Este documento presenta la planeación de clases para la semana 32 en el curso de Formación Cívica y Ética de segundo grado. Incluye una descripción del contexto escolar, diagnóstico del grupo, fundamentos de las estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista y colaborativo, y estrategias de evaluación formativa y sumativa. El bloque se centra en los principios y valores de la democracia a través de un proyecto donde los estudiantes investigan instituciones de participación juvenil y sus beneficios para la

1. ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.:______________________ TURNO:_______________
GRADO: 2° GRUPO: _____
SEMANA 32 BLOQUE IV
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – SEGUNDO GRADO
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 32:
Descripcióndel contexto internoy externode la escuela:
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Diagnóstico del grupo:
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
estántotalmente impregnadosyenvueltosde sentimientosylossignificadospersonalesdependende losafectos,esporello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.
La formaciónemocionalesparte de lapráctica educativa,dadoque puede contribuira facilitarlasestructurassociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

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En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume unaposturade triangulaciónenel procesode aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividadespropuestasparaestasemana,permitenque losalumnosdesarrollenlascompetenciasestablecidasporlaSecretaríade Educación
Públicayademásfortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo,endonde losalumnostienenlaoportunidadde partirdesde sumarcode referenciapersonal(losconocimientosque yaposeen) y a
travésdel contacto e intercambiode ideasconlosdemásse aumentalaposibilidadde enriquecersuconocimientoyampliarsusperspectivas, es
decir,losintercambioscomunicativosconlosdemásdanpaso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que
todoslosmiembrosdel grupoentendieronycompletaronlasactividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta,
puesde estaforma el profesorconcede alosestudiantesel valorde lacohesióndel grupo,endonde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en
este tipode clasesocurrenintercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barri ga menciona que el
trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de
grupo deformatal queno puedenlograrel éxito sin ellos (y viceversa) y entiendenque deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros
para podercompletarsutarea. Losalumnoscompartensusrecursos,seproporcionan apoyo mutuo y celebranjuntossuéxito. Se logra establecer
el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que
superen la capacidad individual de cada integrante por separado.1
1 Díaz Barriga,Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56

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Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesosque pasencasi por desapercibidosyque,porlotanto, losalumnosno se dencuentade que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
A lolargo de la semanase realizará,entodaslasmaterias,unaevaluaciónde diagnósticoque permitaconocerlasituacióndel estudiante ycon
base enellopoderhacermodificaciones pertinentesalasdinámicasplaneadasparalasclasesposteriores.Enalgunoscasosse propone una
evaluaciónformativaenlaque el docente puedaverificarlosconocimientosque losalumnosvanadquiriendoalolargode las sesiones.

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BLOQUE Principios yvalores de la democracia
PROYECTO DONDE GOBERNAMOS TODOS
PROPÓSITOS Que los alumnos investiguenel nombre de institucionesque permiten la participaciónde los jóvenes en el desarrollode proyectos enbeneficio de
la sociedad.
Que los alumnos identifiquenlos beneficios que ellos proporcionarían a la sociedadcon suparticipaciónenestasinstituciones ylos beneficios que
la institución les brindaría a ellos.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Respeto y valoraciónde la diversidad.
Manejo yrelación de conflictos.
Sentidode pertenencia a la comunidad, la naciónyla humanidad.
EJES Persona, Ética yCiudadanía
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES REFERENCIA
LA DEMOCRACIA COMO FORMA
DE GOBIERNO
Repercusiones de la
conformación de gobiernos y
aparatos legislativos
democráticos enla vida de los
adolescentes.
Presencia de los adolescentes y
los jóvenes enla vida
institucional del país.
Asuntos de interés colectivoque
comparten los adolescentes.
Establece relaciones entre los
componentes de ungobierno
democrático yla importancia
del respetoyejerciciode los
derechos políticos, socialesy
culturales de los ciudadanos.
Reconoce suresponsabilidad
para participar en asuntos de
la colectividad yel derecho
para acceder a información
pública gubernamental,
solicitar transparencia y
rendiciónde cuentas del
quehacer de los servidores
públicos.
DESARROLLO
El profesor pedirá a los alumnos que investiguen el nombre de algunasinstituciones
en las que los alumnos puedenparticipar enbeneficiode la sociedad, también
investigarán cuáles sonlos requisitos para entrar, cuálessonlasactividades, de qué
manera se venellos beneficiados, qué beneficios brindan a la sociedadcon su
participación, etcétera.
CIERRE
Compartirán en clase la información obtenida yde ser posible se inscribirán en alguna
institución, con el fin de vivir los procesos democráticos de manera directa.
*Nota:
En caso de noencontrar alguna institución, los alumnos podríanemprender una
nueva institucióno simplemente comenzar a involucrarse con situaciones sociales,
por ejemplo, hacer la limpieza enlas calles de la comunidad.
L.T.2 pág.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valorela participación delos alumnos a lo largo delas sesiones.
2 Libro de Texto (La referencia de la página para elLibro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA – SEGUNDO GRADO
 Verifique que los alumnos conozcan instituciones quepermiten la participación delos jóvenes en el desarrollo deproyectos en beneficio de la
sociedad.
o
o Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos identifiquen los beneficios que pueden proporcionar a la sociedad con su participación en diversas instituciones.