Este documento describe el propósito y estructura de un diplomado en estrategias didácticas de pedagogía conceptual para el desarrollo de competencias de lectura. El diplomado consta de varias fases, incluyendo una fase inicial, una de desarrollo y una de evaluación. Los participantes deben cumplir con ciertos requisitos como asistencia y calificaciones mínimas en exámenes y tareas para obtener la certificación al final del programa.

1. MÓDULO
ADMINISTRATIVO

2. Diplomado
“Estrategias Didácticas
de Pedagogía Conceptual
Para el Desarrollo de
Competencias de Lectura”

3. Propósito: Comprender
los requisitos para
obtener la certificación
pedagógica del
diplomado.

4. Reglas TENDENCIAS Reglas Ambiguas
ADMINISTRACIÓN
Acuerdos AUTORIDAD
Cede muy
fácilmente
Retroalimentac.
“Todo bien”
Form. afectiva
Habla de PERMISIVA
Exigencia valores
Poco
Actitud autoexigente
TEMOR
Reglas Claras Evitativo
AUTORITATIVA
Negociación
argumentada Reglas
ambivalentes
Meritocracia
Intransigente
Modelo
Actitudinal “Nadie bien”
AUTORITARIA
Acomodado
Autoexigente
Exigencia
Reciprocidad y punitiva
asertividad
Impositivo

5. Establecimiento de Acuerdos

6. Establecimiento de Acuerdos
Destinamos tiempos para ejercitar el aprendizaje. Todo las
enseñanzas abordadas en la sesión deben ser ejercitadas.
Todos los docentes deben estar en capacidad de responder a
cualquier pregunta del asesor sobre las enseñanzas
abordadas en cualquiera de las sesiones.
Acción reparadora:
Si ninguno de los docentes da la respuesta correcta, el asesor
dará un tiempo de estudio, tiempo que se repondrá al final
de la asesoría.

7. Establecimiento de Acuerdos
Manejamos horarios.
Acción reparadora:
El docente que llegue tarde a la sesión deberá
realizar una lista de las ideas claves de lo visto
hasta el momento, el cual deberá usar en el
inicio del siguiente bloque para realizar un
resumen.

8. Establecimiento de Acuerdos
Durante las asesorías tenemos los celulares apagados o
en vibrador si estamos esperando una llamada
importante; en caso de recibirla, la contestamos fuera
del espacio en el que estemos trabajando.
Acción reparadora:
La persona deberá hacer un resumen de lo que hemos
trabajado durante el módulo que estemos
desarrollando, para permitir volver a concentrarnos.

9. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
INICIAL DE DESARROLLO DE EVALUACIÓN
FASES
•Presentación de los •Jornadas • II Diagnóstico en
programas a la pedagógicas competencias lectoras.
institución. docentes.
•Evaluación del proceso
•Selección del equipo •I Diagnóstico en de cualificación docente:
experto. Competencias PLCD, ME, PG,
Lectoras. evaluaciones de sesión y
análisis de clase.
•Cátedra de L. C.
•Implementación del •Formación en •Segundo informe
PRODUCTOS programa en la Pedagogía Conceptual diagnostico en
institución. y MLO. competencias lectoras.
• Equipo experto. • Primer informe • Certificación del grupo
diagnostico en experto
competencias
lectoras.
•Desarrollo de
competencias en L.C.
¿QUÉ SE • Apropiar el programa; Mejorar y unificar los criterios de estilo de autoridad;
ESPERA DE LA Aprehender a realizar y utilizar mentefactos en las diferentes clases
COMUNIDAD? disciplinares; Proyectar el programa.

10. RECURSOS DEL PROGRAMA
Textos para el
estudiante y el
docente
Material
didáctico para
Pruebas de
la enseñanza
desempeño
Diagnósticos de
competencias
lectoras

11. ¿Cómo Está Estructurado
el Diplomado?
DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS TEÓRICO
DIDÁCTICAS DE PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIDÁCTICO
LECTORAS E INTELECTUALES (Planeación y Ejecución)

12. Requisitos para diplomarse
 Asistir al 100% de las asesorías presenciales.
 Obtener en los exámenes de conocimientos un puntaje mínimo
de 60 puntos para nivel aprobado y mas de 70 puntos para nivel
meritorio.
 Enviar las misiones de entrenamiento en las fechas acordadas,
el promedio de calificación de estas misiones debe ser superior
a 60 puntos para nivel aprobado y mas de 70 puntos para nivel
meritorio.
 Realizar un producto intelectual haciendo uso de las enseñanzas
trabajadas durante el diplomado, que responda a las
necesidades de la institución educativa, éste debe tener una
calificación superior a 60 para nivel aprobado y superior a 70
para nivel meritorio.
 Retroalimentación de dos clases presenciales, que muestre un
avance cualitativo.

13. Los criterios del diplomado
No se promedian,
Deben cumplirse al 100% para
Obtener la certificación.

14. Docente de Competencias
Lectoras e Intelectuales?

15. Módulo Curricular

16. Propósitos
1.Relacionar la secuencia didáctica con la
distribución de los textos de Lectores
Competentes.
2. Saber planear los elementos
fundamentales de la secuencia didáctica
para las sesiones del programa.

17. COMPETENCIAS, HABILIDADES Y
COMPONENTES DEL PROGRAMA.

18. GRADO COMPETENCIA HABILIDAD COMPONENTES
Reconocer la intención Textos narrativos,
comunicativa de textos informativos,
narrativos, informativos, procedimentales y
procedimentales y descriptivos - Situaciones
Valorativa y descriptivos en las que se debe
0º
Textual abordar cada uno -
Personajes: principal,
secundarios,
antagónicos - Eventos,
trama, suceso.
Tematizar cuentos cortos Cuento - Personaje - Rol -
Valorativa Tiempo - Escenario y
Tema
Identificar la acción, el Oraciones Canónicas -
1º sujeto -de la acción- y el Sujeto (explícito y tácito)
complemento de la - Verbo y Complemento
Textual
acción en oraciones - Pronominales.
canónicas con sujeto
explícito y tácito.

19. GRADO COMPETENCIA HABILIDAD COMPONENTES
Jerarquizar temas Clase tema, Tema y Párrafo -
Valorativa
Particularidad y generalidad.
Identificar la acción, el sujeto - Oraciones Pasivas, Invertidas y
2º de la acción- y el complemento Canónicas - Sujeto, acción y
Textual de la acción en oraciones noción 2 - Verbos tipo I y II - Clases
pasivas, invertidas y canónicas Sujeto y Objeto
Identificar el ámbito temático Preguntas: De Información
de acuerdo con preguntas del incompleta y
Valorativa lector Afirmación/Negación - Clase
tema, Referente temático y
Conjunto Temático
Identificar los cromatizadores y Núcleo semántico: Nociones,
puntuar oraciones Relación y Especificadores -
3º Cromatizadores (Ejemplificadores,
propiedades , adverbios y
Textual complementos circunstanciales) -
Uso de signos de puntuación
(punto, coma, punto y coma y dos
puntos) - Oraciones: particulares y
pensamiento - Párrafos

20. GRADO COMPETENCIA HABILIDAD COMPONENTES
Identificar el ámbito Propósitos vitales y de lectura - Propósitos
temático de acuerdo generales y particulares - Clase tema,
Valorativa
con preguntas del ámbito temático, referente temático y
lector conjunto temático.
Identificar los tipos de Matices comunicativos de intención
4º matices en textos (Declarativo, Imperativo, Desiderativo,
Dubitativo, Interrogativo y Exclamativo) -
Textual Matices comunicativos de emoción (De
alegría, de tristeza, de Ira y de Miedo) -
Contexto de habla e intenciones
comunicativas.
Determinar la Propósito del autor - Ámbitos temáticos
pertinencia de un texto (general y específico) y disciplinas
Valorativa con base en el tema y (científicas y tecnológicas) - Partes del
los propósitos autor vs. texto que expresan su tema.
5º propósitos lector
Inferir la proposición Sentido Literal y No Literal - Refranes -
subyacente a una Figuras literarias de comparación
Textual
oración (analogía, simil, comparación y metáfora) -
Fábulas - Textos humorísticos.

21. GRADO COMPETENCIA HABILIDAD COMPONENTES
Determinar el ámbito Secciones del texto: índice, introducción,
temático de cada una capítulos, secciones, párrafos - Estructura
de las secciones de un temática: temas generales y particulares,
Valorativa texto implícitos y explícitos, organización
deductiva e inductiva - Propósitos
6º generales y particulares
Estructurar oraciones Oraciones particulares y generales -
de acuerdo al criterio Nexos de inclusión y de ejemplificación
Textual de generalidad /
particularidad
Establecer nexos entre Tipos de ideas y de propósitos de lectura
propósitos de lectura y (conceptuales, procedimentales y
Valorativa tipos de ideas argumentales) - Concordancia de
propósitos - Conectores argumentales,
7º conceptuales y procedimentales.
Formular Ideas principales, secundarias y
macroproposiciones accidentales - Paráfrasis y síntesis
Textual en función de sus
propósitos de lectura

22. GRADO COMPETENCIA HABILIDAD COMPONENTES
Reconocer los textos Partes de un libro y su utilidad: Indice,
según el tipo de ideas Introducción, Párrafos temáticos, de
Valorativa
que contienen contenido y Conclusiones
Elaborar la estructura Tipos de ideas procedimentales (productos,
8º
de textos procesos, operaciones, decisiones,
procedimentales verificaciones) - Tipos de flujogramas: según
Textual
(diagramas de flujo) a su producto (software, organigrama y de
partir de las ideas del producción) y según su flujo (lineal, de
texto decisión y paralelo)
Reconocer la sección Concordancia de propósitos y
específica que debe superestructuras - Formulación de
Valorativa leer en el texto de preguntas: conceptuales, procedimentales
acuerdo con relevancia y argumentales - Jararquización de ideas
de las ideas según su lógica.
9º
Elaborar estructuras Ideas conceptuales (supraordinada,
conceptuales con isoordinada, exclusora e infraordinada) -
Textual base en las Construcción de mentefactos
macroproposiciones de conceptuales - Nexos de inclusión y género
los textos próximo

23. GRADO COMPETENCIA HABILIDAD COMPONENTES
Realizar búsquedas Situaciones Vitales - Tipos de propósitos:
bibliográficas exitosas a extrínsecos e intrínsecos; trascendentales y
Valorativa partir de propósitos secundarios; asociativos, yoicos y
extrínsecos e intrínsecos cognitivos - Concordancia temática
10º Elaborar estructuras Ideas argumentales: Tesis, argumentos,
precategoriales con las derivadas y definitorias - Conectores
ideas de varios autores. argumentales - Tipos de texto argumental:
Textual artículos de opinión, artículos científicos y
ensayos
Elabora textos sobre un Tipos de propósitos y preguntas de lectura -
propósito personal, con Concordancias: temática, de propósitos y
Preliminares, una estructura de superestructura - Relieva de ideas -
11º Valorativa y semántica rigurosa, a Inferencia - Síntesis de información -
textual partir de las ideas de Construcción de mentefactos.
varios autores

24. RECOMENDACIONES PARA
LA PLANEACIÓN DE
SESIONES

25. Distribución Bimestral
de los Textos de LC

26. Plan de Vuelo
Los estudiantes se
ubican en las
sesiones del
bimestre y
conocen las
habilidades que
deben desarrollar
(en la
competencia
valorativa y
textual).

27. Carta de
Navegación
Los estudiantes
reconocen lo que van
a alcanzar en el
bimestre y ubican
dentro del Modelo
Lector Óptimo (MLO)
lo que aprenden.

28. Misiones de
Entrenamiento
Ejercicios para
desarrollar en casa
y mejorar
destrezas en un
contexto real.

29. Prueba de
Desempeño
Son ejercicios que
evalúan el nivel de
desempeño del
estudiante, frente a la
apropiación de la
habilidad. Tiene dos
niveles: aprendiz y
lector.

30. Que debo tener en cuenta
para planear una sesión…
• Realizar la lectura completa de la sesión
• Resolver dudas con ayuda de diccionario, de sus
colegas ó resolviendo los ejercicios
• Determinar las características del grupo
• Planear actividades de contingencia
• Revisar los logros previo y posterior, así como
los bimestrales y anuales.

31. Motivación / Encuadre
IDEAS CLAVES ACCIONES RECURSOS
Planear actividad de reto En el texto:
relacionada con el logro Consejos didácticos
•Planear reglas de la clase Logro (Sabiduría)
COMPROMETER •Planear explicación del Explicación de la habilidad
Y GENERAR propósito de la sesión Argumentos
AMBIENTE DE •Planear argumentos del
propósito Complementarios:
APRENDIZAJE •Planear encuadre de roles Actividades o dinámicas
•Planear preguntas para para motivar y centrar
verificar comprensión. atención.

32. Enunciación
(Instrumentos de Conocimiento)
IDEAS
ACCIONES RECURSOS
CLAVES
•Planear preguntas para evaluar
pre-saberes de los estudiantes.
•Planear explicación de las
EXPLICAR Y definiciones, aclarando términos
desconocidos y ejemplificando.
GARANTIZAR En el texto:
•Planear preguntas para
COMPRENSIÓ verificar comprensión.
Definiciones
N •Planear la presentación del
procedimiento, haciendo énfasis
en el producto y los insumos.

33. Modelación
IDEAS
ACCIONES RECURSOS
CLAVES
•Revisar los ejercicios de la sesión y
seleccionar el más completo (que permita
aplicar todo el procedimiento).
•Planear la representación de cada paso En el texto:
del procedimiento a sus estudiantes. •Procedimiento
APLICACIÓN DEL
PROCEDIMIENTO A •Planear argumentos que validen la •Resumen de
utilidad del procedimiento, procedimientos
LA SOLUCIÓN DE
representando las consecuencias de •Ejercicio que permita
UN PROBLEMA alterar el orden de los pasos o saltarse seguir el procedimiento
algún paso. completo
•Planear reconstrucción del
procedimiento y preguntas para verificar
la comprensión.

34. Simulación
IDEAS
ACCIONES RECURSOS
CLAVES
•Resolver los ejercicios, verificando
respuesta, planeando su explicación, las
aclaraciones pertinentes y la estipulación del
tiempo de realización.
GUIAR AL
ESTUDIANTE En el texto:
•Seleccionar al menos dos ejercicios.
Ejercicios (al menos
EN LA
2 en nivel creciente
APLICACIÓN •Planear preguntas para el estudiante acerca de complejidad)
DE LA de cuál es su respuesta y cómo la obtuvo, que Retroalimentaciones
ESTRATEGIA le conduzcan hacia la solución y le hagan caer
en cuenta de sus aciertos y errores al aplicar
el procedimiento.
•Planear consejos

35. Ejercitación
IDEAS
ACCIONES RECURSOS
CLAVES
•Solucionar los ejercicios antes de dar la
clase, identificando si son claros y qué nivel
de dificultad tienen, para estipular tiempos e
instrucciones.
DESARROLLAR
En el texto:
LA AUTONOMÍA •Determinar estrategia para motivar a sus
Ejercicios (Hazlo
CON LA estudiantes a dar su mayor rendimiento,
como los mejores)
PRÁCTICA justificando la importancia de ejercitar.
•Plantear preguntas para hacer que sus
estudiantes argumenten su respuesta.

36. Demostración
IDEAS
ACCIONES RECURSOS
CLAVES
•Solucionar previamente los ejercicios
utilizando el procedimiento e
identificando si son claros para verificar
tiempos, instrucciones y respuesta.
En el texto:
DETERMINAR •Planear la motivación de sus estudiantes Ejercicios, sesiones "En
hacia el logro, con actitud seria y contexto" y “Pruebas
NIVEL DE autoexigente. de desempeño”
DESEMPEÑO
•Anticipar escenarios para retroalimentar Retroalimentaciones
las evaluaciones de los estudiantes de
manera meritocrática, estimulando el
mantener buenos resultados o corregir las
fallas detectadas.

37. Síntesis y Conclusión
IDEAS
ACCIONES RECURSOS
CLAVES
•Respuestas de los
•Planear preguntas retomando el estudiantes.
procedimiento y las preguntas iniciales. •Resultados pruebas de
CONSOLIDAR desempeño
ENSEÑANZA •A partir de los resultados, determinar las
conclusiones y recomendaciones claves •Preguntas de síntesis
que cierran la fase de aprendizaje. •Matriz de logros del
grado o plan de vuelo

38. ¿Qué Tipos de Clases
Vamos a Encontrar?

39. ¿Cómo Sería el Inicio,
Desarrollo y Cierre de Nuestras Clases?
TIPOS
SABIDURÍA + CONTEXTO O
DE CLASE HAZLO COMO
SABIDURÍA HAZLO COMO PRUEBA DE
LOS MEJORES
LOS MEJORES DESEMPEÑO
ORGANIZACIÓN
• Motivación (reto)
• Motivación • Motivación • Motivación (reto)
INICIO • Encuadre
• Encuadre • Encuadre • Encuadre
• Enunciación
• Enunciación
• Modelación
DESARROLLO • Modelación •Ejercitación •Demostración
• Simulación
• Simulación
• Ejercitación
• Síntesis y
• Conclusiones
• Síntesis y • Síntesis y conclusiones sobre
generales
CIERRE conclusiones conclusiones la competencia y la
(debilidades y
generales generales retroalimentación
fortalezas)
del desempeño

41. Planeador de Clases
PROPÓSITO:
INICIO
ACCIONES
RECURSOS
IDEAS CLAVES ¿Qué voy a hacer
¿Qué necesito?
específicamente?
FASE: MOTIVACIÓN
¿Por qué es importante lo que mi estudiante va a
aprender?
DESARROLLO
FASE: ENUNCIACIÓN
¿Cuáles son los instrumentos de conocimiento que mi
estudiante va a usar en la competencia?
FASE: MODELACIÓN
¿Cuáles son y por qué los pasos que debe seguir mi
estudiante para adquirir la competencia?
FASE: SIMULACIÓN
¿Cómo está desarrollando la estrategia mi estudiante?
FASE: EJERCITACIÓN
¿Cómo logra la destreza en la competencia mi estudiante?
FASE: DEMOSTRACIÓN
¿Mi estudiante da muestras de haber adquirido la
competencia?
CIERRE

42. Módulo Teórico
SESIÓN 1

43. Analicemos un Caso Particular
Juan es un estudiante de
tercero de primaria, que en su
gran afán por crecer, cuando
grande quiere ser astronauta.

44. Analicemos un Caso Particular
¿Qué tareas le dejan
en su colegio?
1. Realizar una consulta sobre las estrellas
( responder ¿qué son?)
2. Escribir qué son las galaxias
3. Hacer una maqueta sobre el sistema solar.

45. Analicemos un Caso Particular
¿Qué lee un
astronauta?
El calor es una forma de energía, y para
producirla hay que proporcionarle algo para
aumentarla, en este caso, es el movimiento
el que produce un aumento de la resistencia.
En realidad, esos problemas comienzan antes
de que se alcance la velocidad del sonido,
porque parte del flujo de encima del ala
tiene una velocidad mayor y puede esa
velocidad antes que el aeroplano.

46. Analicemos un Caso Particular
Ahora en 5º, Juan ya dejó
a un lado su interés por ser
astronauta y ahora, quiere
ser médico cuando grande.

47. Analicemos un Caso Particular
¿Qué tareas le
dejan en su
colegio?
1. Hacer una consulta sobre qué es el
sistema circulatorio
2. Definir qué son los fluidos
3. Hacer un dibujo del corazón y sus
partes.

48. Analicemos un Caso Particular
¿Qué lee un
médico?
Una vez confirmado el diagnóstico de disrupción de la
vía biliar, el tratamiento va encaminado a restablecer
la continuidad del árbol biliar de la forma más
anatómica posible. Se recomiendan las anastomosis
término-terminales, pero estas frecuentemente van
seguidas de estenosis y colangitis secundaria que llevan
a veces a reintervención y las derivaciones
biliodigestivas. Se optó por estas últimas dadas las
características en que quedó la vía biliar principal y las
lesiones acompañantes, lo cual concuerda con lo
realizado por autores nacionales.

49. Analicemos un Caso Particular
Juan ha crecido mucho, ya está en 7º, ha
dejado atrás su interés por ser médico y se
ve más inclinado a estudiar derecho, ya
que quiere ser abogado.

50. Analicemos un Caso Particular
¿Qué tareas le dejan
en su colegio?
1. Escribir las características del
Estado
2. Definir qué es la democracia.
3. Hacer un dibujo del mapa
sociopolítico de Colombia.

51. ¿Qué lee un
abogado?
El Estado como forma política ha evolucionado
desde la época moderna hacia un Estado de
derecho constitucional y democrático. 8 Por ello
se dice que el factor predominante en nuestro
tiempo es que la teoría de la constitución tiende
a ocupar de manera cada vez más intensa el
lugar que antes dominó la teoría del Estado.9 En
este sentido, desde la perspectiva del jurista,
constitución se identifica con orden jurídico
concreto, con ordenamiento que “constituye” al
Estado, que lo crea como entidad jurídica10
(por esta razón se dice que la Constitución es la
expresión jurídica del orden político estatal…

52. Analicemos Nuestra Realidad
¿Las tareas que le dejan a Juan le permitirán aprender a
enfrentar los textos que debiera leer para lograr sus
sueños?
¿Le hemos mostrado a nuestros estudiantes cómo hacer una
consulta o búsqueda alguna vez? ¿O cómo definir algún
concepto? ¿O sólo les pedimos copiar textualmente o “con
sus propias palabras” la información que encuentren?
¿Les enseñamos realmente a leer a nuestros niños, para
obtener las metas que sueñan y responder a problemas
reales con los cuales se tendrán que enfrentar?
¿Nos parece cotidiana esta realidad?

53. Propósito
Comprender las características
fundamentales del Modelo
Lector Óptimo.

54. Generalidades del
Modelo Lector
Óptimo

55. Insumo: Vacío de Información MLO
VALORATIVA TEXTUAL
PRELIMINARES
DE LECTURA
INFERIR
CONCORDANCIA
TEMÁTICA
SITUACIÓN VITAL
CONCORDANCIA
DE PROPÓSITOS
CONSTRUIR
PRÓPOSITO MACROPROPOSICIONES
DE LECTURA CONCORDANCIA DE
SUPERESTRUCTURA
PREGUNTAS
DE LECTURA MODELAR
RELIEVAR
Producto: Mentefacto

56. Mauricio es docente del
Colegio Gerardo Arias
en Riosucio...

57. Con preocupación
nota que los
estudiantes de
bachillerato son
apáticos frente al
desarrollo de su
asignatura, nada los
motiva
(comportamiento
repetitivo en toda la
institución).
Por tanto, decide
indagar algunas
estrategias que le
permitan desarrollar
la motivación en
clase, y con la
información
obtenida espera
resolver su
problema.

58. Preliminares

59. Situación vital
Mauricio, docente del Colegio Gerardo Arias
Beltrán, necesita saber cómo desarrollar la
motivación en sus estudiantes, porque
considera que este hecho mejoraría la
productividad en su asignatura.
Propósitos
1. Conocer las características de la motivación.
2. Demostrar que el grado de motivación de los estudiantes
afecta el nivel del aprendizaje.
3. Determinar los procedimientos que se pueden llevar a
cabo para el desarrollo de la motivación.
4. Preguntar al coordinador de la institución una estrategia
que le permita generar motivación en el aula.

60. Propósito
Determinar los procedimientos que se pueden
llevar a cabo para el desarrollo de la motivación.
Preguntas de lectura
1. ¿Cuáles son las características de la motivación?
2. ¿Cuáles son las características de las clases de motivación?
3. ¿Cuál es la clase general más cercana al concepto motivación?
4. ¿Qué procedimiento debo aprehender a hacer para desarrollar la
motivación de los estudiantes?
5. ¿ Qué producto obtengo al solucionar mi problema?
6. ¿Qué decisiones me exigirían modificar o emprender un proceso para
desarrollar la motivación?
7. ¿Debo demostrar que la motivación determina el nivel de aprendizaje?
8. ¿Necesito conocer opiniones para resolver este problema?

61. Preliminares
Problema
Situación Propósitos Preguntas
vital de lectura de lectura
Propósitos
y preguntas
de lectura
CV

62. Competencia
Valorativa

63. Competencia Valorativa
Índice 1 Índice 2
1.Motivación asociativa.
1.Motivación.
1.1.Características.
1.1.Instrumentos.
1.2 Una breve reflexión sobre lo que es
aprender, enseñar y motivar. 1.1.1.Desarrollo de propósitos.
1.3.El papel de nuestras creencias y razones. 1.1.2.Manejo de preguntas.
1.4. Los éxitos, los fracasos y nuestra 1.1.3. Desarrollo de la argumentación.
autoestima. 1.2.Didácticas afectivas para el desarrollo de la
1.5. El papel de la conciencia en la motivación. motivación.
1.6. Articulando todo: las orientaciones 1.2.1. Estrategias en preescolar.
motivacionales. Estrategias utilizadas en 1.2.2. Estrategias en primaria.
preescolar.
1.2.3. Estrategias en bachillerato.
1.3.Experiencias de docentes.
Propósito
Determinar los
procedimientos que se
pueden llevar a cabo para el
desarrollo de la motivación.

64. Competencia Valorativa
Introducción 1: Este artículo busca defender que la combinación de
estrategias cognitivas y metacognitivas, combinada con aspectos
atribucionales y de autoconcepto, eleva los niveles de motivación.
Introducción 2: Esta enciclopedia define el papel del estudiante y del
docente en el desarrollo de la autoestima en el aula, además
caracteriza la motivación y sus tipos en la búsqueda de un clima
institucional exigente. Finalmente, sugiere unos conceptos que deben
ser claros para el docente que trabaja la motivación en el aula.
Introducción 3: Este manual describe la secuencia de algunas
estrategias didácticas en el desarrollo de la motivación en todo el ciclo
escolar; plantea algunas ideas y procedimientos para que el educador
seleccione la más adecuada para el contexto y el perfil de los
estudiantes con los cuales trabaja.
Propósito
Determinar los procedimientos
que se pueden llevar a cabo para
el desarrollo de la motivación.

65. Competencia Valorativa
Introducción 1: Este artículo busca defender que la combinación de
estrategias cognitivas y metacognitivas, combinada con aspectos
atribucionales y de autoconcepto, eleva los niveles de motivación.
Introducción 2: Esta enciclopedia define el papel del estudiante y del
docente en el desarrollo de la autoestima en el aula, además
caracteriza la motivación y sus tipos en la búsqueda de un clima
institucional exigente. Finalmente, sugiere unos conceptos que deben
ser claros para el docente que trabaja la motivación en el aula.
Introducción 3: Este manual describe la secuencia de algunas
estrategias didácticas en el desarrollo de la motivación en todo el ciclo
escolar; plantea algunas ideas y procedimientos para que el educador
seleccione la más adecuada para el contexto y el perfil de los
estudiantes con los cuales trabaja.
Propósito
Determinar los procedimientos que se
pueden llevar a cabo para el desarrollo
de la motivación.

66. Competencia Valorativa
Relievar
Mauricio selecciona los párrafos y oraciones que dan respuesta a sus
preguntas de lectura.
1.¿Qué procedimiento debo aprehender a hacer para desarrollar la
motivación de los estudiantes?
°...el primer paso para desarrollar la motivación
en el aula es lograr que los estudiantes
interioricen los propósitos afectivos, cognitivos y
expresivos de la clase;
°...posteriormente, formule las preguntas
diseñadas a partir de la situaciones reales de los
estudiantes y que apunten a desarrollar el
propósito;
°...no olvide desarrollar la didáctica afectiva
preparada con anterioridad para la clase. Ver
didácticas afectivas-socráticas.

67. Competencia Valorativa
Propósitos
y preguntas
de lectura
Textos
Concordancia Concordancia Concordancia de seleccionados
temática de propósitos superestructuras
Relievar
Oraciones
CT relievadas

68. Competencia
Textual

69. Competencia Textual
Inferir
Mauricio comprende el significado (sentido explícito e
implícito) de las oraciones relievadas, obteniendo
proposiciones. Utiliza los siguientes operadores:
INFERIR
Analizar Definir Inferir
proposicionalmente
Puntuar Sinonimizar Simplificar
Pronominalizar Contextualizar Nuclear
Radicar Cromatizar

70. ANALIZAR
• °...el primer paso para desarrollar la motivación en el aula es
exhortar a los estudiantes para que interioricen los propósitos
afectivos, cognitivos y expresivos de la clase; PUNTUAR
• °...posteriormente, formule las preguntas diseñadas a partir
de la situaciones reales de los estudiantes y que apunten a
desarrollar el propósito; PUNTUAR
• °...no olvide desarrollar la didáctica afectiva preparada con
anterioridad para la clase. Ver didácticas afectivas-socráticas.
PUNTUAR
• Ésta es importante para el desarrollo de la clase.
PRONOMINALIZAR

71. Competencia Textual
Inferir
Mauricio comprende el significado (sentido explícito e
implícito) de las oraciones relievadas, obteniendo
proposiciones. Utiliza los siguientes operadores:
INFERIR
Analizar Definir Inferir
proposicionalmente
Puntuar Sinonimizar Simplificar
Pronominalizar Contextualizar Nuclear
Radicar Cromatizar

72. DEFINIR
Exhortar
*SINONIMIZAR:
Persuadir.
*RADICAR
• CONTEXTUALIZAR
El primer paso para desarrollar la motivación en el aula es exhortar a los
estudiantes para que interioricen los propósitos afectivos, cognitivos y
expresivos de la clase

73. Competencia Textual
Inferir
Mauricio comprende el significado (sentido explícito e
implícito) de las oraciones relievadas, obteniendo
proposiciones. Utiliza los siguientes operadores:
INFERIR
Analizar Definir Inferir
proposicionalmente
Puntuar Sinonimizar Simplificar
Pronominalizar Contextualizar Nuclear
Radicar Cromatizar

74. INFERIR PROPOSICIONALMENTE
Necesariamente
generar
Interiorizar Motivación
propósitos extrínseca
De acuerdo con la didáctica afectiva

75. Competencia Textual
Construir macroproposiciones
Mauricio depura las proposiciones obtenidas al
inferir, para construir las macroproposiciones.
Utiliza los siguientes operadores:
CM
Suprimir Generalizar Construir

76. Suprimir
• El primer paso de la motivación es hacer una
actividad afectiva a los estudiantes
• Para motivar debe empezar por realizar una
didáctica afectiva a los estudiantes.

77. Construir
• Pregunte por el estado de animo de los
estudiantes.
• Pregunte a sus estudiantes qué fue lo mejor
del fin de semana.
• Pregunte sus estudiantes qué esperan de la
clase.
• Pregunte a sus estudiantes por el estado de
ánimo, cómo les fue en el fin de semana y qué
esperan de la clase.

78. Competencia Textual
Modelar
Mauricio organiza las macroproposiciones obtenidas
para graficar la estructura semántica que en este
caso es un mentefacto procedimental y verifica que
esté bien construido y responda las preguntas de
lectura iniciales.
Modelar
Jerarquizar Graficar Verificar

79. Jerarquizar
1. Realice una actividad afectiva para cautivar a
los estudiantes.
2. Realice preguntas sobre la actividad realizada.
3. Proponga el propósito de la sesión
4. Argumente la importancia de aprender ese
propósito.
5. …

80. •Graficar
Con las proposiciones comprendidas y depuradas Mauricio
representa gráficamente la relación y la estructura entre ideas.
D1.1
D1
T
A1 A2
A1.1 A1.2 A2.1
A2.1.1
Estructura Estructura
Estructura
Semántica Semántica
Semántica
Argumental Conceptual
Procedimental

81. Verificar

82. CONCORDANCIA
SITUACIÓN INFERIR
DE PROPÓSITOS
VITAL
CONCORDANCIA
TEMÁTICA CONSTRUCCIÓN
PROPÓSITOS DE
DE LECTURA MACROS
CONCORDANCIA
DE
SUPERESTRUCTURA MODELAR
PREGUNTAS
DE LECTURA
RELIEVAR
PRELIMINARES COMPETENCIA
TEXTUAL
COMPETENCIA
VALORATIVA
MLO