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Cta1 u5-sesion 11

R
rojasmanu

PLANIFICACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
Los cambios de estado físico en las actividades económicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta
científicamente.
•Justifica que los cambios de estado de la
materia dependen de la variación de la
temperatura que se ejerce en las
moléculas.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
tecnología en
sociedad.
Evalúa las implicancias del
saber científico y
tecnológico.
• Emite juicio de valor sobre el impacto
social, económico y ambiental de los
materiales y recursos tecnológicos.
Toma posición crítica
frente a cuestiones
sociocientíficas.
•Presenta argumentos para defender su
posición respecto a situaciones
controversiales teniendo en cuenta sus
efectos en la sociedad y el ambiente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
• El docente organiza en equipos a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia
que rigen en el aula.
• El docente presenta las siguientes imágenes:
• Formula las siguientes preguntas:
- ¿Qué observan en cada imagen?
- La figura 4 representa al cuchillo ceremonial o Tumi, representativo de la cultura
chimú, el cual está hecho a base de oro. ¿Cómo crees que hayan logrado elaborar este
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO V 11/11 2
1 2 3 4
cuchillo los antiguos chimú? ¿Qué le habrá ocurrido al oro para que puedan hacer el
cuchillo? Se esperan respuestas ligadas a la transformación o cambio del oro.
- El color rojizo se debe a la alta temperatura para fundir los metales.
• Seguidamente, el docente presenta el propósito de la sesión: dar razones que justifiquen
cómo la temperatura interviene en el cambio de estado de los materiales y evaluar una
situación de la vida cotidiana para tomar una posición crítica al respecto.
 Las actividades que se van a realizar para este fin son: obtención y organización de
información, elaboración de un tríptico, construcción de argumentos, exposición
argumentativa.
DESARROLLO (60 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Actividad 1: Obtención de información a partir del uso de material didáctico.
• El docente entrega a cada equipo de estudiantes una luna de reloj con pequeñas cantidades
de yodo sólido y recomienda que no debe ser tocado directamente con la mano para evitar
posibles irritaciones a la piel.
• Los estudiantes deben observar con ayuda de una lupa y anotar en su cuaderno de Ciencias
las características del yodo sólido (color).
• Luego, los estudiantes observan la siguiente situación presentada por el docente:
.
• El docente, a partir de la experiencia observada, plantea las siguientes preguntas:
- ¿Qué cambios se observan en la experiencia realizada con el yodo?
- ¿Por qué se producen los cambios en el estado del yodo?
- ¿Cuál de esos cambios ocurre por aumento de calor?
- ¿Cuál de esos cambios ocurre por disminución de calor?
- ¿Cómo relacionarías los cambios de estado y la variación del calor?
Actividad 2: Organización de información.
• Los estudiantes deben responder las preguntas planteadas con base en lo observado en la
actividad experimental, en las ideas más importantes identificadas en el texto de la página
24 del libro de CTA y en la información brindada en el texto titulado “Los procesos de
cambio de estado de la materia”, del Anexo 1.
• Los estudiantes realizan una representación gráfica del comportamiento de las moléculas
en los cambios que se producen en la materia. Hacen un listado de ejemplos de cambio de
estado que hayan observado en su vida cotidiana.
• Los estudiantes resuelven en su cuaderno de Ciencias las dos actividades propuestas del
Anexo 2 y deben averiguar la diferencia entre ebullición, evaporación y vaporización, y dar
los respectivos ejemplos.
Actividad 3: Elaboración de un tríptico.
En un vaso de precipitados o en un matraz colocar una pequeña
cantidad de yodo sólido, cubrirlo con una luna de reloj y colocar
sobre él un trozo de hielo. Anotar las observaciones.
Luego someterlo al calor del mechero. Anotar las
observaciones.
• El docente dice a los estudiantes: “Luego de haber observado al yodo y sus cambios a
diferentes temperaturas, y de haber revisado información de su texto, van a elaborar un
tríptico que explique cada cambio de estado y cómo estos son producidos por la
variación de la temperatura”. El docente utiliza una Lista de cotejo (Anexo 3) para
evaluar el desempeño descrito en el primer indicador de la sesión.
Evalúa las implicancias del saber científico y tecnológico.
Actividad 4: Obtención de información del texto asignado.
• El docente entrega a los estudiantes el Anexo 4 “El oro de los ríos de la selva peruana”.
• El docente pregunta a los estudiantes: ¿Por el título y los gráficos que aparecen en la
lectura, ¿de qué crees que trata la lectura? Comenta a partir de sus respuestas que tiene
que ver con los procesos que conlleva su extracción, que tiene relación con la temática que
vienen trabajando en clase. Los invita a leer con detenimiento.
• Los estudiantes dan lectura al texto e identifican las ideas más importantes.
• Luego el docente plantea la siguiente situación problemática:
Actividad 5: Construcción de argumentos.
• El docente indica a los estudiantes que, teniendo en cuenta la situación planteada, lo
trabajado en clase y el Anexo 4 “El oro de los ríos de la selva peruana”, respondan a la
pregunta: ¿Cuál es tu posición frente a esta práctica en nuestro país? ¿A favor o en contra?
Enfatiza que sus respuestas deben estar sustentadas en razones sólidas.
• Los estudiantes para dar respuesta a la pregunta planteada forman dos equipos, uno a
favor y otro en contra, y argumentan su posición apoyándose en diagramas o esquemas.
Toma posición crítica frente a cuestiones sociocientíficas.
Actividad 6: Debate argumentativo.
• El docente establece reglas del debate en el que los estudiantes argumentarán su posición.
Por ejemplo:
-Designar un estudiante moderador, que debe presentar una introducción al tema.
-Determinar el tiempo de participación de cada equipo.
-Cada equipo debe realizar preguntas sobre el tema al equipo contrario.
• Cada equipo debe elaborar un texto argumentativo en el que presenten su posición final
con sus respectivos argumentos.
• El docente utiliza la Lista de cotejo (Anexo 5) para evaluar lo trabajado en esta parte de la
sesión de acuerdo con lo previsto inicialmente.
CIERRE (20 minutos)
Miles de compatriotas nuestros, entre ellos niños,
ancianos, son captados por organizaciones ilegales y
no autorizadas para realizar esta actividad. En su
mayoría, las personas dedicadas a esta actividad son
de escasos recursos económicos y en muchos casos
esta es su única opción para poder sostener sus
hogares.
• Los estudiantes observan el video: “Naturaleza de la materia”
https://www.youtube.com/watch?v=xEQFQjM06rQ (0:01 a 10:00 minutos) como síntesis
de los conocimientos construidos en la unidad. Luego deben resolver la ficha de actividad
del Anexo 6 considerando lo aprendido en la unidad.
• El docente desarrolla la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo puedo
calificar la formulación de mi posición crítica? ¿Por qué? ¿Cómo usé los conocimientos
científicos para sustentar mi posición? ¿Me resultó complicado asumir una posición? ¿Por
qué?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-Ministerio de Educación. (2012). Grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial
Norma.
-Anexos 1 al 6.
EVALUACIÓN
• Evaluación formativa. Se utilizarán Listas de cotejo (Anexos 3 y 5) para evaluar los
desempeños descritos en los indicadores de la sesión.
Anexo 1
LECTURA
LOS PROCESOS DE CAMBIO DE ESTADO DE LA MATERIA
Cuando la temperatura de una sustancia aumenta o disminuye, la energía que esta sustancia
posee se ve alterada. A su vez, los cambios de energía resultan en alteraciones en el
movimiento de las moléculas de las sustancias, dando como resultado cambios en las fases o
estados de la materia. Estas transformaciones o cambios son fenómenos de naturaleza física,
pues las sustancias continúan con las mismas moléculas que las forman.
Para el caso de una misma materia, en estado líquido tenía más temperatura que un sólido, y
si estaba en estado gaseoso tenía más temperatura que en estado líquido. Por ejemplo en el
caso del agua, si está sólida, tiene temperatura igual o inferior a 0° C, si está líquida (a nivel del
mar) tiene temperatura entre 0 °C y 100 °C, y recién se evapora a los 100 °C.
Esas experiencias son muy comunes. Y, por lo mismo, sería interesante tener claro por qué
ocurren así.
Cuando calentamos un trozo de hielo y luego se
derrite (funde), se le está proporcionando energía
térmica al hielo. El hielo absorbe esa energía térmica.
Cuando el hielo recibe energía térmica sus moléculas
se empiezan a separar. Y llegará un momento en que
la cohesión con que siguen ligadas es suficientemente
débil para que pierda esa consistencia que lo
caracterizaba al estar en estado sólido. (Figura 1).
Cuando se calienta agua y esta se evapora, se le está proporcionando
energía térmica al agua. El agua absorbe esa energía. (Figura 2).
Al igual que en el caso anterior, el agua líquida al recibir energía
térmica separa sus moléculas, y llegará un momento en que la
cohesión entre sus moléculas es tan débil que habrá moléculas que
escaparán y se esparcirán en el ambiente, en ese momento el agua
líquida se está convirtiendo en gas de agua o vapor de agua. (Figura 3).
Cuando enfriamos agua para que se congele
(solidifique), le estamos quitando energía térmica al
agua. El agua está cediendo energía.
Figura 1
Figura 2
Aquí las moléculas de agua líquida pierden movilidad y las fuerzas de cohesión entre ellas van
en aumento, lográndose finalmente la estructura cristalina que le da su naturaleza sólida.
En el caso de que las moléculas de un gas, de vapor de agua por
ejemplo, cedan energía térmica al ambiente, o a otro cuerpo,
también perderán movilidad y empezarán a juntarse entre sí, dando origen a pequeñas gotitas
de agua. Esto es la condensación, el paso de vapor de agua al estado líquido.
En resumen, los cambios o transformaciones que sufre la materia son las siguientes:
 Condensación: ocurre cuando hay un cambio de fase gaseosa a líquida. Por ejemplo,
el cambio del vapor a agua.
 Vaporización: es el paso de la fase líquida a gaseosa. Esto es lo opuesto de la
condensación. Por ejemplo, cuando hervimos agua y esta se convierte en vapor.
 Fusión: ocurre cuando una fase sólida se transforma en líquida. Por ejemplo, esta
transformación se da cuando un hielo se derrite para formar agua.
 Solidificación: es el paso de la fase líquida a sólida. Esto es lo opuesto de la fusión.
Un ejemplo de este cambio de fase es la formación de hielo a partir de agua.
Figura 3

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  • 1. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Los cambios de estado físico en las actividades económicas APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. •Justifica que los cambios de estado de la materia dependen de la variación de la temperatura que se ejerce en las moléculas. Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad. Evalúa las implicancias del saber científico y tecnológico. • Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos. Toma posición crítica frente a cuestiones sociocientíficas. •Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (10 minutos) • El docente organiza en equipos a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia que rigen en el aula. • El docente presenta las siguientes imágenes: • Formula las siguientes preguntas: - ¿Qué observan en cada imagen? - La figura 4 representa al cuchillo ceremonial o Tumi, representativo de la cultura chimú, el cual está hecho a base de oro. ¿Cómo crees que hayan logrado elaborar este GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS PRIMERO V 11/11 2 1 2 3 4
  • 2. cuchillo los antiguos chimú? ¿Qué le habrá ocurrido al oro para que puedan hacer el cuchillo? Se esperan respuestas ligadas a la transformación o cambio del oro. - El color rojizo se debe a la alta temperatura para fundir los metales. • Seguidamente, el docente presenta el propósito de la sesión: dar razones que justifiquen cómo la temperatura interviene en el cambio de estado de los materiales y evaluar una situación de la vida cotidiana para tomar una posición crítica al respecto.  Las actividades que se van a realizar para este fin son: obtención y organización de información, elaboración de un tríptico, construcción de argumentos, exposición argumentativa. DESARROLLO (60 minutos) Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Actividad 1: Obtención de información a partir del uso de material didáctico. • El docente entrega a cada equipo de estudiantes una luna de reloj con pequeñas cantidades de yodo sólido y recomienda que no debe ser tocado directamente con la mano para evitar posibles irritaciones a la piel. • Los estudiantes deben observar con ayuda de una lupa y anotar en su cuaderno de Ciencias las características del yodo sólido (color). • Luego, los estudiantes observan la siguiente situación presentada por el docente: . • El docente, a partir de la experiencia observada, plantea las siguientes preguntas: - ¿Qué cambios se observan en la experiencia realizada con el yodo? - ¿Por qué se producen los cambios en el estado del yodo? - ¿Cuál de esos cambios ocurre por aumento de calor? - ¿Cuál de esos cambios ocurre por disminución de calor? - ¿Cómo relacionarías los cambios de estado y la variación del calor? Actividad 2: Organización de información. • Los estudiantes deben responder las preguntas planteadas con base en lo observado en la actividad experimental, en las ideas más importantes identificadas en el texto de la página 24 del libro de CTA y en la información brindada en el texto titulado “Los procesos de cambio de estado de la materia”, del Anexo 1. • Los estudiantes realizan una representación gráfica del comportamiento de las moléculas en los cambios que se producen en la materia. Hacen un listado de ejemplos de cambio de estado que hayan observado en su vida cotidiana. • Los estudiantes resuelven en su cuaderno de Ciencias las dos actividades propuestas del Anexo 2 y deben averiguar la diferencia entre ebullición, evaporación y vaporización, y dar los respectivos ejemplos. Actividad 3: Elaboración de un tríptico. En un vaso de precipitados o en un matraz colocar una pequeña cantidad de yodo sólido, cubrirlo con una luna de reloj y colocar sobre él un trozo de hielo. Anotar las observaciones. Luego someterlo al calor del mechero. Anotar las observaciones.
  • 3. • El docente dice a los estudiantes: “Luego de haber observado al yodo y sus cambios a diferentes temperaturas, y de haber revisado información de su texto, van a elaborar un tríptico que explique cada cambio de estado y cómo estos son producidos por la variación de la temperatura”. El docente utiliza una Lista de cotejo (Anexo 3) para evaluar el desempeño descrito en el primer indicador de la sesión. Evalúa las implicancias del saber científico y tecnológico. Actividad 4: Obtención de información del texto asignado. • El docente entrega a los estudiantes el Anexo 4 “El oro de los ríos de la selva peruana”. • El docente pregunta a los estudiantes: ¿Por el título y los gráficos que aparecen en la lectura, ¿de qué crees que trata la lectura? Comenta a partir de sus respuestas que tiene que ver con los procesos que conlleva su extracción, que tiene relación con la temática que vienen trabajando en clase. Los invita a leer con detenimiento. • Los estudiantes dan lectura al texto e identifican las ideas más importantes. • Luego el docente plantea la siguiente situación problemática: Actividad 5: Construcción de argumentos. • El docente indica a los estudiantes que, teniendo en cuenta la situación planteada, lo trabajado en clase y el Anexo 4 “El oro de los ríos de la selva peruana”, respondan a la pregunta: ¿Cuál es tu posición frente a esta práctica en nuestro país? ¿A favor o en contra? Enfatiza que sus respuestas deben estar sustentadas en razones sólidas. • Los estudiantes para dar respuesta a la pregunta planteada forman dos equipos, uno a favor y otro en contra, y argumentan su posición apoyándose en diagramas o esquemas. Toma posición crítica frente a cuestiones sociocientíficas. Actividad 6: Debate argumentativo. • El docente establece reglas del debate en el que los estudiantes argumentarán su posición. Por ejemplo: -Designar un estudiante moderador, que debe presentar una introducción al tema. -Determinar el tiempo de participación de cada equipo. -Cada equipo debe realizar preguntas sobre el tema al equipo contrario. • Cada equipo debe elaborar un texto argumentativo en el que presenten su posición final con sus respectivos argumentos. • El docente utiliza la Lista de cotejo (Anexo 5) para evaluar lo trabajado en esta parte de la sesión de acuerdo con lo previsto inicialmente. CIERRE (20 minutos) Miles de compatriotas nuestros, entre ellos niños, ancianos, son captados por organizaciones ilegales y no autorizadas para realizar esta actividad. En su mayoría, las personas dedicadas a esta actividad son de escasos recursos económicos y en muchos casos esta es su única opción para poder sostener sus hogares.
  • 4. • Los estudiantes observan el video: “Naturaleza de la materia” https://www.youtube.com/watch?v=xEQFQjM06rQ (0:01 a 10:00 minutos) como síntesis de los conocimientos construidos en la unidad. Luego deben resolver la ficha de actividad del Anexo 6 considerando lo aprendido en la unidad. • El docente desarrolla la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo puedo calificar la formulación de mi posición crítica? ¿Por qué? ¿Cómo usé los conocimientos científicos para sustentar mi posición? ¿Me resultó complicado asumir una posición? ¿Por qué? MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR -Ministerio de Educación. (2012). Grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma. -Anexos 1 al 6. EVALUACIÓN • Evaluación formativa. Se utilizarán Listas de cotejo (Anexos 3 y 5) para evaluar los desempeños descritos en los indicadores de la sesión.
  • 5. Anexo 1 LECTURA LOS PROCESOS DE CAMBIO DE ESTADO DE LA MATERIA Cuando la temperatura de una sustancia aumenta o disminuye, la energía que esta sustancia posee se ve alterada. A su vez, los cambios de energía resultan en alteraciones en el movimiento de las moléculas de las sustancias, dando como resultado cambios en las fases o estados de la materia. Estas transformaciones o cambios son fenómenos de naturaleza física, pues las sustancias continúan con las mismas moléculas que las forman. Para el caso de una misma materia, en estado líquido tenía más temperatura que un sólido, y si estaba en estado gaseoso tenía más temperatura que en estado líquido. Por ejemplo en el caso del agua, si está sólida, tiene temperatura igual o inferior a 0° C, si está líquida (a nivel del mar) tiene temperatura entre 0 °C y 100 °C, y recién se evapora a los 100 °C. Esas experiencias son muy comunes. Y, por lo mismo, sería interesante tener claro por qué ocurren así. Cuando calentamos un trozo de hielo y luego se derrite (funde), se le está proporcionando energía térmica al hielo. El hielo absorbe esa energía térmica. Cuando el hielo recibe energía térmica sus moléculas se empiezan a separar. Y llegará un momento en que la cohesión con que siguen ligadas es suficientemente débil para que pierda esa consistencia que lo caracterizaba al estar en estado sólido. (Figura 1). Cuando se calienta agua y esta se evapora, se le está proporcionando energía térmica al agua. El agua absorbe esa energía. (Figura 2). Al igual que en el caso anterior, el agua líquida al recibir energía térmica separa sus moléculas, y llegará un momento en que la cohesión entre sus moléculas es tan débil que habrá moléculas que escaparán y se esparcirán en el ambiente, en ese momento el agua líquida se está convirtiendo en gas de agua o vapor de agua. (Figura 3). Cuando enfriamos agua para que se congele (solidifique), le estamos quitando energía térmica al agua. El agua está cediendo energía. Figura 1 Figura 2
  • 6. Aquí las moléculas de agua líquida pierden movilidad y las fuerzas de cohesión entre ellas van en aumento, lográndose finalmente la estructura cristalina que le da su naturaleza sólida. En el caso de que las moléculas de un gas, de vapor de agua por ejemplo, cedan energía térmica al ambiente, o a otro cuerpo, también perderán movilidad y empezarán a juntarse entre sí, dando origen a pequeñas gotitas de agua. Esto es la condensación, el paso de vapor de agua al estado líquido. En resumen, los cambios o transformaciones que sufre la materia son las siguientes:  Condensación: ocurre cuando hay un cambio de fase gaseosa a líquida. Por ejemplo, el cambio del vapor a agua.  Vaporización: es el paso de la fase líquida a gaseosa. Esto es lo opuesto de la condensación. Por ejemplo, cuando hervimos agua y esta se convierte en vapor.  Fusión: ocurre cuando una fase sólida se transforma en líquida. Por ejemplo, esta transformación se da cuando un hielo se derrite para formar agua.  Solidificación: es el paso de la fase líquida a sólida. Esto es lo opuesto de la fusión. Un ejemplo de este cambio de fase es la formación de hielo a partir de agua. Figura 3
  • 7.  Sublimación: ocurre cuando la fase sólida cambia directamente a gaseoso, sin pasar por la fase líquida. Esta transformación se da, por ejemplo, en las bolitas de naftalina o con los cristales de yodo. Fuente adaptada de: Verdugo Fabiani Hernán. Cambios de estado pp. 5-7. http://www.hverdugo.cl/conceptos/conceptos/cambios_de_estado.pdf>. Consulta 04 de febrero de 2015. Anexo 2 FICHA DE APLICACIÓN CAMBIO DE ESTADO DE LA MATERIA 1. Completa el siguiente párrafo en el cuaderno con las palabra de la nube: En el mar, el agua se encuentra en estado…………………… Allí se realiza el proceso de …………………………….., pues el calor del Sol hace que las moléculas del agua líquida pasen al estado ……………………, formando las nubes que se encuentran muy altas durante el invierno. En la costa del Perú se forma la neblina, que es agua en estado …………………… que se encuentra a baja altura. Esta neblina choca en los cerros, produciéndose …………………….., pues el agua pasa del estado ………………… al estado líquido, es así como humedece los suelos, permitiendo que las semillas germinen y las plantas crezcan y se nutran con el agua, que es absorbida por las raíces y luego sale nuevamente por las hojas, en estado …………………… por medio del proceso de transpiración, elevándose en la atmósfera y formando parte nuevamente de las nubes, produciéndose el proceso de vaporización. Así se transforman las lomas de la costa del Perú, que visten de verde los cerros cercanos al mar durante la época de invierno. Sin embargo, en las alturas del Perú cuando descienden las temperaturas originan las granizadas, que es el cambio del agua del estado líquido que se encuentra en las nubes a estado …………………., llamado proceso de ……………………………. 2. Completa el siguiente cuadro considerando los cambios de estado: Variación del Cambio de Permite el cambio de Ejemplo Líquido– Gaseoso - Condensación – Gaseoso -Sólido- Gaseoso -Solidificación- Vaporización- Líquido.
  • 8. calor estado fase o estado AUMENTO Fusión De líquido a gaseoso Sublimación directa Naftalina DISMINUCIÓN De gaseoso a líquido Solidificación Formación de los hielos De gaseoso a sólido (Solucionario de las actividades propuestas) Las respuestas están escritas en rojo CAMBIO DE ESTADO DE LA MATERIA 1. Completa el siguiente párrafo en el cuaderno con las palabra de la nube: En el mar, el agua se encuentra en estado líquido. Allí se realiza el proceso de vaporización, pues el calor del Sol hace que las moléculas del agua líquida pasen al estado gaseoso, formando las nubes que se encuentran muy altas durante el invierno. En la costa del Perú se forma la neblina, que es agua en estado líquido que se encuentra a baja altura. Esta neblina choca en los cerros, produciéndose la condensación, pues el agua pasa del estado gaseoso al estado líquido, es así como humedece los suelos, permitiendo que las semillas germinen y las plantas crezcan y se nutran con el agua, que es absorbida por las raíces y luego sale nuevamente por las hojas, en estado gaseoso por medio del proceso de transpiración, elevándose en la atmósfera y formando parte nuevamente de las nubes, produciéndose el proceso de vaporización. Así se transforman las lomas de la costa del Perú, que visten de verde los cerros cercanos al mar durante la época de invierno. Sin embargo, en las alturas del Perú cuando descienden las temperaturas se originan las granizadas, que es el cambio del agua del estado líquido que se encuentra en las nubes a estado sólido, llamado proceso de solidificación. 2. Completa el siguiente cuadro considerando los cambios de estado: Variación del calor Cambio de estado Permite el cambio de fase o estado Ejemplo AUMENTO Fusión De sólido a líquido Derretir un helado, derretir la mantequilla Vaporización De líquido a gaseoso Hervir el agua, secar la ropa en el tendedero o cordel Líquido Gaseoso Condensación Gaseosa Sólido Gaseoso Solidificación Vaporización Líquido
  • 9. Sublimación directa De sólido a líquido Naftalina DISMINUCIÓN Condensación De gaseoso a líquido La lluvia, al formarse el líquido cuando se enfría la tapa de una olla Solidificación De líquido a sólido Formación de los hielos Sublimación inversa De gaseoso a sólido Formación del hielo seco Anexo 3 LISTA DE COTEJO Apellidos y nombres Capacidades Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Indicadores Justifica que los cambios de estado de la materia dependen de la variación de la temperatura que se ejerce en las moléculas. Sí No 1. 2. 3. 4. 5.
  • 10. Lima, 31 de enero de 2014. Mucho se escucha y se lee en las noticias sobre la extracción de oro en los ríos de Madre de Dios. Conozcamos un poco la “ruta” que sigue este metal en diversas zonas del Perú. 1. Extracción de arena y grava. En nuestro país este proceso se da en los lavaderos de agua de las cuencas del río Madre de Dios, de la cuenca del lago Titicaca y en varios lugares amazónicos, para extraer arenilla y grava. Para movilizar el material, emplean grandes máquinas como dragas y motobombas de diverso caballaje, incluso maquinaria pesada. 2. Lavado. Las arenas y gravas son transportadas a instalaciones que suelen tener la forma de rampas. Allí el material se hace pasar, con chorros de agua, sobre alfombras o lonas de yute. Debajo de ellas se deposita el material más pesado, que contiene partículas de oro. 3. Amalgamación. Esa “arenilla aurífera” se recoge en recipientes (baldes y similares). Luego se aplica mercurio para la amalgamación. Para extraer un kilo de oro se llegan a utilizar hasta 2.8 kilos de mercurio. Este proceso se realiza a orillas de los ríos en campamentos. La amalgama obtenida tiene una proporción de 60% de mercurio y 40% de oro. Se le llama perla o botón de amalgama. Los residuos de la elaboración de la amalgama (con alto contenido de mercurio) son abandonados o arrojados al río, donde pueden acabar intoxicando a plantas y animales. 4. Quemado. Los mineros realizan el “refogado”, es decir, someten el botón de amalgama al fuego, usando un soplete, para separar el oro del mercurio. El mercurio se evapora bajo el calor y queda el oro. El 76% de los mineros realiza esta tarea en los campamentos y un 24% al aire libre. El mercurio vaporizado permanece en estado gaseoso entre un 50% a 60% y se dispersa. El restante vuelve de inmediato al estado líquido y cae alrededor del área donde se hace el refogado, llegando eventualmente a los cuerpos de agua (ríos, lagunas), donde será convertido en el tóxico metilmercurio. Se hace muy poco uso de sistemas para la recuperación del mercurio. Anexo 4 LECTURA: EL ORO DE LOS RÍOS DE LA SELVA PERUANA
  • 11. 5. Venta. El oro obtenido de esta manera se vende, se transporta e incluso se exporta a países como Estados Unidos, Francia, Dubai y Suiza por empresas exportadoras. Todo este proceso es ilegal y genera una serie de problemas graves, sobre todo para el país donde se extrae, en este caso el nuestro. ilícito? Consultado 30 de mayo de 2016 en http://www.minam.gob.pe/notas-de-prensa/especial-de- mineria-ilegal-como-nace-el-oro-ilicito/
  • 12. 1. Lee con atención la situación descrita y responde. Apellidos y nombres Capacidad Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Observaciones Indicador Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos. Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente. Sí No Sí No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7- Anexo 6 FICHA DE APLICACIÓN
  • 13. Situación: Se colocó un pedazo de papel absorbente comprimido en el fondo de un vaso. Luego se sumergió el vaso invertido dentro de un recipiente con agua, y el papel no se mojó. a. ¿Por qué no se mojó el papel? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… b. ¿Con qué propiedad de la materia se relaciona el resultado obtenido? Explica. …………………………………………………………………………………………………………………………………………… . 2. Observa cada ilustración, coloca el número que corresponda a cada situación y explicación considerando las propiedades de los sólidos, líquidos o gases. 1. Los gases adoptan la forma del envase que los contiene. 2. Los gases son materia. 3. Los líquidos ocupan espacio. 4. Los sólidos tienen masa. 3. Escribe el cambio de estado que se produce en cada situación: Situación Cambio de estado Después de una ducha con agua caliente, en el espejo se ven gotitas de agua que escurren. Cuando dejamos un trozo de chocolate al Sol, se derrite. Si se deja una tetera con agua al fuego durante mucho tiempo, sale vapor de la tetera. Después de unas horas de estar al Sol, la ropa húmeda se seca. La nieve de la cordillera se derrite. Cuando se coloca agua en el congelador, se forma hielo. En invierno cae granizo en la zona andina. ¿De qué manera evalué mis alternativas para tomar una posición sobre la situación planteada?