Este documento presenta el acta de un acuerdo pedagógico para la asignatura de Función Pública en la modalidad de educación a distancia. Se describen los puntos principales como la presentación del tutor y estudiantes, las orientaciones metodológicas incluyendo los objetivos, enfoque y estrategias pedagógicas, y los acuerdos generales sobre las normas y responsabilidades para los estudiantes. El acta busca establecer las pautas para el desarrollo de la asignatura de manera que facilite el aprendiz
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura de Tecnología Aplicada para el Gobierno Electrónico. Se describen los objetivos, enfoque pedagógico, estrategias de evaluación y acuerdos generales. El documento orienta a los estudiantes sobre la metodología a distancia, competencias a desarrollar, créditos académicos y responsabilidades del estudiante en el programa.
El acuerdo pedagógico presenta la agenda de la asignatura de Comercio Internacional, incluyendo la presentación del docente, la misión y visión de la institución, la filosofía de la educación a distancia, las orientaciones metodológicas, las estrategias de evaluación, los acuerdos generales y el cronograma. Se describen los objetivos, enfoque pedagógico, syllabus, competencias, créditos académicos y estrategias. También se establecen las fechas y porcentajes de los tres cortes de
Este documento presenta un acuerdo pedagógico entre profesores y alumnos de un curso de matemática. El acuerdo establece los compromisos de los alumnos, como entregar trabajos a tiempo y estudiar para todas las clases, y los compromisos de los profesores, como respetar a los alumnos, explicar dudas, y entregar resultados de trabajos en 14 días. También presenta los criterios de evaluación, que involucran notas de trabajos prácticos y una nota conceptual que incluye participación y desempeño
El pacto pedagógico define las condiciones acordadas entre docentes y estudiantes para facilitar el aprendizaje. Establece límites en clase como la asistencia puntual, prohibición de celulares y alimentos, y sanciones por trampa. También promueve el respeto entre estudiantes y docentes, y el uso adecuado de recursos.
Este documento presenta el acta de una comisión de seguimiento al proceso de promoción en una escuela primaria. La comisión analiza casos críticos de estudiantes con dificultades académicas, particularmente en matemáticas, y establece estrategias como mantener comunicación con los padres, enviar tareas de refuerzo, y asesorías individuales. La comisión también recomienda que los padres apoyen el aprendizaje en casa para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
Los retos del maestro de escuela secundaria en el trabajo con adolescentesdanibilbao
Los maestros de secundaria enfrentan varios desafíos al trabajar con adolescentes, incluyendo comprender las necesidades y dificultades individuales de los estudiantes, mantener la atención de la clase mediante temas e intereses relevantes para los estudiantes, y vincular las actividades de enseñanza con objetivos de aprendizaje significativos. Un buen maestro debe encontrar un equilibrio entre captar la atención de los estudiantes y transmitir conocimientos de manera efectiva. Sin embargo, el documento sugiere que muchos maest
Este documento presenta un proyecto de prácticas realizado en el segundo ciclo de educación infantil. El proyecto se centró en la evaluación psicopedagógica con el objetivo de identificar las necesidades educativas de los alumnos y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La autora describió el contexto, fundamentos teóricos, objetivos, métodos y resultados de su intervención. El proyecto ayudó a la autora a comprender mejor el rol del psicopedagogo y las funciones de evaluación en la etapa
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura de Tecnología Aplicada para el Gobierno Electrónico. Se describen los objetivos, enfoque pedagógico, estrategias de evaluación y acuerdos generales. El documento orienta a los estudiantes sobre la metodología a distancia, competencias a desarrollar, créditos académicos y responsabilidades del estudiante en el programa.
El acuerdo pedagógico presenta la agenda de la asignatura de Comercio Internacional, incluyendo la presentación del docente, la misión y visión de la institución, la filosofía de la educación a distancia, las orientaciones metodológicas, las estrategias de evaluación, los acuerdos generales y el cronograma. Se describen los objetivos, enfoque pedagógico, syllabus, competencias, créditos académicos y estrategias. También se establecen las fechas y porcentajes de los tres cortes de
Este documento presenta un acuerdo pedagógico entre profesores y alumnos de un curso de matemática. El acuerdo establece los compromisos de los alumnos, como entregar trabajos a tiempo y estudiar para todas las clases, y los compromisos de los profesores, como respetar a los alumnos, explicar dudas, y entregar resultados de trabajos en 14 días. También presenta los criterios de evaluación, que involucran notas de trabajos prácticos y una nota conceptual que incluye participación y desempeño
El pacto pedagógico define las condiciones acordadas entre docentes y estudiantes para facilitar el aprendizaje. Establece límites en clase como la asistencia puntual, prohibición de celulares y alimentos, y sanciones por trampa. También promueve el respeto entre estudiantes y docentes, y el uso adecuado de recursos.
Este documento presenta el acta de una comisión de seguimiento al proceso de promoción en una escuela primaria. La comisión analiza casos críticos de estudiantes con dificultades académicas, particularmente en matemáticas, y establece estrategias como mantener comunicación con los padres, enviar tareas de refuerzo, y asesorías individuales. La comisión también recomienda que los padres apoyen el aprendizaje en casa para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
Los retos del maestro de escuela secundaria en el trabajo con adolescentesdanibilbao
Los maestros de secundaria enfrentan varios desafíos al trabajar con adolescentes, incluyendo comprender las necesidades y dificultades individuales de los estudiantes, mantener la atención de la clase mediante temas e intereses relevantes para los estudiantes, y vincular las actividades de enseñanza con objetivos de aprendizaje significativos. Un buen maestro debe encontrar un equilibrio entre captar la atención de los estudiantes y transmitir conocimientos de manera efectiva. Sin embargo, el documento sugiere que muchos maest
Este documento presenta un proyecto de prácticas realizado en el segundo ciclo de educación infantil. El proyecto se centró en la evaluación psicopedagógica con el objetivo de identificar las necesidades educativas de los alumnos y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La autora describió el contexto, fundamentos teóricos, objetivos, métodos y resultados de su intervención. El proyecto ayudó a la autora a comprender mejor el rol del psicopedagogo y las funciones de evaluación en la etapa
El Proyecto de enseñanza es un instrumento para evaluar el desempeño de docentes que consiste en 3 momentos: 1) elaborar un diagnóstico y planeación didáctica para estudiantes, 2) implementar actividades planificadas, y 3) elaborar un análisis reflexivo. Los docentes desarrollan una secuencia didáctica de 3 a 5 clases, presentan 3 muestras de productos de estudiantes, y analizan su práctica docente basado en tareas evaluativas.
Asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, sabemos que esta nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros estudiantes sobre su proceso de aprendizaje; asimismo para ayudarlos a avanzar y adecuar nuestra enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas en nuestros estudiantes. Así que manos a la obra...
El documento resume un video sobre los sistemas de capacitación docente en Japón, los cuales incluyen capacitaciones iniciales y continuas para maestros a lo largo de su carrera con el objetivo de mejorar sus habilidades de enseñanza. Una práctica clave es el "estudio de clases", donde un maestro da una lección mientras es observado por otros, quienes luego proveen comentarios para su mejoramiento.
Este documento presenta el resumen de la observación de una clase de Aritmética para sexto año en la Escuela La Salle. El desempeño del docente fue excelente, logrando mantener la motivación e interés de los estudiantes durante toda la clase. El uso del pizarrón y los materiales fueron efectivos. El contenido impartido cumplió con el plan de estudios. Los estudiantes participaron activamente gracias a la dinámica establecida por el profesor.
Este documento presenta los resúmenes de la segunda jornada de práctica docente de la autora en las asignaturas de Español II y Matemáticas II. Describe cómo implementó actividades que atendieron a la diversidad de estilos de aprendizaje y pensamiento de los estudiantes. También incluye citas y reflexiones sobre la importancia de considerar estas diferencias individuales para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta un resumen del panorama actual de la educación básica en México. Explica que la planificación didáctica es vital para lograr los aprendizajes esperados en los niños. Detalla las consideraciones que debe tomar en cuenta una maestra al elaborar la planificación didáctica, como los aprendizajes esperados, actividades de apoyo y recursos didácticos. También describe el proceso de planificación de una maestra en particular, incluyendo la evaluación diagnóstica, competencias, campos formativos y observaciones diarias de
El documento presenta un cuestionario para tutores sobre sus acciones como tutores en escuelas secundarias, con el objetivo de conocer los avances y retos de la tutoría. El cuestionario incluye preguntas sobre la definición de tutoría, las dificultades enfrentadas, los logros alcanzados, las actividades para conocer a los estudiantes, promover la integración, dar seguimiento académico, fomentar la convivencia y orientar sobre los proyectos de vida. También incluye preguntas sobre recursos, evaluación
La intención de la presente reflexión, sobre la aventura de ser maestro, permite mostrar la confrontación vivencial con las acciones diarias en el quehacer educativo, con el propósito de fortalecer las debilidades y comprender y ampliar la visión docente.
La práctica docente requiere de constante reflexión y mejora para enfrentar los retos de una sociedad en evolución. Los docentes deben actualizar sus conocimientos y enfoques para ofrecer una educación de calidad que prepare a los estudiantes para el futuro. La formación de nuevos maestros debe desarrollar competencias como la enseñanza crítica y el aprendizaje autoregulado para lograr estos objetivos.
Este documento presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en el Ciclo I (cuna). Describe cinco desempeños evaluados, incluyendo el desarrollo del lenguaje, la autonomía, la sensibilidad a las necesidades de los niños, el trato respetuoso y la interacción social. Explica la estructura de las rúbricas con cuatro niveles de logro y aspectos observables. Además, provee detalles sobre cómo aplicar las rúbricas y cal
La autora realizó una intervención psicopedagógica en un centro educativo para mejorar los procesos de lectoescritura y diagnosticar posibles casos de dislexia en alumnos de 2o ciclo de educación infantil. El proyecto incluyó fases de observación, evaluación inicial, toma de decisiones conjuntas sobre objetivos, y aplicación de un plan de mejora basado en la investigación-acción. El resultado fue una mejora generalizada de las competencias lectoras de los alumnos, así como el diagnóstico de dificultades específic
GUÍA PREGUNTAS Y RESPUESTAS EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS...hugomedina36
El documento contiene 42 preguntas y respuestas sobre temas relacionados con la educación básica en México. Aborda asuntos como evaluaciones docentes, procesos escolares, campos formativos, principios y ejes pedagógicos, y la ruta de mejora escolar.
Capacitación inicial para psicólogos de nuevo ingreso a la educaciónGerardo Cruz
Curso de Inducción impartido a responsables del área de psicología en los diferentes servicios de educación especial de la zona escolar 06 y 17 de la Región Jalpa, Zac.
Instrumentos para el trabajo en los planteles escolaresMedina2512
Grupo:
Fecha:
Problema detectado:
Acciones realizadas:
Compromisos del estudiante:
Resultados obtenidos:
Observaciones:
Firma del Tutor:
Firma del Estudiante:
Fecha de la próxima cita:
Sem
Fecha:
Problema detectado:
Acciones realizadas:
Compromisos del estudiante:
Resultados obtenidos:
Observaciones:
Firma del Tutor:
Firma del Estud
Portafolio de evidencias act1 m4 jessica leoJessica Leo
Este documento presenta el portafolio de evidencias de una maestra de primaria. Incluye información sobre la escuela donde enseña, su metodología de enseñanza, y proyectos realizados con sus estudiantes. El portafolio contiene ejemplos de actividades relacionadas con recetas de cocina que ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades como seguir instrucciones escritas. El documento provee contexto sobre la comunidad donde se encuentra la escuela y las características de los estudiantes.
El documento presenta los resultados de un estudio sobre la importancia de la tutoría en el aprendizaje estudiantil y cómo puede optimizarse a través del uso de las TIC. Se aplicó una encuesta a tutores y estudiantes que mostró que la tutoría es valiosa para la educación y que las herramientas TIC como el correo electrónico, redes sociales y blogs pueden mejorar la comunicación tutor-estudiante. El trabajo concluye que los resultados fueron positivos y que las TIC son útiles para dinamizar la relación entre tutores y estudiantes
.Reflexión del vídeo Maestros Aprendiendo Juntos.Katia Márquez V
El documento describe dos videos sobre la capacitación de maestros. El primer video muestra cómo los maestros en Japón reciben capacitación continua a través de observaciones de clases, supervisión, retroalimentación y reflexión para mejorar constantemente. El segundo video explica cómo un estudio de clases puede usarse para desarrollar el conocimiento profesional de los maestros al permitirles conectar lo disciplinario, pedagógico y didáctico con la investigación.
Este documento presenta el Plan de Acción Tutorial (PAT) para el Colegio de Bachilleres de Tabasco, Plantel 5 para el período escolar 2012 A. Explica el marco teórico de la tutoría y la Reforma Integral de Educación Media Superior. Define la acción tutorial como un proceso de acompañamiento y orientación a los estudiantes. Finalmente, describe los roles de los diferentes actores involucrados en el programa de tutorías como directivos, tutores, maestros y orientadores.
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico para la asignatura de Ordenamiento Territorial del programa de Administración Pública Municipal a distancia. Incluye la agenda de temas a tratar, como la misión y visión de la institución, la filosofía de la educación a distancia, las orientaciones metodológicas que incluyen los objetivos, enfoque pedagógico y competencias, y las estrategias de evaluación.
Este documento presenta un acta de acuerdo pedagógico para un curso de ordenamiento territorial a distancia. Se discuten puntos como la misión y visión de la institución, el enfoque pedagógico, los objetivos y competencias del curso, las estrategias de enseñanza y evaluación, y los acuerdos entre el tutor y estudiantes. El curso busca desarrollar competencias a través de métodos como el aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo mediante el uso de herramientas tecnológicas.
El Proyecto de enseñanza es un instrumento para evaluar el desempeño de docentes que consiste en 3 momentos: 1) elaborar un diagnóstico y planeación didáctica para estudiantes, 2) implementar actividades planificadas, y 3) elaborar un análisis reflexivo. Los docentes desarrollan una secuencia didáctica de 3 a 5 clases, presentan 3 muestras de productos de estudiantes, y analizan su práctica docente basado en tareas evaluativas.
Asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, sabemos que esta nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros estudiantes sobre su proceso de aprendizaje; asimismo para ayudarlos a avanzar y adecuar nuestra enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas en nuestros estudiantes. Así que manos a la obra...
El documento resume un video sobre los sistemas de capacitación docente en Japón, los cuales incluyen capacitaciones iniciales y continuas para maestros a lo largo de su carrera con el objetivo de mejorar sus habilidades de enseñanza. Una práctica clave es el "estudio de clases", donde un maestro da una lección mientras es observado por otros, quienes luego proveen comentarios para su mejoramiento.
Este documento presenta el resumen de la observación de una clase de Aritmética para sexto año en la Escuela La Salle. El desempeño del docente fue excelente, logrando mantener la motivación e interés de los estudiantes durante toda la clase. El uso del pizarrón y los materiales fueron efectivos. El contenido impartido cumplió con el plan de estudios. Los estudiantes participaron activamente gracias a la dinámica establecida por el profesor.
Este documento presenta los resúmenes de la segunda jornada de práctica docente de la autora en las asignaturas de Español II y Matemáticas II. Describe cómo implementó actividades que atendieron a la diversidad de estilos de aprendizaje y pensamiento de los estudiantes. También incluye citas y reflexiones sobre la importancia de considerar estas diferencias individuales para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta un resumen del panorama actual de la educación básica en México. Explica que la planificación didáctica es vital para lograr los aprendizajes esperados en los niños. Detalla las consideraciones que debe tomar en cuenta una maestra al elaborar la planificación didáctica, como los aprendizajes esperados, actividades de apoyo y recursos didácticos. También describe el proceso de planificación de una maestra en particular, incluyendo la evaluación diagnóstica, competencias, campos formativos y observaciones diarias de
El documento presenta un cuestionario para tutores sobre sus acciones como tutores en escuelas secundarias, con el objetivo de conocer los avances y retos de la tutoría. El cuestionario incluye preguntas sobre la definición de tutoría, las dificultades enfrentadas, los logros alcanzados, las actividades para conocer a los estudiantes, promover la integración, dar seguimiento académico, fomentar la convivencia y orientar sobre los proyectos de vida. También incluye preguntas sobre recursos, evaluación
La intención de la presente reflexión, sobre la aventura de ser maestro, permite mostrar la confrontación vivencial con las acciones diarias en el quehacer educativo, con el propósito de fortalecer las debilidades y comprender y ampliar la visión docente.
La práctica docente requiere de constante reflexión y mejora para enfrentar los retos de una sociedad en evolución. Los docentes deben actualizar sus conocimientos y enfoques para ofrecer una educación de calidad que prepare a los estudiantes para el futuro. La formación de nuevos maestros debe desarrollar competencias como la enseñanza crítica y el aprendizaje autoregulado para lograr estos objetivos.
Este documento presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en el Ciclo I (cuna). Describe cinco desempeños evaluados, incluyendo el desarrollo del lenguaje, la autonomía, la sensibilidad a las necesidades de los niños, el trato respetuoso y la interacción social. Explica la estructura de las rúbricas con cuatro niveles de logro y aspectos observables. Además, provee detalles sobre cómo aplicar las rúbricas y cal
La autora realizó una intervención psicopedagógica en un centro educativo para mejorar los procesos de lectoescritura y diagnosticar posibles casos de dislexia en alumnos de 2o ciclo de educación infantil. El proyecto incluyó fases de observación, evaluación inicial, toma de decisiones conjuntas sobre objetivos, y aplicación de un plan de mejora basado en la investigación-acción. El resultado fue una mejora generalizada de las competencias lectoras de los alumnos, así como el diagnóstico de dificultades específic
GUÍA PREGUNTAS Y RESPUESTAS EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS...hugomedina36
El documento contiene 42 preguntas y respuestas sobre temas relacionados con la educación básica en México. Aborda asuntos como evaluaciones docentes, procesos escolares, campos formativos, principios y ejes pedagógicos, y la ruta de mejora escolar.
Capacitación inicial para psicólogos de nuevo ingreso a la educaciónGerardo Cruz
Curso de Inducción impartido a responsables del área de psicología en los diferentes servicios de educación especial de la zona escolar 06 y 17 de la Región Jalpa, Zac.
Instrumentos para el trabajo en los planteles escolaresMedina2512
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Portafolio de evidencias act1 m4 jessica leoJessica Leo
Este documento presenta el portafolio de evidencias de una maestra de primaria. Incluye información sobre la escuela donde enseña, su metodología de enseñanza, y proyectos realizados con sus estudiantes. El portafolio contiene ejemplos de actividades relacionadas con recetas de cocina que ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades como seguir instrucciones escritas. El documento provee contexto sobre la comunidad donde se encuentra la escuela y las características de los estudiantes.
El documento presenta los resultados de un estudio sobre la importancia de la tutoría en el aprendizaje estudiantil y cómo puede optimizarse a través del uso de las TIC. Se aplicó una encuesta a tutores y estudiantes que mostró que la tutoría es valiosa para la educación y que las herramientas TIC como el correo electrónico, redes sociales y blogs pueden mejorar la comunicación tutor-estudiante. El trabajo concluye que los resultados fueron positivos y que las TIC son útiles para dinamizar la relación entre tutores y estudiantes
.Reflexión del vídeo Maestros Aprendiendo Juntos.Katia Márquez V
El documento describe dos videos sobre la capacitación de maestros. El primer video muestra cómo los maestros en Japón reciben capacitación continua a través de observaciones de clases, supervisión, retroalimentación y reflexión para mejorar constantemente. El segundo video explica cómo un estudio de clases puede usarse para desarrollar el conocimiento profesional de los maestros al permitirles conectar lo disciplinario, pedagógico y didáctico con la investigación.
Este documento presenta el Plan de Acción Tutorial (PAT) para el Colegio de Bachilleres de Tabasco, Plantel 5 para el período escolar 2012 A. Explica el marco teórico de la tutoría y la Reforma Integral de Educación Media Superior. Define la acción tutorial como un proceso de acompañamiento y orientación a los estudiantes. Finalmente, describe los roles de los diferentes actores involucrados en el programa de tutorías como directivos, tutores, maestros y orientadores.
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico para la asignatura de Ordenamiento Territorial del programa de Administración Pública Municipal a distancia. Incluye la agenda de temas a tratar, como la misión y visión de la institución, la filosofía de la educación a distancia, las orientaciones metodológicas que incluyen los objetivos, enfoque pedagógico y competencias, y las estrategias de evaluación.
Este documento presenta un acta de acuerdo pedagógico para un curso de ordenamiento territorial a distancia. Se discuten puntos como la misión y visión de la institución, el enfoque pedagógico, los objetivos y competencias del curso, las estrategias de enseñanza y evaluación, y los acuerdos entre el tutor y estudiantes. El curso busca desarrollar competencias a través de métodos como el aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo mediante el uso de herramientas tecnológicas.
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura de Gobierno Electrónico en la modalidad de educación a distancia. Se describen los puntos principales del programa como la misión y visión institucional, la filosofía de la educación a distancia, las orientaciones metodológicas incluyendo los objetivos, enfoque pedagógico y estrategias de enseñanza y evaluación. También se establecen acuerdos sobre normas para el desarrollo de las sesiones tutoriales y las responsabilidades de
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico para el curso de Administración de Servicios de Personal dictado de forma remota. Incluye la presentación del profesor y estudiantes, la misión y visión de la institución, el análisis de la filosofía de la educación a distancia, las orientaciones metodológicas como los objetivos y enfoque del curso, y las estrategias de enseñanza y evaluación que se utilizarán.
Acta de acuerdo pedagógico viabilidad del desarolloManuel Bedoya D
PROGRAMA A DISTANCIA: GESTION SOCIAL Y SALUD COMUNITARIA
SIGNATURA: VIABILIDAD DEL DESARROLLO
AULA: 16
FECHA DEL ACUERDO: 08 DE NOVIEMBRE DE 2014_ HORA: 01:00 PM
NOMBRE DEL DOCENTE: MANUEL ANTONIO BEDOYA DUQUE
CELULAR: 3006204824
CORREO. d1305mb@ gmail.com
Acta de acuerdo pedagógico viabilidad del desarolloManuel Bedoya D
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de una asignatura de la Universidad Cooperativa de Colombia. Se detallan los puntos tratados en la reunión como la presentación del docente y estudiantes, la misión y visión de la universidad, la filosofía de la educación a distancia, las orientaciones metodológicas, estrategias de evaluación y acuerdos generales.
En 3 oraciones:
El acta de acuerdo presenta las orientaciones metodológicas para la asignatura de Sistema de Información en Salud, incluyendo los objetivos, enfoque pedagógico, estrategias de aprendizaje, y estrategias de evaluación. Se describen también los créditos académicos de la asignatura y las responsabilidades de los estudiantes. Finalmente, se establecen acuerdos generales sobre normas de conducta y procedimientos para situaciones que puedan presentarse durante el curso.
Acta de Acuerdo Pedagógico - Gestión Documenta ldocxManuel Bedoya D
El documento presenta un acta de acuerdo pedagógico para la asignatura de Gestión Documental en la CUN. El acuerdo incluye la presentación del tutor y estudiantes, la misión y visión de la institución, la filosofía de la educación a distancia, las orientaciones metodológicas como objetivos y enfoque pedagógico, las estrategias de evaluación, y los acuerdos generales sobre normas y responsabilidades.
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico para la asignatura de Espíritu Emprendedor. Incluye la presentación del tutor y estudiantes, la misión y visión de la institución, la filosofía de la educación a distancia, los objetivos y enfoque pedagógico de la asignatura, las estrategias metodológicas como el aprendizaje basado en problemas, y los acuerdos sobre la evaluación y normas para las sesiones.
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura Explorar para Investigar, en la cual se detallan los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y de evaluación. Se establecen las normas de convivencia para las sesiones presenciales y los criterios de calificación y entrega de trabajos.
El documento presenta el acta de acuerdo pedagógico para la asignatura de Macroeconomía en la metodología a distancia. Se discuten los objetivos, enfoque pedagógico, estrategias metodológicas y de evaluación para el curso. El enfoque es la formación integral mediante el aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo. Las estrategias incluyen talleres, guías, ensayos y proyectos de investigación evaluados cualitativa y cuantitativamente.
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura de Proyecto de Vida y Empresa. Incluye la presentación del tutor y estudiantes, la misión y visión de la institución, las orientaciones metodológicas como los objetivos y enfoque pedagógico de la asignatura, y las estrategias de aprendizaje como el Aprendizaje Basado en Problemas. El documento también explica conceptos como los créditos académicos y las competencias que se espera desarrollar en los estud
El documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura Pensamiento Creador para el programa a distancia de la universidad. Se describen los objetivos, enfoque pedagógico, competencias, créditos académicos y estrategias metodológicas de la asignatura. El acta incluye la presentación del docente, misión y visión de la institución, análisis de la educación a distancia y orientaciones sobre el syllabus y trabajo autónomo requerido.
El documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller se centra en las nuevas habilidades de los docentes del siglo XXI y en analizar tendencias educativas como el aprendizaje basado en proyectos.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se describen tres temáticas clave: 1) nuevas habilidades del siglo 21, 2) políticas para igualdad de acceso a TIC, y 3) desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual. Finalmente, el documento propone construir 10 claves educativas para implementar enfoques innov
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas y compartan experiencias sobre
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Incluye ejercicios individuales y colaborativos para analizar tendencias pedagógicas y buenas
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación moderna.
El comercio exterior consiste en el intercambio de bienes y servicios entre países. Incluye la exportación e importación de productos, los cuales generalmente están sujetos a normas y tributos. El objetivo principal es satisfacer la demanda de consumidores aprovechando las ventajas comparativas de cada nación. Existen varios modelos que intentan explicar los flujos comerciales entre países basados en factores como costos de producción, abundancia de recursos y demanda de productos.
Planeador gobernabilidad y políticas públicasManuel Bedoya D
Este documento presenta el planeador de la asignatura de Gobernabilidad y Políticas Públicas para el programa de Administración Pública. Describe las competencias a desarrollar, como analizar conceptos de política, gobierno y gobernabilidad; identificar políticas públicas colombianas; y diseñar una política pública. Incluye 4 unidades temáticas sobre introducción a la política pública, el sistema político colombiano, gobierno-gobernanza-gobernabilidad, y el plan nacional de desarrollo. El objetivo es que los estud
Este documento presenta el planeador de la asignatura Política Económica para el programa de Administración Pública Municipal. La asignatura busca desarrollar competencias relacionadas con la identificación de problemas económicos y la formulación de políticas, a través del aprendizaje basado en problemas. El curso cubre temas como la intervención del Estado en la economía, los objetivos y herramientas de la política económica, y su marco institucional.
La descentralización: una perspectiva comparada entre América Latina y EuropaManuel Bedoya D
Este documento compara la descentralización en América Latina y Europa. Explica que la descentralización implica redistribuir el poder entre los niveles del gobierno y la sociedad. Aunque la descentralización es un proceso generalizado, cada país la implementa de manera diferente dependiendo de sus circunstancias particulares. La descentralización en Europa comenzó después de la Segunda Guerra Mundial e involucró un proceso heterogéneo en cada país a lo largo de décadas.
El documento trata sobre la política internacional y la economía política internacional. Explica que la política internacional analiza la interacción entre los estados del mundo, especialmente en temas económicos, políticos y sociales para promover el desarrollo global. También describe las principales tendencias en la economía política internacional como el comercio global, los flujos monetarios, la integración regional y el crecimiento de economías asiáticas. Finalmente, resume los enfoques teóricos del liberalismo, mercantilismo y marxismo para estudiar la economía política intern
Este documento presenta una visión del sur de las relaciones mundiales desde una perspectiva realista, sistémica y estructural. Busca desarrollar una teoría totalizadora de las relaciones internacionales que refleje tanto la estabilidad como el cambio y represente a aquellos que carecen de poder. El autor ha plasmado este desarrollo teórico en varios libros y artículos que analizan temas como el orden mundial, el régimen internacional, las relaciones entre Estados Unidos y América Latina, y las diferentes regiones del mundo.
El documento argumenta que las repúblicas hispano-colombianas deberían formar confederaciones para fortalecerse políticamente y prosperar. Propone la creación de cinco confederaciones basadas en afinidades geográficas, históricas y étnicas. También aboga por establecer un derecho público común y cooperación diplomática, consular y comercial entre las repúblicas para preparar el terreno para las futuras confederaciones.
Este documento analiza la política exterior uruguaya como una política pública influida por las ideas, intereses e instituciones de los partidos políticos. Argumenta que los partidos y sus fracciones juegan un rol central en orientar la política exterior a través de debates e interacciones. Como caso de estudio, examina el fracaso de un tratado de libre comercio con Estados Unidos durante el gobierno de Tabaré Vázquez, mostrando divergencias entre partidos y fracciones sobre la inserción internacional de Uruguay.
ALBA como respuesta política integración latinoamericana frente al ALCAManuel Bedoya D
El documento analiza el ALCA (Área de Libre Comercio de las Américas) como un instrumento de dominación propuesto por Estados Unidos para profundizar su control sobre América Latina, y el ALBA (Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América) como una respuesta de integración latinoamericana a este intento de dominio. Explica cómo el ALCA fue promovido en secreto sin consultar a los ciudadanos y cómo fue derrotado en la Cumbre de las Américas de 2005, dando una importante victoria a los pue
Este documento presenta el syllabus de la asignatura de Política Internacional Pública. La asignatura tiene una carga de 2 créditos y es de nivel profesional. Los propósitos de aprendizaje son formar profesionales capaces de analizar teóricamente la integración entre estados, empresas y dinámicas globales. La metodología incluye análisis teórico, casos de estudio, mapas conceptuales y trabajo cooperativo. El syllabus detalla 11 núcleos de aprendizaje sobre temas como la evolución del
Este documento presenta el planeador de la asignatura de Política Internacional Pública. Describe los objetivos de la asignatura, que incluyen analizar conceptos básicos de relaciones internacionales y establecer relaciones entre actores del sistema internacional. También presenta las unidades temáticas a desarrollar, como la introducción a la política internacional, la sociedad internacional y los estados, y las transformaciones del sistema mundial. El documento define las competencias que los estudiantes desarrollarán en áreas como el análisis crítico y la interpretación de
Este documento describe la evolución histórica de los organismos de control y vigilancia en Colombia. Explica que la Constitución de 1991 definió a la Contraloría General y al Ministerio Público como órganos de control, encargados de vigilar la gestión fiscal y proteger los derechos humanos respectivamente. También menciona otros organismos como las contralorías departamentales y las personerías municipales. El documento argumenta que estos organismos deben ser independientes de las otras ramas del poder para poder realizar sus funciones de manera autónoma.
Este documento presenta el syllabus de la asignatura "Sistema de Control Estatal" para el programa de Administración Pública. La asignatura tiene una carga de tres créditos y nivel profesional. El syllabus describe los objetivos del curso, las competencias, el plan de trabajo, el sistema de evaluación y la bibliografía. El curso busca brindar conceptos básicos sobre sistemas de control interno estatal y su importancia para la gestión pública.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura Sistema de Control Interno. La asignatura busca desarrollar competencias relacionadas con el análisis e interpretación de sistemas de control interno y políticas públicas aplicables al sector público. El estudiante aprenderá sobre conceptos como control estatal, fiscal, social y político, y cómo estos afectan la administración del Estado. También se espera que comprenda la importancia del control interno para la ejecución efectiva del presupuesto público de acuerdo con la normatividad
Este documento presenta la planeación de un curso sobre Modelos de Gestión Pública. El curso busca desarrollar competencias cognitivas, interpretativas, argumentativas y propositivas en los estudiantes mediante el aprendizaje basado en problemas. El curso también analizará diferentes modelos de gestión pública y su aplicación en contextos municipales, regionales y nacionales.
Este documento presenta un curso sobre nuevos modelos de gestión pública municipal. El curso busca formar líderes y administradores locales con capacidades para cumplir los objetivos de los planes de desarrollo. El curso cubrirá temas como nuevos modelos de dirección pública, estrategias de intervención, análisis de ambientes organizacionales, diseño de herramientas de intervención y casos internacionales. Se espera que los estudiantes desarrollen competencias en dirección estratégica y comprendan mejor los retos de la gestión pública
Este documento presenta el syllabus de un curso de Gerencia Pública Integral. El curso busca que los estudiantes aprendan e implementen herramientas gerenciales para promover el desarrollo local de manera sostenible. El syllabus describe los objetivos de aprendizaje, temas a cubrir, metodología, criterios de evaluación y bibliografía. El curso se enfocará en modelos de gerencia aplicables al sector público y el rol del alcalde como líder de la administración local.
Problematizar acción fundamental para favorecer el aprendizaje activoManuel Bedoya D
El documento discute la importancia de la problematización como una condición fundamental para el aprendizaje activo. Explica que la problematización implica que los estudiantes sean actores principales en su propio aprendizaje. Luego describe brevemente las características generales del aprendizaje activo y cómo la problematización, a través de la acción de problematizar, motiva a los estudiantes y los involucra en el proceso de aprendizaje. Finalmente, el objetivo del documento es establecer las características de una actividad
Modulo gestión pública profesor carlos ramírez guerraManuel Bedoya D
El documento compara y contrasta los términos administración, gerencia y gestión. Originalmente, la administración se refería a funciones subordinadas en el sector público, mientras que la gerencia se refería a funciones subordinadas en el sector privado. Más recientemente, los tres términos se usan como sinónimos, aunque algunos autores distinguen entre ellos enfocándose la administración en reglas y estructuras, y la gestión en resultados operacionales. El documento también discute las diferencias entre administración pública y gestión pública.
Modelo de gestión de la innovación para los gobiernos locales del perúManuel Bedoya D
El problema principal que se plantea es que, a pesar de existir numerosas iniciativas de innovación en el sector público a nivel internacional, en América Latina estas experiencias son menos conocidas y no se han sistematizado de manera académica y operativa para facilitar su replicabilidad.
En particular, en el Perú no existe un modelo de gestión de la innovación para los gobiernos locales que permita promover la innovación de manera sostenible en estos niveles de gobierno.
Los principales aspectos que se mencionan son:
- La literatura existente se
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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ACTA DE ACUERDO PEDAGÓGICO
PROGRAMA A DISTANCIA: ADMINISTRACIÒN PÚBLICA MUNICIPAL
ASIGNATURA: FUNCIÓN PÚBLICA
AULA: 14
FECHA DEL ACUERDO: 26 DE ABRIL DE 2014_ HORA: 11.00 A.M
NOMBRE DEL DOCENTE: MANUEL ANTONIO BEDOYA DUQUE
CELULAR: 3006204824
CORREO. d1305@argentina.com
AGENDA:
1. Presentación del Tutor y Estudiantes
2. Socialización de la Misión y Visión Institucionales.
2.1. Misión: Estamos comprometidos con la formación integral del ser humano y en especial la mujer, a través de un
modelo innovador.
Visión: Ser en el 2022 una institución de formación respetada, entretenida, innovadora y reconocida nacional e
internacionalmente, por su contribución a la transformación social.
3. Análisis de la Filosofía de la Educación a Distancia.
El tutor es un profesional de la docencia que, sin dictar clase, desarrolla un proceso de acompañamiento y orientación a los
estudiantes de la metodología a distancia.
En la CUN, el contenido del plan de estudios de un estudiante de las metodologías presencial, distancia tradicional y
distancia virtual es el mismo. Lo que varía es la forma como se realiza la interacción con el docente.
4. Orientaciones Metodológicas
4.1 Objetivo general de la asignatura: Contribuir en la formación de profesionales de Administración Pública, Negocios
Internacionales, Administración de Empresas, Contaduría, entre otras relacionadas con conocimientos sólidos en materia
aduanera para analizar, interpretar y aportar soluciones a las diferentes situaciones que se pueden presentar en el desarrollo
de operaciones de comercio exterior desde el punto de vista del derecho aduanero.
4.2 Enfoque Pedagógico: Formación integral- El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la
formación y el desarrollo humano integral y social. Dinamizando los diversos acontecimientos en los proceso de la
globalización, los cambios en el mundo del trabajo con el fin de mantener y construir relaciones efectivas con las personas
o grupos, para lo cual se debe fomentar el aprendizaje y la formación entre todos por medio del acompañamiento y la
retroalimentación continua aprovechando el potencial de cada uno formando una sinergia para propiciar el desarrollo que
favorezcan a la persona, al grupo como a la comunidad de su entorno aplicando el conocimiento y la tecnología para llegar
a saber, saber hacer y saber ser .aprender a hacer, a ser desarrollando competencias básicas, competencias ciudadanas y
competencias laborales de la nueva era, para responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones,
recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo
creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se
pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.
4.3 Socialización de los Syllabus de la asignatura.
4.4 Competencias a desarrollar: básicas, específicas, transversales.
Desde la asignatura se hace imprescindible potenciar competencias que conduzcan al estudiante Cunista a la identificación
de necesidades de la realidad observada para determinar su posible solución.
Se busca el uso, manejo de la información, desarrollo de un lenguaje y discurso, fortalecimiento de procesos de escritura y
lectura, que permitan el planteamiento de problemas con elementos propios de la investigación.
Las actitudes a fortalecer, giran en torno los procesos de socialización mediante el desarrollo del trabajo colaborativo y la
disciplina académica que puede adquirir el estudiante frente al aprendizaje autónomo-independiente o auto dirigido.
Lo anterior debe conducir a que el estudiante luego de observar una realidad, este en capacidad de diseñar problemas de
investigación y empezar a establecer su posible solución.
4.5 Explicación de créditos académicos. Número de créditos de la asignatura, número de horas de trabajo presencial,
Número de horas de trabajo autónomo.
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Las asignaturas en la metodología a distancia en la CUN tienen los mismos contenidos e intensidad, en créditos académicos,
que los planes de estudios de la metodología presencial.
Como Crédito Académico se denomina a cada unidad de 48 horas de trabajo que debe emplear el estudiante para cumplir
los objetivos de la respectiva asignatura. El reglamento estudiantil dice: “Artículo 25. DEL CRÉDITO ACADÉMICO: Es la unidad de
medida del trabajo académico que expresa todas las actividades que hacen parte del plan de estudios que deben cumplir los estudiantes. Un crédito
académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas de acompañamiento directo del docente y
las horas de trabajo independiente que el estudiante debe dedicar a la realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para
alcanzar las metas de aprendizaje. Artículo 27. DE LOS CRÉDITOS OBLIGATORIOS: Son los establecidos en el plan de estudios como fundamentales
para optar por el título o certificación correspondiente. Artículo 28. CRÉDITOS ELECTIVOS (MODIFICADO POR EL ACUERDO No 033 DE 2013
DEL CONSEJO DIRECTIVO ARTÍCULO 10): Son los establecidos en el plan de estudios tendientes a complementar la formación integral y las
competencias misionales, básicas o profesionales específicas. Podrán ser seleccionados libremente por el estudiante. Las asignaturas de carácter electivo
se ofertarán en cada periodo académico o interperíodo de conformidad con la programación institucional y serán de libre escogencia por parte del
estudiante conforme la oferta académica vigente.
Esta materia es de 3 créditos, es decir, 144 horas.
Lo que varía en la forma como se trabaja el crédito académico es la relación entre las horas de trabajo presencial y aquellas
de trabajo independiente. Mientras que, por ejemplo, en una materia de un crédito en la metodología presencial, se trabajan
16 horas de clase presencial y 32 horas de trabajo independiente del estudiante (16 + 32: 48), en la metodología a distancia
la relación que se emplea en la CUN, en la mayoría de sus asignaturas a distancia, es de 5 horas de tutoría presencial y 43
horas de trabajo de autoestudio de parte del estudiante (5 + 43: 48). En las materias de dos créditos, esta intensidad se
duplica.
Según la cantidad de estudiantes inscritos en cada asignatura, puede variar el número de encuentros que el tutor tiene con
ellos. En algunos casos puede haber, por ejemplo, muy pocos estudiantes, con lo que el tiempo de dedicación del tutor, por
persona, tiene mayor profundidad en la interacción, de tal forma que la relación varía a 2 sesiones de tutoría presencial (de
una hora cada una), por 46 horas de trabajo de autoestudio (2 + 46: 48).
4.6 Estrategias: El ABP como método didáctico específico o particular de aprendizaje por descubrimiento y
construcción, y el entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio
ambiente, el conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación que estimule el aprendizaje, lograr que el conocimiento se
desarrolle mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes
interpretaciones individuales del mismo fenómeno.problemas de discusión para el desarrollo del curso (preguntas que se
abordarán):
1. ¿Qué es la función pública en Colombia?
2. ¿Cuál es la normatividad que regula en Colombia la Función Pública?
3. ¿Cómo se implementa la gestión de la función pública en una entidad del orden nacional, territorial y
local?
4. ¿Cuáles son las principales formas de proveer un empleo en el sector público?
5. ¿Cuáles son las situaciones administrativas?
6. ¿Por qué el derecho disciplinario es importante dentro la función pública?
7. ¿Cuáles son las entidades públicas en Colombia que administran la Función Pública
Conociendo los actuales problemas políticos con los países de mayor compra de producción nacional y que tanto
estamos preparados para reemplazar dichos mercados.
Realización de talleres, guías, elaboración de ensayos, Informes escritos, grupos virtuales, plataforma Moodle,
Trabajo en equipo, prácticas de campo, consultas a bibliotecas físicas y virtuales, participación en actividades de semilleros
de investigación, participación en un proyecto de investigación, actividades extracurriculares.
5 Estrategias de Evaluación: la argumentación, interpretación y proposición, capacidad de resolver preguntas,
calidad de las preguntas, pruebas escritas tipo ECAES, elaboración de ensayos, mapas conceptuales, desarrollo de guías y
talleres, avances del proyecto de investigación, participación en semilleros de investigación, trabajo en equipo:
consolidación de los CIPAS: Círculos de integración y participación académica y social, uso de herramientas informáticas.
Para la evaluación se tomara en cuenta:
Las habilidades adquiridas para el análisis normativo.
La rigurosidad en la descripción.
La participación en las sesiones.
Individual: Construcción cognitiva. Lectura auto regulada. Socialización del trabajo de auto e Interformación.
Autoevaluación de aprendizajes Pequeños grupos: Los participantes del programa formaran equipos de trabajo integrados
por un número impar de tres (3) a cinco (5) estudiantes, los cuales se socializarán el trabajo de autoformación, se socializará
en el trabajo de Grupo en el desarrollo de las sesiones presenciales tutoriales.
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Gran grupo: Se realizaran conversatorios, mesas redondas, estudios de casos, exposición de mapas conceptuales, y
aplicación de las temáticas. La evaluación es integral y de proceso, tendrá un carácter cualitativo y cuantitativo.
Los criterios a tener en cuenta son los productos desarrollados, los aprendizajes obtenidos, la participación, la
asistencia a la sesión, el interés por el desarrollo de los temas, y la relación con el grupo y con los compañeros. Se hará
Coevaluación, Autoevaluación y Evaluación del tutor. Se empleará la bitácora como un instrumento básico en la realización
de la autoevaluación.
La Evaluación cuantitativa se realizará teniendo en cuenta los parámetros establecidos por la universidad. 1. 30%
correspondiente a las tres primeras sesiones. 2. 30% correspondiente a las tres siguientes. 3. 40% correspondiente a una
evaluación final general de la materia. Y la escala de las mismas es de 1 a 5
Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de competencias y está
compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer corte 40%, y la escala de las mismas es de 1 a 5
6 Acuerdos generales:
6.1 Entre los asistentes a este acuerdo se proveen algunas situaciones que pueden presentarse cuando:
6.1.1Un estudiante no cumpla oportunamente con la entrega de trabajos tendrá una nota de 0.0
6.1.2. Inasistencia del estudiante a las pruebas que demanden su presencialidad y no justifiquen plenamente su ausencia, la
prueba de ese día será calificada en 0.1
6.1.3 Incumplimiento de compromisos de parte del estudiante en sus deberes deberán ser justificados plenamente válidos
(Incapacidad médica).
6.1.4. Un estudiante no pueda asistir a una prueba escrita. Deberá justificar plenamente válida con anticipación
6.1.5. Un estudiante no cumple con los compromisos adquiridos., deberá justificar plenamente válidos
6.1.6. Un estudiante tiene dificultades para asistir a clases deberá justificar plenamente válidos.
6.1.7. Un estudiante se destaca por su interés, sentido de pertenencia, deseo de superación.
6.1.8. Se presenten situaciones de conflicto en las relaciones interpersonales, se buscará la forma de conciliar las
diferencias, caso contrario se presentará el caso ante la instancia superior (coordinación…rectoría)
6.2. Entre los asistentes se acuerdan las siguientes normas a fin de mantener ambientes agradables para el desarrollo de
las tutorías.
6.2.1. Mantener los celulares en tono de vibración, mientras este en clase. Si espera una llamada o es urgente favor ocupar
una silla próxima a la puerta para que salga a contestar la llamada, buscando no perturbar la atención de los compañeros.
6.2.2. Mostrar un alto nivel de responsabilidad en el cumplimiento de los compromisos académicos como estudiante
Cunista.
6.2.3. El uso del P.C portátil deberá ser usado con pertinencia a la temática de la asignatura.
6.2.4. Otros
6.2.4.1 Normas de juego y disciplina de las sesiones presenciales
Ser puntual en los horarios de inicio de tutoría, para evitar incomodar a los compañeros.
No hablar con chicles en la boca.
Respetar las palabras y las ideas de los demás y no dialogar cuando alguien está aportando información.
Tratar con discreción a los demás y no burlarse.
Respetar los derechos de los demás y no discriminar.
Ser amigos por lo que somos y no por lo que tenemos.
Evitar celos y envidias.
Compartir momentos, sentimientos, problemas y elementos con los demás en relación con la temática.
Cuidar la higiene del aula.
Comportarse respetuosamente con todos los miembros de la comunidad universitaria.
Respetar las opiniones y puntos de vista de los demás, y permitir su libre expresión, divulgación y circulación.
Participaren las actividades académicas programadas por la Institución, manteniendo el orden y facilitando su
realización.
Participaren los procesos de evaluación docente, evaluación institucional y actividades de mejoramiento
programadas por la institución.
Preservar, cuidar y mantener en buen estado las instalaciones, los recursos y demás bienes de la Institución.
Respetar la propiedad intelectual de los productos de las actividades académicas.
No incurrir en comportamientos fraudulentos o inmorales, o que atenten contra la Convivencia civilizada y/o contra
el normal funcionamiento académico administrativo de la Institución.
No incurrir en comportamientos ni expresar opiniones que lesionen el prestigio y el buen nombre de la Institución.
Contribuir responsablemente a la evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza.
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6.3 Responsabilidades del estudiante
Las sesiones presenciales (encuentros tutor-estudiante) de la metodología a distancia se realizan para resolver
interrogantes, analizar casos puntuales y compartir ideas con el tutor y los compañeros, pero no son para explicar lo que está
dado en el material de estudio trabajado de forma independiente y extra-clase.
Él (el estudiante) es el responsable de su proceso de auto-estudio, en los horarios y condiciones que él estime
convenientes
El éxito de la formación a distancia está en la auto-disciplina del estudiante. Esto significa:
Reservar y dedicar un tiempo fijo y periódico a la semana para su propio estudio, sin interrupciones
Identificar compañeros del programa y asignaturas inscritas con los que les sea fácil interactuar para trabajar en
equipo
Consultar oportunamente a la coordinación del CUNAD y, por su intermedio, al profesor, todas las dudas de
procedimiento o instrucciones académicas entregadas
Asumir una disposición proactiva y efectiva de cultura tecnológica en Internet: Interactuar con una cuenta de
correo electrónico, sistemas de mensajería instantánea, grupos, foros, blogs y chats.
Leer el Reglamento del Estudiante y hacer valer sus deberes y derechos en la institución.
Ingresar al Blogger: MANUEL BEDOYA DUQUE-CUN
6.4, Cumplir a cabalidad con los compromisos aquí adquiridos.
7. Bibliografía:
Constitución Política.
Régimen del Empleado Oficial, Legis. 2011.
Villegas, Arbeláez Jairo, derecho Administrativo Colombiano, 2007.
Younes, Moreno Diego Derecho Administrativa Laboral, 2010.
Hernández, Pedro. Bases constitucionales de la Función Pública, editorial Ediciones Jurídicas, 2004.
Cartillas del Departamento Administrativo de la Función Pública, Situaciones administrativas, jornada
laboral y retiro del servicio público, 2009.
Cartilla del Departamento Administrativo de la Función Pública, Características del empleo público en
Colombia, 2004
Cartilla de Departamento de Planeación Nacional, Evolución del la Planta de Personal en Colombia,
1987-1997.
Pineda Martínez Rosa, Manual de Derecho Disciplinario, 2007
Páginas web
www.presidencia.govoc.co
www.procuraduria.gov.co
www.gobiernolinea.gov.co
www.dafp.gov.co
www.cnsc.gov.co
www.dnp.gov.co
FIRMA DEL DOCENTE
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ESTUDIANTES ASISTENTES AL ACUERDO PEDAGÓGICO
NOMBRE REPRESENTANTE DEL GRUPO: ______________________________________________________________________
TEL-CEL: _____________________________________________________________________________________________
DIRECCIÓN: __________________________________________________________________________________________
E-MAIL:______________________________________________________________________________________________
FIRMA DEL TUTOR FIRMA DEL REPRESENTANTE
NOMBRES y APELLIDOS TEL. o CELULAR C.C. E-mail