En 3 oraciones o menos:
El documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura Explorar para Investigar, en la cual se detallan los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y de evaluación. Se establecen las normas de convivencia para las sesiones presenciales y los criterios de calificación y entrega de trabajos.
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico para la asignatura de Espíritu Emprendedor. Incluye la presentación del tutor y estudiantes, la misión y visión de la institución, la filosofía de la educación a distancia, los objetivos y enfoque pedagógico de la asignatura, las estrategias metodológicas como el aprendizaje basado en problemas, y los acuerdos sobre la evaluación y normas para las sesiones.
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura de Proyecto de Vida y Empresa. Incluye la presentación del tutor y estudiantes, la misión y visión de la institución, las orientaciones metodológicas como los objetivos y enfoque pedagógico de la asignatura, y las estrategias de aprendizaje como el Aprendizaje Basado en Problemas. El documento también explica conceptos como los créditos académicos y las competencias que se espera desarrollar en los estud
En 3 oraciones:
El acta de acuerdo presenta las orientaciones metodológicas para la asignatura de Sistema de Información en Salud, incluyendo los objetivos, enfoque pedagógico, estrategias de aprendizaje, y estrategias de evaluación. Se describen también los créditos académicos de la asignatura y las responsabilidades de los estudiantes. Finalmente, se establecen acuerdos generales sobre normas de conducta y procedimientos para situaciones que puedan presentarse durante el curso.
Este documento presenta una propuesta de estrategia didáctica llamada "Emprendedores en el nivel medio superior". La estrategia consiste en que los estudiantes creen, pongan en marcha y liquiden una microempresa simulada como parte de su formación. El objetivo es desarrollar competencias emprendedoras en los estudiantes de una manera significativa y vinculada a su contexto. La autora argumenta que esta estrategia es relevante en el marco curricular común y en el contexto de la Universidad Autónoma de Guerrero, donde
Este documento presenta la propuesta de una estrategia didáctica para mejorar la comprensión y análisis de la lógica en la construcción y evaluación de argumentos en estudiantes de una preparatoria en Sinaloa, México. Incluye un diagnóstico de la situación actual que muestra las necesidades de los estudiantes y la escuela. Luego, describe los elementos a considerar para la implementación de la estrategia didáctica como contenidos, competencias, objetivos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y evaluación. Finalmente
ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR DEL CENTRO EDUCATIVO: “DOLORES...creyessalazar
Este documento describe el proyecto de certificación del diplomado en gestión educativa de la Universidad Técnica Particular de Loja. El proyecto analiza el modelo pedagógico y currículo del centro educativo "Dolores Gavilánez" entre 2009-2010. El documento también discute varios modelos y métodos pedagógicos aplicados en la institución como el constructivismo, aprendizaje significativo y las inteligencias múltiples.
El documento describe las competencias necesarias para planear lecciones efectivas como maestro. Explica que al planear, los maestros deben revisar los contenidos, el tiempo disponible, y las habilidades de los estudiantes. También deben crear un ambiente de aprendizaje significativo utilizando material didáctico y situaciones que permitan a los estudiantes asociar los conocimientos con la vida real. Finalmente, la planeación requiere competencias como búsqueda y análisis de información, diseño de situaciones de aprendizaje, comunicación
La propuesta busca mejorar las habilidades de trabajo en equipo y comunicación de los alumnos mediante un proyecto práctico guiado por facilitadores. Los alumnos formarán equipos para desarrollar un proyecto, aplicando conceptos de coaching y mentoring. El objetivo es que desarrollen comportamientos adecuados para el entorno profesional futuro mediante un enfoque práctico y de aprendizaje. La metodología incluye sesiones generales y de equipo para completar el proyecto en 3-4 meses con la supervisión
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico para la asignatura de Espíritu Emprendedor. Incluye la presentación del tutor y estudiantes, la misión y visión de la institución, la filosofía de la educación a distancia, los objetivos y enfoque pedagógico de la asignatura, las estrategias metodológicas como el aprendizaje basado en problemas, y los acuerdos sobre la evaluación y normas para las sesiones.
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura de Proyecto de Vida y Empresa. Incluye la presentación del tutor y estudiantes, la misión y visión de la institución, las orientaciones metodológicas como los objetivos y enfoque pedagógico de la asignatura, y las estrategias de aprendizaje como el Aprendizaje Basado en Problemas. El documento también explica conceptos como los créditos académicos y las competencias que se espera desarrollar en los estud
En 3 oraciones:
El acta de acuerdo presenta las orientaciones metodológicas para la asignatura de Sistema de Información en Salud, incluyendo los objetivos, enfoque pedagógico, estrategias de aprendizaje, y estrategias de evaluación. Se describen también los créditos académicos de la asignatura y las responsabilidades de los estudiantes. Finalmente, se establecen acuerdos generales sobre normas de conducta y procedimientos para situaciones que puedan presentarse durante el curso.
Este documento presenta una propuesta de estrategia didáctica llamada "Emprendedores en el nivel medio superior". La estrategia consiste en que los estudiantes creen, pongan en marcha y liquiden una microempresa simulada como parte de su formación. El objetivo es desarrollar competencias emprendedoras en los estudiantes de una manera significativa y vinculada a su contexto. La autora argumenta que esta estrategia es relevante en el marco curricular común y en el contexto de la Universidad Autónoma de Guerrero, donde
Este documento presenta la propuesta de una estrategia didáctica para mejorar la comprensión y análisis de la lógica en la construcción y evaluación de argumentos en estudiantes de una preparatoria en Sinaloa, México. Incluye un diagnóstico de la situación actual que muestra las necesidades de los estudiantes y la escuela. Luego, describe los elementos a considerar para la implementación de la estrategia didáctica como contenidos, competencias, objetivos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y evaluación. Finalmente
ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR DEL CENTRO EDUCATIVO: “DOLORES...creyessalazar
Este documento describe el proyecto de certificación del diplomado en gestión educativa de la Universidad Técnica Particular de Loja. El proyecto analiza el modelo pedagógico y currículo del centro educativo "Dolores Gavilánez" entre 2009-2010. El documento también discute varios modelos y métodos pedagógicos aplicados en la institución como el constructivismo, aprendizaje significativo y las inteligencias múltiples.
El documento describe las competencias necesarias para planear lecciones efectivas como maestro. Explica que al planear, los maestros deben revisar los contenidos, el tiempo disponible, y las habilidades de los estudiantes. También deben crear un ambiente de aprendizaje significativo utilizando material didáctico y situaciones que permitan a los estudiantes asociar los conocimientos con la vida real. Finalmente, la planeación requiere competencias como búsqueda y análisis de información, diseño de situaciones de aprendizaje, comunicación
La propuesta busca mejorar las habilidades de trabajo en equipo y comunicación de los alumnos mediante un proyecto práctico guiado por facilitadores. Los alumnos formarán equipos para desarrollar un proyecto, aplicando conceptos de coaching y mentoring. El objetivo es que desarrollen comportamientos adecuados para el entorno profesional futuro mediante un enfoque práctico y de aprendizaje. La metodología incluye sesiones generales y de equipo para completar el proyecto en 3-4 meses con la supervisión
El documento presenta un informe sobre la asignatura de Formulación Estratégica de Problemas. Incluye información sobre el estudiante, una introducción a la materia, y una reflexión sobre sus experiencias formativas previas, incluyendo sus expectativas y retos. También describe varios temas cubiertos en clase como características de problemas, procedimientos de solución, y diferentes tipos de ejercicios resueltos como problemas de relaciones parte-todo y de tablas.
Rosalbatovar.estrategia didactica finalRosalba Tovar
Este documento presenta una estrategia didáctica para mejorar la práctica docente en la Escuela Preparatoria Oficial No 180 en México. Describe el contexto socioeducativo actual que requiere una reforma de la educación media superior basada en competencias. También analiza las características de la escuela y la comunidad, incluyendo las fortalezas y debilidades encontradas. El objetivo es elevar la calidad educativa mediante el uso de estrategias activas, cooperativas y el desarrollo de habilidades para la sociedad digital.
El documento presenta información sobre varios temas relacionados con la epistemología y su utilidad en la actividad docente e investigadora. Se incluye una lista con los nombres de los miembros de un grupo, seguido de definiciones y discusiones sobre epistemología, educación y fundamentos epistemológicos de la educación dominicana. También se presentan ejemplos de cómo la epistemología puede ser útil en la planificación docente y se incluye una lista de referencias bibliográficas.
Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes de la escuel...Castillo'S Legal Solutions
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada en la Escuela Nacional de Sordos con el objetivo de analizar el rol de la gestión pedagógica del equipo de gestión y su relación con las adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes. El estudio analiza el marco teórico sobre gestión pedagógica, adaptaciones curriculares y necesidades educativas específicas. Además, describe la metodología utilizada que incluyó encuestas y entrevistas. Los resultados muestran que el rol de la gest
Este documento trata sobre la importancia de la planificación educativa para docentes que enseñan a estudiantes con dificultades de aprendizaje. Explica que la planificación permite al docente organizar sus objetivos, actividades y evaluaciones para lograr resultados pedagógicos deseados. Luego describe brevemente tres modelos de planificación: el modelo tradicional enfocado en la enseñanza, el conductista centrado en objetivos, y el constructivista donde el estudiante juega un rol activo. Concluye resaltando que la planificación es una
Este documento describe la formación de formadores. Explica que la formación de formadores se refiere a la capacitación de profesionales dedicados a la enseñanza de adultos. Detalla los orígenes de la formación de formadores en la educación popular y la formación profesional. También describe los diferentes tipos de profesionales que pueden considerarse formadores, como docentes, tutores, asesores de formación y formadores ocupacionales. El documento concluye explicando que la formación pedagógica de los formadores tiene como objetivo hacer que reconoz
Este documento presenta la introducción de un curso de investigación para psicología. Incluye la presentación del curso, los objetivos, la filosofía y misión de la universidad. También contiene una breve explicación de la estructura del material del curso, incluyendo los temas a cubrir, actividades de aprendizaje y evaluación.
El documento habla sobre diferentes tipos de currículum y las tareas del diseño curricular. Explica que el currículum debe tomar en cuenta las necesidades de la sociedad y el desarrollo del estudiante. También describe currículums como el explícito, oculto, nulo, abierto, cerrado y flexible, entre otros. Finalmente, detalla las cinco tareas clave del diseño curricular: establecer un marco teórico, asumir teorías, determinar el orden y mapa curricular, preparar al personal y diseñar la evaluación
Este documento describe las características clave de la adolescencia y su contexto, destacando que:
1) La adolescencia es una etapa de grandes transformaciones físicas, emocionales, sociales y cognitivas, que implican desafíos para los adolescentes.
2) Los adolescentes tienen un gran potencial cognitivo que puede desarrollarse a través de estimulación en contextos de aprendizaje.
3) Es importante comprender las características de cada adolescencia considerando su contexto sociocultural, para diseñar propuestas educativas pertinentes
El documento presenta el diseño de un curso sobre la Estructura Socioeconómica de México para la educación media superior. El curso se divide en 10 sesiones organizadas en 3 bloques temáticos. Cada sesión define competencias genéricas y disciplinares, productos de aprendizaje y estrategias de evaluación. El curso busca que los estudiantes desarrollen un análisis crítico de la historia y situación socioeconómica de México para formar ciudadanos participativos y conscientes.
El maestro primario y las competencias docentes.oscaralonsoruiz
Sin pretender llegar a conclusiones, deseo aportar algunos elementos que son el resultado de mis estudios y reflexiones sobre la Enseñanza Basada en Competencias. Incluyo los apuntes de profesores y estudiosos de estos temas con la intención de provocar el debate entre mis compañeros y todo el que desee aportar algo a la nueva situación que enfrentamos. Me referiré, solamente, a algunos elementos básicos para la formación de las competencias, que puedan ser de utilidad para los profesores en los CUM de la Educación superior. Tomando en cuenta que las prácticas educacionales tradicionales no responden a ese propósito que nos ha sido encomendado y que se deja explícito y definido en el modelo del profesional que debemos formar, pues en general estos han propiciado un tipo de aprendizaje memorístico o repetitivo, lo que sigue siendo una tendencia expresada en la ejecución de actividades de autoaprendizaje y evaluación de los estudiantes, es una necesidad ineludible del Proceso lograr, a partir de un estrecho vínculo entre lo instructivo y lo educativo, un profesional capaz de adaptarse a las exigencias y complejidades de la sociedad contemporánea, utilizar creativamente sus conocimientos en la solución de problemas prácticos, a partir del desarrollo de habilidades para el pensamiento crítico reflexivo y para el uso de la información en la creación de nuevas teorías o ideas desde una óptica investigativa, basada en un modo de actuación autónomo y en el desarrollo de valores donde prime la sensibilidad y la solidaridad humana. De ahí que resulta imprescindible desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje de acuerdo a la meta que se persigue, la concepción de desarrollo del estudiante, la relación profesor-alumno, los contenidos curriculares, así como la metodología y evaluación requeridas.
Este documento presenta recomendaciones para evaluar el aprendizaje de estudiantes durante la pandemia de Covid-19. Sugiere evaluar más que calificar, ajustar los reglamentos de evaluación para reducir las calificaciones, promover el trabajo colaborativo de docentes y coordinar el monitoreo de estudiantes. El objetivo es usar la evaluación para apoyar el aprendizaje, cuidar los vínculos estudiante-docente y fomentar la motivación de los estudiantes.
LES REGALO UNO DE MIS ULTIMOS TEXTOS PUBLICADOS PARA ELEVAR LAS CAPACIDADES DE LOS MAESTROS DE EBR, SOBRE TEORIAS, ENFOQUES MODELOS EDUCATIVOS, Y LA ORGANIZACIÓN DE NUESTRA EBR, ASÍ COMO TODO LO CONCERNIENTE A PLANIFICACION CURRICUALR, DIVERSIFICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA, Y TEMAS DE TUTORIA EDUCATIVA, ESPERO LES SIRVA EN ALGO
Curso de Tutores Virtuales. Guia de aprendizaje del módulo 2Yadira Salas
Este documento presenta las actividades y objetivos de un módulo de capacitación para tutores en entornos virtuales de aprendizaje. El módulo busca desarrollar las competencias tecnopedagógicas de los tutores e incluye actividades como participar en sesiones sincrónicas, diseñar estrategias didácticas, crear infografías, y enviar mensajes motivadores a estudiantes con baja participación. El objetivo final es que los tutores puedan orientar efectivamente el aprendizaje en línea.
Este documento presenta información sobre el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Describe los 12 principios pedagógicos, 5 competencias para la vida, y 10 rasgos del perfil de egreso que define el plan. También explica los 4 campos formativos que permiten visualizar la articulación curricular entre los diferentes niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria.
Diseño instriccional modalidad virtual de la Unidad de Aprendizaje Paradigmas en psicología de la educación de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Sinaloa, diseñado en la Maestría en docencia en ciencias de la salud de la Facultad de Medicina
Este documento presenta el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio sobre Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula 2010. El curso está diseñado para analizar los retos del sistema educativo y fortalecer la calidad educativa mediante la planeación didáctica. El curso consta de tres sesiones que abordan temas como la planeación didáctica, competencia lectora, cultura de la salud alimentaria, cultura cívica, participación social y productividad desde la educación b
8 ander egg-ezequiel-cap5-que-como-y-cuando-hay-que-evaluarverjerez
Este documento presenta un resumen de los capítulos del libro "La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores" por Ezequiel Ander Egg. El Capítulo 5 se enfoca en el proyecto curricular en las instituciones educativas, incluyendo una definición de currículum, niveles de concreción del proyecto curricular, y componentes como objetivos educativos, contenidos, metodología y evaluación.
El documento presenta un rediseño propuesto para el curso de Introducción a las Ciencias Sociales del primer semestre del Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios. El rediseño se basa en el Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Educación Media Superior y busca desarrollar competencias genéricas y disciplinares a través de cuatro bloques temáticos. El rediseño también incluye la definición de competencias, productos de desempeño, y se alinea con la taxonomía de Robert Marzano sobre las cinco dimension
Este documento presenta una panorámica general de la investigación cualitativa en administración. Explica que existen diferentes enfoques sobre el valor de los métodos cualitativos y que hay falta de consenso sobre su definición. Describe brevemente los principales tipos de estudios sobre administración y distingue entre investigación cualitativa y cuantitativa. Finalmente, resume los objetivos y métodos más comunes de la investigación cualitativa.
Referencias de diseño incluyen a Mies van der Rohe, Eileen Gray, Achille Castiglioni, Mansilla + Tuñón, Proenza Schouler y Herzog & de Meuron conocidos por su trabajo en mobiliario, espacio y vestuario. Piranesi también se menciona como referencia de diseño.
El documento presenta un informe sobre la asignatura de Formulación Estratégica de Problemas. Incluye información sobre el estudiante, una introducción a la materia, y una reflexión sobre sus experiencias formativas previas, incluyendo sus expectativas y retos. También describe varios temas cubiertos en clase como características de problemas, procedimientos de solución, y diferentes tipos de ejercicios resueltos como problemas de relaciones parte-todo y de tablas.
Rosalbatovar.estrategia didactica finalRosalba Tovar
Este documento presenta una estrategia didáctica para mejorar la práctica docente en la Escuela Preparatoria Oficial No 180 en México. Describe el contexto socioeducativo actual que requiere una reforma de la educación media superior basada en competencias. También analiza las características de la escuela y la comunidad, incluyendo las fortalezas y debilidades encontradas. El objetivo es elevar la calidad educativa mediante el uso de estrategias activas, cooperativas y el desarrollo de habilidades para la sociedad digital.
El documento presenta información sobre varios temas relacionados con la epistemología y su utilidad en la actividad docente e investigadora. Se incluye una lista con los nombres de los miembros de un grupo, seguido de definiciones y discusiones sobre epistemología, educación y fundamentos epistemológicos de la educación dominicana. También se presentan ejemplos de cómo la epistemología puede ser útil en la planificación docente y se incluye una lista de referencias bibliográficas.
Adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes de la escuel...Castillo'S Legal Solutions
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada en la Escuela Nacional de Sordos con el objetivo de analizar el rol de la gestión pedagógica del equipo de gestión y su relación con las adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes. El estudio analiza el marco teórico sobre gestión pedagógica, adaptaciones curriculares y necesidades educativas específicas. Además, describe la metodología utilizada que incluyó encuestas y entrevistas. Los resultados muestran que el rol de la gest
Este documento trata sobre la importancia de la planificación educativa para docentes que enseñan a estudiantes con dificultades de aprendizaje. Explica que la planificación permite al docente organizar sus objetivos, actividades y evaluaciones para lograr resultados pedagógicos deseados. Luego describe brevemente tres modelos de planificación: el modelo tradicional enfocado en la enseñanza, el conductista centrado en objetivos, y el constructivista donde el estudiante juega un rol activo. Concluye resaltando que la planificación es una
Este documento describe la formación de formadores. Explica que la formación de formadores se refiere a la capacitación de profesionales dedicados a la enseñanza de adultos. Detalla los orígenes de la formación de formadores en la educación popular y la formación profesional. También describe los diferentes tipos de profesionales que pueden considerarse formadores, como docentes, tutores, asesores de formación y formadores ocupacionales. El documento concluye explicando que la formación pedagógica de los formadores tiene como objetivo hacer que reconoz
Este documento presenta la introducción de un curso de investigación para psicología. Incluye la presentación del curso, los objetivos, la filosofía y misión de la universidad. También contiene una breve explicación de la estructura del material del curso, incluyendo los temas a cubrir, actividades de aprendizaje y evaluación.
El documento habla sobre diferentes tipos de currículum y las tareas del diseño curricular. Explica que el currículum debe tomar en cuenta las necesidades de la sociedad y el desarrollo del estudiante. También describe currículums como el explícito, oculto, nulo, abierto, cerrado y flexible, entre otros. Finalmente, detalla las cinco tareas clave del diseño curricular: establecer un marco teórico, asumir teorías, determinar el orden y mapa curricular, preparar al personal y diseñar la evaluación
Este documento describe las características clave de la adolescencia y su contexto, destacando que:
1) La adolescencia es una etapa de grandes transformaciones físicas, emocionales, sociales y cognitivas, que implican desafíos para los adolescentes.
2) Los adolescentes tienen un gran potencial cognitivo que puede desarrollarse a través de estimulación en contextos de aprendizaje.
3) Es importante comprender las características de cada adolescencia considerando su contexto sociocultural, para diseñar propuestas educativas pertinentes
El documento presenta el diseño de un curso sobre la Estructura Socioeconómica de México para la educación media superior. El curso se divide en 10 sesiones organizadas en 3 bloques temáticos. Cada sesión define competencias genéricas y disciplinares, productos de aprendizaje y estrategias de evaluación. El curso busca que los estudiantes desarrollen un análisis crítico de la historia y situación socioeconómica de México para formar ciudadanos participativos y conscientes.
El maestro primario y las competencias docentes.oscaralonsoruiz
Sin pretender llegar a conclusiones, deseo aportar algunos elementos que son el resultado de mis estudios y reflexiones sobre la Enseñanza Basada en Competencias. Incluyo los apuntes de profesores y estudiosos de estos temas con la intención de provocar el debate entre mis compañeros y todo el que desee aportar algo a la nueva situación que enfrentamos. Me referiré, solamente, a algunos elementos básicos para la formación de las competencias, que puedan ser de utilidad para los profesores en los CUM de la Educación superior. Tomando en cuenta que las prácticas educacionales tradicionales no responden a ese propósito que nos ha sido encomendado y que se deja explícito y definido en el modelo del profesional que debemos formar, pues en general estos han propiciado un tipo de aprendizaje memorístico o repetitivo, lo que sigue siendo una tendencia expresada en la ejecución de actividades de autoaprendizaje y evaluación de los estudiantes, es una necesidad ineludible del Proceso lograr, a partir de un estrecho vínculo entre lo instructivo y lo educativo, un profesional capaz de adaptarse a las exigencias y complejidades de la sociedad contemporánea, utilizar creativamente sus conocimientos en la solución de problemas prácticos, a partir del desarrollo de habilidades para el pensamiento crítico reflexivo y para el uso de la información en la creación de nuevas teorías o ideas desde una óptica investigativa, basada en un modo de actuación autónomo y en el desarrollo de valores donde prime la sensibilidad y la solidaridad humana. De ahí que resulta imprescindible desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje de acuerdo a la meta que se persigue, la concepción de desarrollo del estudiante, la relación profesor-alumno, los contenidos curriculares, así como la metodología y evaluación requeridas.
Este documento presenta recomendaciones para evaluar el aprendizaje de estudiantes durante la pandemia de Covid-19. Sugiere evaluar más que calificar, ajustar los reglamentos de evaluación para reducir las calificaciones, promover el trabajo colaborativo de docentes y coordinar el monitoreo de estudiantes. El objetivo es usar la evaluación para apoyar el aprendizaje, cuidar los vínculos estudiante-docente y fomentar la motivación de los estudiantes.
LES REGALO UNO DE MIS ULTIMOS TEXTOS PUBLICADOS PARA ELEVAR LAS CAPACIDADES DE LOS MAESTROS DE EBR, SOBRE TEORIAS, ENFOQUES MODELOS EDUCATIVOS, Y LA ORGANIZACIÓN DE NUESTRA EBR, ASÍ COMO TODO LO CONCERNIENTE A PLANIFICACION CURRICUALR, DIVERSIFICACIÓN Y EVALUACION EDUCATIVA, Y TEMAS DE TUTORIA EDUCATIVA, ESPERO LES SIRVA EN ALGO
Curso de Tutores Virtuales. Guia de aprendizaje del módulo 2Yadira Salas
Este documento presenta las actividades y objetivos de un módulo de capacitación para tutores en entornos virtuales de aprendizaje. El módulo busca desarrollar las competencias tecnopedagógicas de los tutores e incluye actividades como participar en sesiones sincrónicas, diseñar estrategias didácticas, crear infografías, y enviar mensajes motivadores a estudiantes con baja participación. El objetivo final es que los tutores puedan orientar efectivamente el aprendizaje en línea.
Este documento presenta información sobre el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Describe los 12 principios pedagógicos, 5 competencias para la vida, y 10 rasgos del perfil de egreso que define el plan. También explica los 4 campos formativos que permiten visualizar la articulación curricular entre los diferentes niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria.
Diseño instriccional modalidad virtual de la Unidad de Aprendizaje Paradigmas en psicología de la educación de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Sinaloa, diseñado en la Maestría en docencia en ciencias de la salud de la Facultad de Medicina
Este documento presenta el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio sobre Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula 2010. El curso está diseñado para analizar los retos del sistema educativo y fortalecer la calidad educativa mediante la planeación didáctica. El curso consta de tres sesiones que abordan temas como la planeación didáctica, competencia lectora, cultura de la salud alimentaria, cultura cívica, participación social y productividad desde la educación b
8 ander egg-ezequiel-cap5-que-como-y-cuando-hay-que-evaluarverjerez
Este documento presenta un resumen de los capítulos del libro "La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores" por Ezequiel Ander Egg. El Capítulo 5 se enfoca en el proyecto curricular en las instituciones educativas, incluyendo una definición de currículum, niveles de concreción del proyecto curricular, y componentes como objetivos educativos, contenidos, metodología y evaluación.
El documento presenta un rediseño propuesto para el curso de Introducción a las Ciencias Sociales del primer semestre del Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios. El rediseño se basa en el Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Educación Media Superior y busca desarrollar competencias genéricas y disciplinares a través de cuatro bloques temáticos. El rediseño también incluye la definición de competencias, productos de desempeño, y se alinea con la taxonomía de Robert Marzano sobre las cinco dimension
Este documento presenta una panorámica general de la investigación cualitativa en administración. Explica que existen diferentes enfoques sobre el valor de los métodos cualitativos y que hay falta de consenso sobre su definición. Describe brevemente los principales tipos de estudios sobre administración y distingue entre investigación cualitativa y cuantitativa. Finalmente, resume los objetivos y métodos más comunes de la investigación cualitativa.
Referencias de diseño incluyen a Mies van der Rohe, Eileen Gray, Achille Castiglioni, Mansilla + Tuñón, Proenza Schouler y Herzog & de Meuron conocidos por su trabajo en mobiliario, espacio y vestuario. Piranesi también se menciona como referencia de diseño.
Este documento presenta la asignatura "Explorar para Investigar" en la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior. El objetivo de la asignatura es desarrollar las competencias de investigación en los estudiantes para que puedan identificar problemas en su área de estudio y diseñar proyectos de investigación. La asignatura cubrirá temas como la formulación de hipótesis, el diseño de metodologías de investigación y la comunicación de resultados. Al completar la asignatura, los estudiantes podrán participar en semilleros de investigación de
Este documento presenta los pasos para realizar una investigación, incluyendo la definición de investigación, los tipos de investigación, y la importancia de la investigación para la carrera de administración pública. Explica que la investigación es un proceso sistemático para responder preguntas y aumentar el conocimiento, y que involucra la identificación de un problema, objetivos, hipótesis, diseño y análisis de información para proponer soluciones.
El documento proporciona información sobre varios temas relacionados con los aranceles. Define un arancel como un tributo aplicado a bienes importados o exportados. Explica que los aranceles se usan para proteger la producción interna de un país y recaudar impuestos. También cubre diferentes tipos de aranceles, sus efectos, objetivos y funciones.
Un arancel es un impuesto que los gobiernos aplican a los bienes importados para proteger las industrias nacionales. Los aranceles aumentan el precio de los bienes importados, reducen las cantidades consumidas e importadas, e incrementan la producción nacional. Aunque protegen las industrias locales, los aranceles también generan ineficiencias económicas para los consumidores y la sociedad en general.
El documento define la investigación como un proceso de aprendizaje a través de la práctica, no solo de enseñanza de métodos. Explica que investigar implica ser sistemático pero también flexibilizar los pasos del método científico según el problema. Además, propone enseñar habilidades de investigación de forma transversal en todos los cursos para preparar a los estudiantes antes de cursar asignaturas de investigación.
El documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura Pensamiento Creador para el programa a distancia de la universidad. Se describen los objetivos, enfoque pedagógico, competencias, créditos académicos y estrategias metodológicas de la asignatura. El acta incluye la presentación del docente, misión y visión de la institución, análisis de la educación a distancia y orientaciones sobre el syllabus y trabajo autónomo requerido.
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico para el curso de Administración de Servicios de Personal dictado de forma remota. Incluye la presentación del profesor y estudiantes, la misión y visión de la institución, el análisis de la filosofía de la educación a distancia, las orientaciones metodológicas como los objetivos y enfoque del curso, y las estrategias de enseñanza y evaluación que se utilizarán.
Acta de acuerdo pedagógico viabilidad del desarolloManuel Bedoya D
PROGRAMA A DISTANCIA: GESTION SOCIAL Y SALUD COMUNITARIA
SIGNATURA: VIABILIDAD DEL DESARROLLO
AULA: 16
FECHA DEL ACUERDO: 08 DE NOVIEMBRE DE 2014_ HORA: 01:00 PM
NOMBRE DEL DOCENTE: MANUEL ANTONIO BEDOYA DUQUE
CELULAR: 3006204824
CORREO. d1305mb@ gmail.com
Acta de acuerdo pedagógico viabilidad del desarolloManuel Bedoya D
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de una asignatura de la Universidad Cooperativa de Colombia. Se detallan los puntos tratados en la reunión como la presentación del docente y estudiantes, la misión y visión de la universidad, la filosofía de la educación a distancia, las orientaciones metodológicas, estrategias de evaluación y acuerdos generales.
Este documento presenta el acta de un acuerdo pedagógico para la asignatura de Función Pública en la modalidad de educación a distancia. Se describen los puntos principales como la presentación del tutor y estudiantes, las orientaciones metodológicas incluyendo los objetivos, enfoque y estrategias pedagógicas, y los acuerdos generales sobre las normas y responsabilidades para los estudiantes. El acta busca establecer las pautas para el desarrollo de la asignatura de manera que facilite el aprendiz
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura de Gobierno Electrónico en la modalidad de educación a distancia. Se describen los puntos principales del programa como la misión y visión institucional, la filosofía de la educación a distancia, las orientaciones metodológicas incluyendo los objetivos, enfoque pedagógico y estrategias de enseñanza y evaluación. También se establecen acuerdos sobre normas para el desarrollo de las sesiones tutoriales y las responsabilidades de
Este documento presenta un acta de acuerdo pedagógico para un curso de ordenamiento territorial a distancia. Se discuten puntos como la misión y visión de la institución, el enfoque pedagógico, los objetivos y competencias del curso, las estrategias de enseñanza y evaluación, y los acuerdos entre el tutor y estudiantes. El curso busca desarrollar competencias a través de métodos como el aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo mediante el uso de herramientas tecnológicas.
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico para la asignatura de Ordenamiento Territorial del programa de Administración Pública Municipal a distancia. Incluye la agenda de temas a tratar, como la misión y visión de la institución, la filosofía de la educación a distancia, las orientaciones metodológicas que incluyen los objetivos, enfoque pedagógico y competencias, y las estrategias de evaluación.
El documento presenta el acta de acuerdo pedagógico para la asignatura de Macroeconomía en la metodología a distancia. Se discuten los objetivos, enfoque pedagógico, estrategias metodológicas y de evaluación para el curso. El enfoque es la formación integral mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo. Las estrategias incluyen talleres, guías, ensayos y proyectos de investigación evaluados cualitativa y cuantitativamente.
Acta de Acuerdo Pedagógico - Gestión Documenta ldocxManuel Bedoya D
El documento presenta un acta de acuerdo pedagógico para la asignatura de Gestión Documental en la CUN. El acuerdo incluye la presentación del tutor y estudiantes, la misión y visión de la institución, la filosofía de la educación a distancia, las orientaciones metodológicas como objetivos y enfoque pedagógico, las estrategias de evaluación, y los acuerdos generales sobre normas y responsabilidades.
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura de Tecnología Aplicada para el Gobierno Electrónico. Se describen los objetivos, enfoque pedagógico, estrategias de evaluación y acuerdos generales. El documento orienta a los estudiantes sobre la metodología a distancia, competencias a desarrollar, créditos académicos y responsabilidades del estudiante en el programa.
Este documento presenta las orientaciones metodológicas para el espacio pedagógico de Didáctica de la Educación Comercial. Propone un enfoque basado en competencias desde perspectivas humanista, constructivista y crítica, enfocándose en el aprendizaje significativo y autónomo guiado por el docente. El estudiante asume un rol protagónico en la construcción activa de conocimientos, mientras que la evaluación es un proceso integral, participativo y multidireccional centrado en competencias.
1. El documento presenta la misión y visión de una Escuela Normal para formar profesionales de la educación básica innovadores e interactivos.
2. La misión se enfoca en desarrollar holísticamente las competencias profesionales a través de un trabajo colaborativo en el marco de una cultura axiológica.
3. La visión busca ser una institución formadora de profesionales comprometidos con la calidad, competitividad y gestión estratégica para responder a los retos de la sociedad.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Los objetivos son identificar métodos para fomentar la creatividad docente, afianzar habilidades del siglo 21 e implementar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas y compartan experiencias sobre
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Incluye ejercicios individuales y colaborativos para analizar tendencias pedagógicas y buenas
El documento describe la ubicación del SENA dentro del sistema educativo colombiano. El SENA se ubica como una institución que garantiza el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y otros bienes culturales como un derecho de las personas. El SENA utiliza estrategias didácticas activas que fomentan aptitudes como el trabajo en equipo y el liderazgo. También utiliza herramientas tecnológicas como Blackboard para entregar cursos de forma virtual. El documento explica diferentes métodos de aprendizaje como el aprendiz autón
El comercio exterior consiste en el intercambio de bienes y servicios entre países. Incluye la exportación e importación de productos, los cuales generalmente están sujetos a normas y tributos. El objetivo principal es satisfacer la demanda de consumidores aprovechando las ventajas comparativas de cada nación. Existen varios modelos que intentan explicar los flujos comerciales entre países basados en factores como costos de producción, abundancia de recursos y demanda de productos.
Planeador gobernabilidad y políticas públicasManuel Bedoya D
Este documento presenta el planeador de la asignatura de Gobernabilidad y Políticas Públicas para el programa de Administración Pública. Describe las competencias a desarrollar, como analizar conceptos de política, gobierno y gobernabilidad; identificar políticas públicas colombianas; y diseñar una política pública. Incluye 4 unidades temáticas sobre introducción a la política pública, el sistema político colombiano, gobierno-gobernanza-gobernabilidad, y el plan nacional de desarrollo. El objetivo es que los estud
Este documento presenta el planeador de la asignatura Política Económica para el programa de Administración Pública Municipal. La asignatura busca desarrollar competencias relacionadas con la identificación de problemas económicos y la formulación de políticas, a través del aprendizaje basado en problemas. El curso cubre temas como la intervención del Estado en la economía, los objetivos y herramientas de la política económica, y su marco institucional.
La descentralización: una perspectiva comparada entre América Latina y EuropaManuel Bedoya D
Este documento compara la descentralización en América Latina y Europa. Explica que la descentralización implica redistribuir el poder entre los niveles del gobierno y la sociedad. Aunque la descentralización es un proceso generalizado, cada país la implementa de manera diferente dependiendo de sus circunstancias particulares. La descentralización en Europa comenzó después de la Segunda Guerra Mundial e involucró un proceso heterogéneo en cada país a lo largo de décadas.
El documento trata sobre la política internacional y la economía política internacional. Explica que la política internacional analiza la interacción entre los estados del mundo, especialmente en temas económicos, políticos y sociales para promover el desarrollo global. También describe las principales tendencias en la economía política internacional como el comercio global, los flujos monetarios, la integración regional y el crecimiento de economías asiáticas. Finalmente, resume los enfoques teóricos del liberalismo, mercantilismo y marxismo para estudiar la economía política intern
Este documento presenta una visión del sur de las relaciones mundiales desde una perspectiva realista, sistémica y estructural. Busca desarrollar una teoría totalizadora de las relaciones internacionales que refleje tanto la estabilidad como el cambio y represente a aquellos que carecen de poder. El autor ha plasmado este desarrollo teórico en varios libros y artículos que analizan temas como el orden mundial, el régimen internacional, las relaciones entre Estados Unidos y América Latina, y las diferentes regiones del mundo.
El documento argumenta que las repúblicas hispano-colombianas deberían formar confederaciones para fortalecerse políticamente y prosperar. Propone la creación de cinco confederaciones basadas en afinidades geográficas, históricas y étnicas. También aboga por establecer un derecho público común y cooperación diplomática, consular y comercial entre las repúblicas para preparar el terreno para las futuras confederaciones.
Este documento analiza la política exterior uruguaya como una política pública influida por las ideas, intereses e instituciones de los partidos políticos. Argumenta que los partidos y sus fracciones juegan un rol central en orientar la política exterior a través de debates e interacciones. Como caso de estudio, examina el fracaso de un tratado de libre comercio con Estados Unidos durante el gobierno de Tabaré Vázquez, mostrando divergencias entre partidos y fracciones sobre la inserción internacional de Uruguay.
ALBA como respuesta política integración latinoamericana frente al ALCAManuel Bedoya D
El documento analiza el ALCA (Área de Libre Comercio de las Américas) como un instrumento de dominación propuesto por Estados Unidos para profundizar su control sobre América Latina, y el ALBA (Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América) como una respuesta de integración latinoamericana a este intento de dominio. Explica cómo el ALCA fue promovido en secreto sin consultar a los ciudadanos y cómo fue derrotado en la Cumbre de las Américas de 2005, dando una importante victoria a los pue
Este documento presenta el syllabus de la asignatura de Política Internacional Pública. La asignatura tiene una carga de 2 créditos y es de nivel profesional. Los propósitos de aprendizaje son formar profesionales capaces de analizar teóricamente la integración entre estados, empresas y dinámicas globales. La metodología incluye análisis teórico, casos de estudio, mapas conceptuales y trabajo cooperativo. El syllabus detalla 11 núcleos de aprendizaje sobre temas como la evolución del
Este documento presenta el planeador de la asignatura de Política Internacional Pública. Describe los objetivos de la asignatura, que incluyen analizar conceptos básicos de relaciones internacionales y establecer relaciones entre actores del sistema internacional. También presenta las unidades temáticas a desarrollar, como la introducción a la política internacional, la sociedad internacional y los estados, y las transformaciones del sistema mundial. El documento define las competencias que los estudiantes desarrollarán en áreas como el análisis crítico y la interpretación de
Este documento describe la evolución histórica de los organismos de control y vigilancia en Colombia. Explica que la Constitución de 1991 definió a la Contraloría General y al Ministerio Público como órganos de control, encargados de vigilar la gestión fiscal y proteger los derechos humanos respectivamente. También menciona otros organismos como las contralorías departamentales y las personerías municipales. El documento argumenta que estos organismos deben ser independientes de las otras ramas del poder para poder realizar sus funciones de manera autónoma.
Este documento presenta el syllabus de la asignatura "Sistema de Control Estatal" para el programa de Administración Pública. La asignatura tiene una carga de tres créditos y nivel profesional. El syllabus describe los objetivos del curso, las competencias, el plan de trabajo, el sistema de evaluación y la bibliografía. El curso busca brindar conceptos básicos sobre sistemas de control interno estatal y su importancia para la gestión pública.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura Sistema de Control Interno. La asignatura busca desarrollar competencias relacionadas con el análisis e interpretación de sistemas de control interno y políticas públicas aplicables al sector público. El estudiante aprenderá sobre conceptos como control estatal, fiscal, social y político, y cómo estos afectan la administración del Estado. También se espera que comprenda la importancia del control interno para la ejecución efectiva del presupuesto público de acuerdo con la normatividad
Este documento presenta la planeación de un curso sobre Modelos de Gestión Pública. El curso busca desarrollar competencias cognitivas, interpretativas, argumentativas y propositivas en los estudiantes mediante el aprendizaje basado en problemas. El curso también analizará diferentes modelos de gestión pública y su aplicación en contextos municipales, regionales y nacionales.
Este documento presenta un curso sobre nuevos modelos de gestión pública municipal. El curso busca formar líderes y administradores locales con capacidades para cumplir los objetivos de los planes de desarrollo. El curso cubrirá temas como nuevos modelos de dirección pública, estrategias de intervención, análisis de ambientes organizacionales, diseño de herramientas de intervención y casos internacionales. Se espera que los estudiantes desarrollen competencias en dirección estratégica y comprendan mejor los retos de la gestión pública
Este documento presenta el syllabus de un curso de Gerencia Pública Integral. El curso busca que los estudiantes aprendan e implementen herramientas gerenciales para promover el desarrollo local de manera sostenible. El syllabus describe los objetivos de aprendizaje, temas a cubrir, metodología, criterios de evaluación y bibliografía. El curso se enfocará en modelos de gerencia aplicables al sector público y el rol del alcalde como líder de la administración local.
Problematizar acción fundamental para favorecer el aprendizaje activoManuel Bedoya D
El documento discute la importancia de la problematización como una condición fundamental para el aprendizaje activo. Explica que la problematización implica que los estudiantes sean actores principales en su propio aprendizaje. Luego describe brevemente las características generales del aprendizaje activo y cómo la problematización, a través de la acción de problematizar, motiva a los estudiantes y los involucra en el proceso de aprendizaje. Finalmente, el objetivo del documento es establecer las características de una actividad
Modulo gestión pública profesor carlos ramírez guerraManuel Bedoya D
El documento compara y contrasta los términos administración, gerencia y gestión. Originalmente, la administración se refería a funciones subordinadas en el sector público, mientras que la gerencia se refería a funciones subordinadas en el sector privado. Más recientemente, los tres términos se usan como sinónimos, aunque algunos autores distinguen entre ellos enfocándose la administración en reglas y estructuras, y la gestión en resultados operacionales. El documento también discute las diferencias entre administración pública y gestión pública.
Modelo de gestión de la innovación para los gobiernos locales del perúManuel Bedoya D
El problema principal que se plantea es que, a pesar de existir numerosas iniciativas de innovación en el sector público a nivel internacional, en América Latina estas experiencias son menos conocidas y no se han sistematizado de manera académica y operativa para facilitar su replicabilidad.
En particular, en el Perú no existe un modelo de gestión de la innovación para los gobiernos locales que permita promover la innovación de manera sostenible en estos niveles de gobierno.
Los principales aspectos que se mencionan son:
- La literatura existente se
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
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ACTA DE ACUERDO PEDAGÓGICO
PROGRAMA A DISTANCIA: TODOS LOS PROGRAMAS
ASIGNATURA: EXPLORAR PARA INVESTIGAR
AULA:
FECHA DEL ACUERDO: 15 DE MARZO
HORA: 03:00 P. M.
NOMBRE DEL DOCENTE: MANUEL ANTONIO BEDOYA DUQUE
CELULAR: 3006204824
CORREO. d1305@ hispavista.com
AGENDA:
1. Presentación del Tutor y Estudiantes
2. Socialización de la Misión y Visión Institucionales.
2.1. Misión: Estamos comprometidos con la formación integral del ser humano y en especial la mujer, a través de un
modelo innovador.
Visión: Ser en el 2022 una institución de formación respetada, entretenida, innovadora y reconocida nacional e
internacionalmente, por su contribución a la transformación social.
3. Análisis de la Filosofía de la Educación a Distancia.
El tutor es un profesional de la docencia que, sin dictar clase, desarrolla un proceso de acompañamiento y orientación a los
estudiantes de la metodología a distancia.
En la CUN, el contenido del plan de estudios de un estudiante de las metodologías presencial, distancia tradicional y distancia
virtual es el mismo. Lo que varía es la forma como se realiza la interacción con el docente.
4. Orientaciones Metodológicas
4.1 Objetivo general de la asignatura: Elaborar una propuesta de negocio bajo los parámetros universalmente reconocidos
como Plan de Negocios, la cual debe articularse con el proyecto de vida y el área de formación profesional del estudiante, con
el fin de que este sea presentado a la convocatorias que se surten a nivel nacional con el objetivo de ser susceptibles del apoyo
económico o capital de riesgo. Esta asignatura permite que el estudiante encuentre dentro de sus aptitudes, conocimientos
profesionales y entorno de vida una idea viable para poderla materializar en una empresa y poder desarrollar un plan de
negocios que le permita conseguir el capital semilla y poderla en marcha, además concientizarlo que el asunto no se agota
cuando se crea la empresa, si que por el contrario se adquiere una responsabilidad por lograr mantenerla y consolidarla en el
tiempo para que todos aquellos involucrados directa e indirectamente con su desarrollo tengan la posibilidad de hacer sus
proyecciones en función de su calidad de vida.
4.2 Enfoque Pedagógico: Formación integral- El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la
formación y el desarrollo humano integral y social. Dinamizando los diversos acontecimientos en los proceso de la
globalización, los cambios en el mundo del trabajo con el fin de mantener y construir relaciones efectivas con las personas o
grupos, para lo cual se debe fomentar el aprendizaje y la formación entre todos por medio del acompañamiento y la
retroalimentación continua aprovechando el potencial de cada uno formando una sinergia para propiciar el desarrollo que
favorezcan a la persona, al grupo como a la comunidad de su entorno aplicando el conocimiento y la tecnología para llegar a
saber, saber hacer y saber ser .aprender a hacer, a ser desarrollando competencias básicas, competencias ciudadanas y
competencias laborales de la nueva era, para responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos
didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el
trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar
un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.
4.3 Socialización de los Syllabus de la asignatura. (Ver el syllabus)
4.4 Competencias a desarrollar: básicas, específicas, transversales.
Desde la asignatura se hace imprescindible potenciar competencias que conduzcan al estudiante Cunista a la identificación de
necesidades de la realidad observada para determinar su posible solución.
Se busca el uso, manejo de la información, desarrollo de un lenguaje y discurso, fortalecimiento de procesos de escritura y
lectura, que permitan el planteamiento de problemas con elementos propios de la investigación.
Las actitudes a fortalecer, giran en torno los procesos de socialización mediante el desarrollo del trabajo colaborativo y la
disciplina académica que puede adquirir el estudiante frente al aprendizaje autónomo-independiente o auto dirigido.
Lo anterior debe conducir a que el estudiante luego de observar una realidad, este en capacidad de diseñar problemas de
investigación y empezar a establecer su posible solución.
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4.5 Explicación de créditos académicos. Número de créditos de la asignatura, número de horas de trabajo presencial,
Número de horas de trabajo autónomo.
Las asignaturas en la metodología a distancia en la CUN tienen los mismos contenidos e intensidad, en créditos académicos,
que los planes de estudios de la metodología presencial.
Como Crédito Académico se denomina a cada unidad de 48 horas de trabajo que debe emplear el estudiante para cumplir los
objetivos de la respectiva asignatura. El reglamento estudiantil dice: “Artículo 25. DEL CRÉDITO ACADÉMICO: Es la unidad de medida
del trabajo académico que expresa todas las actividades que hacen parte del plan de estudios que deben cumplir los estudiantes. Un crédito académico
equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas de acompañamiento directo del docente y las horas de
trabajo independiente que el estudiante debe dedicar a la realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas
de aprendizaje. Artículo 27. DE LOS CRÉDITOS OBLIGATORIOS: Son los establecidos en el plan de estudios como fundamentales para optar por el título
o certificación correspondiente. Artículo 28. CRÉDITOS ELECTIVOS (MODIFICADO POR EL ACUERDO No 033 DE 2013 DEL CONSEJO
DIRECTIVO ARTÍCULO 10): Son los establecidos en el plan de estudios tendientes a complementar la formación integral y las competencias misionales,
básicas o profesionales específicas. Podrán ser seleccionados libremente por el estudiante. Las asignaturas de carácter electivo se ofertarán en cada periodo
académico o interperíodo de conformidad con la programación institucional y serán de libre escogencia por parte del estudiante conforme la oferta
académica vigente.
Esta materia es de 2 créditos, es decir, 96 horas.
Lo que varía en la forma como se trabaja el crédito académico es la relación entre las horas de trabajo presencial y aquellas de
trabajo independiente. Mientras que, por ejemplo, en una materia de un crédito en la metodología presencial, se trabajan 16
horas de clase presencial y 32 horas de trabajo independiente del estudiante (16 + 32: 48), en la metodología a distancia la
relación que se emplea en la CUN, en la mayoría de sus asignaturas a distancia, es de 5 horas de tutoría presencial y 43 horas de
trabajo de autoestudio de parte del estudiante (5 + 43: 48). En las materias de dos créditos, esta intensidad se duplica.
Según la cantidad de estudiantes inscritos en cada asignatura, puede variar el número de encuentros que el tutor tiene con ellos.
En algunos casos puede haber, por ejemplo, muy pocos estudiantes, con lo que el tiempo de dedicación del tutor, por persona,
tiene mayor profundidad en la interacción, de tal forma que la relación varía a 2 sesiones de tutoría presencial (de una hora cada
una), por 46 horas de trabajo de autoestudio (2 + 46: 48).
4.6 Estrategias: El ABP como método didáctico específico o particular de aprendizaje por descubrimiento y
construcción, y el entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente, el
conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación que estimule el aprendizaje, lograr que el conocimiento se desarrolle
mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.problemas de discusión para el desarrollo del curso (preguntas que se abordarán):
¿Por qué el plan de empresa es decisivo en nuestro Proyecto de Vida?
¿El emprendimiento es sólo para crear negocios o empresas con ánimo de lucro?
¿Cómo identifico y defino una Idea de Negocio?
¿Cómo estructuro la Idea de Negocio?
¿Qué herramientas utilizo para desarrollar la Idea de Negocio?
¿Son suficientes los conocimientos adquiridos para desarrollar el Plan de Negocios?
¿Es necesaria la investigación, el auto aprendizaje y la constancia para elaborar el Plan de Negocios?
¿Quién evalúa el estudio de factibilidad del Plan de Negocios?
¿Cómo identifico y artículo el Plan de Negocios a fuentes de fomento y financiamiento?
La asignatura de Espíritu Emprendedor busca responder a la solución de la problemática de ¿cómo hago para encontrar
una idea de negocio viable que pueda materializarla en la creación de una empresa como poción de vida y conseguir el capital
de riesgo necesario para ponerla a funcionar de forma real y además poder contar con las competencias que tiene un empresario
en la actualidad para mantenerse en el mercado? Aquí es donde esta asignatura le plantea al estudiante que debe observar su
entorno y preguntarse ¿para que tengo aptitud? , ¿Que Disciplina estudio? , ¿Que me gusta hacer? ¿Me veo como empresario
a futuro? ¿Cómo identificar y estructura una idea de negocio analizar adecuadamente a los clientes potenciales, para llegar a
ellos oportunamente y con una solución adecuada que satisfaga sus necesidades, deseos y preferencias?, para ello el estudiante
deberá analizar el entorno empresarial nacional y determinar la forma adecuada de aplicar estas herramientas a cada situación
particular de empresa.
Realización de talleres, guías, elaboración de ensayos, Informes escritos, grupos virtuales, plataforma Moodle, Trabajo en
equipo, prácticas de campo, consultas a bibliotecas físicas y virtuales, participación en actividades de semilleros de
investigación, participación en un proyecto de investigación, actividades extracurriculares.
5 Estrategias de Evaluación: la argumentación, interpretación y proposición, capacidad de resolver preguntas, calidad
de las preguntas, pruebas escritas tipo ECAES, elaboración de ensayos, mapas conceptuales, desarrollo de guías y talleres,
avances del proyecto de investigación, participación en semilleros de investigación, trabajo en equipo: consolidación de los
CIPAS: Círculos de integración y participación académica y social, uso de herramientas informáticas. Para la evaluación se
tomara en cuenta:
Las habilidades adquiridas para el análisis normativo.
La rigurosidad en la descripción.
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La participación en las sesiones.
Individual: Construcción cognitiva. Lectura auto regulada. Socialización del trabajo de auto e Interformación. Autoevaluación
de aprendizajes Pequeños grupos: Los participantes del programa formaran equipos de trabajo integrados por un número impar
de tres (3) a cinco (5) estudiantes, los cuales se socializarán el trabajo de autoformación, se socializará en el trabajo de Grupo
en el desarrollo de las sesiones presenciales tutoriales.
Gran grupo: Se realizaran conversatorios, mesas redondas, estudios de casos, exposición de mapas conceptuales, y aplicación
de las temáticas. La evaluación es integral y de proceso, tendrá un carácter cualitativo y cuantitativo.
Los criterios a tener en cuenta son los productos desarrollados, los aprendizajes obtenidos, la participación, la asistencia a la
sesión, el interés por el desarrollo de los temas, y la relación con el grupo y con los compañeros. Se hará Coevaluación,
Autoevaluación y Evaluación del tutor. Se empleará la bitácora como un instrumento básico en la realización de la
autoevaluación.
La Evaluación cuantitativa se realizará teniendo en cuenta los parámetros establecidos por la universidad. 1. 30%
correspondiente a las dos primeras sesiones. 2. 30% correspondiente a las tres siguientes. 3. 40% correspondiente a una
evaluación final general de la materia. y la escala de las mismas es de 1 a 5
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de competencias y está compuesta
por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 1 a 5
6 Acuerdos generales:
6.1 Entre los asistentes a este acuerdo se proveen algunas situaciones que pueden presentarse cuando:
6.1.1Un estudiante no cumpla oportunamente con la entrega de trabajos tendrá una nota de 0.0
6.1.2. Inasistencia del estudiante a las pruebas que demanden su presencialidad y no justifiquen plenamente su ausencia, la
prueba de ese día será calificada en 0.1
6.1.3 Incumplimiento de compromisos de parte del estudiante en sus deberes deberán ser justificados plenamente válidos
(Incapacidad médica).
6.1.4. Un estudiante no pueda asistir a una prueba escrita. Deberá justificar plenamente válida con anticipación
6.1.5. Un estudiante no cumple con los compromisos adquiridos., deberá justificar plenamente válidos
6.1.6. Un estudiante tiene dificultades para asistir a clases deberá justificar plenamente válidos.
6.1.7. Un estudiante se destaca por su interés, sentido de pertenencia, deseo de superación.
6.1.8. Se presenten situaciones de conflicto en las relaciones interpersonales, se buscará la forma de conciliar las diferencias,
caso contrario se presentará el caso ante la instancia superior (coordinación…rectoría)
6.2. Entre los asistentes se acuerdan las siguientes normas a fin de mantener ambientes agradables para el desarrollo de las
tutorías.
6.2.1. Mantener los celulares en tono de vibración, mientras este en clase. Si espera una llamada o es urgente favor ocupar una
silla próxima a la puerta para que salga a contestar la llamada, buscando no perturbar la atención de los compañeros.
6.2.2. Mostrar un alto nivel de responsabilidad en el cumplimiento de los compromisos académicos como estudiante Cunista.
6.2.3. El uso del P.C portátil u otro elemento tecnológico deberá ser usado con pertinencia a la temática de la asignatura.
6.2.4. Otros
6.2.4.1 Normas de juego y disciplina de las sesiones presenciales
Ser puntual en los horarios de inicio de tutoría, para evitar incomodar a los compañeros.
No hablar con chicles en la boca.
Respetar las palabras y las ideas de los demás y no dialogar cuando alguien está aportando información.
Tratar con discreción a los demás y no burlarse.
Respetar los derechos de los demás y no discriminar.
Ser amigos por lo que somos y no por lo que tenemos.
Evitar celos y envidias.
Compartir momentos, sentimientos, problemas y elementos con los demás en relación con la temática.
Cuidar la higiene del aula.
Comportarse respetuosamente con todos los miembros de la comunidad universitaria.
Respetar las opiniones y puntos de vista de los demás, y permitir su libre expresión, divulgación y circulación.
Participaren las actividades académicas programadas por la Institución, manteniendo el orden y facilitando su
realización.
Participaren los procesos de evaluación docente, evaluación institucional y actividades de mejoramiento programadas
por la institución.
Preservar, cuidar y mantener en buen estado las instalaciones, los recursos y demás bienes de la Institución.
Respetar la propiedad intelectual de los productos de las actividades académicas.
No incurrir en comportamientos fraudulentos o inmorales, o que atenten contra la Convivencia civilizada y/o contra el
normal funcionamiento académico administrativo de la Institución.
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No incurrir en comportamientos ni expresar opiniones que lesionen el prestigio y el buen nombre de la Institución.
Contribuir responsablemente a la evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza.
6.3 Responsabilidades del estudiante
Las sesiones presenciales (encuentros tutor-estudiante) de la metodología a distancia se realizan para resolver
interrogantes, analizar casos puntuales y compartir ideas con el tutor y los compañeros, pero no son para explicar lo que está
dado en el material de estudio trabajado de forma independiente y extra-clase.
Él (el estudiante) es el responsable de su proceso de auto-estudio, en los horarios y condiciones que él estime
convenientes
El éxito de la formación a distancia está en la auto-disciplina del estudiante. Esto significa:
Reservar y dedicar un tiempo fijo y periódico a la semana para su propio estudio, sin interrupciones
Identificar compañeros del programa y asignaturas inscritas con los que les sea fácil interactuar para trabajar en equipo
Consultar oportunamente a la coordinación del CUNAD y, por su intermedio, al profesor, todas las dudas de
procedimiento o instrucciones académicas entregadas
Asumir una disposición proactiva y efectiva de cultura tecnológica en Internet: Interactuar con una cuenta de correo
electrónico, sistemas de mensajería instantánea, grupos, foros, blogs y chats.
Leer el Reglamento del Estudiante y hacer valer sus deberes y derechos en la institución.
Ingresar al Blogger: MANUEL BEDOYA DUQUE - CUN
6.4, Cumplir a cabalidad con los compromisos aquí adquiridos.
7. Bibliografía:
CAMACHO BAEZ, Briceida. Metodología de la Investigación científica. Imprenta UPTC. Tunja. 2003.
GALLARDO DE PARADA, Yolanda. Y MORENO GARZÓN, Adonai. Módulo 3. Recolección de la información. Serie
aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999
______ Módulo 4. Análisis de la información. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la investigación. Editorial Mag Graw Hill. México. 2006.
HURTADO DE BARRERA, Jacqueline. Formación de investigadores. Bogotá: Colección Holos Magisterio. 2002.
MARTINIC, Sergio. Diseño y evaluación de proyectos sociales. México: COMEXANI. 1997.
ONTORIA, Antonio y otros. Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Nancea, S.A. Madrid. 1997.
RESTREPO GÓMEZ, Bernardo. Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza
universitaria. Educación y Educadores. No 8.
SIERRA, JARAMILLO. Luis Javier. Módulo 1. Ciencia, tecnología, sociedad y desarrollo. Serie aprender a investigar.
Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Módulo 2. La investigación. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES.
1999
______ Módulo 5. El proyecto de investigación. Serie aprender a investigar. Santa Fe de Bogotá D.C: ICFES. 1999
TECNOLÓGICO DE MONTERREY. Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. El aprendizaje basado en
problemas como técnica didáctica.
Revista Científica Ignis. Edición No.1. Agosto 2008.
http://www.cun.edu.co/campus/lineas_investigaciones.php
FIRMA DEL DOCENTE
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ESTUDIANTES ASISTENTES AL ACUERDO PEDAGÓGICO
NOMBRE REPRESENTANTE DEL GRUPO: ______________________________________________________________________
TEL-CEL: __________________________________________________________________________________________________
DIRECCIÓN: ________________________________________________________________________________________________
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FIRMA DEL TUTOR FIRMA DEL REPRESENTANTE
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