SEMANA 2- VIRTUAL - Revisado (CFP)(1) (1).pptx

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Al finalizar la unidad, el/la estudiante será capaz de
identificar e inferir información de textos
expositivos de temática general vinculada a su
especialidad.

Estructura de un texto expositivo
EL TEXTO EXPOSITIVO:
características
Tienen una intención
comunicativa informativa.
Cumplen una función
epistémica.
El lenguaje cumple una función
referencial, nivel de significado
denotativo y registro formal.

Tipos de párrafos expositivo
1. Párrafos
expositivos
enumerativos
a) La enumeración de
definiciones
La definición real
La definición
etimológica
La definición de
expertos
La definición
expandidas
b) La enumeración secuencial
c) La enumeración funcional
b) La enumeración
tipológica
2. Párrafos
expositivos de
causa y efecto
3. Párrafos
expositivos de
comparación
4. Párrafos
expositivos de
problema –
solución

Estructura de un texto expositivo
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
CONCLUSIÓN
Marco
Anunciación del tema
Anticipo a los sub temas
Oración temática
Oraciones de apoyo
Síntesis
Reflexión final

¿Qué observan en el índice y portada?

TABLA DE CONTENIDOS: ¿Qué sé de…?
Tema n.° 1: El texto expositivo
1. Características
2. Tipos de textos expositivos
3. Estructura del texto expositivo
Tema n.° 2: Estrategia de comprensión
de textos expositivos
1. Estrategias de prelectura
1.1. La predicción y anticipación
1.2. El planteamiento de objetivos
2. Estrategias durante la lectura
2.1. El tema
2.2. La idea principal
2.3. Las ideas secundarias
2.4. Los subtemas
2.5. Las oraciones o ideas temáticas
3. Estrategias de postlectura
3.1. El resumen
3.2. El esquema numérico, de llaves…
3.3. El mapa conceptual
3.4. Los esquemas secuenciales
3.5. Organizadores gráficos causa-efecto
3.6. Cuadros comparativos

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Aplica estrategias de
prelectura teniendo
en cuenta los
elementos
paratextuales del
texto expositivo.

¿Qué es la lectura?
Es el proceso en el cual el lector construye
significados y le da sentido a la información brindada
por los textos que lee (Solé, 1998).
Proceso cognitivos Proceso metacognitivos
Permite la localización de ideas explícitas e implícitas
Evaluación – valoración – enjuiciamiento y criticidad

Estrategias de prelectura
Son conocidas también como estrategias de aproximación al
texto:
Los lectores observan la imágenes, títulos,
subtítulos, marcas textuales, leen a “vuelo de
pájaro” los distintos párrafos, etc. Todo ello para
activar sus saberes previos, para anticipar y
predecir sus ideas, formularse preguntas y para
plantearse objetivos.

Anticipaciones y predicciones
Solé (1999) menciona que “Para
establecer predicciones nos
basamos en los mismos aspectos
del texto… superestructura,
títulos, ilustraciones,
encabezamientos, etc. Y, por
supuesto, en nuestra propias
experiencias y conocimientos
sobre lo que estos índices
textuales nos dejan entrever
acerca del contenido del texto”
Cortez y García aluden “Ambas
estrategias activan el conocimiento
previo que posee el lector sobre el tema,
la estructura del texto y la situación
comunicativa, crean las expectativas y
motivan la lectura. El lector anticipa el
contenido del texto observando e
interrogando los aspecto verbales y no
verbales, analizando los elementos
paratextuales como el tipo de letra,
títulos, subtítulos, índices, fotografías, etc.,
haciendo inferencias acerca del tema…”

Anticipaciones y predicciones: ¿De qué pueden
tratar estos textos?

Objetivos de la lectura
1. Para obtener información precisa.
2. Para seguir instrucciones
3. Obtener información de carácter
general.
4. Para aprender.
5. Para demostrar que se ha
comprendido
6. Para presentar un ponencia.
7. Para practicar la lectura en voz alta.
8. Para revisar un escrito.
9. Para recrearnos.

¿Cómo saber que estamos
comprendiendo un texto?
¿Cómo identificar o inferir las
ideas relevantes de un
texto?
https://issuu.com/japerez58/docs/manual-de-redaccion-mayo-05-2011

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2883711
¿Qué evidencia estas investigaciones?

https://comprensinlectoraenestudiantesdenivelsuperior.wordpress.com/
¿Cuál es el fin de este blog?

Tema, subtemas, ideas temáticas e idea principal
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
1. ¿De qué trata el texto?
2. ¿Qué se dice del tema en este párrafo?
3. ¿Qué se dice del tema en este párrafo?
4. ¿Qué se dice, principalmente, del
tema en el texto?
TEMA
SUBTEMA
SUBTEMA
IDEA PRINCIPAL
¿Cuantos párrafos identificas?

El tema es una frase nominal, es decir,
es un enunciado carente de verbo y éste
no afirma ni niega absolutamente nada
¿De qué trata el texto?
Tema
Subtema
Son aspectos del tema que se desarrollan a lo largo del texto.
Éstos se desarrollan en uno o más párrafos.
¿Qué aspectos del tema se desarrollan en el texto?
(Rpta = frase nominal)
Oración temática
Son enunciados más importantes que explican o desarrollan un
subtema.
¿Qué es lo más importante sobre el subtema del párrafo?
(Rpta = oración)

Idea principal
▪ Puede aparecer en forma explícita o bien es el lector quien debe construirla y formularla.
▪ Especifica el tema de manera relevante.
▪ Responde a la pregunta: ¿QUÉ SE DICE, FUNDAMENTALMENTE, DEL TEMA?
▪ Su estructura sintáctica es una oración que afirma o niega una idea:
✔ FN + FV

Ideas secundarias
• Expresan detalles e informaciones de apoyo.
• Explican: causas, efectos, características, presentan soluciones frente a un
problema y establecen diferencias.
• Responde la pregunta: ¿CÓMO SE EXPLICA O JUSTIFICA LA IDEA
PRINCIPAL?

La sonrisa es el espejo de nuestra personalidad, de nuestras sensaciones y emociones más intensas. Es símbolo de alegría y
de felicidad, algo que se contagia entre individuos. Pero, tener unos dientes chuecos puede hacer que todo el poder de la
sonrisa se desvanezca. Los dientes pueden estar torcidos por diferentes causas. Una de ellas son los malos hábitos
adquiridos durante la infancia. Prolongar el uso del chupete, morderse las uñas, chuparse el dedo o dormir con la boca
abierta son circunstancias que pueden ocasionar una sonrisa mal alineada. Otra causa es la genética ya que dientes y
huesos están determinados, tanto en forma como en tamaño por los genes. Los hijos de padres con dientes "chuecos” o
maxilares en mala posición tienen alta posibilidad de presentar las mismas deformaciones. Los traumatismos o los
problemas en los tejidos blandos (como la enfermedad periodontal) también pueden torcer las piezas dentales bien
entrada la edad adulta.
Tema
Idea principal
Ideas secundarias
Ejemplo:

Tema Los dientes torcidos
Idea principal Los dientes pueden estar torcidos por diferentes causas.
Ideas secundarias ∙ Los malos hábitos suelen ser adquiridos durante la infancia.
∙ La genética es otra causa.
∙ Los traumatismos o los problemas en los tejidos blandos también pueden
torcer las piezas dentales.

TEMA ¿DE QUÉ TRATA EL TEXTO?
TEXTO 1 SUBTEMAS ORACIONES TEMÁTICAS
¿Qué son las armas químicas? De acuerdo a la Convención sobre prohibición
del desarrollo, la producción, el almacenamiento y el empleo de armas químicas y
sobre su destrucción, elaborado por la ONU en 1993, se entiende por "armas
químicas" como "las municiones o dispositivos destinados de modo expreso a
causar la muerte o lesiones mediante el uso de sustancias tóxicas".
¿Qué se dice del
tema en este
párrafo?
(Frase Nominal)
¿Qué se dice del
subtema?
(Oración)
Existen muchos tipos de armas químicas. A continuación, te nombramos dos de
ellas, por qué son consideradas peligrosas y qué país lo inventó. En primer lugar,
está el Gas VX. Su aparición se realizó en la película protagonizada por Sean
Connery y Nicolas Cage, aunque parezca que pertenece a la ficción en realidad
fue creado por Reino Unido y "mejorado" por Estados Unidos, su utilidad iba a ser
para la agricultura, pero a su alto grado de toxicidad nunca obtuvo autorización
de venta. Debido a su compuesto de organofosfarados afecta directamente el
sistema nervioso, una dosis de solo 0,9 miligramos debilita a la víctima, y desde los
10 miligramos resulta letal. La otra arma química es el Sarín, creado en Alemania
en 1938. Se empleó en el ataque terrorista en Tokio en 1995. Diversas fuentes
alegan que el gobierno sirio habría utilizado este químico contra las fuerzas
rebeldes. Es un líquido incoloro e inodoro que se evapora fácilmente, provoca
dolores de cabeza, salivación, secreción de lágrimas, parálisis progresiva de los
músculos que puede ser mortal.
¿Qué se dice del
tema en este
párrafo?
(FN)
¿Qué se dice del
subtema?
(O)
IDEA PRINCIPAL ¿QUÉ SE DICE, PRINCIPALMENTE, DEL TEMA EN EL TEXTO? (ORACIÓN)

? ?
IDEA PRINCIPAL

Definición
Las armas químicas son
las municiones o
dispositivos destinados a
causar muerte o lesiones
mediante el uso de
sustancias tóxicas.
? ?
IDEA PRINCIPAL

Definición
las municiones o
mediante el uso de
Tipos
de diversos tipos siendo
una de ellas el Gas VX y
el Sarín,
respectivamente.
IDEA PRINCIPAL ?

Definición
las municiones o
mediante el uso de
Tipos
de diversos tipos siendo
una de ellas el Gas VX y
el Sarín,
respectivamente.
IDEA PRINCIPAL
Las armas químicas son las municiones o dispositivos destinado a causar muerte o lesiones
mediante el uso de sustancias tóxicas. Son de diverso tipo como el Gas VX y el Sarín.

Estrategias de poslectura: el
resumen y los organizadores
de la información (esquema
numérico)
Clase 02
Dr. Aldo Aguayo Meléndez

EL RESUMEN (Pasos para su elaboración)
El objetivo específico de los
resúmenes es la representación
sintética y objetiva de lo leído o
escuchado.
El resumen es la síntesis del texto.
☞ Se identifica las ideas relevantes y
mediante el proceso del subrayado y
sumillado se redacta el resumen
manteniendo las ideas propuestas por el
autor.
¿Qué explica?

Recuerda que …
▪ El sumillado es el acto de hacer
anotaciones al margen del texto.
▪ Se anotan las ideas más importantes
de los párrafos, de manera
parafraseada mayormente, sin cambiar
el sentido del texto.

LA INTIMIDACIÓN EN LAS ESCUELAS
�La intimidación es un tipo de violencia. Ella no solo tiene lugar en la
escuela, ni es propia de la misma. Esta también existe entre los adultos y
por ello acontece igualmente en el mundo del trabajo. Es importante
aclarar, desde ya, que no toda la violencia escolar corresponde a
acciones de intimidación.
�Las múltiples investigaciones existentes muestran que este es un
problema grave y que existe en todas las escuelas, independientemente
de los países, del tamaño de los establecimientos, de si estos se ubican
en el campo o en la ciudad, de si existe una diversidad de culturas o solo
una; además, hay que remarcar que las cifras señalan que se trata de un
problema en aumento y que lamentablemente comienza cada vez más
temprano. Ya se ha establecido que la intimidación existe en el jardín
infantil.
RODRÍGUEZ, Elsa. La intimidad en las escuelas. Publimetro: México, 19 de marzo del 2010. p.11
SUMILLADO :
La intimidación es un ACTO DE AGRESIÓN que afecta
a TODA PERSONA y se extiende a diversos ámbitos.
Resumen
La intimidación es un acto de agresión
que afecta a toda persona, ya que
esta se extiende a diversos ámbitos,
como el laboral. Además, los
antecedentes evidencian esta dificultad
en todos los niveles de la educación
que va evolucionando.
SUMILLADO:
Los antecedentes evidencian esta dificultad en todos
los niveles de la educación que va evolucionando.

EL ESQUEMA NUMÉRICO
Son esquemas de representación de
los temas y subtemas, y oraciones
temáticas e ideas principales
estructurados de un modo lógico.
Esta estructuración lógica del texto
leído permite captar todo el
contenido.
☞ Primero debes leer el texto y aplicar las estrategias
antes de la lectura: lectura exploratoria,
predicciones, anticipaciones; además, las
estrategias durante la lectura: identifica los temas
y subtemas, ideas temáticas e ideas principales
utilizando principalmente el subrayado estructural.
No olvides las macrorreglas.
☞ A partir de las ideas relevantes seleccionadas,
estructura el esquema numérico siguiendo la
jerarquía y el orden lógico establecidos.
¿Cómo se hace?
¿Qué es?

Ejemplo:
Las personas que padecen un trastorno alimenticio se caracterizan por tener
hábitos de alimentación irregulares y una preocupación excesiva hacia la forma y el
peso corporal, lo que termina por provocar daños en su salud física y en el
funcionamiento psicosocial.
Anorexia y bulimia son quizás los tipos de trastornos alimenticios más conocidos,
pero no los únicos. El Manual diagnóstico y estadística de los trastornos mentales
en su quinta versión (DSM-V) recoge algunos tipos. En primer lugar, la pica que
consiste en el apetito y consumo de sustancias sin valor nutritivo, como papel,
tierra o pintura. Es más común en la infancia, especialmente en las personas con
discapacidad intelectual y puede ocasionar intoxicaciones debido al consumo de
sustancias tóxicas, o lesiones en el sistema gastrointestinal ocasionadas por la
presencia de objetos punzantes o cortantes.
Otro es el trastorno por rumiación que consiste en la regurgitación del alimento; es
decir, la persona con trastorno por rumiación vuelve a traer a la boca alimentos
anteriormente ingeridos, masticándolos y, dependiendo del caso, volviéndolos a
tragar o arrojándolos fuera. Es más común en la infancia y puede traer como
consecuencia déficits nutritivos, bajo peso y caída de los dientes, entre otras
alteraciones. También, el Manual menciona al trastorno de evitación/restricción de
la ingestión de alimentos que se manifiesta por la negación y evitación de ingerir
alimentos, en ocasiones debido a características como el color, el olor o la textura.
Como consecuencia, la persona afectada tiene déficits nutricionales que en
algunos casos pueden poner en riesgo su vida.
ESQUEMA NUMÉRICO

Ejemplo:
Las personas que padecen un trastorno alimenticio se caracterizan por tener
hábitos de alimentación irregulares y una preocupación excesiva hacia la forma
y el peso corporal, lo que termina por provocar daños en su salud física y en el
funcionamiento psicosocial.
Anorexia y bulimia son quizás los tipos de trastornos alimenticios más
conocidos, pero no los únicos. El Manual diagnóstico y estadística de los
trastornos mentales en su quinta versión (DSM-V) recoge algunos tipos. En
primer lugar, la pica que consiste en el apetito y consumo de sustancias sin valor
nutritivo, como papel, tierra o pintura. Es más común en la infancia,
especialmente en las personas con discapacidad intelectual y puede ocasionar
intoxicaciones debido al consumo de sustancias tóxicas, o lesiones en el sistema
gastrointestinal ocasionadas por la presencia de objetos punzantes o cortantes.
Otro es el trastorno por rumiación que consiste en la regurgitación del alimento,
es decir, la persona con trastorno por rumiación vuelve a traer a la boca
alimentos anteriormente ingeridos, masticándolos y, dependiendo del caso,
volviéndolos a tragar o arrojándolos fuera. Es más común en la infancia y puede
traer como consecuencia déficits nutritivos, bajo peso y caída de los dientes,
entre otras alteraciones. También el Manual menciona al trastorno de
evitación/restricción de la ingestión de alimentos que se manifiesta por la
negación y evitación de ingerir alimentos, en ocasiones debido a características
como el color, el olor o la textura. Como consecuencia, la persona afectada tiene
déficits nutricionales que en algunos casos pueden poner en riesgo su vida.
ESQUEMA NUMÉRICO
Los trastornos alimenticios
1. Características de los pacientes
1.1. Alimentación irregular
1.2. Preocupación excesiva
2. Tipos
2.1. La pica
2.2. La rumiación
2.3. El trastorno de evitación
Los
trastornos
alimenticios
1. Características
de los
pacientes
2. Tipos
- Alimentación
irregular
- Preocupación
excesiva
- La pica
- La rumiación
- El trastorno
de evitación
ESQUEMA DE LLAVES

Estrategias de postlectura: el mapa
conceptual, los esquemas secuenciales,
organizadores gráficos causa-efecto y cuadros
comparativos
Clase 02
Dr. Aldo Aguayo Meléndez

Determinar el Contexto: La
Pregunta de Enfoque
CONSTRUYENDO
UN MAPA
CONCEPTUAL
Identificar conceptos claves
Repensar y “Negociar” el
mapa
Ordenar y conectar conceptos
Ontoria, citado por Pérez (2006)
dijo que los mapas conceptuales
“proporcionan un resumen
esquemático de lo aprendido y
ordenado de manera jerárquica”
(p. 85).
Esto implica que después de leer
un texto, permite organizar las
ideas jerárquicamente, es decir,
de lo más general a lo más
específico.
Mapas conceptuales

https://www.scoop.it/topic/spoblano2017
https://tomi.digital/es/31711/mapas-conceptuales
Mapa conceptual

ORGANIZADORES CAUSA-EFECTO
Se busca graficar textos que establezcan relaciones
causa-efecto.
Por ejemplo, una causa genera un efecto o efectos;
este efecto se transforma en causa o causas y
generan otros efectos… y sucesivamente.
Por esta razón, el texto causa-efecto se puede
representar de diversas maneras: cuadro de causa (s)
– efecto (s), diagrama del ¿por qué?, espinazo de
Ishikawa, etc.

https://www.pinterest.es/pin/515873332304091940/?nic_v2=1a3VPoLBX
ORGANIZADORES CAUSA-EFECTO

ESQUEMAS SECUENCIALES
Se utilizan cuadros, flechas, líneas
para graficar temas relacionados a
procesos, hechos históricos,
acontecimientos, etapas, fases.
Instrucciones, etc.
Se les considera a: la línea del
tiempo, diagramas de flujo, frisos
cronológicos o de tiempo, cintas
cronológicas o de tiempo, esquema
de procesos, etcétera.
https://www.researchgate.net/figure/Figura-2-Esquema-secuencial-del-procedimiento-experimental-empleado-para-la_fig1_332704391

CUADROS COMPARATIVOS
Como estrategia después de la
lectura sirven para graficar
relaciones de semejanzas y
diferencias entre dos o más
variables atendiendo a sus
criterios establecidos.
https://sites.google.com/site/portafolioudvmaestria/tecnicas-desarrolladas-en-docencia-superior/cuadro-
comparativo

Referencias
Cortez, M. E. y García, F. (2010). Estrategias de comprensión y producción textual. San Marcos.
Forero, M. (2007). Taller práctico de comprensión de textos. Lima.
Gatty, C. y Wisse, J. (2000) Técnicas de lectura y redacción: lenguaje científico y académico. (2° ed.) Universidad del
Pacífico
Manual de Comunicación Efectiva (2020) Universidad Continental
Pérez, H. (2006). Comprensión y producción de textos. Aula Abierta Magisterio
Peronard, M. et al. (1998). Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Chile: Andrés Bello.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Grao
Solé, I. (1999) Estrategias de lectura: Materiales para la innovación educativa. (10° ed.) Universitat de Barcelona

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