Este documento presenta 6 actividades prácticas para estudiantes de educación primaria sobre temas de ciencia. Las actividades incluyen experimentos para comparar cómo se calientan diferentes metales y líquidos, cálculos de trabajo realizado al levantar pesos diferentes, observaciones microscópicas de agua estancada y del suelo, reacciones químicas entre un líquido caliente y acetato de sodio, e identificación de objetos en una caja cerrada utilizando solo los sentidos. El documento provee consejos para los maestros sobre la implement

1. SESION 4 ¿DEMUESTRA? ¿COMPUEBA? ¿PRESENTA? ¿Qué ES?
PRODUCTO INDIVIDUL Y COLECTIVO.
COMPILACION DE LAS MODIFICACIONES A LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS DESARROLLADAS.
Anexo S4AP2
Las actividades prácticas que se van a llevar a cabo son las siguientes:
1. ¿Quién se calienta más?
Consiga trozos de diferentes MaterI pero de la misma masa, por ejemplo zinc, cobre,
aluminio, y hierro. Póngalos en agua hirviendo y espere 5 minutos. Con cuidado pero con
rapidez ponga cada trozo en un cubo de hielo. Espere 5 minutos. Mida la profundidad del
“boquete” que se hace en cada cubo. Con esa información indique cuál de los metales se
calentó más, o bien, si piensa que se calentaron igual explique sobre su energía
transferida como calor ¿fue mayor o menor?
2. ¿Todos los líquidos se calientan igual?
Coloque en tres recipientes líquidos como alcohol, glicerina y aceite. Ponga estos a baño
maría. A Intervalos de tiempo regulares (por ejemplo 2 minutos) mida la temperatura de
cada líquido. En una grafica registre esos valores. Con la tendencia de las gráficas
identifique cual se calienta más rápido, y quien más lento. Cuando alcancen la
temperatura de ebullición de uno de ellos saque los tres del baño maría. Vuelva a medir
temperatura de cada uno a intervalos regulares hasta que alcancen la temperatura
ambiente (o tras 20 minutos de observación) trace las graficas correspondientes, ahora
¿Quién tarda más en enfriarse? ¿Coincide con el que tarda más en calentarse?
3. ¿Cuándo trabajo más: cuando levanto un kilo tres veces o cuando subo
medio kilo seis veces?
Consiga tres paquetes de sal de medio kilo, y tres paquetes de un kilo. Con voluntarios
haga que los levanten un metro de alto exactamente (puede usarse una cuerda y una
regla o una marca) los de un kilo tres veces y los de medio kilo seis veces. Pídales que
registren sus sensaciones (tensión en el brazo, fatiga, u otras), ahora pídales que
intercambien los paquetes gares y procedan como lo hicieron los otros (al termino también
deben indicar sus sensaciones) con los datos obtenidos tratar de comparar
cualitativamente si hay diferencias en las sensaciones en cada caso (en principio deben
ser muy aproximadas pues el trabajo desarrollado es el mismo en ambos casos)

2. 4. ¿Qué hay en un florero? ¿Qué hay en el suelo?
Consiga agua de florero que este muy verde. Pida a los participantes que la observen
detenidamente a simple vista y que anoten lo que vean. Posteriormente con ayuda de
lentes de aumento (lupas, o aún mejor si se consigue un microscopio) pídales que
vuelvan a ver el agua y que identifiquen si perciben cosas que antes no veían.
Pida a los asistentes que traigan una muestra de suelo de un kilogramo
aproximadamente, invítelos a que la esparzan en hojas de papel periódico, y que registren
que es lo que encuentran, clasificando los materiales en minerales, restos biológicos,
plantas y animales.
5. Hielo Caliente
Consiga bolsas de las que se “cuajan” al apretar un disco de metal en su interior y se
calientan (se les conoce como “magicheat”, de preferencia use las bolsas que son
incoloras). Extraiga el líquido y guárdelo. Consiga un poco de acetato de sodio y ponga
dos o tres granitos en la mesa. Poco a poco vaya dejando caer el líquido de la bolsa sobre
los granitos de acetato, observe lo que sucede. Posteriormente pida a los asistentes que
toquen el material y digan como los sienten.
6. ¡Cuéntame cómo es!
El coordinador les dará una caja en la que hay diversos materiales, en el equipo tratarán
de identificar que es lo que puede haber, para ello pueden oler, golpear, girar, deslizar,
usar imanes, lo único que no se valdrá por ningún motivo es abrir la caja o perforarla. Al
término los participantes indicaran que cosas suponen que existen en la caja, y con qué
evidencias apoyan sus suposiciones. El coordinador bajo ninguna situación deberá
permitir que se abra la caja.
Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinador
Si lo considera conveniente haga la asignación de las actividades prácticas con base en
un sorteo de esta manera se evitan conflictos con respecto a la preferencia de alguna
actividad en particular.
Busque que los profesores sean explícitos en el momento de escribir porque clasifican la
actividad que desarrollaron de cierta manera y no de otra, así como en qué tema
convendría incluir esa actividad y qué modificaciones sugieren que se lleven a cabo para
adaptarla al trabajo de aula la educación básica primaria.
Las actividades presentadas pueden clasificarse por ejemplo como experimentos, si es el
caso de que se manipulen variables, actividades de cátedra si se plantean para la
ejecución por el docente. El caso de la actividad 6 (también conocida como “caja negra”)

3. tiene un papel muy importante por cuanto a las características de la indagación y la
naturaleza de la ciencia. Por ejemplo, nuestro conocimiento de la realidad está limitado
por nuestros sentidos, y por las herramientas de que disponemos para conocerla, por lo
que siempre es tentativo, a medida que mejoran nuestras herramientas o nuestras
explicaciones este conocimiento va siendo ratificado o refutado, pero certezas absolutas
no podemos obtener. Por ello es importante que la caja nunca se abra.