Seminario de Integración, Práctica Inicial II , Educación Parvularia. Universidad Arturo Prat - Iquique.

1. “SEMINARIO DE INTEGRACIÓN
PRÁCTICA INICIAL II”
CONSTRUCCIÓN DE SABERES PEDAGÓGICOS.

2. ANTECEDENTES GENERALES:
Datos de estudiantes:
 Nombres: Daniela Flores Vivero y Camila Rojas Rojas.
 Carrera: Educación de Párvulos.
 Semestre: Segundo.
 Nivel: Medio Mayor A
 Educadora: Yohanna Barraza.

3. INFORMACIÓN DEL NIVEL:
 Nivel: Medio Mayor A
 Personal:
 Educadora de Párvulos: Yohanna Barraza
 Técnico en atención de párvulos: Estefany Aldunate
 Técnico en atención de párvulos: Maricel Gómez
 N° de párvulos: 29 párvulos

4. INFORMACIÓN DEL NIVEL
RUTINA DIARIA
08:00 A 09:00 BIENVENIDA
09:00 A 09:30 SALUDO GRUPAL
09:30 A 10:00 DESAYUNO
10:00 A 10:20 HÁBITOS HIGIÉNICOS
10:20 A 10:45 JUEGO LIBRE
10:45 A 11.30 ACTIVIDAD VARIABLE

5. 11.30 A 12:00 INGESTA ALIMENTICIA
12:00 A 12:20 HÁBITOS HIGIÉNICOS
12:20 A 13:00 JUEGO LIBRE
13:00 A 13:45 TALLER
13:45 A 14:30 ACTIVIDAD LENGUAJE
14.30 A 15:00 INGESTA ALIMENTICIA
15:00 A 15:15 HÁBITOS HIGIÉNICOS
15:15 A 15.45 ACTIVIDAD VARIABLE

6. DESCRIPCIÓN FÍSICA DEL NIVEL

7. DESCRIPCIÓN DE AMBIENTE DEL NIVEL

8. DESCRIPCIÓN DE AMBIENTE DEL NIVEL

9. OBJETIVO:
 Conocer la realidad educativa del establecimiento,
saber de que manera las profesionales en el área
realizan sus actividades y se relacionan con los
niños y de la misma forma como ellos se
desarrollan y sociabilizan; Es decir descubrir
mediante nuestra observación lo que sucede en el
jardín e identificar las fortalezas y eventuales
carencias que se puedan sucitar.

10. METODOLOGÍA DE TRABAJO:
 Método de investigación: Etnografía.
 Técnica: Observación y registro.
 Instrumento de recogida de datos:
Cuaderno de campo

11. ANÁLISIS DE CONTENIDO:
Categorías encontradas:
Relación educadora- párvulo
Relación entre agentes educativos
Apoyo al párvulo
Estrategias de enseñanza
Indisciplina de los párvulos
Conflicto entre párvulos
Autonomía de los párvulos

12. PRIMERA CATEGORÍA RELEVANTE:
 Nombre : INDISCIPLINA DE LOS PÁRVULOS
 Definición:
Ésta categoría hace referencia a las dificultades que
presentan los párvulos para seguir determinadas instrucciones
de conducta y mantenerse ordenados cuando la educadora lo
requiere.

14.  Problematización:
¿Por qué a los párvulos se les torna difícil seguir
instrucciones y mantenerse ordenados?
 Conjetura:
Los niños adoptan este tipo de conductas ya que a
esta edad todo lo relacionado con su entorno desean
experimentarlo por medio de los sentidos, frente a
esto, cualquier situación más llamativa captará
fácilmente su atención.

15. CONSTRUCCIÓN DE SABERES PEDAGÓGICOS:
Según Sáenz-López en el artículo “Los comportamientos de
disciplina e indisciplina en educación” señala que: “La dirección de
la clase abarca numerosos aspectos, siendo uno de los más
relevantes el que hace referencia a la organización y la
disciplina, ya que sin esta no se podrán llevar a cabo los
objetivos planteados, las clases resultarán desordenadas y el
mayor tiempo quedará supeditado a la “lucha” a su vez señala
que: “el mal comportamiento puede desestabilizar tanto a los
alumnos como a los profesores, pudiendo a su vez contribuir a
la generación de sentimientos de decepción y estrés”.
En el episodio 206 de la pág. 76 se destaca que: “Alexis se acerca
a la pared comienza a mover la decoración del panel de “feliz
cumpleaños” y la tía Stephanie le dice: “¡que feo lo que estás
haciendo!”. Podemos evidenciar en este episodio que el párvulo al
realizar una conducta inadecuada dentro del aula, altera el orden del
ambiente y por consiguiente al agente educativo a cargo.

16. Según Isabel Fernández en la 3° edición del libro: “Escuela
sin violencia” señala que:” La interdependencia entre los
problemas de disciplina y violencia entre iguales existe,
pero no es directa. En un clima de normas claras ,
democráticamente elegidas y asumidas por todos , en el
que el profesorado tiene claro su papel socializador y el
alumnado tiene la oportunidad de participar en la
elaboración de convenciones y reglas .
En el episodio 6 de la página 26 se destaca que: “la tía Brisa
comienza a jugar a la ronda con los niños la canción
“juguemos en el bosque”, los niños siguen a la tía en la
canción, algunos niños tiran fuerte por lo que uno de ellos
se cae y comienza a llorar, la tía les dice: “no deben tirar
fuerte, si vamos a jugar a la ronda deben hacerlo
despacio”.
Podemos evidenciar en este episodio, que en ocasiones los
párvulos se sienten dominados por el ambiente o se dejan
llevar por sus impulsos sin mala intención, que crean en
muchas ocasiones un desorden o molestia de quienes se
encuentran cercano a él y es aquí en donde se necesita la
intervención del agente educativo a cargo para hacerle

17. SEGUNDA CATEGORÍA RELEVANTE:
 Nombre : CONFLICTO ENTRE PÁRVULOS
 Definición:
Diversas manifestaciones de conductas físicas de
confrontación y gestuales mal intencionadas entre los párvulos
que utilizan como método de defensa cuando algo no les
parece correcto.

19.  Problematización:
¿Por qué los párvulos adoptan conductas agresivas
físicas y gestuales?
 Conjetura:
Los párvulos a esta edad adoptan conductas debido
a la influencia que presentan de su propio entorno,
repitiendo patrones familiares, carencia de afecto o el
dominio influyente que adquieren de los medios de
comunicación sin supervisión.

20. CONSTRUCCIÓN DE SABERES PEDAGÓGICOS:
 Según Gladys Jadue en el libro: “El niño con problemas de
aprendizaje y conducta en la escuela” señala que: “las conductas
destructivas, negativas y anti-sociales que presentan los niños en
la escuela aparecen cada vez con mayor frecuencia. Un niño puede
ser agresivo en su casa, pues quiere llamar la atención de uno de
sus padres, agresivo en el colegio para eludir las obligaciones
académicas. Sin embargo, esta conducta agresiva puede no
desencadenarse todos los días ya que puede responder por
ejemplo a estímulos específicos”.
En el episodio 219 de la pág. 79 dice: “Alexis y Samuel disfrazados
comienzan a pelear haciendo sonidos de animaciones, y la tía
Stephanie dice: “no Alexis, ¡así no!”. Antes de lograr evidenciar este
suceso, se obtuvo información de parte de una de los agentes
educativos del aula acerca de Alexis, un párvulo que velozmente había
cambiado su conducta y personalidad por motivos de problemas
familiares y ahora diariamente se encuentra envuelto en situaciones de
agresividad frente a sus compañeros.

21. La violencia, según José Manuel Martín Morillas, en el libro: “Si todo es
Bullying, nada es bullying” destaca que es: “Un hacer que conlleva
el uso de fuerza directa o indirecta que causa en el otro u otros
daños, dolor, sufrimiento, que lesiona derechos e intereses, o que
restringe propensiones naturales o deseadas, necesidades, etc.
Contempla actos y conductas, personales o interpersonales
agresivos, que directa o indirectamente, física o no físicamente,
individual o colectivamente, causan daño, destrucción y dolores en
otros, en uno mismo o en cosas que se consideran bienes o
valores. Además incluye emociones y motivaciones que provocan
situaciones agresivas y violentas, o emociones provocadas por las
vivencias de situaciones agresivas y violentas como: odio, rabia,
irascibilidad, vengatividad, resentimiento, frustración”
En el episodio 347 de la pág. 111 se destaca que: “Maite llora y dice
que Joe le pegó en la espalda y le apretó los dedos”. En este
episodio, se puede evidenciar que existe una conducta impulsiva en
donde no tan solo el agresor realiza una sola manifestación de golpiza
sino que dos en forma sucesiva.

22. TERCERA CATEGORÍA RELEVANTE:
 Nombre : AUTONOMÍA DE LOS PÁRVULOS
 Definición:
Capacidad de los párvulos para realizar diversas tareas
encomendadas de forma independiente como también al
sociabilizar y comunicarse con otros.

23. MAPA:

24.  Problematización:
¿Por qué es necesario que los párvulos desarrollen
su autonomía?
 Conjetura:
Los párvulos independiente de su desarrollo físico,
deben lograr también desarrollar su personalidad; De
este modo se generan niños y niñas con capacidad
de decisión y búsqueda de intereses propios

25. CONSTRUCCIÓN DE SABERES PEDAGÓGICOS:
Según Erik Erikson en el libro: “Psicología evolutiva” se destaca:
“Entre los primeros años, los niños comienzan a afirmar su
independencia en el periodo autonomía frente vergüenza y duda,
haciendo elecciones de lo que quieren hacer, usar o decir. Si se
anima y apoya la independencia creciente de los niños en esta
etapa, se vuelven más confiados y seguros respecto a su propia
capacidad de sobrevivir en el mundo.”.
En el episodio N° 327 de la pág. 105 dice: “Constanza se para de su
puesto y va en busca de las servilletas y se las reparte a sus
compañeros de mesa”. En el episodio señalado podemos darnos
cuenta que el párvulo realizó una tarea sin ayuda de terceros, tuvo
iniciativa de realizar una labor por sus propios medios y ser compartida
con su entorno

26. El ministerio de Educación en su: “ Cuadernillo de orientaciones
pedagógicas, Núcleo de aprendizaje: autonomía” se señala que :”En
los niveles de transición, el rol que desempeña la educadora/or es
fundamental, ya que actúa como mediador de los aprendizajes,
apoyando a los niños y niñas en su autodefinición, en la resolución
de problemas con autonomía; incentivándoles a aprender
confiadamente en forma activa; orientando las relaciones de los
niños y niñas entre sí, cuando es necesario; ofreciendo
oportunidades para elegir, expresar sus ideas y manifestar sus
inquietudes y preferencias, en el marco de una valoración
permanente por una educación que considera lo lúdico como un
sello metodológico”.
En el episodio N° 35 de la pág. 37. Dice: “La tía Stephanie les dice a
los niños que deben ordenar para tomar desayuno. Los niños/as
toman cada uno su silla y se dirigen a sus puestos”

27. CONCLUSIÓN:
 Logramos realizar con éxito toda la metodología de
investigación que se nombra en un principio,
entendiendo de mejor forma todo lo aprendido en
nuestra práctica inicial II. Desde lo que de una u otra
manera experimentamos en el jardín dentro del aula y
actividades variables, cómo también a medida que
fuimos construyendo los saberes pedagógicos.
 Particularmente en las 3 categorías relevantes,
logramos conocer a fondo de que trata cada una y
diversas opciones para manejar situaciones que se
puedan dar día a día con estas características.

28. REFLEXIÓN CRÍTICA:
 Conocer a los niños/as de nuestro nivel, fué
enriquecernos de conocimientos que nos ayudarán en
un futuro para lograr ser mejores y poder actuar de
distintas formas en diferentes casos que se nos
presenten. Todo esto de la mano con todo lo que
implica realizar una educación de calidad y que su
objetivo principal es que los párvulos logren obtener
una enseñanza lúdica, en un ambiente tranquilo que les
proporcione afecto, confianza, seguridad, entretención
y ganas de participar.