Este documento presenta el programa de un seminario de 4 días sobre documental interactivo. El seminario cubrirá la historia del género documental y del medio digital interactivo, así como la introducción al documental multimedia interactivo a través del análisis de proyectos. Cada día se dedicará a un tema específico como la historia del documental, las fases para elaborar un proyecto multimedia, y estudios de caso y reflexiones finales. El documento también incluye breves resúmenes sobre clasificaciones del documental propuestas por Barnouw,
El documento discute el uso del cine y video como herramientas educativas en la enseñanza de la historia. Explica que históricamente los académicos han desconfiado de estas fuentes audiovisuales, pero que ahora se reconoce que pueden capturar la realidad de forma auténtica y proporcionar información valiosa. También presenta una propuesta didáctica para incorporar películas y videos en la enseñanza como un recurso motivador que debe complementarse con explicaciones. Concluye que estos medios transmiten una visión difer
El documento discute el uso del cine y video educativo en la enseñanza. Explica que estos medios audiovisuales permiten mostrar la realidad a través de imágenes y sonidos. También analiza diferentes clasificaciones y enfoques para el análisis de películas y videos históricos con fines educativos. Concluye que los docentes deben utilizar más estos recursos contemporáneos para motivar a los estudiantes y desarrollar su capacidad crítica.
Este documento presenta un curso sobre formatos audiovisuales en internet. Se discuten nuevos formatos y audiencias en pantallas digitales, con la red como sala de exposición de todo tipo de contenidos multimedia. Esto supone la convergencia de vanguardia, videoarte, cine independiente y formatos familiares, así como un espectador más participativo. El curso cubrirá formatos y géneros audiovisuales, la construcción del espectador, cine comprimido, ficciones y videoaficiones. Los estudiantes analizarán audiovisuales en red escog
Este documento discute el uso del cine y el video como recursos educativos para la enseñanza de la historia. Explica las perspectivas de varios académicos sobre las ventajas y desventajas de estos medios, y propone métodos para analizar críticamente el material audiovisual y utilizarlo de manera efectiva en el aula. Finalmente, concluye que es importante que tanto maestros como estudiantes aprendan a reconocer y evaluar temas tratados en videos y películas para desarrollar un pensamiento crítico.
Actividad 2 resumen con imagen ilustrativa de cine y video educativoJulia Mireles
Este documento discute el uso del cine y video en la enseñanza de la historia. Explica que aunque los historiadores tradicionalmente han descuidado estos medios como fuentes, ofrecen oportunidades valiosas como recursos didácticos. Propone clasificar las películas históricas en categorías como reconstrucciones históricas, biográficas y de ficción histórica. También destaca la importancia de considerar los condicionamientos técnicos y sociales que influyen en cómo presentan la historia. Concluye que
Este documento discute el valor del cine y el video como fuentes para la construcción del discurso histórico. Aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de estos medios por considerarlos manipulados, autores como Ferró, Sorlín y Rosenstone argumentan que pueden usarse rigurosamente para estudiar el pasado. El documento también examina casos en los que se han usado películas para enseñar historia de una manera motivadora.
El documento discute el uso del cine y video educativo en la enseñanza de la historia. Explica que estos medios audiovisuales pueden usarse para mostrar eventos históricos de una manera más realista que los textos. Sin embargo, los historiadores tradicionalmente han desconfiado de las fuentes audiovisuales debido a su naturaleza manipulada. El documento propone estrategias para que los profesores utilicen de manera sistemática películas y videos históricos con fines educativos.
La educación audiovisual surgió en la década de 1920 cuando los profesores comenzaron a usar materiales como películas y videos para hacer las lecciones más completas. En la década de 1940, la UNESCO impulsó su uso a nivel mundial. En las décadas siguientes, se estudió cómo interactúan los elementos del proceso educativo y los métodos audiovisuales pasaron a ser una parte fundamental. La educación en medios de comunicación busca formar ciudadanos críticos y creativos frente a los procesos de comunicación.
El documento discute el uso del cine y video como herramientas educativas en la enseñanza de la historia. Explica que históricamente los académicos han desconfiado de estas fuentes audiovisuales, pero que ahora se reconoce que pueden capturar la realidad de forma auténtica y proporcionar información valiosa. También presenta una propuesta didáctica para incorporar películas y videos en la enseñanza como un recurso motivador que debe complementarse con explicaciones. Concluye que estos medios transmiten una visión difer
El documento discute el uso del cine y video educativo en la enseñanza. Explica que estos medios audiovisuales permiten mostrar la realidad a través de imágenes y sonidos. También analiza diferentes clasificaciones y enfoques para el análisis de películas y videos históricos con fines educativos. Concluye que los docentes deben utilizar más estos recursos contemporáneos para motivar a los estudiantes y desarrollar su capacidad crítica.
Este documento presenta un curso sobre formatos audiovisuales en internet. Se discuten nuevos formatos y audiencias en pantallas digitales, con la red como sala de exposición de todo tipo de contenidos multimedia. Esto supone la convergencia de vanguardia, videoarte, cine independiente y formatos familiares, así como un espectador más participativo. El curso cubrirá formatos y géneros audiovisuales, la construcción del espectador, cine comprimido, ficciones y videoaficiones. Los estudiantes analizarán audiovisuales en red escog
Este documento discute el uso del cine y el video como recursos educativos para la enseñanza de la historia. Explica las perspectivas de varios académicos sobre las ventajas y desventajas de estos medios, y propone métodos para analizar críticamente el material audiovisual y utilizarlo de manera efectiva en el aula. Finalmente, concluye que es importante que tanto maestros como estudiantes aprendan a reconocer y evaluar temas tratados en videos y películas para desarrollar un pensamiento crítico.
Actividad 2 resumen con imagen ilustrativa de cine y video educativoJulia Mireles
Este documento discute el uso del cine y video en la enseñanza de la historia. Explica que aunque los historiadores tradicionalmente han descuidado estos medios como fuentes, ofrecen oportunidades valiosas como recursos didácticos. Propone clasificar las películas históricas en categorías como reconstrucciones históricas, biográficas y de ficción histórica. También destaca la importancia de considerar los condicionamientos técnicos y sociales que influyen en cómo presentan la historia. Concluye que
Este documento discute el valor del cine y el video como fuentes para la construcción del discurso histórico. Aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de estos medios por considerarlos manipulados, autores como Ferró, Sorlín y Rosenstone argumentan que pueden usarse rigurosamente para estudiar el pasado. El documento también examina casos en los que se han usado películas para enseñar historia de una manera motivadora.
El documento discute el uso del cine y video educativo en la enseñanza de la historia. Explica que estos medios audiovisuales pueden usarse para mostrar eventos históricos de una manera más realista que los textos. Sin embargo, los historiadores tradicionalmente han desconfiado de las fuentes audiovisuales debido a su naturaleza manipulada. El documento propone estrategias para que los profesores utilicen de manera sistemática películas y videos históricos con fines educativos.
La educación audiovisual surgió en la década de 1920 cuando los profesores comenzaron a usar materiales como películas y videos para hacer las lecciones más completas. En la década de 1940, la UNESCO impulsó su uso a nivel mundial. En las décadas siguientes, se estudió cómo interactúan los elementos del proceso educativo y los métodos audiovisuales pasaron a ser una parte fundamental. La educación en medios de comunicación busca formar ciudadanos críticos y creativos frente a los procesos de comunicación.
Este documento describe un curso de producción televisiva que enseña habilidades prácticas y teóricas. El curso cubre temas como la naturaleza del medio, elementos de la imagen, operación de equipos, post-producción y evaluación. El objetivo es que los estudiantes aprendan a utilizar equipamiento técnico para crear videos en diferentes géneros.
El documento describe los procesos involucrados en la producción de video en alta definición, incluyendo la grabación, edición, posproducción y exportación. Explica los formatos, resoluciones y frecuencias de cuadro de video HD, y recomienda equipos y software para editar y comprimir video digital.
The document proposes a model for analyzing the emerging genre of interactive documentaries. It defines interactive documentaries as combining traditional documentaries with new digital technologies and user interactivity. The model involves categorizing interactive documentaries based on their navigation and interaction modalities. It also discusses how interactive documentaries differ from traditional documentaries in their nonlinear structure, shared authorship between creator and user, and emphasis on interaction over representation. The document puts forth this analysis model and categorization system to better define and study the interactive documentary genre.
El documento contrasta los medios analógicos y digitales. Mientras los analógicos se basan en la transcripción, los digitales usan la conversión de señales físicas a números binarios. Esto hace que los digitales sean más fiables y permitan comprimir, almacenar y transmitir la información de forma más eficiente. Además, lo digital permite la representación espacial y temporal de la información y su acceso sin orden específico. La interactividad creciente también es una ventaja clave de los medios digitales. Algunos productos continuar
Bill nichols-la-representacion-de-la-realidad-pdfmanual comic
Este documento presenta una lista de libros relacionados con la representación de la realidad en el cine. Incluye títulos como "La representación de la realidad" de Bill Nichols, "El significado del filme" de David Bordwell, y "Teoría y práctica de la historia del cine" de Richard Allen y Douglas Gomery, entre otros. El documento proporciona información bibliográfica básica sobre estas obras, incluyendo título, autor y editorial.
Etapas de creacion de un producto multimediaJohn Ospina
El documento describe las 7 etapas en la creación de un producto multimedia: 1) planeación, 2) diseño, 3) desarrollo, 4) evaluación, 5) documentación, 6) implementación y 7) actualización. La planeación incluye análisis de necesidades, usuarios, contenidos y tecnologías. La etapa de diseño define objetivos específicos, diseña tareas del usuario y crea un prototipo preliminar considerando la interfaz, contenidos, interactividad y estilo.
La revista aborda el estudio de la representación de la televisión dentro de la propia televisión en programas estadounidenses. El artículo analiza 63 producciones que incluyen programas dentro de programas, utilizando esta técnica como espejo de la propia industria televisiva. Concluye que esta práctica permite reflexionar sobre la televisión y sus convenciones desde dentro del medio.
Este documento presenta una revisión de varias perspectivas sobre el cine y video educativo. Discute cómo estos medios pueden usarse como herramientas educativas y cómo analizarlos. También presenta varios modelos para la selección, análisis e implementación de películas en el aula por parte de docentes y el trabajo que los estudiantes deben realizar. Concluye que el cine y video merecen atención como recursos que permiten comprender eventos históricos de una manera más accesible.
Este documento discute el uso del cine y el video como recursos educativos para enseñar historia. Presenta diferentes perspectivas de teóricos sobre cómo los historiadores ven estas herramientas y propone un modelo didáctico para analizar películas históricas que incluye seleccionar las películas, analizar los contextos históricos y de producción, y actividades para los estudiantes antes, durante y después de las proyecciones. Reconoce que estos medios pueden usarse para estudiar sociedades del pasado más allá de
Este documento proporciona información sobre los materiales audiovisuales. Explica brevemente la historia y evolución de estos materiales, desde las pinturas rupestres hasta los formatos digitales actuales. También define varios tipos de materiales audiovisuales como películas, grabaciones sonoras, imágenes fijas y multimedia. Por último, describe sistemas de clasificación e identificación como la Designación General de Material y los descriptores que se utilizan para catalogar estos recursos de manera normalizada.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una asignatura sobre narrativa audiovisual. El objetivo principal es desarrollar la comprensión y el análisis de la construcción narrativa en los medios audiovisuales a través del uso de conceptos teóricos y técnicas de análisis narrativo. Los contenidos incluyen temas sobre narratología, aplicación al cine, enunciación fílmica, estructura narrativa, evolución del lenguaje cinematográfico, elementos profílmicos y filmográficos, y montaje
La investigación se centra en el cine independiente y el cine experimental. El cine independiente se refiere a películas creadas sin apoyo de una gran productora y que buscan un enfoque más artístico. El cine experimental utiliza recursos narrativos no convencionales. La investigación analizará el impacto social y las contribuciones de estas formas cinematográficas desde sus inicios hasta la actualidad basándose en fuentes como libros, bases de datos, sitios web de productoras e instituciones relacionadas.
Este módulo de 8 horas se enfoca en enseñar habilidades de redacción de guiones audiovisuales, incluyendo conceptos sobre guionismo, narrativa audiovisual, y los diferentes tipos de guiones. Los estudiantes aprenderán sobre la estructura y géneros, características de la narrativa audiovisual, y las etapas del guion como argumento, storyline y sinopsis. Las estrategias docentes incluyen exposiciones virtuales, foros de discusión, análisis de guiones en grupos, y la elaboración individual de un guion.
El documento presenta una discusión sobre el uso del cine y video como recursos educativos en la enseñanza de la historia. Explica que históricamente los académicos han desconfiado de estas fuentes audiovisuales, pero que actualmente ganan más aceptación. Propone una metodología para analizar películas históricas e incorporarlas en la enseñanza de manera que motiven a los estudiantes y les permitan comprender el contexto histórico desde diferentes perspectivas.
El documento discute las nuevas tendencias narrativas en el cine y la representación de la diversidad sexual. Explica que las nuevas tecnologías han modificado los medios tradicionales y han dado origen al "hipercine", con características como múltiples historias entrelazadas, ritmo acelerado, intertextualidad y extensión narrativa a través de varias películas. También analiza cómo estas nuevas prácticas afectan la forma en que las nuevas generaciones interpretan y se relacionan con lo público, lo privado y la
Modalidades del reportaje multimedia y pautas para su elaboraciónPatricia Bertolotti
Este texto pertenece al Máster Universitario en Periodismo Multimedia Profesional y fue desarrollado por la cátedra Información Audiovisual y Multimedia del Profesor Rafael Díaz Arias
Este documento discute el potencial del cine y el video como recursos educativos para enseñar historia. Aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de las fuentes audiovisuales, el documento argumenta que pueden ser valiosas si se analizan de manera crítica. Propone un enfoque didáctico para incorporar películas y videos históricos en el aula que involucre su análisis y discusión antes, durante y después de su proyección.
Este documento define un documental como una película o programa de televisión que representa hechos o escenas de la realidad con fines informativos o didácticos. Explica que los documentales pueden ser de varios tipos como centrados en un acontecimiento, que definen un proceso, de viaje, históricos o en forma de microcosmos. Los documentales históricos pueden presentarse como una crónica, tesis, biografía o crítica, y sirven para expresar ideas, sentimientos, denuncias o reflexiones.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la posición de España durante la Segunda Guerra Mundial. Los objetivos son identificar los hechos históricos clave de España y comprender sus influencias internacionales, e interpretar información de varias fuentes incluyendo medios de comunicación. Las actividades propuestas incluyen analizar partes de un documental sobre este tema, comentar fotogramas clave, e investigar conceptos históricos y el exilio español utilizando recursos en línea. La evaluación consistirá en informes de grupo
Este documento describe un curso de producción televisiva que enseña habilidades prácticas y teóricas. El curso cubre temas como la naturaleza del medio, elementos de la imagen, operación de equipos, post-producción y evaluación. El objetivo es que los estudiantes aprendan a utilizar equipamiento técnico para crear videos en diferentes géneros.
El documento describe los procesos involucrados en la producción de video en alta definición, incluyendo la grabación, edición, posproducción y exportación. Explica los formatos, resoluciones y frecuencias de cuadro de video HD, y recomienda equipos y software para editar y comprimir video digital.
The document proposes a model for analyzing the emerging genre of interactive documentaries. It defines interactive documentaries as combining traditional documentaries with new digital technologies and user interactivity. The model involves categorizing interactive documentaries based on their navigation and interaction modalities. It also discusses how interactive documentaries differ from traditional documentaries in their nonlinear structure, shared authorship between creator and user, and emphasis on interaction over representation. The document puts forth this analysis model and categorization system to better define and study the interactive documentary genre.
El documento contrasta los medios analógicos y digitales. Mientras los analógicos se basan en la transcripción, los digitales usan la conversión de señales físicas a números binarios. Esto hace que los digitales sean más fiables y permitan comprimir, almacenar y transmitir la información de forma más eficiente. Además, lo digital permite la representación espacial y temporal de la información y su acceso sin orden específico. La interactividad creciente también es una ventaja clave de los medios digitales. Algunos productos continuar
Bill nichols-la-representacion-de-la-realidad-pdfmanual comic
Este documento presenta una lista de libros relacionados con la representación de la realidad en el cine. Incluye títulos como "La representación de la realidad" de Bill Nichols, "El significado del filme" de David Bordwell, y "Teoría y práctica de la historia del cine" de Richard Allen y Douglas Gomery, entre otros. El documento proporciona información bibliográfica básica sobre estas obras, incluyendo título, autor y editorial.
Etapas de creacion de un producto multimediaJohn Ospina
El documento describe las 7 etapas en la creación de un producto multimedia: 1) planeación, 2) diseño, 3) desarrollo, 4) evaluación, 5) documentación, 6) implementación y 7) actualización. La planeación incluye análisis de necesidades, usuarios, contenidos y tecnologías. La etapa de diseño define objetivos específicos, diseña tareas del usuario y crea un prototipo preliminar considerando la interfaz, contenidos, interactividad y estilo.
La revista aborda el estudio de la representación de la televisión dentro de la propia televisión en programas estadounidenses. El artículo analiza 63 producciones que incluyen programas dentro de programas, utilizando esta técnica como espejo de la propia industria televisiva. Concluye que esta práctica permite reflexionar sobre la televisión y sus convenciones desde dentro del medio.
Este documento presenta una revisión de varias perspectivas sobre el cine y video educativo. Discute cómo estos medios pueden usarse como herramientas educativas y cómo analizarlos. También presenta varios modelos para la selección, análisis e implementación de películas en el aula por parte de docentes y el trabajo que los estudiantes deben realizar. Concluye que el cine y video merecen atención como recursos que permiten comprender eventos históricos de una manera más accesible.
Este documento discute el uso del cine y el video como recursos educativos para enseñar historia. Presenta diferentes perspectivas de teóricos sobre cómo los historiadores ven estas herramientas y propone un modelo didáctico para analizar películas históricas que incluye seleccionar las películas, analizar los contextos históricos y de producción, y actividades para los estudiantes antes, durante y después de las proyecciones. Reconoce que estos medios pueden usarse para estudiar sociedades del pasado más allá de
Este documento proporciona información sobre los materiales audiovisuales. Explica brevemente la historia y evolución de estos materiales, desde las pinturas rupestres hasta los formatos digitales actuales. También define varios tipos de materiales audiovisuales como películas, grabaciones sonoras, imágenes fijas y multimedia. Por último, describe sistemas de clasificación e identificación como la Designación General de Material y los descriptores que se utilizan para catalogar estos recursos de manera normalizada.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una asignatura sobre narrativa audiovisual. El objetivo principal es desarrollar la comprensión y el análisis de la construcción narrativa en los medios audiovisuales a través del uso de conceptos teóricos y técnicas de análisis narrativo. Los contenidos incluyen temas sobre narratología, aplicación al cine, enunciación fílmica, estructura narrativa, evolución del lenguaje cinematográfico, elementos profílmicos y filmográficos, y montaje
La investigación se centra en el cine independiente y el cine experimental. El cine independiente se refiere a películas creadas sin apoyo de una gran productora y que buscan un enfoque más artístico. El cine experimental utiliza recursos narrativos no convencionales. La investigación analizará el impacto social y las contribuciones de estas formas cinematográficas desde sus inicios hasta la actualidad basándose en fuentes como libros, bases de datos, sitios web de productoras e instituciones relacionadas.
Este módulo de 8 horas se enfoca en enseñar habilidades de redacción de guiones audiovisuales, incluyendo conceptos sobre guionismo, narrativa audiovisual, y los diferentes tipos de guiones. Los estudiantes aprenderán sobre la estructura y géneros, características de la narrativa audiovisual, y las etapas del guion como argumento, storyline y sinopsis. Las estrategias docentes incluyen exposiciones virtuales, foros de discusión, análisis de guiones en grupos, y la elaboración individual de un guion.
El documento presenta una discusión sobre el uso del cine y video como recursos educativos en la enseñanza de la historia. Explica que históricamente los académicos han desconfiado de estas fuentes audiovisuales, pero que actualmente ganan más aceptación. Propone una metodología para analizar películas históricas e incorporarlas en la enseñanza de manera que motiven a los estudiantes y les permitan comprender el contexto histórico desde diferentes perspectivas.
El documento discute las nuevas tendencias narrativas en el cine y la representación de la diversidad sexual. Explica que las nuevas tecnologías han modificado los medios tradicionales y han dado origen al "hipercine", con características como múltiples historias entrelazadas, ritmo acelerado, intertextualidad y extensión narrativa a través de varias películas. También analiza cómo estas nuevas prácticas afectan la forma en que las nuevas generaciones interpretan y se relacionan con lo público, lo privado y la
Modalidades del reportaje multimedia y pautas para su elaboraciónPatricia Bertolotti
Este texto pertenece al Máster Universitario en Periodismo Multimedia Profesional y fue desarrollado por la cátedra Información Audiovisual y Multimedia del Profesor Rafael Díaz Arias
Este documento discute el potencial del cine y el video como recursos educativos para enseñar historia. Aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de las fuentes audiovisuales, el documento argumenta que pueden ser valiosas si se analizan de manera crítica. Propone un enfoque didáctico para incorporar películas y videos históricos en el aula que involucre su análisis y discusión antes, durante y después de su proyección.
Este documento define un documental como una película o programa de televisión que representa hechos o escenas de la realidad con fines informativos o didácticos. Explica que los documentales pueden ser de varios tipos como centrados en un acontecimiento, que definen un proceso, de viaje, históricos o en forma de microcosmos. Los documentales históricos pueden presentarse como una crónica, tesis, biografía o crítica, y sirven para expresar ideas, sentimientos, denuncias o reflexiones.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la posición de España durante la Segunda Guerra Mundial. Los objetivos son identificar los hechos históricos clave de España y comprender sus influencias internacionales, e interpretar información de varias fuentes incluyendo medios de comunicación. Las actividades propuestas incluyen analizar partes de un documental sobre este tema, comentar fotogramas clave, e investigar conceptos históricos y el exilio español utilizando recursos en línea. La evaluación consistirá en informes de grupo
El documento habla sobre el lenguaje y la narrativa audiovisual en documentales. Explica que un documental expresa un aspecto de la realidad de forma audiovisual según el punto de vista del creador. Los documentales pueden ser informativos, educativos, históricos u otros tipos, dependiendo de su contenido y valor cognitivo. También describe las características comunes de los documentales como el uso de narración, efectos de sonido, imágenes y más.
Este documento describe la antropología visual como una metodología que utiliza las tecnologías audiovisuales para registrar, describir y analizar las producciones simbólicas y comportamientos humanos de las sociedades. Explica que la antropología visual permite ampliar el alcance de la antropología al capturar aspectos no verbales de las culturas. También discute cómo las producciones audiovisuales son objetos de estudio en sí mismas que transmiten los imaginarios sociales de los grupos.
El documental interactivo cap 5 arnau gifreuenvermusik
El documento discute el documental interactivo y propone una clasificación de sus características. Examina las diferencias entre los documentales lineales y los interactivos, y cómo estos últimos permiten al usuario tener un rol más activo en la experiencia. También analiza las ideas de varios teóricos como Nichols sobre las modalidades de representación de la realidad en los documentales y cómo estos pueden definirse desde diferentes perspectivas. Finalmente, propone que los documentales interactivos capturan múltiples visiones de la realidad dándole poder al usuario para documentarse.
El documento presenta un proyecto de investigación sobre el neorrealismo italiano en el cine. El tema seleccionado es el neorrealismo italiano y sus características, con el objetivo de construir un estudio académico sobre este movimiento a través de fuentes indexadas en Web of Science. Se identifican varias fuentes de información pertinentes como diccionarios, películas, artículos y sitios web. Finalmente, se presentan conceptos clave, palabras descriptores y referencias bibliográficas siguiendo el estilo APA.
El documento presenta una introducción a los géneros audiovisuales, describiendo su evolución desde los primeros relatos fotográficos hasta la actualidad. Señala que los géneros audiovisuales se desarrollaron a partir de la literatura, la prensa y la comunicación audiovisual. Luego clasifica los principales géneros audiovisuales y realiza un recorrido por hitos en la historia de los géneros desde el cine mudo, la fotografía y el desarrollo de la televisión, destacando movimientos como el ne
Similar a Seminario Documental Interactivo (La Casa del Cine, 2010-2011) (20)
The document describes plans for a Digital Content Laboratory at the University of Vic in Spain. The lab would bring together students, teachers, and alumni to produce multimedia and interactive projects, conduct research, and create synergies in the digital field. It would support student projects, foster discussion among stakeholders, and provide visibility for student work. The lab would consolidate a decade of interactive works from the university's colleges and regroup forgotten projects.
This document provides an overview of the interactive documentary field, outlining its key stages of development. It discusses the genre's origins in precedents from earlier eras, the experimentation period of the 1990s-2000s, and its consolidation in the 2000s. The document also examines examples of interactive documentaries from each stage, related technologies, major producers, and software used. It aims to chart the evolution of the genre and situate specific works within the field's historical development.
El documento describe el género documental interactivo y transmedia. Explica conceptos clave como producción crossmedia, historia del género a través de etapas, estado actual con eventos, empresas y software relevantes. También propone definiciones del documental interactivo y características como la navegación guiada y análisis de proyectos.
This document provides an overview of concepts related to TV production, including basic shots and camera movements, types of shots, script development, and TV genres. It discusses the multi-stage script writing process from initial idea to final script. It also outlines the human production team and technical workspaces involved in TV production. Key points covered include storyboarding, problems with different shot lengths, composition methods, and common TV genres like news broadcasts.
The document proposes three complementary taxonomies for classifying interactive documentary projects based on themes, platforms, and user experience. It analyzed over 200 examples and found that ecology, war, urban cultures, and personal stories are predominant themes. Web browsers are the most common platform. The mosaic and navigable timeline are more used user experience structures. A coherent overview is needed to locate applications within this proposed triple taxonomy framework.
Este documento describe la evolución del videoclip musical a lo largo de tres etapas (1.0, 2.0 y 3.0). El videoclip 1.0 se caracterizó por ser de baja calidad y solo para visualización. El 2.0 permitió la participación de usuarios y nuevas técnicas. El 3.0 hace al usuario copartícipe al permitirle elegir entre opciones interactivas y personalizar el contenido.
The document discusses the basics of audiovisual production and editing. It explains high definition technology and its advantages over previous standards. It then provides steps for editing video using the online JayCut program, including uploading files, arranging them on a timeline, and basic editing tools. Finally, it outlines export options for mobile devices, computers, and the web.
This document discusses the three main processes of audiovisual production: 1) recording, 2) capture, edition and post-production, and 3) export and display. It focuses on the recording process, covering basic concepts like camera angles, heights, pans, zooms, travelling shots, and shot types like long shots and close-ups. It also discusses composition and considerations for shot selection based on the desired information or expression.
The document discusses the production and postproduction processes used at a Junior University. It describes the processes as rectangles and file transfers as ellipses in a diagram. It also lists some advantages and disadvantages of using JayCut, an online video editor, compared to traditional desktop video editing software. Some advantages are that it's free, cross-platform, easy to use, and stores files online, while disadvantages include needing a fast internet connection and files may process slower than desktop applications.
1) The document outlines the basic audiovisual production process which includes three main steps: recording, capture and post-production, and export and display.
2) It then provides details on the recording process including camera angles, heights, movements, shots, and composition.
3) The second step of capture and post-production is summarized as involving editing software to import, arrange, and export video and audio files.
Este documento presenta una masterclass sobre el análisis fílmico y estético de grandes realizadores de videoclips. La masterclass analizará videos musicales de directores como Michel Gondry, Chris Cunningham, Spike Jonze, Jonathan Glazer y otros. El documento también incluye una bibliografía sobre la historia y el análisis del videoclip musical.
2. Profesor, investigador y realizador en el ámbito del audiovisual y el
multimedia.
- Licenciado en Comunicación Audiovisual (CA) / UAB - Universitat Autònoma de
Barcelona, 2000.
- Master en Artes Digitales (MAD) / UPF - Universitat Pompeu Fabra, 2005.
- Diploma de Estudios Avanzados (DEA) / UPF - Universitat Pompeu Fabra, 2010.
El año 2006, empieza a ejercer la docencia en la Facultat d’Empresa i
Comunicació de la Universitat de Vic (UVIC, Barcelona). Ha impartido
asignaturas de:
- - Lenguaje Televisivo, Documental, Videoclip y Montaje (Perfil Audiovisual)
- - Producción y Dirección Multimedia, Taller avanzado de Comunicación
Interactiva (Perfil Multimedia - CDI)
- - Dirige los proyectos de Fin de Carrera en la especialidad de Comunicación
Interactiva
Miembro del GRID (Grup de recerca en Interaccions Digitals) de la UVIC y
colaborador del Digidoc (Grupo de investigación de la UPF).
Ha diseñado y creado la navegación de distintos portales, destacando la
producción para el grupo de investigación UNICA, el portal del Observatori
de la Producció Audiovisual (OPA) y la revista digital Formats, todos ellos
vinculados a la Universitat Pompeu Fabra.
Jefe de redacción de la revista Ictineus, que se publica con el diario El
Periódico de Catalunya. Colabora habitualmente con la productora Activa
Films - también coorganiza su Musiclip Festival -, la E-week (semana digital de
Vic), y la Casa del Cine, entre otros eventos.
3. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO / programa día 1
INTRODUCCIÓN Y REPASO DE LA HISTORIA DEL GÉNERO DOCUMENTAL (2h 30min)
HORARIO: 10:30/13.30h (30m BREAK 11:45 – 12:15h)
Presentación personal
Presentación del seminario
Entrega de documentación
Definición y límites entre ficción y no ficción
Diferentes posibles clasificaciones (Barnouw, Renov, Nichols y Ardèvol)
Modalidades de representación (Nichols, 2001)
Anticipando el futuro: el caso de MetamentalDoc Multimedia como ejemplo
de caso y soporte para la docencia
Repaso breve de los distintos periodos/movimientos de la historia del género
documental (Barnouw, 1996)
4. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO / programa día 2
EL MEDIO DIGITAL INTERACTIVO. HISTORIA Y FASES PARA ELABORAR UN PROYECTO
MULTIMEDIA
HORARIO: 10:30/13.30h (30m BREAK 11:45 – 12:15h)
Entrega de documentación
Repaso breve de los distintos periodos/movimientos de la historia del medio digital
Explicación parte por parte como realizar un proyecto interactivo / TRABAJOS PFC
UVIC:
VIWAN - GOFFMAN - LABERINT – METAMENTALDOC – SOCIETAT 2.0
Formatos Crossmedia y Transmedia
Contexto y evolución de la red Internet
Las tecnologías de la interactividad
Interactivos divulgativos fuera de línea
Interactivos divulgativos en línea
Ejemplos de experiencias en línea
Convergencia tecnológica i movilidad digital
Practica individual: imaginar cual sería un posible proyecto interactivo si se pudiera
elegir desarrollar uno
5. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO / programa día 3
INTRODUCCIÓN/CONTEXTUALIZACIÓN DEL DOCUMENTAL MULTIMEDIA INTERACTIVO.
ANÁLISIS DE PROYECTOS
HORARIO: 10:30/13.30h (30m BREAK 11:45 – 12:15h)
Presentación/contextualización de DMI
Documental lineal, formas de no ficción interactiva y representación de la realidad
Los modos de interacción según Sandra Gaudenzi
Distinción entre documentales lineales y documentales multimedia interactivos
De la pérdida de control sobre la narración
De la pérdida de la perspectiva o línea narrativa
Algunos ejemplos de clasificaciones
Aproximación a una definición
Características básicas del documental multimedia interactivo (emisor / texto /
receptor)
Distinción básica entre las modalidades de representación, de navegación e
interacción
Conceptos básicos sobre diseño web y técnicas de producción multimedia y
visionado/análisis práctico de un conjunto significativo de documentales
multimedia interactivos (interacción grupal)
6. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO / programa día 4
ESTUDIOS DE CASO. PRACTICA FINAL Y REFLEXIONES
HORARIO: 10:30/13.30h (30m BREAK 11:45 – 12:15h)
Visionado y análisis práctico de un conjunto significativo de documentales
multimedia interactivos (interacción grupal)
Evolución previsible del documental multimedia interactivo: el caso de Out
my Window (NFB)
Reflexiones personales sobre el estado del documental multimedia
interactivo y los géneros de la no ficción interactiva:
- Reportajes
- Ensayos
- Documentales
Empresas/instituciones que hay que conocer: CCRTVI, NFB, UPIAN,
HONKYTONK
Hacia donde vamos: el caso de HTML 5, conexión con APPS 2.0,
Cloudcomputing y la web Semántica: el caso de The Wilderness Downtown
(Google)
7. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO /
APROXIMACIÓN A UNA DEFINICIÓN DE DOCUMENTAL
Hace más de medio siglo (1948), la World Union of Documentary
estableció una definición de documental en estos términos:
“Documental es todo método de registrar en celuloide cualquier
aspecto de la realidad interpretado bien por la filmación de hechos o
por la reconstrucción veraz y justificable, para apelar a la razón o a la
emoción, con el propósito de estimular el deseo y ampliar el
conocimiento y la comprensión, y plantear sinceramente problemas y
soluciones en el campo de la economía, la cultura y las relaciones
humanas”(Citado en León, 1999:63).
De la definición anterior, podríamos mantener todos los extremos,
salvo el que se refiere al soporte del registro (el celuloide). De todos
modos, la evolución del documental y de sus diversas acepciones
no ha dejado de progresar. Como afirma John Grierson a Grierson
on documentary (1966), entre las diferentes obras que pertenecen
al género hay formas e intenciones diversas de observación de la
realidad de organización del material que se ha extraído.
8. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO /
ALGUNAS PROPUESTAS DE CLASIFICACIÓN
Erik Barnouw y los modos históricos.
En el libro publicado en 1996 por Erik Barnouw, El documental.
Historia y estilo, se diferencian movimientos y conjuntos de
películas que presentan características estilísticas similares y que
llevan a cabo una misma función social, y que se desarrollan en
un momento histórico específico. El nexo común que presenta su
clasificación se basa en un oficio o profesión determinada.
- La obra de Barnouw comienza con la descripción breve de los
precedentes y los antecedentes que hicieron posible la invención
del cinematógrafo. Empieza centrando el interés en la figura de
Louis Lumiére, al que califica de profeta (el invento fruto de la
creación de los hermanos Lumière anunció y profetizó inmensas
posibilidades futuras).
- Uno de los primeros líderes que sacó provecho del nuevo
invento de los Lumière fue Robert Flaherty, a través de un tipo de
documental antropológico y etnográfico, designado por
Barnouw con el nombre de explorador (a partir de las
expediciones financiadas de la época , que permitieron la
primera película del género);
9. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO /
ALGUNAS PROPUESTAS DE CLASIFICACIÓN
Erik Barnouw y los modos históricos.
- Luego examina la figura del reportero (el género informativo, siguiendo
las pautas marcadas por la propaganda soviética de la época), con un
nombre propio, Dziga Vertov,
- Siguen las vanguardias y su innovadora aportación al
género, caracterizado según Barnouw a través de la figura del pintor (los
documentalistas mostraban un perfil muy artístico y a la vez pictórico, y eso
se manifestaba en sus creaciones) y poniendo el énfasis en autores como
Walter Ruttman, Jean Vigo y Joris Ivens.
- El documental adopta después la faceta de abogado (el documental
enmarcado en un contexto social, para defender las causas del pueblo y
la sociedad) en que la figura central de John Grierson y la escuela
británica adquieren un protagonismo destacado.
- Y, preparándonos para la segunda guerra mundial, plantea el capítulo
toque de clarinete (en que el autor expone claros exponentes de las
películas de propaganda de la segunda guerra mundial), donde los
exponentes son Humphrey Jennings y Frank Capra.
- Terminada la guerra, enlazamos con el matrimonio Thorndike, que
encabezan el capítulo del fiscal acusador (que juzga y condena los
crímenes de guerra de la segunda gran guerra)
- Y se enlaza con el de perfil poeta (caracterizado por buscar un lenguaje
metafórico, cotidiano o neorrealista), capítulo en el que destacan Arne
Sucksdorf y Bert Haanstra.
10. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO /
ALGUNAS PROPUESTAS DE CLASIFICACIÓN
Erik Barnouw y los modos históricos.
- Ya hacia el final del libro, se glosa el documental desde el punto de vista
del cronista (basado en la crónica histórica de finales de los años
cincuenta y principios de los sesenta)
- Con Jean Rouch, se llega a la figura del promotor (cuando los trabajos
son patrocinados por instituciones y empresas privadas), con Edward
Murrow, entre otros.
- Fred Wiseman y Richard Leacock ilustran el capítulo sobre el documental
observador (centrado en el llamado cine directo norteamericano)
- Sigue Chris Marker y el documental como agente catalizador (que
desglosa y describe el Cine Vérité francés).
- Describe también el guerrillero (exposición de documentales políticos y
militantes de las décadas de los sesenta y setenta) y la producción
videográfica focalizada en la figura de John Alpert.
- Como cierre, plantea un extenso capítulo final, el movimiento (que
abarcaría el heterogéneo documental de los años ochenta y noventa). Las
últimas tendencias no se incluyen ya que fue publicado en 2001.
11. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO /
ALGUNAS PROPUESTAS DE CLASIFICACIÓN
3.3.2 Michael Renov y los modos de deseo.
- Michael Renov y Brian Winston apuestan por una aproximación
deconstructiva del documental. Winston (1993:21) reflexiona sobre el
discurso científico y documental, y llega a la conclusión de que el primero
se ha invocado para legitimar el segundo y ser el estándar. Para Renov
(1993:2-3), los términos de la jerarquía establecida entre ficción y no ficción
se deben desplazar y transformar. La "no ficción" es valiosa como
categoría, pero en el supuesto de que necesariamente incluya elementos
de ficción, y viceversa.
Michael Renov (1993) parte de la teoría poética para llevar a cabo su
clasificación, un ámbito muy alejado del de Barnouw, el historiográfico.
Renov propone una división centrada en el proceso concreto de la
composición, función y efecto, basado en cuatro tendencias o funciones
retóricas y estéticas fundamentales, las cuales actúan según él como
modalidades de deseo, que han sido el alimento durante décadas del
discurso sobre el documental. Son las siguientes:
1. Grabar, revelar o preservar. Es la función mimética común a todo el
cine, muy asociada al género documental. En esta categoría se podrían
incluir tanto el documental antropológico o etnográfico (representado por
Robert Flaherty principalmente) hasta los diarios personales.
2. Persuadir o promover. Función considerada como retórica para
Renov, es decir, la búsqueda de técnicas argumentativas y estéticas de
persuasión para conseguir objetivos sociales o personales. Podríamos citar
como ejemplo la escuela británica y el documental tipo de Grierson, pero
también se podría incluir Noche y Niebla, de Alain Resnais, debido a que
para Renov la persuasión es una técnica transversal a todas las demás
funciones.
12. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO /
ALGUNAS PROPUESTAS DE CLASIFICACIÓN
3.3.2 Michael Renov y los modos de deseo.
3. Analizar o cuestionar. Función mimética y racional que sería un
reflejo más "cerebral" del primer modo, en el que la actitud estética
buscaría la implicación activa de la audiencia. En este
modelo, podríamos situar los documentales surgidos de las corrientes
del Direct Cinema y el Cinéma Vérité, aunque esta función también
se podría localizar en documentales pioneros, como los del ruso Dziga
Vertov, o contemporáneos, como los de Alain Resnais o Chris Marker.
4. Expresar. Es la función estética, estrechamente ligada a la forma
documental, de la propia realidad, pero a la vez ha resultado la más
poco valorada y rechazada, debido a la actitud científica imperante
en la sociedad. La función estética es la que predomina en
numerosas corrientes, como la de los vanguardistas, cuando el
documental se acerca a las artes pictóricas o a la poesía, o el del
documental antropológico de Robert Flaherty.
- Renov reconoce que estas modalidades no son peculiares del
documental, ni excluyentes de lo que no es documental, pero para él
atestiguan la riqueza y variabilidad histórica de las formas de la no
ficción en las artes visuales y sus posibilidades retóricas.
13. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO /
ALGUNAS PROPUESTAS DE CLASIFICACIÓN
Bill Nichols y los modos de representación
- El modelo de Nichols ha sido el más estudiado y al mismo tiempo
criticado en el ámbito de la teoría documental contemporánea. Sus
categorías se basan en la combinación de variables de estilos de
filmación y prácticas materiales.
- Las primeras clasificaciones las hizo a partir de distinciones
narratológicas entre los estilos directo e indirecto, que evolucionaron
hasta que constituyeron cuatro modos documentales básicos: el
expositivo, el observacional, el interactivo y el refexivo (Burton, 1990) .
Después, en su obra posterior, cambia el modo interactivo por
participativo e introduce dos nuevas modalidades, la poética y la
reflexiva.
- Finalmente, en su tercer libro, revisa y amplía sus trabajos anteriores e
incorpora la modalidad performativa El origen de las cuatro
modalidades comenzó como una distinción entre los modos directo e
indirecto en el trabajo del mismo Nichols: Ideology and the image.
- Julianne Burton se encargó entonces de revisar y pulir la distinción
inicial, y de convertirla en una tipología de cuatro partes, a "Toward a
History of Social Documentary in Latín America", en su antología The
Social Documentary in Latín America (1990).
14. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO /
ALGUNAS PROPUESTAS DE CLASIFICACIÓN
Bill Nichols y los modos de representación
- Las modalidades de representación en el documental descritas por Nichols son
estas seis:
1. Modalidad expositiva. Se asocia con el documental clásico basado en la
ilustración de un argumento a través de las imágenes. Se trata de una
modalidad más bien retórica que no estética, dirigida directamente al
espectador, a través de los usos de los títulos de texto o las locuciones que guían
la imagen y enfatizan la idea de objetividad y de lógica argumentativa. Surgió
del desencanto generado por la baja calidad del divertimento del cine de
ficción. Destacan en esta modalidad la época de las expediciones
socioetnográficas (la finalidad antropológica en el cine documental, sobre todo
a partir de la obra de Robert Flaherty) y el movimiento documental británico (la
finalidad social en el cine documental, liderada por John Grierson y los
documentalistas de la escuela británica). (Nichols, 1991:68-72 y Nichols, 2001:105-
109)
2. Modalidad poética. Se vincula su origen con la aparición de la vanguardias
artísticas en el cine, y por eso incluye muchos de los artefactos representativos
de otras artes (fragmentación, impresiones subjetivas, surrealismo, etc.). Se trata
de una modalidad que ha reaparecido en diferentes épocas y que en muchos
documentales contemporáneos vuelve a coger fuerza y presencia. Tiene la
voluntad de crear un tono y estado de ánimo determinado más que
proporcionar información al espectador, como sería el caso de las modalidades
expositiva y observacional. Destacan en esta modalidad las vanguardias de los
años veinte y treinta (la finalidad estética en el cine documental liderada por
Walther Ruttman, Jean Vigo y Joris Ivens) y las películas próximas al arte y al
neorrealismo (la finalidad artística y poética del lenguaje documental plasmada
en las aportaciones de Arne Sucksdorf y Bert Haanstra). (Nichols, 1991:72-78 y
Nichols, 2001:102-105).
15. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO /
ALGUNAS PROPUESTAS DE CLASIFICACIÓN
Bill Nichols y los modos de representación
3. Modalidad reflexiva. Modo que tiene como objetivo la toma de conciencia por
parte del espectador del propio medio de representación y de los dispositivos que le
han dado autoridad. El documental no se considera una ventana abierta al mundo, se
considera una construcción o representación suya, procurando que el espectador
adopte una posición crítica ante cualquier forma de representación. Nichols la
considera la tipología más autocrítica y autoconsciente. Surgió del deseo de hacer
que las propias convenciones de la representación fueran más evidentes y para poner
a prueba la impresión de la realidad que las otras transmitían normalmente sin ningún
tipo de problema. Se trata de la modalidad más introspectiva: utiliza muchos de los
recursos de otros tipos de documental, pero los lleva hasta el límite, para que la
atención del espectador se centre tanto sobre el recurso como sobre el efecto.
Destacan en esta modalidad las noticias documentadas durante los primeros años del
siglo XX en Rusia (la finalidad ideológica en el cine documental, encabezada por Dziga
Vertov) y unos cuantos autores más contemporáneos como Jill Godmilow y Raúl
Ruiz, entre otros. (Nichols, 1991:93-114 y Nichols, 2001:125-130)
4. Modalidad observacional. Se trata de la modalidad representada por los
movimientos cinematográficos del Cine Vérité francés y el Direct Cinema
estadounidense, los cuales, a pesar de mostrar diferencias importantes, comparten
unos desarrollos tecnológicos comunes (equipos portátiles, ligeros y sincrónicos) de
principios de los años sesenta. Combinados con una sociedad más abierta y un
conjunto coherente de teorías fílmicas y narrativas, permitieron un acercamiento
diferente a los sujetos, y los directores daban prioridad a una observación espontánea
y directa de la realidad. Surgió a raíz del desacuerdo con la voluntad moralizadora que
el documental expositivo generaba. Esta modalidad permitió que el realizador
registrara la realidad sin involucrarse con lo que hacía la gente, cuando no se dirigía
explícitamente a la cámara. Destaca aquí el movimiento del Cine Vérité en Francia, el
Cine Directo estadounidense o el Candid-Eye canadiense (la finalidad sociológica en
el cine documental, liderada por Jean Rouch, Edgar Morin y Mario Ruspolli, entre otros).
(Nichols, 1991:66 y Nichols, 2001:109-115)
16. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO /
ALGUNAS PROPUESTAS DE CLASIFICACIÓN
Bill Nichols y los modos de representación
5. Modalidad participativa (en sus orígenes interactiva). Desarrollada
principalmente en el cine etnográfico y en las teorías sociales de investigación
participativa, muestra la relación entre el realizador y el sujeto filmado. El director
se convierte en investigador y entra en un ámbito desconocido, participa en la
vida de los demás, gana la experiencia directa y profunda y la refleja a partir del
cine. Este modo de representación se encuentra presente en películas como
Celovek Kinoapparatom (Vertov, 1929) o Chronique de un été (Rouch y
Morin, 1960). La modalidad observacional limitaba el realizador al momento
presente y pedía un desapego disciplinado de los propios sucesos. El
documental participativo hace más evidente la perspectiva del realizador, que
se involucra en el propio discurso que realiza. Los directores querían entrar en
contacto con los individuos de un modo más directo, sin volver a la exposición
clásica, y de aquí surgieron estilos de entrevistas y diferentes tácticas
intervencionistas, con lo cual se permitía que el realizador participara de una
manera más activa en los acontecimientos. También podía convertirse en el
propio narrador de la historia, o explicar los hechos sucedidos a través de los
testimonios y/o expertos. A estos comentarios, se les suele añadir metraje de
archivo, para facilitar las reconstrucciones y evitar las afirmaciones interminables
del comentario omnisciente. Destacan las figuras de Jean Rouch, Emile de
Antonio y Connie Filed, entre otros. (Nichols, 1991:78-93 y Nichols, 2001:115-125)
6. Modalidad performativa. Último modo introducido por Nichols, aparecido
hace relativamente poco tiempo, cuestiona la base del cine documental
tradicional y duda de las fronteras que tradicionalmente se han establecido con
el género de la ficción. Focaliza el interés en la expresividad, la poesía y la
retórica, y no en la voluntad de una representación realista. El énfasis se
desplaza hacia las cualidades evocadoras del texto, y no tanto hacia su
capacidad representacional, se acerca de nuevo a las vanguardias artísticas
más contemporáneas. Este nuevo modo de representación surgió gracias a los
modelos anteriores y las carencias o defectos que presentaban los
clásicos, según diversos autores. Un exponente claro sería el director
estadounidense Michael Moore, entre otros. (Nichols, 1994:92-106 y
Nichols, 2001:130-138)
20. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO / programa día 1
REPASO DE LAS DISTINTAS ÉPOCAS HISTÓRICAS DEL GÉNERO DOCUMENTAL
PARTE 1 – FUNDACIÓN DE LAS PELÍCULAS DE NO FICCIÓN Y INICIOS DEL
GÉNERO DOCUMENTAL (1820-1933). FINALES DEL SIGLO XIX Y
PRINCIPIOS DEL SIGLO XX.
El nacimiento del género en Francia y los Estados Unidos. Louis
Lumiére y el cinematógrafo. / Documentalista profeta
La época de las expediciones socio-etnográficas. La finalidad
antropológica en el cine documental. Robert Flaherty y el primer
documental de la historia / Documentalista explorador
Las noticias documentadas durante los primeros años del siglo XX
en Rússia. La finalidad ideológica en el cine documental. Dziga
Vertov se avanza a sus tiempos gracias a la innovación estilística /
Documentalista Reportero
Las vanguardias de los años 20 y 30 plasmadas en el documental.
La finalidad estética en el cine documental. Ruttman, Vigo, Ivens y
las sinfonías de las grandes ciudades / Documentalista Pintor
21. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO / programa día 1
REPASO DE LAS DISTINTAS ÉPOCAS HISTÓRICAS DEL GÉNERO DOCUMENTAL
PARTE 2 – PELÍCULAS DOCUMENTALES QUE CAMBIARON EL MUDO Y EL
GÉNERO DURANTE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. PRIMERA MITAD DEL
SIGLO XX.
El movimiento documental británico y la figura de John Grierson.
La finalidad social en el documental. Riefenstahl y el documental
de propaganda nazi. El género en otros países / Documentalista
abogado
El documental durante la segunda guerra mundial. La finalidad
patriótica y exaltadora en el cine documental. Humphrey
Jennings, director de guerra. / Documentalista toque de clarinete
La época de posguerra para el documental. La finalidad
probatoria y acusadora del cine documental / Documentalista
fiscal acusador
Películas cercanas al arte y al neo-realismo. La finalidad artística y
poética del lenguaje documental. Las aportaciones de Arne
Sucksdorf i Bert Haanstra / Documentalista poeta
22. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO / programa día 1
REPASO DE LAS DISTINTAS ÉPOCAS HISTÓRICAS DEL GÉNERO DOCUMENTAL
PARTE 3 – EL DOCUMENTAL DESPUÉS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.
El acceso a los archivos históricos y la reconstrucción de la
memoria: la crónica histórica posterior a la segunda guerra
mundial. La finalidad histórica en el cine documental. Jean Rouch
/ Documentalista cronista
El patrocinio de las empresas industriales y comerciales privadas.
La finalidad promotora en el cine documental. La compañía Shell
y el macartismo/ Documentalista promotor
El movimiento del Free Cinema en Inglaterra y el cine directo
norteamericano. La finalidad observadora del cine documental.
Robert Drew, Richard Leacock y Fred Wiseman / Documentalista
observador
El movimiento del Cinema Vérité en Francia. La finalidad
sociológica en el cine documental. Jean Rouch, Edgar Morin y
Mario Ruspolli / Documentalista agente catalizador
23. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO / programa día 1
REPASO DE LAS DISTINTAS ÉPOCAS HISTÓRICAS DEL GÉNERO DOCUMENTAL
PARTE 4 – EL DOCUMENTAL CONTEMPORANIO HASTA LA ACTUALIDAD.
SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Y PRINICPIOS DEL SIGLO XXI.
Documentales político-militantes de resistencia. La finalidad
reivindicativa en el cine documental. John Alpert y la producción
video-gráfica / Documentalista guerrillero
Tradicionalismo y experimentación: el documental contemporáneo y
las nuevas tendencias / El movimiento
El caso de España y Cataluña: des de los inicios hasta la actualidad.
Ámbito local y estatal
24. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO / programa día 2
Necesidades y aportes del cliente
- Tipo de producto o concepto que se quiere
promocionar con la web
- Público o target al que se dirigirá la web
- Recursos disponibles que proporciona el cliente
Contenido multimedia
Textos
Información del cliente
- Tiempo disponible para la elaboración de la web
- Presupuesto (el cual se elabora según el volumen
de trabajo y las características que tendrá la
elaboración de la web (no es lo mismo hacer
animaciones a hacer plantillas css))
25. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO / programa día 2
Comenzar
Edición de contenidos:
- Crear un diagrama de navegación, con la totalidad de apartados.
- Crear la metáfora de la web: Concepto general de diseño gráfico que
puede basarse en la misma imagen (logotipo, diseño empresarial) que
proporciona el cliente o si se nos permite innovar. Para ello debe
estudiarse:
Las características del producto o concepto que se quiere promocionar
Las características o afinidades de nuestro target
Creación de bocetos: Para que el cliente pueda visualizar lo
que tenemos en mente por lo general se realiza la página
“index” o página inicial y una página interna. Mínimo se deben
crear dos pruebas para que el cliente aporte sus inquietudes y
decida cuál es la plantilla que más le favorece. Una vez se
toma la decisión se puede cobrar el primer pago por el
trabajo, pues en el caso de que cliente quiere cambiar algo
cuando el proyecto este más avanzado significa que tienes
que trabajar el doble, por lo que a partir de esa decisión
cualquier cambio es susceptible a cobro.
En este punto ya se ha decidido cuál será la herramienta que
implementaremos en el sitio:
HTML
FLASH
WORDPRESS
JOOMLA
Etc
26. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO / programa día 2
Una vez se decide cual será el diseño global del sitio se editarán los
materiales:
Imágenes
Textos corregidos
Video
Animaciones
Organización de nuestros archivos: Independientemente de la herramienta
que se utilice la buena organización de nuestros archivos es imprescindible.
Es recomendable utilizar una carpeta para cada tipo de archivos (bases de
datos, html, swf, js, css, as, wp, etc.) y subcarpetas si la cantidad de
apartados es muy numerosa.
Elección de un buen servidor: Si el cliente no es el proveedor del servicio de
hosting y tampoco tiene un nombre de dominio propio, tenemos que elegir
uno que nos permita instalar diversas aplicaciones y que nos garantice la
seguridad de nuestros dominios. Uno muy interesante, completo y
relativamente barato es bluehost.
27. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO / programa día 2
PRODUCCIÓN
Proyecto teórico personal –grupal – insititución
- Conceptualización y definición del proyecto
- Elección y justificación del proyecto
- Elección de la metáfora (como transmitir los propósitos comunicativos)
- Estudio de mercado (Benchmarking)
- Fase de redefinición en función del Benchmarking
REALIZACIÓN
- Elegir tecnología/técnica
- Basic HTML/HTML 5
- Flash
- Jquery
- Ajax/Mootols
- Wordpress
- Artisteer
- Joomla / Drupal (Bases de datos)
- XML – DHTML
- …
28. SEMINARIO SOBRE DOCUMENTAL INTERACTIVO / programa día 2
- Arquitectura de la información
- Mapa de navegación (niveles y subniveles, estructuración)
- Diagrama de flujo (mapa de interacción)
- Mapa web
Fase de diseño
- Diseño de la imagen corporativa
- Diseño de la interfñcie
- Elaboración de los contenidos
IMPLEMENTACIÓN WEB
- Creación de metadatos
- Aplicaciones 2.0
- Posicionamiento
- Estadísticas de navegación (visitas y datos del flujo) - Analytics
- SEO (SEO)
29. Gracias!
Páginas y recursos:
- WEB PERSONAL:
http://www.agifreu.com/
- BLOG: http://agifreu.blogspot.com/
Contacto:
- CANALES DE VIDEO: Arnau Gifreu Castells
http://www.youtube.com/user/agifreu
2/
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