de vinculación de las
competencias con las teorías pedagógicas se
tienen problemas en la formación de
7.
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profesores, el aterrizaje del propio enfoque de
competencias y sobre todo para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes. De nada sirve
diseñar el currículo y sustentarlo en el
enfoque de competencias, sino se
comprenden los cambios que se requieren en
la práctica docente, porque de lo contrario se
hará lo mismo que se viene haciendo y se
cometen los mismos errores (se simula una
práctica que no corresponde), para
posteriormente decir que el enfoque de
competencias no es útil.
Otra dificultad para el desarrollo del
enfoque por competencias es la polisemia que
existe respecto al propio concepto de
competencia, situación que lleva por un lado
a diversas interpretaciones respecto a lo que
se puede entender y a cómo interpretar dicho
concepto, y esto es observable en la diferente
literatura que circula de este tema.
Una dificultad por demás relevante en
el aspecto educativo, y que tiene que ver con
el desarrollo del enfoque de competencias, es
en este momento el proceso de formación de
los docentes en el Nivel Medio Superior, se
hacen nuevos planteamientos desde la parte
curricular, sin embargo, los procesos de
formación del profesorado para abordar
dichas reformas curriculares son lentos8
,
porque de acuerdo a la meta de la
Subsecretaría de Educación Media Superior
(SEMS), los currícula por competencias
entran en vigencia en México a partir del
ciclo escolar 2008-2009.
Las competencias de los
educadores
Se parte del precepto de que “nadie da lo que
no tiene”, por tal motivo, es fundamental
preparar a los profesores que trabajan los
currícula con el enfoque de competencias,
una reforma en el currículo, requiere que sea
socializado ante la comunidad educativa para
que todos estén enterados de cuales son los
cambios que se proponen, dicha acción es aun
más imprescindible si aparte de las
modificaciones en el currículo hay un nuevo
enfoque que sustenta la práctica docente.
Por tal motivo, las acciones de
formación docente y de socialización del
8 Al respecto está en proceso la propuesta de la
ANUIES y de la SEMS con respecto al
desarrollo de un Diplomado en “Competencias
docentes en el NMS” para lo cual se
seleccionará a las instituciones que van a
participar como formadoras de docentes.
8.
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currículo son la base para el cambio de un
modelo curricular (independientemente del
que se promueva), en este caso el enfoque de
competencias requiere un trabajo arduo y
previo con los profesores (antes de iniciar los
trabajos de desarrollo del currículo de forma
oficial).
El término de competencias docentes,
se menciona en el ámbito internacional en
documentos como Perrenoud (2005), Bar
(2007), Calzada Trocones y Addine
Fernández (2007), Fernández, M. (2007),
Ortega Sánchez (2007), Sarramona (2007),
Vázquez Gómez (2007), la UNESCO (2008),
entre algunos otros, y en México se aborda en
el Plan Nacional de Educación 2001-2006,
Díaz Barriga (2005), en el Programa Sectorial
de Educación 2007-2012, Villalobos Torres y
Parés Gutiérrez (2007), así como por la SEP a
través de los documentos de la Reforma del
Sistema Nacional de Bachillerato (2008),
entre otros.
Las propuestas en torno a las
competencias docentes, están en función de
diversas tipologías con algunos puntos de
encuentro y otros de divergencia, sobre todo
cuando se hace referencia a los diferentes
niveles educativos en donde se abordan y se
consideran necesarias para los que se dedican
a la docencia (sea que tengan una formación
propia para la docencia o una de tipo
disciplinario).
Se hace énfasis también, en las
competencias de los tutores (en ambientes
presenciales o virtuales), así como en las
competencias directivas, es importante
además, el análisis de las competencias
docentes desde la lógica de los documentos
rectores de las políticas educativas, tal es el
caso de las orientaciones de la UNESCO
(2008), la OCDE (en Vázquez Gómez; 2007),
así como de las legislaciones o documentos
educativos de los diferentes países.
Sin embargo, es necesario hacer
mención que cada nivel educativo tiene sus
propias necesidades con relación a lo que se
requiere de un docente, aunque en lo general
se afirma que la función pedagógica es una
constante, pero hay cuestiones que requieren
de capacidades distintas, como por ejemplo el
tratar con los alumnos, según su edad, el
manejo metodológico que debe estar en
función del tipo de estudiante y sus
características, por lo tanto, no basta con
saber (y ser una eminencia en la materia en el
mejor de los casos), es necesario poner los
conocimientos en relación con el otro, es
decir, establecer un proceso de mediación
pedagógica además de un ambiente propicio
9.
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para el aprendizaje (en donde la relación
maestro-alumno es fundamental).
El profesor competente es ese que ha
adquirido y va perfeccionando
progresivamente su capacidad de conocer (de
conocer los contenidos y procesos a los que
se aplican, sus alumnos y su entorno
institucional y cultural)… esa capacidad
cognitiva, o la dimensión cognitiva de su
competencia personal- profesional implica la
capacidad de comprensión del mundo pues,
de otro modo, la función educativa perdería
su sentido último: el de dar cuenta (darse
cuenta, en el sentido consciente y cognitivo
del término) de la relación hombre-mundo, de
los hombres entre sí y del hombre en sí y
consigo mismo (Vázquez Gómez; 2007:49-
50).
Con respecto al tema de las
competencias, es importante rescatar lo que
propone Philippe Perrenoud (2005:10), en su
texto “diez nuevas competencias para
enseñar”, en donde presenta las siguientes
familias de competencias:
1. Organizar y animar situaciones de
aprendizaje;
2. Gestionar la progresión de los
aprendizajes;
3. Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación;
4. Implicar al alumnado en su
aprendizaje y en su trabajo;
5. Trabajar en equipo;
6. Participar en la gestión de la escuela;
7. Informar e implicar a los padres;
8. Utilizar las nuevas tecnologías;
9. Afrontar los deberes y los dilemas
éticos de la profesión,
10. Organizar la formación continua.
Esta propuesta Perrenoud la ubicó en el
contexto de la educación primaria en 1997,
sin embargo, en el libro publicado en el 2005,
aclara que estas no son específicas para el
profesor de nivel medio o elemental, que son
en general las que posee todo docente, y las
que son deseables para la profesión.
Conclusión
Se afirma que el enfoque por competencias en
la educación, representa retos importantes
para la docencia y el proceso enseñanza-
aprendizaje, en virtud de que implica el
10.
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rompimiento con prácticas, formas de ser,
pensar y sentir desde una racionalidad en la
que se concibe que la función de la escuela es
enseñar (acumular saber), para reproducir
formas de vida, cultura e ideología de la
sociedad dominante, a través de un Sistema
Educativo que pondera los programas de
estudios cargados de contenidos y la
enseñanza de la teoría sin la práctica.
El enfoque por competencias se
plantea como alternativa para el diseño
curricular y para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje, desde un sustento
constructivista se considera el desarrollo de
competencias como un saber hacer en la
práctica, pero motivado en un aprendizaje
significativo que se transfiere a situaciones de
la vida real y que implica la resolución de
problemas.
En México, con relación al enfoque
de competencias aun hay mucho por decir y
por investigar, con la finalidad de aclarar
posturas y de marcar diferencias en cuanto a
las producciones investigativas, además de
que es necesario trabajar sobre la
construcción teórica-conceptual de las
competencias, así como en los aspectos
pedagógicos, que como bien lo apunta Ruiz
Iglesias (2000), es un elemento débil de dicho
enfoque en el cual hay que poner especial
atención al momento de llevar a cabo los
planes de estudio por competencias, con la
finalidad de que los profesores incorporen
aspectos metodológicos didácticos para
fortalecer el desarrollo de las competencias
durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
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