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Sesión 1
- 1. Programa de estimulación de habilidades metalingüísticas: Del lenguaje oral al lenguaje escrito María Amparo Cobo Blanca Auxiliadora Sánchez Gómez Grupo LEEDUCA
- 2. ¿Qué aspectos crees que son fundamentales en la adquisición de la lectoescritura?
- 4. APROXIMACIÓN a la lectoescritura D428/2008 Art. 4 RD1630/2006 Art. 4 LEA Art. 43 LOMCE - LOE Art. 13 Legislación educativa vigente: Lectura en Educación Infantil
- 5. Lateralidad Madurez Motivación Discr. visual y auditiva Atención Entorno familiar Memoria Psicomotricidad Orientación espacial
- 6. • Transferencia del conocimiento científico al contexto escolar. protocolos estándar de intervención deben estar basados en los y deben ser enseñados de un modo explícito y sistemático dedicadas al estudio de las investigaciones existentes sobre programas de intervención para concluir cuales son más efectivos. What works clearinghouse. Conciencia fonémica Principio alfabético Fluidez Vocabulario Comprensión
- 7. Conciencia fonémica Principio alfabético Fluidez Vocabulario Comprensión Lateralidad Madurez Motivación Discr. visual y auditiva Atención Entorno familiar Memoria Psicomotricidad Orientación espacial NECESARIOS ESPECÍFICOS
- 11. Evidencia científica: Simple View of Reading Model (SVR) Bishop y Snowling, 2004 Fonología Comprensión del lenguaje F C
- 12. Simple View of Reading Model (SVR) Bishop y Snowling, 2004 Dificultades de la comprensión Lectores normales Dislexia + Dificultades de la comprensión Dislexia leve Dislexia severa Fonología Comprensión del lenguaje F C
- 13. Causas de los trastornos del aprendizaje de la lectura HIPÓTESIS CAUSALES Dificultades fonológicas Dificultades en la adquisición del vocabulario Dificultades en el desarrollo de la morfosintaxis Dislexia (dificultades en el reconocimiento de palabras) Dificultades de comprensión del lenguaje oral Dificultades de la comprensión lectora
- 14. Causas de los trastornos del aprendizaje de la lectura ACCIONES CORRESPONDIENTES HIPÓTESIS CAUSALES ▪ PREVENCIÓN (PROYECTO LEEDUCA) Dificultades fonológicas Dificultades en la adquisición del vocabulario Dificultades en el desarrollo de la morfosintaxis Dislexia (dificultades en el reconocimiento de palabras) Dificultades de comprensión del lenguaje oral Dificultades de la comprensión lectora E.I
- 15. • Los trabajos, centrados en la ampliación y mejora del vocabulario y la morfosintaxis, muestran efectos positivos del tratamiento a corto plazo pero, sobre todo, a medio plazo. • Avance sobre el tradicional tratamiento dirigido únicamente a la dimensión fonológica Carroll, Snowling y Hulme, 2011.
- 16. Simple View Reading • Vocabulario • Comprensión • Conciencia fonológica National Reading Panel • Conciencia fonológica • Principio Alfabético • Fluidez • Vocabulario • Comprensión
- 17. • Vocabulario • Comprensión oral • Conciencia fonológica • Principio Alfabético • Fluidez
- 18. Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el. protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa ANEXO I. Propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y el desarrollo
- 20. Simple View Reading • Vocabulario • Comprensión • Conciencia fonológica National Reading Panel • Conciencia fonológica • Principio Alfabético • Fluidez • Vocabulario • Comprensión
- 21. • Ppio Alfabetico • C. Fonémica • C. Silábica • C. Sintáctica • C. Léxica • Rimas 3 años 4 años 5 años 5 años Nuestra propuesta VOCABULARIO MORFOSINTAXIS C O M P R E N S I Ó N F L U I D E Z
- 22. 3 años •Conciencia Sintáctica •Conciencia Léxica y rimas 4 años •Repaso C. Léxica •Conciencia Silábica 5 años •Repaso C. Silábica •Conciencia Fonémica
- 25. ¿Qué actividades de CONCIENCIA FONOLÓGICA conocen / se te ocurren?
- 27. Cuestiones previas El lenguaje oral es necesario y previo a la adquisición de la lectura. Hay una alta correlación entre retrasados lectores (o con dificultad) y falta de manejo en la manipulación de segmentos del habla. (Lieberman, 1977) Las habilidades metalingüísiticas NO se desarrollan SIN ESTIMULACIÓN específica (Morais, Cary, Alegría y Bertelson, 1999)
- 28. Los alumnos de Educación Infantil que reflexionan sobre los segmentos del habla ANTES de iniciar la enseñanza formal de la lectura, están más preparados para leer. El NIVEL DE CONCIENCIA FONOLÓGICA: Se puede desarrollar antes de que el niño empiece a leer. Favorece un mejor rendimiento lector
- 29. Conjunto de habilidades relacionadas con la comprensión de que las palabras habladas están compuestas por sonidos y la capacidad de manipular estos sonidos Conciencia fonológica
- 30. CONCIENCIA FONOLÓGICA QUÉ ES? • Es la habilidad metalinguística que permite reflexionar sobre el lenguaje oral, en concreto sería la capacidad de hacer juicios sobre los sonidos de la propia lengua y manipularlos de forma explícita PARA QUÉ SIRVE? • Para identificar, segmentar o combinar de forma intencional, las unidades subléxicas de las palabras, es decir, las sílabas, las unidades intrasilábicas y los fonemas. EN QUÉ REPERCUTE? • Es el mas poderoso aliado del aprendizaje de la lectoescritura . Ésta ,se puede entrenar para facilitar este aprendizaje en niños con desarrollo lectoescritor normal como para aquellos que experimentan dificultades en este aprendizaje.
- 31. • La función metalingüística trata de la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del habla • Se trata de segmentar y ser conscientes de las unidades constituyentes del lenguaje oral.
- 32. • Su aparición y evolución aparecen de forma gradual, pero de forma general, se considera que un niño a partir de los tres años comienza a ser capaz de objetivar el lenguaje. • A partir de los cuatro años pueden hacer juicios sobre sílabas • A los cinco pueden trabajar sobre unidades más pequeñas Tomado de Sylvia Defior (2000)
- 33. Niveles de CONCIENCIA FONOLÓGICA La conciencia fonológica está compuesta de diferentes niveles, los cuales varían desde los más simples hasta los más profundos o complejos C. Fonémica C. Silábica C. Léxica C. Sintáctica
- 34. Niveles de CONCIENCIA FONOLÓGICA Niveles previos al aprendizaje sistemático de la lectura C. Fonémica C. Silábica C. Léxica C. Sintáctica
- 35. Niveles de CONCIENCIA FONOLÓGICA Nivel simultáneo al aprendizaje de la LE C. Fonémica C. Silábica C. Léxica C. Sintáctica
- 36. CONCIENCIA SINTÁCTICA • Con ella conseguimos que los niños y niñas tomen conciencia de la oración como la unidad de expresión de ideas “Habilidad para identificar partes de una oración y manipularlas de forma deliberada” (eliminar partes de una canción)
- 37. CONCIENCIA LÉXICA En ella se pretende que el alumno o alumna manipule palabras, dentro del contexto de una frase. Posteriormente, la reflexión se centrará en las palabras como unidad “Habilidad para identificar las palabras que componen las frases y manipularlas de forma deliberada” (Pepe bebe agua)
- 38. CONCIENCIA SILÁBICA • El alumno o la alumna toma conciencia de que las palabras están compuestas por elementos más pequeños que puede manipular “Habilidad para segmentar y manipular las sílabas que componen las palabras” (paso-sopa, camisa, ca-misa)
- 39. CONCIENCIA FONÉMICA • Capacidad para manipular los fonemas de una palabra con estructura compleja “Habilidad para segmentar y manipular las unidades más pequeñas del habla que son los fonemas en estructuras más complejas” (p-l-a-t-o). Actividades de síntesis y segmentación fonémica
- 42. PRINCIPIO ALFABÉTICO • Comprensión de que hay una relación sistemática entre letras y sonidos. Conversión fonema- grafema Habilidad para recordar las formas de las letras escritas y sus nombres, así como los sonidos. ( suena ssssssssss , se llama ese , se escribe S ) La combinación de enseñar habilidades de Conciencia Fonológica junto al Principio Alfabético, constituye un poderoso método para promover el aprendizaje de la lectoescritura.
- 43. • Ppio Alfabético • C. Fonémica • C. Silábica • C. Sintáctica • C. Léxica • Rimas 3 años 4 años 5 años 5 años Nuestra propuesta
- 44. ▪ Las intervenciones son más eficientes cuanto más tempranamente se realizan (p.e.: Rack, 2004; Shaywitz et al, 2008). ▪ Por tanto, la prevención, detección precoz e intervención temprana deberían ser un imperativo para los sistemas educativos que quieran atajar las dificultades de aprendizaje de la lectura y sus graves consecuencias. ▪ La disminución de la incidencia alcanza hasta el 70%.
- 45. Tomado de Defior, 1996 Programa de entrenamiento en C. F.
- 46. ACTIVIDADES PRELEO - 3 AÑOS
- 47. ACTIVIDADES INCREMENTO DE VOCABULARIO COMPRENSIÓN ORAL DISCRIMINACIÓN AUDITIVA C. LÉXICA C. SILÁBICA RIMAS C. SILÁBICA C. FONÉMICA C. SINTÁCTICA C.LÉXICA 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS CONCIENCIA FONOLÓGICA INCREMENTO DE VOCABULARIO COMPRENSIÓN ORAL PPO. ALFABÉTICO FLUIDEZ
- 48. 3 AÑOS 18 Semanas CONCIENCIA LÉXICA RIMAS DIS. AUDITIVA CONCIENCIA SINTÁCTICA VOCABULARIO COMP. ORAL FLUIDEZ
- 49. 3 AÑOS C.F. CONCIENCIA SINTÁCTICA CONCIENCIA LÉXICA RIMAS DIS. AUDITIVA NIVELES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA
- 50. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA “La discriminación auditiva se define como la habilidad para reconocer y distinguir diferencias de frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos, fonemas, frases o palabras idénticas.” ACTIVIDADES: -1º “ Aprender a escuchar” ; actividades para centrar la atención ( estatuas, cohetes del país del silencio, pareados o canciones del silencio , preguntar que dijo el compañero anterior…) -Diferentes tipos de sonidos: cuerpo, transportes, naturaleza , la casa, instrumentos musicales, animales -Con /sin , apoyo visual RECURSOS: - Bancos de sonidos, sonidos del entorno, bingos de sonidos…
- 51. CONCIENCIA SINTÁCTICA RECURSOS: CANCIONES INICIO DE LAS ACTIVIDADES DE: -CONTEO -IDENTIFICACION -MANIPULACIÓN “QUE LLUEVA , QUE LLUEVA”… Se trabajaran durante 2 semanas , y siempre que quieras…
- 52. ACTIVIDADES - CONCIENCIA FONOLÓGICA. RIMAS 1.Escucho Rimas 2. En qué se parecen 3. Rimando ando 4. Cuentos que riman CONCIENCIA LÉXICA 1.Leo Historias 2.¿Cuántas palabras hay? 3.¿Dónde está la palabra? 4.Frases locas 5. Palabras escondidas 6. Palabras amigas 7. Corto palabras 8. Palabras largas
- 53. RIMAS “Consiste en repetir, todos o parte de los sonidos a partir de la sílaba acentuada de una palabra”. RECURSOS: -Canciones , cuentos, poesías , retahílas, adivinanzas…. ACTIVIDADES. 1.Escucho Rimas 2. En qué se parecen 3. Rimando ando 4. Cuentos que riman
- 54. ESCUCHO RIMAS
- 55. ESCUCHO RIMAS
- 56. EN QUÉ SE PARECEN
- 57. EN QUÉ SE PARECEN
- 58. RIMANDO ANDO
- 60. Había una vez un conejo que era muy… CUENTOS QUE RIMAN
- 61. Al conejo viejo le gustaba mirarse al…
- 62. Un día el conejo se encontró con un…
- 63. CONCIENCIA LÉXICA En un primer momento, el alumno toma conciencia de las palabras como unidades que constituyen las frases, para después manipular estos segmentos, de manera que pueda centrar su atención y reflexión en dichos elementos.
- 64. CONCIENCIA LÉXICA ACTIVIDADES 1.Leo Historias – Con soporte manipulativo 2.¿Cuántas palabras hay? 3.¿Dónde está la palabra? 4.Frases locas 5. Palabras escondidas 6. Palabras amigas 7. Corto palabras 8. Palabras largas
- 65. Conteo Cuento la unidad sobre la que trabajo: La palabra Identificación Detecto Posiciones: inicial-final-media Longitud Manipulación Añado Omito Cambio 3 años Rimas
- 66. Conteo Leo historias Cuántas palabras hay Identificación Actividades de rimas Dónde está la palabra Palabras escondidas Palabras largas Manipulación Frases locas Palabras amigas Corto Palabras 3 años
- 67. LEO HISTORIAS – Con soporte manipulativo Sj+Vbo sin artículo Sj+Vbo+ O sin artículo
- 68. Con nexo Y y y y
- 69. Identifica posiciones Posición inicial Posición media Posición final, última
- 75. DÓNDE ESTÁ LA PALABRA
- 76. DÓNDE ESTÁ LA PALABRA
- 77. FRASES LOCAS
- 86. col
- 87. PALABRAS AMIGAS
- 90. CORTO PALABRAS
- 91. CORTO PALABRAS
- 93. PALABRAS LARGAS
- 99. Programación general por bloques: Conciencia Fonológica
- 100. Programación general por bloques: Vocabulario
- 101. Programación general por bloques: Comprensión y Fluidez
- 102. ¡Empuja tu vaquita! ¡Sal de tu zona de confort!