Este documento describe los fundamentos pedagógicos y metodológicos de la Institución Educativa Eudoro Granada. Se basa en el constructivismo social, utilizando entornos de aprendizaje activos y colaborativos. Su modelo se inspira en teóricos como Bruner, Decroly, Montessori, Gardner y Vigotsky, enfocándose en el desarrollo de competencias a través de la exploración, el juego y la resolución de problemas. El modelo implementa proyectos pedagógicos, mapas conceptuales y evalu

1. INSTITUCION EDUCATIVA EUDORO GRANADA
Reconocimiento Oficial mediante Resolución Nº 2017 de Noviembre 10 de 2006
Cra 21 entre Calles 3ª y 4 ª Barrio Las Sesenta Casas - Teléfono 7 45 47 10
Registro DANE 163001000728 - NIT. 801.003.927-1
ARMENIA – QUINDIO
Fundamentos Pedagógicos, Metodológicos y
Didácticos
El Área se desarrollará desde el Marco de las Pedagogías Contemporáneas
Activas, con base en el Constructivismo Social, el cual potencializa el Trabajo
Colaborativo y las Capacidades Cognitivas, Comunicativas y Sociales. Esta
Propuesta Pedagógica Institucional utiliza de manera permanente y continua los
entornos de aprendizaje, bajo una concepción ética y afectiva, teniendo en cuenta
las edades y dificultades de Aprendizaje de nuestros Estudiantes en los distintos
Niveles y Grados; el cual propende para que las Niños y Jóvenes sean
protagonistas de su propio Aprendizaje, en un ambiente estimulante, retador,
participativo y colaborativo.
Marco Epistemológico:
El Modelo Institucional está construido desde la concepción ética y afectiva de la
edad infantil y juvenil, siendo transversal a todas las acciones pedagógicas y
caracterizándose por la construcción de interacciones con el mundo social y
natural, con los otros y consigo mismo; favoreciendo el desarrollo de
competencias las cuales están articuladas al contexto y la teoría a través de la
investigación.
Este Modelo toma de referentes de la Pedagogía Activa para su
Conceptualización de Aprendizaje a los Autores Jerone Bruner “Constructivismo
Social”, Ovide Decroly “Escuela por la vida y para la vida”, María Montessori
“Desarrollo de los Sentidos”, Howard Gardner “Teoría de las Inteligencias
Múltiples”, Lev SemionovichVigotsky “Pensamiento y Lenguaje – ZDP”, Loris
Malaguzzi “Cien Lenguajes del Niño”.
En este sentido,Jerone Bruner:
En esta teoría el interés del autor es el
desarrollo de las capacidades mentales. En su teoría no se limita a lo descriptivo,
busca el interés por lo que se desea enseñar para que el niño o joven, pueda
aprender mejor, se identifica su teoría por la disposición y motivación para

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aprender, la estructura de los conocimientos, la secuencia y el reforzamiento. En
sus principios básicos está educación y aprendizaje, pensamiento, realidades o
modalidades del funcionamiento cognitivo, y resolución de problemas.
Este autor considera que el propio aprendizaje se logra a través de la exploración
del medio y del juego. Se aprende de lo que se hace donde el niño o joven tiene la
posibilidad de descubrir, experimentar, actuar, concluir y tomar decisiones a nivel
personal y grupal. Así mismo se considera relevante que el maestro debe partir de
los aprendizajes previos que permiten aprovechar el conocimiento existente para
construir nuevos; el aprendizaje exige la comprensión de quien aprende y no solo
la realización de acciones que no entiende.
Ovide Decroly: Concibe la escuela como un espacio para la convivencia, el
encuentro consigo mismo, el respeto a las normas sociales, la aceptación de las
diferencias, la solución de los conflictos y para ello dispone de materiales diversos
que fortalezcan este desarrollo. Define la vida como objeto de educación “I´École
de I´Ermitage” ”Escuela por la vida y para la vida”. Parte de lo real y concreto, de
experiencias, resalta la necesidad de trabajar en colaboración con las aptitudes
motrices, facilitándole al niño o joven un material adecuado para lograr su
desarrollo psico - físico (rincones de aprendizaje, centro de interés).
Howard Gardner: se centra en el estudio de las capacidades humanas en su
conjunto, que permita el desarrollo integral del niño o joven en cada uno de los
procesos de aprendizaje. Plantea estimular las inteligencias de niños y jovenes
para garantizar su felicidad presente y futura así como su desarrollo armónico y
equilibrado a partir del potencial interno que cada uno tiene. La inteligencia implica
la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar
productos y/o
servicios que son de importancia en el contexto cultural.
Lev Semionovich Vigotsky: Enfatiza en el diseño o creación de espacios o
instancias para el buen aprendizaje y enseñanza, propone la categoría ZDP que
se define como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinados por la
capacidad de resolver independientemente un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz”. Con la noción de la zona de
desarrollo próximo Vigotsky quiere mostrar las relaciones que existen entre

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funcionamiento interpsicológico -con los demás- y funcionamiento intrapsicológico
–la persona consigo misma.
Loris Malaguzzi: “Cien lenguajes del niño” .Concibe al niño o joven como un ser
intelectual, emocional, social y moral cuyas potencialidades son guiadas y
cultivadas cuidadosamente. Desarrolla el intelecto del niño o joven a través de la
expresión simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar los
mil lenguajes del niño o joven; palabras, movimientos, dibujo, pintura,
construcción, escultura, teatro de sombras, collage, drama, música.
Marco Pedagógico:
Constructivismo social: Jerome Bruner. Desde su perspectiva considera que el
verdadero aprendizaje se logra a través de la exploración del medio, del juego, se
aprende de lo que se hace: descubriendo, experimentando, actuando,
concluyendo, tomando decisiones personales y grupales, partiendo de los
aprendizajes previos que permiten aprovechar el conocimiento existente para
seguir construyendo otros nuevos (desarrollo de competencias).
El constructivismo social determina la comprensión, la creatividad en el saber
hacer, saber procesar y construir conocimiento para que en sucesivas
aproximaciones, se pueda comprender, explicar, cambiar, transformar y crear. De
esta manera, se da respuesta al desarrollo de potencialidades, capacidades,
habilidades y valores (competencias).
Escuela por la vida, para la Vida, Decroly: El modelo pedagógico concibe la
escuela como el espacio para la convivencia, el encuentro consigo mismo, el
respeto a las normas sociales, la aceptación de las diferencias, la solución de los
conflictos y para ello, el modelo dispone de materiales diversos que fortalezcan
este desarrollo (rincones de aprendizaje en cada modelo de aula). Este
planteamiento del autor permite reflexionar sobre las estrategias didácticas que
utilizamos para favorecer el aprendizaje Significativo en los niños y niñas, como
los centros de interés entre otros, que permiten la organización de la planeación,

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el manejo del tiempo, espacios y materiales, a partir de las necesidades de los
niños y jovenes.
Desarrollo de los Sentidos. María Montessori. Plantea que es necesario
atender el interés que el niño o joven demuestra, la percepción es el primer paso
al Desarrollo intelectual, y destaca principios educativos como la libertad, el de
actividad, independencia e individualidad; donde el papel del educador es
organizar el ambiente y planear actividades de auto educación del niño o joven.
El Modelo permite a través del Ámbito de si Mismo fortalecer al niño o joven en
todas sus dimensiones promoviendo la exploración y estimulación visual, auditiva,
táctil, gustativa y olfativa y respiratoria, con el fin de promover una mayor
conciencia de su cuerpo y del entorno.
Teoría de las Inteligencias Múltiples Howard Gardner: Se centra en el estudio
de las capacidades humanas en su conjunto, que permita el desarrollo integral del
niño o joven en cada uno de los procesos de Aprendizaje. El modelo a través del
ámbito técnico-científico, de sí mismo, y comunicativo en el mundo, fortalece los
saberes de los niños y jóvenes integralmente potencializando sus competencias.
Pensamiento y Lenguaje-ZDP Vigostsky: Enfatiza en el diseño o creación de
espacios o instancias para el buen aprendizaje y enseñanza, en esa dirección
propone la categoría denominada zona de Desarrollo Próximo ZDP; que se define
como la “distancia entre el nivel real de desarrollo, determinados por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinados a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto”.
El Modelo desde la teoría de Vigostsky, creala guía de observación
estructurada, como instrumento para conocer los saberes previos de losniños y
jóvenes, analizar las necesidades de desarrollo de los niños y jóvenes, y construir
el currículo apartir de este análisis, donde los estudiantes son protagonista de su
acción en el hacer y cómohacerlo apropiándose de su experiencia Históricocultural, de acuerdo a las características yritmo de aprendizaje.

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El Modelo enfoca al Estudiante en el Centro del Acto Educativo, el Docente es un
mediador del Conocimiento, el Estudiante construye el Conocimiento,
potencializando así la Reflexión, el análisis, la Critica; la Evaluación es flexible y
está centrada a la Coevaluación, la cual se basa en un dialogo permanente entre
Docente y Estudiante para mejorar los Procesos.
Etapas de la Planeación y Desarrollo de las Clases según
el Modelo Pedagógico Institucional:
1. Diagnóstico de los Estudiantes: Para Determinar las Dificultades,
Necesidades, Intereses y Gustos (Guía de Observación Estructurada).
2. Proyectos Pedagógicos de Aula y Transversales: Se determina los
Proyectos de Aula y Transversales que se van a trabajar en el Aula durante el
Año, se les da Nombre (Alrededor de 4 a 6 Proyectos – Iniciamos con 1 Proyecto
por Área), cada Proyecto puede albergar uno o varios Estándares con sus Ejes
Temáticos y Competencias Respectivas. Por Ejemplo en el Nivel de Preescolar se
maneja durante el Año los siguientes Proyectos: Colombia País en que Vivo,
Educando mi Afectividad, Cuéntame un Cuento, Eco-ecológico.
3. Desarrollo de la Planeación de Clases: (Ver Instrumento)
Este Instrumento Presenta los Siguientes Componentes: Nombre del Proyecto,
Estándares, Competencias: Desempeños e Indicadores de Desempeño, Ejes
Temáticos, Competencias (Incluir las Cognitivas, Actitudinales, Comunicativas y
Ciudadanas), Actividades Generadoras, Recursos (Los Rincones de Aprendizaje
son todos los Espacios o Materiales que permite el Aprendizaje en los Niños y
Jóvenes: Bibliobancos, Salas de Sistemas, Espacio al Aire Libre, Material
Didáctico Físico y Virtual relacionado con cada una de las Áreas, Sala de
Tecnología, entre otros), Evaluación (Se refiere a los Procesos Evaluativos
Específicos del Área, es decir, qué tipos de Estrategias se van utilizar para Evaluar
a los Estudiantes y el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, teniendo en cuenta que
estas Estrategias se deben de desarrollar de manera permanente y continua con
el propósito de mejorar y realizar los ajustes que sean necesarios; la Evaluación
debe estar enmarcada desde la Coevaluación, Autoevaluación y
Heteroevaluación)

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Las Actividades Generadoras hacen parte de la Planeación, parten de los Saberes
Previos de los Estudiantes, estas Actividades son todas las acciones pedagógicas
que utiliza el Maestro como herramienta didáctica para crear interés en los niños y
jóvenes, están relacionadas a la lectura de cuentos, salidas de campo
pedagógicas, obras de títeres, canciones, juegos, relatos, proyección de películas,
actividades recreativas, entre otras.
4. Construcción de Mapas Pre-Conceptuales por parte de los Estudiantes: A
través de preguntas, opiniones y comentarios de los Estudiantes, el Mapa
Preconceptual se construye de acuerdo a Niveles de Jerarquía según el Proyecto
de Aula que se esté trabajando.
5. Construcción de Mapas Conceptuales: Se construye con la participación del
Maestro y Estudiantes. Un mapa conceptual es una red de conceptos que se
representan de forma jerárquica o en niveles, de lo general a lo particular (método
deductivo); cabe resaltar que en las Ciencias Naturales el Maestro puede trabajar
desde lo Particular a lo General (método inductivo).
6. Productos Generados al Finalizar el Proyecto de Aula y Transversales:
Se Pretende que como Producto de cada Proyecto Pedagógico se pueda obtener:
Libro de Experiencias Significativas, Video de Experiencias significativas, Diarios
de campo, Registros fotográficos, Página virtual (Página web, blogspot, entre
otras), Exposiciones por proyectos de aula; es conveniente la participación de
los Padres de Familia o Acudientes en el desarrollo de los Proyectos
Pedagógicos de Aula.