Siee ie eudoro granada 2014

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EUDORO GRANADA
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN AÑO 2014
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EUDORO GRANADA

“Formamos para la inclusión, la convivencia y
la superación personal”

Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes
Año 2014

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ACUERDO No. 02 de 2014
“Por medio del cual se adopta el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EUDORO GRANADA.
El Rector y Consejo Directivo de la Institución Educativa Eudoro Granada, en ejercicio de las facultades
legales, en especial las conferidas por la Ley General de Educación de 1994, el numeral 5.5 del artículo 5
de la Ley 715 de 2001, la Constitución Política de Colombia Decreto 2082 de 1996, la Ley 361 de 1997,
Ley 1098/2006, Ley 762 de 2006, Decreto 366 de 200 y el Decreto 1290 de abril de 2009.
CONSIDERANDO
Que todos los procesos deben evaluarse permanentemente en aras de obtener un mejoramiento
continuo. Se evalúa para obtener información acerca de las habilidades y potencialidades de los
individuos, con el objetivo de proporcionar una respuesta útil a los evaluados y una información pertinente
a la comunidad que los rodea. La evaluación favorece técnicas que extraen información del curso de los
resultados habituales. Evaluar es identificar y verificar los conocimientos, los objetivos, las habilidades, no
con el fin de dar una nota sino de observar y analizar los procesos de aprendizaje y la formación del ser
humano.
Que evaluar es valorar la acción educativa efectuada por el estudiante y docente; en esta acción se
analizan diversos procesos como: La responsabilidad, autonomía, trabajo grupal, aciertos, dificultades, lo
que se sabe y lo que no, los proyectos, la investigación. Ésta valoración aparece como algo conectado y
natural a dicho proceso. El estudiante la percibe como parte reciente a la dinámica de la clase y no como
una imposición.
Que evaluar es reflexionar para analizar las causas y factores que motivaron un desempeño, un
rendimiento o una participación. El propósito es orientar o reorientar el trabajo de unos y otros y ubicar las
estrategias dinamizadoras de los procesos del desarrollo, interacción y aprendizaje teniendo en cuenta
las diferencias individuales de los educandos.
Que la evaluación se caracteriza porque:
• Debe emprender una reflexión regular, sistemática y útil y el replanteamiento de los objetivos y
procedimientos.
• Se debe evaluar de forma simple, natural y en el momento adecuado, la evaluación deberá formar
parte del entorno natural de aprendizaje.
• Debe tener validez ecológica lo que equivale a evaluar a los estudiantes en las situaciones más
similares a sus contextos reales para posibilitar mejores resultados.
• Deben aplicarse instrumentos neutros respecto a la inteligencia. El estudiante debe ser valorado
desde todas sus dimensiones a saber: Emocional, Lingüística o Comunicativa, Cognitiva, Corporal,
Estética.
• La evaluación es un medio, no un fin, por ello es necesario que el estudiante conozca que se avalúa,
cual es la finalidad, los métodos, resultados y planes de mejoramiento.
• Debe atender las diferencias individuales, los niveles evolutivos y las distintas formas de habilidad.
• Debe utilizar instrumentos interesantes y motivadores, un buen instrumento evaluador puede constituir
una experiencia de aprendizaje. Resulta recomendable que la evaluación tenga lugar en un contexto

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en el que los estudiantes trabajen en problemas, proyectos o productos que les entusiasme, que les
motiven a obtener buenos resultados.
Los objetivos de la evaluación en la institución educativa son:
a. Establecer una valoración diagnóstica para detectar las necesidades de cada uno de los estudiantes
y así proceder a hacer las adaptaciones curriculares que se requieran.
b. Ofrecer diversas estrategias que motivan al estudiante a desarrollar sus potencialidades y conocer
oportunidades a los educandos que tienen dificultades en el desarrollo de su proyecto de vida.
c. En todo caso, el docente debe ofrecer un adecuado aprendizaje creando un ambiente de aula, de
acuerdo al contexto sociocultural, hacer uso de los recursos didácticos y tecnológicos que preste la
institución.
d. La evaluación debe ser permanente, participativa, es decir, la responsabilidad no debe recaer
únicamente en el docente de área o grupo. La comunidad educativa debe movilizarse alrededor del
logro del desarrollo de un individuo competente para interactuar en sociedad.
e. Como parte de nuestra misión cual es la inclusión, tomar decisiones que permitan el acceso y
sostenibilidad con el sistema educativo, a través de estrategias pedagógicas y convenios inter
institucionales, que le ofrezcan a todos los estudiantes el mejoramiento de su calidad de vida,
evitando la deserción y el fracaso que también debe asumirse como fracaso institucional (y personal)
f. Aplicar el enfoque pedagógico cognitivo, conceptual, constructivista.
g. En la evaluación cognitiva, aplicar la evaluación por competencias (Interpretativa, argumentativa,
propositiva) o estilo pruebas SABER.
Que las Funciones de la Evaluación son:
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Diagnosticar: Sobre las condiciones, los intereses y las necesidades; este diagnóstico nos acerca a
la realidad estudiantil, permitiendo un análisis y prospección de la acción pedagógica que se va a
adelantar.
Diseñar o Programar una actividad, un proyecto, una práctica pedagógica en las que se le concede
al estudiante un papel protagónico.
Indagar datos importantes en relación a que enseñar. Cuáles son las condiciones ambientales,
físicas, psicológicas que están influyendo en el proceso.
Verificar los cambios experimentados en el proceso de desempeño, aptitudes y/o rendimiento. Se
debe disponer de un instrumento que registre de forma sistemática las autoevaluaciones y
coevaluaciones.
Revisar las dificultades que se van presentado. El ritmo de aprendizaje y sus posteriores ajustes.
Pronosticar – Anticiparse a las situaciones conflictivas que pueden presentarse. Es clave tener en
cuenta el perfil prospectado desde las condiciones reales y el nivel académico social del estudiante.
Ofrecer información enriquecedora el acopio de información significativa, ofrece no solo una
visión completa de lo que sucede, sino también la posibilidad de tomar mejores decisiones.

RESUELVE:
ARTICULO 1°: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
En el quehacer educativo se deben diferenciar dos momentos. La evaluación y la promoción. En ambos
se deben tener en cuenta las dimensiones del ser humano, los estándares, los lineamientos, las

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competencias, los objetivos institucionales definidos en el PEI, el modelo pedagógico, las necesidades y
expectativas de la comunidad educativa. Razones por las cuales, la evaluación no se reduce a una
medida.
El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo establecido
previamente en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante. Debe incluir entre
otros, los siguientes elementos:
Ritmo del estudiante en función de sus particularidades.
El progreso, entendido como la relación entre el desempeño actual y el desempeño anterior.
Indicador, meta entendida como el mínimo que se debe exigir al estudiante.
Conocer que se va a evaluar y cómo se va a hacer.
Los estudiantes con desempeño Bajo deben recibir un programa de refuerzo.
En el caso de los estudiantes con Barreras para el Aprendizaje y la Participación se considerará la
flexibilización curricular en tiempos, ritmos, niveles y formas la cual define los criterios de evaluación de
esta población.
Los criterios de evaluación y promoción, establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que
se espera hayan alcanzado los estudiantes con respecto a las capacidades implícitas en los indicadores
de desempeño y en el plan de estudios.
El modelo de evaluación a partir del criterio permite tanto al estudiante como al docente, determinar los
avances o retrocesos del proceso “enseñanza-aprendizaje”.

1.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a. Los estudiantes serán evaluados en todas las áreas académicas y formativas consideradas en el plan
de estudios.
b. El área de Ciencias Naturales para el nivel de la educación media (10° y 11°) conformadas por las
asignaturas de física y química las cuales serán evaluadas en forma independiente y la nota final del
área será el promedio final de las dos asignaturas.
c. El año académico será distribuido en 4 periodos, con una duración de 10 semanas lectivas cada uno.
d. Los docentes de grados 1° a 11°, presentarán al finalizar cada periodo académico un concepto
cualitativo y cuantitativo del desempeño académico y social de los estudiantes en las diferentes áreas
académicas y formativas, consideradas en el plan de estudios.
e. Los estudiantes del nivel preescolar serán valorados de manera cualitativa-descriptiva expresando en
ellos los desempeños alcanzados según el modelo escolarizado y no escolarizado CIDEP y
recomendaciones que han de corresponder a cada estudiante.
f. Los conceptos dados para cada estudiante en las áreas académicas y formativas correspondientes a
cada período, será el resultado de promediar las diferentes evaluaciones (parciales).
g. Los estudiantes serán evaluados utilizando diferentes estrategias (autoevaluaciones, informes escritos,
sustentaciones, trabajos prácticos, juego de roles, entrevistas, coevaluación, portafolios, diarios de

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campo, entre otros.) e instrumentos de evaluación que permitan reconocer aprendizajes o desempeños
actitudinales, procedimentales y conceptuales desde diferentes miradas.
h. Toda inasistencia a evaluaciones debe ser debidamente justificada por el estudiante o acudiente, a
más tardar el día siguiente a la inasistencia. La evaluación supletoria deberá ser programada durante los
siguientes 5 días de ser presentada la excusa y formalizada la solicitud en la coordinación, solicitud que
debe ser realizada en formato diseñado con este propósito y debe estar acompañada del certificado
correspondiente.
i. Los estudiantes con Barreras para el Aprendizaje y la Participación, serán evaluados bajo los criterios
de reconocimiento establecidos en la Caracterización Pedagógica y la Flexibilización Curricular, que
contempla procesos de desempeño posibles, a las particularidades de los estudiantes y permitirán por lo
tanto generar unos juicios descriptivos particulares en los respectivos informes académicos.
j. Institucionalmente se mantendrán las comisiones de evaluación y seguimiento como instancia que
regula, orienta e intermedia entre los diferentes actores de la comunidad todos los aspectos o procesos
relacionados con la evaluación de los estudiantes. La conformación y reglamentación de estas
comisiones estará definida en el capítulo correspondiente a la administración y seguimiento del sistema el
cual hace parte integral de este documento.
En la Institución Educativa Eudoro Granada se deben realizar los siguientes tipos de evaluaciones:
Evaluación Inicial: Al inicio de cada unidad didáctica el profesor hará una evaluación de los saberes
previos utilizando diferentes técnicas como son: La observación directa, entrevistas, conversatorios,
encuentros en pequeños grupos, entre otras.
Evaluación Continuada: El profesor tendrá en cuenta para evaluar:
Los estándares de competencias establecidas por el MEN.
Los Indicadores de desempeño.
Las orientaciones Pedagógicas para estudiantes con barreras para el aprendizaje y la
Participación, expedidas por el MEN
El desarrollo personal y social del estudiante.
Los aprendizajes de los estudiantes en función de sus posibilidades.
El profesor de cada área y/o asignatura debe establecer los momentos para valorar la marcha del
proceso de aprendizaje y aplicar los instrumentos de evaluación seleccionados para tal fin.
Al iniciar cada periodo académico, los docentes de las distintas áreas o asignaturas, darán a conocer a
los estudiantes los indicadores de desempeño, priorizando los instrumentos de evaluación, los cuales
serán registrados en el correspondiente cuaderno.
Evaluación Sumativa o Acumulativa:
Al finalizar cada periodo se realizará una valoración por área, en la cual se evaluarán de manera
puntual las competencias desarrolladas por los estudiantes durante el proceso académico del
respectivo periodo, quedando exentos aquellos estudiantes que hayan demostrado excelencia en el
proceso.

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Los estudiantes que no hayan presentado oportunamente las actividades propuestas en cada una de
las áreas, deberán hacerlo en los siguientes tres días hábiles, presentando la respectiva justificación
por escrito, previa autorización de la coordinación.
Los estudiantes con desempeño bajo y que no hayan aprobado la evaluación final del periodo,
realizarán acciones de seguimiento para mejorar su desempeño.
En el transcurso de cada periodo se realizará una reunión conjunta de acudientes, director de grupo y
estudiantes que presenten desempeño bajo en dos o más áreas de acuerdo con el plan de estudios de la
institución, donde se le informará al acudiente sobre la situación académica, firmarán acuerdos y
compromisos académicos. Dicha reunión será convocada por la coordinación de la institución de la cual
quedará un acta como constancia del procedimiento seguido hasta el momento.
Terminado cada periodo académico se dará informe escrito de los desempeños cualitativos y
cuantitativos en los términos de ley y a los estudiantes con deficiencias en los procesos cognitivos se les
iniciará un proceso de nivelación dentro de las actividades cotidianas académicas esperando nivelar sus
falencias, si el estudiante continúa sus dificultades se llamará a su acudiente a quien se le informará las
dificultades del estudiante y los procesos adelantados hasta el momento por el profesor del área y/o
asignatura.
Por bimestre académico, la institución educativa, aplicará pruebas internas que recogerán los
desempeños de cada periodo y que tendrán un valor del 20% de la nota final del periodo, en las áreas y
asignaturas de matemáticas, ciencias naturales, física, química, castellano, ciencias sociales,
filosofía, inglés y tecnología. Las evaluaciones deben ser coherentes con el Plan de Área y a los
contenidos temáticos contemplados por éste y vistos en los periodos de tiempo establecidos para la
aplicación de las mismas.
Cada área debe registrar tres valoraciones así:
Áreas Académicas: una de tipo cognitivo con un valor porcentual de 60%, una que incluya el aspecto
socio-afectivo y actitudinal con un valor porcentual del 20% y la evaluación bimestral con un valor
porcentual del 20%, que sumaran el 100% de la nota definitiva de cada periodo académico.
Áreas Formativas: una de tipo cognitivo con un valor porcentual de 40%, una que incluya el aspecto
socio-afectivo y actitudinal con un valor porcentual del 60%, que sumarán el 100% de la nota definitiva de
cada periodo académico.

1.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
a. Los resultados de las evaluaciones, expresados como calificaciones de los desempeños de los
estudiantes en cada una de las áreas académicas y formativas y periodos académicos, serán asignadas
en una escala numérica de 0 a 5, hasta con un decimal. La calificación mínima de aprobación, deberá ser
3.0.
b. Toda valoración cuantitativa debe estar acompañada de conceptos en los cuales se describan las
debilidades y/o fortalezas que dieron lugar a dicha valoración.
c. Una vez finalizado cada periodo académico, la institución hará entrega del informe de desempeño
académico y social de cada estudiante, a los padres y/o acudientes y al finalizar el año académico se
hará entrega del boletín final del año correspondiente.

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d. Las calificaciones definitivas de cada área académica o formativa, tendrán sólo un decimal aproximado
y corresponde a la sumatoria de los porcentajes obtenidos en cada período. Los porcentajes establecidos
para cada periodo son:
Primer período: 25%

Segundo Período: 25%

Tercer período: 25%

Cuarto período: 25%

(Estos porcentajes arrojan 2 decimales sin aproximaciones para cada periodo).
Si con la sumatoria de los cuatro periodos en cada área, se obtiene una calificación total de 2,95 a 2,99 el
sistema automáticamente aproximará a 3,0 la calificación final del año escolar y para el caso de una
sumatoria de 2.94 hacia abajo el sistema no aplicará ninguna aproximación.

1.3 CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La promoción es un acto administrativo y no académico. Es un estímulo a los estudiantes por su
desempeño académico e integral. La promoción de un grado a otro superior es un indicador del
desarrollo de competencias, logro de metas institucionales y personales.
a) Considerando que se dispone de tres años completos para el cumplimiento de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios correspondientes a los grados 1º a 3º (estándares
básicos de competencias) serán promovidos todos los estudiantes de 0°, 1° y 2° grado de preescolar y
Educación Básica Primaria que hayan asistido al 85% de las clases.
Los estudiantes que presenten retraso significativo en lectura, escritura y matemáticas, serán evaluados
a través de una comunicación alternativa aumentativa, que supere el dispositivo escrito, como única
evidencia de evaluación. El maestro justificará su procedimiento en la caracterización pedagógica y
flexibilización curricular existente.
Parágrafo Único: Promoción en Preescolar: En este nivel no se reprueban grados; pero pueden
reiniciarlo de común acuerdo con el padre de familia o acudiente, previa acta de concertación.
b) La evaluación y promoción de los estudiantes con necesidades educativas especiales integrados(as) a
la educación regular serán realizadas consecuentemente con las adaptaciones curriculares previstas en
cada uno de los casos y estarán formalizadas en la planeación académica específica para esta población
y previo acuerdo o conocimiento por parte de padres y estudiantes.
Para la promoción de los educandos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación se debe realizar
de manera escrita y formal un acuerdo de entrada entre los actores responsables del proceso educativo
del estudiante (docentes, administrativos, maestra de apoyo, orientadora y familia) con relación a las
expectativas formativas esperadas frente al rendimiento educativo del estudiante, negociados sobre la
base de las posibilidades curriculares que puede ofrecerle la institución educativa en su calidad de
institución inclusiva y las expectativas fijadas por la familia como los directamente responsables del
proceso.
En caso de reconocer las condiciones de discapacidad, transcurrido parte del año lectivo, los miembros
de la comunidad educativa estarán en la obligación de citar a los padres del educando afectado para
realizar el acuerdo establecido en el inciso anterior.

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Parágrafo Único: Acerca de estudiantes con Barreras para el Aprendizaje y la participación.
Se considera estudiante con Barreras para el Aprendizaje y la participación a aquellos que hayan sido
diagnosticados por un grupo de especialistas y/o valorados Pedagógicamente como tales. Estos
estudiantes serán sujetos de seguimiento por parte del Equipo de Apoyo quien a su vez establecerá las
alianzas inter-institucionales pertinentes para tratar de superar sus dificultades, optimizar sus fortalezas y
cumplir con nuestra misión incluyente.
Los docentes realizarán la respectiva Caracterización Pedagógica y diseñarán las Flexibilizaciones
Curriculares y los Indicadores de Evaluación para los casos de Estudiantes con Barreras para el
Aprendizaje y la Participación según directrices del MEN.
Estos estudiantes deben evaluarse, atendiendo a las dimensiones cinético corporal, espacial,
comunicativa, estética, espiritual, ética, socio afectivo. Los estudiantes con Barreras para el
Aprendizaje y la Participación, serán promovidos automáticamente, salvo casos de inasistencia no
justificada y evidente falta de compromiso, no sólo del estudiante sino de la familia.
La Población Vulnerable hace relación a menores desvinculados del conflicto armado, los desplazados,
los menores trabajadores, extra edad, huérfanos de padres vivos, menores al cuidado de bienestar
familiar. La institución debe vincular a quienes cumplan el perfil al programa de Aceleración del
Aprendizaje, para los casos de desvinculación, extra edad, desplazados.
Para los casos de niños que no pueden aportar sus documentos en la matricula, por su condición de
desplazados, la orientadora hará una valoración preliminar de saberes, para clasificar al estudiante en el
grado que corresponda. El comité de evaluación y seguimiento, elaborará un acta, para oficializar la
situación del estudiante. Para los criterios de promoción se procederá igual que los estudiantes regulares.

1.3.1 LA PROMOCIÓN ANTICIPADA
Un estudiante podrá obtener la promoción anticipada, culminando el primer periodo académico o
bimestre, siempre y cuando demuestre DESEMPEÑO SUPERIOR (4.6 – 5.0) EN TODAS LAS ÁREAS.
PROCEDIMIENTO PARA LA PROMOCIÓN ANTICIPADA
1. Solicitud del estudiante: La solicitud del estudiante con el aval de sus padres o representantes legales
expresando la voluntad de querer someterse al proceso de promoción anticipada. Esta debe ser dirigida
al Consejo Académico finalizado el primer periodo.
2. Aprobación de la solicitud: El Consejo Académico analiza la solicitud a la luz de los criterios y reglas de
la promoción anticipada. Si cumple con las condiciones, emitirá el concepto favorable y recomendará,
mediante acta al Consejo Directivo, para que decida la promoción anticipada.
3. Acta del Consejo Directivo: Con base en la recomendación del Consejo Académico, el Consejo
Directivo, mediante acta, promoverá al estudiante al grado siguiente. Ordenará, además, consignar la
promoción en el Registro Escolar y renovar la matrícula del estudiante en el nuevo grado.
1.3.2 LA PROMOCIÓN NORMAL de los estudiantes es la que se realiza al final del año lectivo, desde 3º
grado de educación básica hasta 11º grado de la Educación media. Se considerarán conjuntamente el
alcance de los niveles de desempeño previstos para cada área y grado del plan de estudios; y la
asistencia a clases.

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• Serán promovidos los estudiantes que aprueben todas las áreas de aprendizaje de sus respectivos
planes de estudio.
• No serán promovidos los estudiantes que registren como reprobadas 3 o más áreas del plan de
estudios.
• La inasistencia no justificada superior al 15% en las clases previstas para el área o grado, conlleva a
la reprobación del área o el grado respectivo. No obstante, por razones de salud u otras causas
debidamente justificadas, el comité de evaluación y seguimiento, podrá autorizar la promoción de los
estudiantes.
• Habrá una semana de nivelación antes de finalizar cada periodo académico con el fin de flexibilizar el
ejercicio de la evaluación y realizar las recuperaciones correspondientes. Una vez realizada la
recuperación, si el estudiante ha alcanzado los logros pendientes la nota definitiva posterior a este
proceso, será máximo de 3.0
Nota aclaratoria: Este procedimiento se debe realizar antes de pasar notas de cada periodo.
• Durante las últimas dos semanas del calendario académico anual, previa identificación de los
estudiantes que a pesar de haber participado de los procesos de recuperación a través del año,
persistan con resultados insatisfactorios en 1 o 2 áreas, deben presentar obligatoriamente actividades
especiales de superación (incluyendo todos los temas vistos en el año).
• Los estudiantes que no superen los logros de 2 áreas, NO serán promovidos.
• Los estudiantes que no superen los logros de una (1) área, serán promovidos con ella pendiente y
podrán recuperarla durante el grado siguiente mediante actividades de nivelación en la primera
semana de inicio de clases.
1.3.3 LA PROMOCIÓN POSTERIOR es la que se realiza más allá de la duración del año lectivo, se le
aplica a aquellos estudiantes que no fueron promovidos al finalizar el año lectivo.
El estudiante que no sea promovido, tendrá la oportunidad de ser promovido en el primer periodo del año
siguiente si alcanza un DESEMPEÑO SUPERIOR (4.6 – 5.0) en el desarrollo cognitivo, personal y
social para todas las áreas incluyendo las que fueron motivo de reprobación.
Para el caso de los estudiantes de grado 11º, los estudiantes pendientes tendrán plazo hasta la primera
semana de inicio de labores del año siguiente, para el lleno de todos los requisitos sin que sea objeto de
ceremonia especial.
1.3.4. DE LA CERTIFICACIÓN Y GRADUACIÓN
La Institución educativa EUDORO GRANADA hará dos tipos de reconocimientos académicos, uno al
culminar el nivel de educación básica y el otro al culminar el nivel de educación media.
1. Certificado de estudios del bachillerato básico, se le otorga a los estudiantes que hayan culminado
satisfactoriamente el nivel de educación básica, el cual comprende nueve (9) grados que se desarrollan
en dos ciclos: Educación básica primaria (5) grados y la educación básica secundaria (4) grados y NO
tenga áreas pendientes en este nivel.

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2. Título de Bachiller: Se otorga a quienes hayan culminado satisfactoriamente el nivel de educación
media con una duración de dos años, sin tener áreas pendientes de este nivel y haya prestado el servicio
social estudiantil estipulado en el artículo 39 del decreto 1860 de 1994. El título de bachiller hará mención
de la formación académica recibida. Previa presentación de paz y salvo institucional.
La graduación en ceremonia es un derecho de todos los estudiantes que hayan cumplido con los
requisitos de grado. Es un acto protocolario a través del cual la institución les entrega a las familias y a la
sociedad los nuevos bachilleres. Por esta razón, todos los estudiantes que hayan cumplido con los
requisitos de grado debidamente establecidos, tienen derecho a graduarse en ceremonia.

ARTÍCULO 2º: ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA
CON LA ESCALA NACIONAL
La escala de valoración institucional será la siguiente:
ESCALA DE VALORACIÓN
NACIONAL
INSTITUCIONAL
Desempeño Superior DS
De 4.6 a 5.0
Desempeño Alto
DA
De 4.0 a 4.5
Desempeño Básico
DBs
De 3.0 a 3.9
Desempeño Bajo
DB
De 0.0 a 2.9
VALORACIÓN MÍNIMA: 0.0

VALORACIÓN MÁXIMA: 5.0

De acuerdo con el decreto 1290, el cual confiere autonomía para establecer los juicios valorativos, la
Institución Educativa Eudoro Granada, los define de la siguiente manera:
•

Desempeño Superior 4.6 a 5.0
Se puede considerar Superior al estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos, formativos
cumple con los siguientes atributos:
No tiene fallas y aun teniéndolas presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje
se vea mermado.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto convivencial con ninguna de las
personas de la comunidad educativa.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional
Participa en las actividades curriculares y extracurriculares
Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

•

Desempeño Alto 4.0 a 4.5
Se puede considerar Alto al estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos, formativos
cumple con los siguientes atributos:
Alcanza todos los logros propuestos, pero con algunas actividades de recuperación
Tiene fallas de asistencia justificada
Reconoce y supera dificultades
Desarrolla actividades curriculares específicas
Manifiesta sentido de pertenencia con la institución

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•

Desempeño Básico 3.0 a 3.9
Se considera al estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos, personal y social, cumple
con los siguientes atributos:
Superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y
fundamentales contempladas en el plan de estudios.
Alcanza los indicadores de logros básicos con actividades de refuerzo dentro del periodo
académico y/o de los espacios que la institución ha definido para el efecto.
Presenta fallas de asistencia, justificadas e injustificadas
Presenta algunas dificultades de comportamiento
Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas
Manifiesta un sentido de pertenencia a la Institución
Obtiene los indicadores de logro, evidenciando algunas dificultades.

•

Desempeño Bajo 0.0 a 2.9
Se puede considerar Bajo al estudiante cuya valoración en sus procesos cognitivos, formativos
atienda a los siguientes atributos:
No alcanza la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referencia los estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto
Educativo Institucional.
No alcanza los indicadores de logro mínimos a las insuficiencias persisten después de realizadas
las actividades de recuperación
Presenta faltas de asistencia injustificadas
Presenta dificultades en comportamiento
No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas
No demuestra sentido de pertenencia por la institución

Parágrafo 1: La escala de valoración cuantitativa y su equivalencia, regirá para la básica primaria
(excepto el programa de aceleración del aprendizaje), básica secundaria y media académica.
Parágrafo 2: Para el nivel de Preescolar la evaluación será cualitativa, descriptiva y su equivalencia en la
escala nacional en los niveles: Superior, Alto, Básico y Bajo.
Parágrafo 3: Para los estudiantes que en el transcurso del año escolar ingresen a la institución educativa
sin valoraciones de algún(os) periodo(s), se procederá de la siguiente manera:
En preescolar y básica primaria, el (la) docente hará una valoración académica y comportamental del
estudiante para proceder a legalizar las notas.
En Básica Secundaria y Media, el estudiante debe hacer la nivelación del periodo o periodos por su
propia cuenta y presentar la evaluación antes de terminar el periodo que está cursando.
Para los estudiantes que ingresen reportados en el SIMAT con barreras para el aprendizaje NO aplican
los conceptos anteriores.
Parágrafo 4. En el caso de los estudiantes con trastornos de conducta (previo diagnóstico clínico), se
comprenderán algunas conductas que requieren ser reguladas bajo la intervención de varias instancias
que comprometen tanto a salud, como la familia y la institución educativa en general y que afectan el
comportamiento y la convivencia del estudiante.

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ARTÍCULO 3º: ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES
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La observación sistemática de las actividades personales del estudiante, de su forma de organizar el
trabajo, de los recursos que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra.
La revisión y análisis de los trabajos de los estudiantes es otro instrumento que nos permite
comprobar que han ido “produciendo”. Todo trabajo se debe presentar teniendo en cuenta las
normas Icontec.
Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; el cual debe contener todos los
temas vistos y las respectivas actividades, presentar buena ortografía, orden y aseo. (En el caso de
algunos estudiantes con barreras que no tienen las habilidades básicas para el dominio de la lengua
escrita, se considerará de manera particular esta condición).
Se revisarán y corregirán los trabajos presentados en equipo, teniendo en cuenta la responsabilidad
y la corresponsabilidad en el trabajo que realizaron, así como las conclusiones que presente de su
trabajo.
Se analizarán sus exposiciones teniendo en cuenta la profundidad del conocimiento del tema que se
va a exponer, dominio de grupo y material de apoyo.
Capacidad para la resolución de ejercicios, así como el planteamiento de los problemas.
Ensayos capacidad de análisis, conocimiento del tema.
Mapas conceptuales.
El diálogo con el estudiante ya sea individualmente, ya sea en pequeños grupos, es un instrumento
de igual utilidad.
Interpretar las representaciones gráficas y en la elección del método de resolución de los sistemas.
Se puede realizar una prueba específica de evaluación de cada una de las unidades. En este tipo de
pruebas es importante que se integre en ellas distintos tipos de actividades. Es decir, una prueba
objetiva que contenga actividades de aplicación inmediata de técnicas, actividades que demuestren
los desempeños, competencias y aptitudes del estudiante.
Es importante realizar, al final de cada periodo, un ejercicio de auto-evaluación y de coevaluación
que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del estudiante y del grupo – clase y, por
otro, la práctica docente.
Respeto por la autoría, en las modalidades de la bibliografía y pie de página.
Cuando se use información de la Web debe tener información como mínimo de los autores.
(Indispensable que se coloque la bibliografía para hacer referencia a los autores que se consultaron)
Sustentar todo tipo de trabajo escrito.
Realizar dos pruebas internas una por bimestre, con el objetivo de verificar los procesos de
aprendizaje.
Informar a los padres de familia sobre los avances académicos de los estudiantes.
Observación continúa y objetiva del quehacer de los estudiantes respecto a la aplicación de sus
conocimientos y aprendizajes en los ámbitos académico y social.
Planear, desarrollar y dirigir el plan de recuperación y refuerzo a los estudiantes, con dificultades
académicas.
Los docentes deben utilizar diferentes estrategias entre otras: pruebas orales, pruebas escritas,
experimentación, talleres, exposiciones representaciones, demostraciones, consultas, producciones
escritas, trabajos en clase.
Tener en cuenta la autoevaluación que represente una nota, como parte de la nota final de cada
periodo. Y se le hará conocer oportunamente al estudiante. Si el docente no realiza esta
autoevaluación, por el principio de favorabilidad, el estudiante obtendrá la máxima nota.

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ARTÍCULO 4º: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO EN EL DESEMPEÑO DE
LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
Se evalúa para mejorar, para identificar los obstáculos que interfieren en el aprendizaje de los
estudiantes, con el fin estructurar e implementar con ellos estrategias didácticas que les hagan posible
los aprendizajes, entendidos como desempeños mediante los cuales aplica conocimientos en la solución
de problemas. El término seguimiento lo entendemos como el acompañamiento, mediante el cual el
docente genera confianza en el estudiante, fortalece su autoestima, lo motiva y le da la seguridad
requerida para continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación es un medio a través del cual
valoramos todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, de tal manera que al hacerlo estamos evaluando
actitudes, desempeños, ambientes, estrategias, recursos, tiempos, apoyos, motivación e interés.
En la Institución Educativa Eudoro Granada, se realizarán las siguientes acciones para el mejoramiento
en el desempeño de los estudiantes durante el año escolar así:
Parágrafo 1: Por Parte de los Docentes
• Al comenzar el año escolar; los docentes aplicarán una prueba diagnostico con los estudiantes, con
el fin de:
Detectar fortalezas y debilidades no solo cognitivas sino también actitudinales después de cada
tema.
Identificar los estudiantes con Barreras para el Aprendizaje y la Participación y realizar la
caracterización (formato escrito), para reconocer su nivel de competencia curricular, lingüística,
procesos cognitivos básicos, antecedentes escolares, autonomía, ritmos y estilos de
aprendizaje, además de los vínculos de familia.
Realizar las flexibilizaciones curriculares- previa caracterización pedagógica de los estudiantes en asesoría y acompañamiento de la maestra de apoyo y orientadora escolar, para definir
expectativas, tiempos, posibilidades, recursos y formas de aprendizaje, enseñanza y
evaluación.
Reportar durante el transcurso del año al Equipo de Inclusión, los estudiantes que aún no
aparecen con barreras para el aprendizaje y de los cuales se puede sospechar una posible
limitación, para realizar el debido procedimiento de diagnóstico y Caracterización Pedagógica.
Con el fin de implementar estrategias para apoyar a estudiantes con desempeños bajos y
profundizar a estudiantes con desempeños superiores.
•

•

•

•

Los docentes deben dar a conocer a los estudiantes los indicadores de desempeño en cada uno de
los periodos académicos, los cuales quedarán consignados en el respectivo cuaderno y servirán de
referencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Finalizando cada periodo académico, el docente realizara una evaluación tipo Pruebas SABER en
las diferentes áreas y asignaturas que evalúa el ICFES, privilegiando la lectura comprensiva, el
razonamiento lógico y el desarrollo de competencias.
Los docentes deben observar permanentemente los procesos de aprendizaje de los estudiantes y
aplicar correctivos a tiempo, los cuales quedarán consignados en el historial pedagógico y de
convivencia.
Proporcionar información oportuna a las comisiones de evaluación y seguimiento sobre las
dificultades académicas y actitudinales de los estudiantes, con el fin de establecer recomendaciones
y acciones tanto a estudiantes, padres de familia y docentes.

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____________________________________________________________________________________
•

Los docentes durante cada periodo académico deben diseñar actividades de refuerzo y superación a
los estudiantes con desempeños bajos y superior respectivamente, los cuales quedarán registrados
en el Plan de seguimiento especial.

Parágrafo 2: Por Parte de los Directores de Grupo
• Los directores de grupo deben consignar en el anecdotario las dificultades académicas y
actitudinales de los estudiantes, como también las fortalezas y debilidades.
• Motivar y mejorar la comunicación con los estudiantes y padres de familia en la orientación de los
procesos, asistencia y cumplimiento.
• Dar a conocer a los padres de familia las dificultades académicas y convivenciales de sus hijos, las
cuales quedarán registradas en los compromisos adquiridos por padres e hijos en las reuniones de
periodo o en el momento que sean citados.
Parágrafo 3: Por Parte del Comité de Apoyo
• Buscar apoyo interinstitucional para hallar acciones que coadyuven al desarrollo integral de los
educandos con dificultades académicas, sicológicas y sociales.
Parágrafo 4: Por Parte de las Comisiones de Evaluación y Seguimiento
• Registrarán en cada una de sus actas las dificultades académicas de los estudiantes y las
recomendaciones establecidas para su superación a las diferentes instancias institucionales.
• Proporcionarán acuerdos y compromisos a padres de familia y estudiantes.
Parágrafo 5: Por Parte de Consejo Académico
• Durante el primer periodo del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento por escrito
de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado
siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y
social en el marco de las competencias básicas y del grado que cursa. La decisión será consignada
en el acta del Consejo Directivo y, si es posible en el historial pedagógico y de convivencia.

ARTICULO 5°: PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
La autoevaluación es una estrategia de gran importancia en la formación del estudiante y se define como
la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las fortalezas y
dificultades. Entendiéndose que la autoevaluación requiere madurez psicológica y autonomía para
reflexionar sobre “mí mismo, para conocerme, valorar mi actuación”, se decide que:
En preescolar y primero la autoevaluación debe ser dirigida hacia el comportamiento, es decir, hacer una
autoevaluación social, pretendiendo que el niño aprenda a hablar sobre su comportamiento, a expresar y
a reconocer su forma de proceder, de forma sincera.
De segundo grado en adelante la autoevaluación se hará teniendo en cuenta los propósitos que fueron
trazados para el período en cada una de las asignaturas y teniendo en cuenta elementos que el
estudiante autoevaluará: qué y cómo debo mejorar en una escala de valoración. Además habrá heteroevaluación como complemento para una mejor calidad del proceso de autoevaluación.

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____________________________________________________________________________________
La autoevaluación se hará al finalizar cada periodo. Habrá una sesión en la dirección de grupo para llegar
a un consenso sobre la nota que el estudiante se asignó, la que los compañeros le asignaron y la
calificación que el docente le asignó.

ARTICULO 6°: LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
Es importante que todos los docentes partan de una CARACTERIZACION PEDAGOGICA INDIVIDUAL
DE LOS ESTUDIANTES CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION, con el fin
de conocer específicamente las condiciones educativas, a las cuales se enfrenta el maestro, que pueden
ser especiales, cuando hay una deficiencia física, sensorial, intelectual, social, que afectan el aprendizaje,
hasta el punto que son necesarias medidas educativas especiales de flexibilización para acceder al
currículo o realizar modificaciones que garanticen la participación educativa.
Estudiantes con déficit auditivo, visual o motriz, sin una problemática intelectual o emocional
acusada, van a necesitar fundamentalmente de capacidad instalada en la institución como medios
técnicos, ayudas especiales y sistemas alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al
currículo ordinario.
Estudiantes que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una cultura
diferente y que presentan dificultades para adaptarse a las tareas de aprendizaje que la institución
propone.
Estudiantes con dificultades especiales de aprendizaje vinculados a la adquisición de los contenidos
instrumentales de las áreas básicas (lenguaje y matemáticas). Será necesario adoptar medidas de
refuerzo educativo introduciendo modificaciones en la secuenciación de los contenidos y en las
estrategias metodológicas.
Estudiantes con dificultades generalizadas de aprendizaje derivadas de un déficit intelectual y que
van a precisar de adaptaciones significativas del currículo a lo largo de toda la escolaridad.
Estudiantes con trastornos generalizados de desarrollo y gravemente afectados cuya escolarización
se va a desarrollar fundamentalmente en aulas estables.
Estudiantes con dificultades emocionales y/o conductuales que suele generar dificultades de
aprendizaje
Estudiantes con capacidades excepcionales.
Ante las posibles dificultades que se puedan presentar con respecto a los desempeños y
comportamientos de los educandos, se recomienda el siguiente conducto regular:
El Docente del área o asignatura, atenderá y tratará oportunamente la situación presentada con el
estudiante en busca de acciones conciliadoras dejando constancia escrita del procedimiento.
El director de grupo continuará el proceso formal de mediación entre el docente del área o asignatura y el
estudiante.
El Coordinador, será quien se encargue de apoyar al Docente y de ayudarle a buscar soluciones
pertinentes a la situación presentada.
El comité de inclusión – previa solicitud escrita del docente- propondrá al consejo académico, las
acciones y estrategias necesarias que se pueden adoptar para la atención y el manejo de la problemática

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____________________________________________________________________________________
presentada, teniendo en cuenta la caracterización pedagógica y las estrategias de flexibilización
establecidas, por los respectivos docentes.
El padre de familia o acudiente, será informado de la situación y se comprometerá a realizar el
Acompañamiento y las acciones correctivas necesarias.
De acuerdo con la naturaleza de la situación a solucionar, el Consejo Académico o el Consejo Directivo
serán las instancias finales para estudiar y resolver el caso.
Dado que el proceso de evaluación es permanente, las actividades grupales o individuales de refuerzo y
recuperación serán un componente de las actividades pedagógicas ordinarias.
Estas actividades de apoyo a los estudiantes que evidencien dificultades, estarán dentro de la planeación
y ejecución curricular que cada docente realice para los periodos y se desarrollarán a través de distintas
estrategias pedagógicas de flexibilización, de manera continua y con el acompañamiento permanente de
los padres de familia o acudientes y de la institución educativa a través de las instancias creadas para tal
fin.

ARTICULO 7°: ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS
EN EL SISTEMA.
Presentación, análisis y discusión en la semana de planeación con docentes.
Presentación, análisis y adopción en la semana de inducción con estudiantes.
Socialización con los padres de familia en la primera reunión del año.
El director de grupo, una vez identificada la población con barreras para el aprendizaje y la
participación, la dará a conocer a los docentes de área o asignatura para que cada uno, desde su
respectiva área realice la caracterización pedagógica individual (formato escrito) y considere las
respectivas flexibilizaciones curriculares pertinentes a la condición de cada estudiante, desde cada
área con respecto a procesos a desarrollar en las mismas.
De considerar necesario los docentes buscarán apoyo sobre las posibles orientaciones pedagógicas
en el equipo de apoyo de la institución educativa o dará información al mismo de la flexibilización
curricular propuesta.
La flexibilización curricular será socializada al padre o acudiente y será objeto de seguimiento
permanente.
Los estudiantes de grado 11° serán inscritos oportunamente para presentar las pruebas de estado,
y, es responsabilidad de los mismos cumplir con el servicio social.
Al finalizar cada periodo, el docente de área o asignatura aplicará una prueba tipo SABER y los
docentes de básica primaria, una prueba por competencias.
Los docentes deben diligenciar el formato sugerido de estrategias de evaluación, estrategias de
recuperación, asistencia que serán revisados periódicamente por los coordinadores.
Los directivos docentes elaborarán el cronograma de actividades del Sistema Institucional de
Evaluación.
La Rectoría formulará requerimientos escritos, a quienes incumplan con lo estipulado en el sistema.
Si persiste la reincidencia se seguirá el proceso teniendo en cuenta el conducto regular.
El equipo directivo y el consejo directivo actuarán como garantes y veedores de la aplicación del
sistema de evaluación.

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____________________________________________________________________________________
ARTICULO 8°:

LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA

El año lectivo estará dividido en cuatro (4) períodos de igual número de semanas.
Se entregarán cuatro (4) informes parciales y un (1) informe final. Cada informe parcial corresponde a un
periodo académico.
Transcurrida la mitad de cada periodo, los docentes entregarán informes verbales individuales a los
padres de familia y/o acudientes según su horario de atención a padres, para los estudiantes que
presenten desempeño bajo en dos o más áreas dejando constancia por escrito mediante un acta, la cual
registrará las expectativas de los acudientes y las posibilidades de compromiso del docente y acudiente
frente al proceso de aprendizaje del estudiante.
Los 4 primeros informes deben describir los desempeños académicos, personales y sociales del
estudiante al corte del periodo y las observaciones importantes, estos informes serán escritos,
descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a la comunidad, con dos escalas
valorativas, una numérica y otra con la escala Nacional.
Al finalizar el año lectivo, se entrega el quinto (5º) informe que será el final, el cual incluye la evaluación
integral del alumno en su desempeño académico, personal y social.

ARTICULO 9°: ESTRUCTURA DE LOS INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
Una vez terminado cada periodo se hará entrega de un informe escrito al padre de familia o acudiente en
el cual se relacionarán las áreas con su correspondiente valoración numérica y juicio valorativo, con base
en los estándares, desempeños y lineamientos curriculares de las áreas del plan de estudios.
Al terminar el año escolar se hará entrega del informe final en el cual se promediará las valoraciones
obtenidas en los cuatro periodos en cada asignatura para dar la nota final tanto con la escala institucional
como en la escala nacional.
En el área de ciencias naturales de los grados 10 y 11, aparecerá química y física con su valoración y
porcentaje equivalente independiente y además la valoración y porcentaje del área.
Para el grado de Preescolar se hará en forma cualitativa para cada una de las competencias y
desempeños.
Para los grados de 1° a 11° constará con una valoración cuantitativa y juicio valorativo. De ser necesario
los juicios descriptivos de desempeño de los estudiantes con barreras, serán adaptados con respecto a la
flexibilización curricular establecida para cada caso.

ARTICULO 10°: LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
La Institución Educativa adoptará acciones participativas que garanticen la equidad tal como se detalla en
los siguientes:

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Parágrafo 1: Comisiones de evaluación y seguimiento (No tienen facultades de promoción)
Las comisiones de evaluación y seguimiento de la institución se conformarán dentro de las tres semanas
siguientes al inicio del año académico, teniendo como estructura la siguiente.
Funciones de la comisión de evaluación y seguimiento.
Hacer seguimiento a los desempeños de los estudiantes, sugerir el estímulo a los talentos
especiales y recomendar estrategias para la superación de dificultades de estudiantes.
Hacer seguimiento a la aplicación del modelo pedagógico y al modelo de evaluación por
competencias.
Recomendar estrategias metodológicas para aquellos estudiantes que perseveren en sus
dificultades.
Convocar a reunión al finalizar cada periodo y/o extraordinariamente si se requiere, para analizar
casos de bajo rendimiento y/o problemas de convivencia y sugerir actividades de recuperación,
informar a los padres o acudientes.
Realizar seguimiento de compromisos adquiridos por estudiantes, padres y docentes.
Consignar en actas o formatos las conclusiones y evidencias de las reuniones realizadas.
Constituirse en instancia mediadora para resolver reclamaciones de estudiantes, padres y
docentes.
Parágrafo 2: Composición de las comisiones de evaluación y seguimiento
PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA
Los directores de grupo.
Uno de ellos delegado del Rector.
Un padre de familia.
BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
Todos los docentes de área.
El director de cada grupo hará las veces de delegado del Rector.
Un padre de familia por cada grupo de grados.
Parágrafo 3: Instancias, procedimientos y mecanismos de resolución de reclamos.
Dentro del proceso académico y formativo institucional, los estudiantes, los padres y/o sus
representantes, los docentes podrán apelar las decisiones institucionales sobre evaluación, promoción y
convivencia obedeciendo a las siguientes instancias:
Docente de la asignatura.
Director de grupo
Coordinación
Agotada la instancia de la conciliación verbal con las anteriores personas sin haber solución, se debe
presentar solicitud escrita a:
Comisión de Evaluación y Seguimiento
Consejo Académico
Consejo Directivo.

ARTICULO 11°: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
Para la construcción del SIEE, se contó con la participación activa de diferentes instancias institucionales.
Así mismo, la Institución realizó un diagnostico con padres de familia, estudiantes y docentes, a través de
una encuesta que tuvo como referencia los numerales del artículo 4 del decreto 1290.

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____________________________________________________________________________________
•
•

Durante el año lectivo se establecerá un seguimiento permanente al Sistema Institucional de
Evaluación que servirá de referencia y análisis para establecer acciones correctivas y de mejora.
El Consejo Directivo aprueba el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes mediante
acuerdo.

CERTIFICACIÓN
El suscrito Rector de la Institución Educativa Eudoro Granada, y Presidente del CONSEJO DIRECTIVO,
se permite certificar que habiendo examinado las fuentes documentales y los aportes de la comunidad
educativa de la Institución, este SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES reúne
los requisitos estipulados por la ley.

Armenia, Enero 15 de 2014.

ORIGINAL FIRMADO

CONSEJO DIRECTIVO

________________________________
HENRY HUMBERTO CÓRDOBA
Presidente

___________________________________
MARTHA LUCIA GIRALDO ARANGO
Representante Docentes

________________________________
MARIELA FAJARDO JIMENEZ
Representante Docentes

________________________________
SANDRA PATRICIA ROMERO
Representante Padres de familia

________________________________
HERBETH GARZON USMA
Representante. Padres de Familia

________________________________
MARIA FERNANDA HENAO
Representante Estudiantes

________________________________
JESUS ANTONIO RAMIREZ G.
Representante Ex alumnos

______________________________________
MARIA EUGENIA LONDOÑO PALACIO
Representante Sector Productivo

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