IDEAS CLAVES SOBRE LO QUE SE EVALUA, COMO SE EVALUA, PARA QUE SE EVALUA

1. EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
MADU
MAESTRÍA EN
Docencia Universitaria
y Gestión Educativa

2. Grupo 1 :
¿Qué
evaluamos?
Integrantes
Danitza Bermejo Escobar
Mario Canchaya Izarra
Marisabel Guillén Sánchez
Judith Preciado Vega
Denis Trillo Sanez
Iris Anglas Luis

9. Grupo 2 :
¿Con qué
evaluamos?
Integrantes:
• Lourdes Elvira Cachay Vidal
• Ivanna Isabel Gastelu Ortiz
• Geraldine Estefany Zavala Velasquez
• Edith Milagros Nuñez Ochoa
• Gustavo Alfredo Ponciano Altamirano
• Cesar Oscar Romero Rafael

10. Ideas fuerza
1) “La calidad de la educación depende, en buena medida, de la rigurosidad de la evaluación y evaluar no
siempre resulta fácil, pero es siempre ineludible” (Casanova, 1999).
1) Díaz Barriga y Hernández Rojas (2000), plantean un significado de tipo constructivista sobre la
evaluación, más centrado en su importancia y su función. “
1) Es fundamental la utilización de diferentes metodologías activas para captar mejor la atención de los
estudiantes e involucrarlos en mayor medida en el aprendizaje. Asimismo, la evaluación se podría
concretizar, utilizando instrumentos de evaluación como la rúbrica, lista de cotejos, portafolio y registro
anecdotario, por ejemplo.

11. Ideas fuerza
4) El artículo 30 de la Ley General de Educación establece que la evaluación del alumno es
un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del
aprendizaje. El artículo 22 del Reglamento de la Ley General de Educación, establece que la
evaluación es un proceso continuo de carácter pedagógico, orientado a identificar los logros
de aprendizaje de los estudiantes, con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que
necesiten para mejorarlos; evalúa las competencias, capacidades y actitudes del currículo,
considerando las características del estudiante.
5) Frente al contexto actual de pandemia, la educación remota genera la necesidad de un docente
reflexivo y flexible a los cambios, que promueva la evaluación como propuesta pedagógica
integral, y en la cual se destaque el factor de una interculturalidad que potencie principalmente, la
capacidad del saber ser y el saber convivir.

12. Aspecto positivo de la evaluación en nuestra realidad
1. Lo valioso en una evaluación es que el estudiante sepa qué es lo que está logrando y que no ha
logrado todavía, a partir de esta afirmación el docente debe conducir al estudiante hasta conseguir por
él mismo, superar las dificultades que tenía y construya de manera autónoma su aprendizaje. Por lo
tanto, la retroalimentación ha adquirido mayor fuerza en estos últimos años en el proceso de
aprendizaje.
2. La evaluación por competencias nos orienta a utilizar diversas técnicas e instrumentos que
concientizan a valorar el proceso de aprendizaje.
3. La evaluación cualitativa en la educación superior está ganando espacio y se utiliza cada vez más en
las universidades.
4. A través de la evaluación se reconocen logros y limitaciones para establecer metas ambiciosas y
realistas.
5. La evaluación ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como los logros
de los objetivos o propósitos en cualquier campo de estudio.

13. Retos de la evaluación
• La formación de pregrado docente requiere dar prioridad a la evaluación como un amplio recurso de recojo
de información para la toma de decisiones, incluso al incorporarse un docente a una institución educativa
de EBR o universitaria, recibe algunos cursos de formación docente para integrar su conocimiento
disciplinario con habilidades básicas en enseñanza, sin embargo, los aspectos referidos a la evaluación y su
alineación con la propuesta pedagógica de la institución frecuentemente se llevan a cabo de forma somera y
poco integrada.
• Adicionalmente, los docentes vivimos en una nube de falsas expectativas y premisas en las que creemos
que todo lo que enseñamos es aprendido por los estudiantes. Desafortunadamente no es así. Por ello, la
única manera de tener mayor claridad sobre el efecto de la educación y su impacto en los estudiantes es
llevar a cabo una evaluación adecuada, alineada con los currículos y los métodos de enseñanza que
suministran resultados interpretables y útiles para los diferentes actores del proceso educativo.

14. Conclusiones
• Usar los instrumentos de evaluación cualitativos que guíen al estudiante a la mejora
continua, tales como rúbricas, anecdotarios, listas de cotejo, portafolios.
• Los diversos instrumentos de evaluación deben tener como fin supremo el recojo de
información pertinente para tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes.

15. Referencias
Clavijo, G. (15 de febrero de 2021). La evaluación del y para el aprendizaje.
https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/evaluacion-del-y-para-el-
aprendizaje
MINEDU (S/N). https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/
1321248/RVM%20N%C2%B0%20183-2020-MINEDU.pdf
Salas, H. (2019). La evaluación formativa orientada al aprendizaje en la
educación superior a nivel internacional. Rev Yachay, 8(1),570-573.

16. Grupo 3:
¿Cómo
evaluamos?
Integrantes:
• Iris Barrionuevo
• Lizet Chavarria
• Edward Segovia
• Anthony Lucana
• David Yancé
• Guiseppe Herrera

17. Idea 1
La importancia del aprendizaje en entorno semipresencial o virtual, otorga una
ventaja en la retroalimentación de la evaluación que se brinda de manera más
individual y sencilla tanto como para el docente como para el estudiante.
Idea 2
El enfoque de metodologías activas centrada en el estudiante permite un marco
para poder utilizar la evaluación por competencias.
Idea 3
La evaluación debe ser holística y enfocada en el proceso. Esto quiere decir que el
docente debe de realizar la comprobación permanente del aprendizaje durante el
proyecto o plan. Luego de ello podemos utilizar los diferentes instrumentos de
evaluación.
Ideas fuerza

18. Aspectos positivos de la evaluación en nuestra realidad
• Participación activa del estudiante.
• Que el estudiante obtenga una retroalimentación al final de cada
intervención.
• Acompañamiento que permite al docente guiar al estudiante en su
proceso de aprendizaje.
• Diversificación de las metodologías de aprendizaje.
• Comunicación fluida mediante los medios tecnológicos.

19. Reto por mejorar en la evaluación
Evaluarlos de manera individual y también grupal a los
estudiantes, haciendo uso de las herramientas virtuales
para poder responder de manera exitosa la evaluación,
y lograr mejores resultados.

20. Conclusiones
1. El enfoque de evaluación de las competencias tiene que tener
relación con las capacidades que debe desarrollar el estudiante
universitario para poder afrontar los retos de su profesión y
aportar soluciones a los problemas reales como sociedad.
1. Resaltamos las oportunidades y ventajas que nos dan estos
nuevos entornos de aprendizaje(virtuales), a diferencia de los
modelos tradicionales, que se tiene que acceder a las clases de
manera presencial en plena pandemia del covid-19.

21. Referencias
Andreu, M. A. y Labrador, M.J. (2011). Formación del profesorado en
Metodologías y Evaluación. Análisis Cualitativo. Revista de Investigación
en Educación, 9 (2), 236-245.
Hinojo, M. A. & Fernández, A. (2012). El aprendizaje semipresencial o
virtual: nueva metodología de aprendizaje en Educación Superior.
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10 (1),
159-167.
Mora, A. (2004). La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos.
Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación. 4(2), 2 - 28.

22. Grupo 4 :
¿Para qué
evaluamos?
Integrantes :
Angie Centeno Garcia
Jhon Neils Guzmán Gervacio
Alejandro Rivera
Iván Martín Zúñiga Vara
Elizabeth Huacchillo Rodriguez
Mariela Jasmin Capillo Herrera

23. 1. Conocer los resultados del proceso de aprendizaje
2. Revisión de la data para toma de decisiones.
3. Acciones: Feedback - Planes - Experiencias exitosas
4. Implementación de Mejora continua para la Toma de decisiones
correctas en la Educación
Las cuatro Ideas fuerza a desarrolladas son las siguientes:

24. - Estos resultados pueden ser medidos en base
a una escala de calificaciones.
- No se puede mejorar lo que no se puede
medir.
- Previamente se definen los parámetros de la
evaluación (rúbricas).
- El resultado debe ser producto de una
evaluación continua.
1ra Idea fuerza
Conocer los resultados del proceso de aprendizaje

25. Revisión de la data para toma de decisiones., referente a este punto se
requiere de revisar la data durante el proceso de aprendizaje ya que
viene ser una acción del proceso educativo que ofrece un balance final
en un periodo determinado para el logro de los objetivos planteados.
Para establecer un resultado final se necesita de un análisis cuantitativa
y cualitativa de manera oportuna, verídica y eficaz. En cuanto se refiere
a la data cualitativa es un enfoque mas analitico, interpretativo y en el
enfoque cuantitativo es una inducción probabilística del positivismo
lógico
2da Ideas fuerza

26. 3era Idea fuerza
Acciones: Feedback - Planes - Experiencias exitosas
En la búsqueda de una Evaluación transparente y justa que permita medir
cómo estamos avanzando en nuestras metas, el proceso de brindar feedback
de forma oportuna es un gran medio que permite una mejora en la toma de
decisiones, una mejor prevención y detección de problemas y asegura la
mejora continua.
La evaluación recae en acciones como rediseño de experiencias de
aprendizaje, elaboración de planes de mejora, intervención o prevención,
De igual forma evaluamos para medir el avance y logros de las metas
propuestas a nivel organizacional o de aprendizajes.
Evaluamos para extraer experiencias exitosas y compartirlas.

27. Implementación de Mejora continua para la Toma de decisiones correctas
en la Educación
Mejora continua en los resultados de avances de los estudiantes, verificar puntos de mejoras
El ciclo de mejora continua (Método Kaizen) es una metodología que tiene como objetivo clave eliminar
las actividades que no agregan valor. Esta herramienta tiene un potencial enorme para ayudar así a
mejorar la productividad de las empresa
Son tres las bases esenciales del Kaizen
● Primero. - La estandarización y mejora continua de los procesos. (PDCA)
● Segundo. - La disciplina laboral mediante la aplicación de las Cinco “S”.
● Tercero. - La eliminación sistemática de las “mudas” (desperdicios)
4ta Idea fuerza:

28. Aspecto positivo de la evaluación en nuestra realidad
Retroalimentación: positiva, continua y oportuna que asegura
un proceso de mejora continua utilizando instrumentos de
evaluación.
La retroalimentación efectiva debe tener las siguientes
características:
- Motivo
- Oportunidad
- Medios

29. Reto por mejorar en la evaluación
El aspecto emocional es un componente importante en el desempeño del estudiante y
en el alcance de los indicadores de logro. Las evaluaciones con enfoque en lo
cuantitativo, olvidan el aspecto socioemocional del estudiante. Es sabido que los
exámenes son percibidos como una situación amenazante, por lo tanto el individuo
siente miedo y deseos de huir (Pherez et al., 2018). Será un reto que en una
evaluación para el aprendizaje se tome en cuenta las emociones y su impacto en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

30. Conclusiones
● Las acciones necesariamente deben estar dirigidas hacia un fin, es por ello que cuando se
decida evaluar, es importante considerar cuál es la finalidad, ¿para qué evaluamos?: para
conocer los resultados de los aprendizajes, en base a ellos tomar decisiones, brindar
información o retroalimentación del avance, para preparar planes de intervención. Y en
especial, evaluamos para mantener la mejora continua.
● Dentro de la evaluación, también se debe considerar las emociones del participante. La
neuroeducación indica que las emociones juegan un papel importante en el aprendizaje.

31. Bibliografía
● Guerrero, E. (2018). El Kaizen como proceso de mejora continua, en el aseguramiento de la calidad de
las instituciones educativas superiores del Ecuador, periodo 2015-2016. [Tesis de doctorado,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Educación, Unidad de Posgrado]. Repositorio
institucional Cybertesis UNMSM.
● Gonzalez Perez L. (2019). Investigación Cuantitativa y cualitativa de la educaciòn. Acta Educativa.
https://revista.universidadabierta.edu.mx/2019/12/30/investigación-cualitativa-y-cuantitativa/
● Pherez, G., Vargas, S., y Jerez, J. (2018). Neuroaprendizaje, una propuesta educativa: herramientas
para mejorar la praxis del docente. Civilizar Ciencias Sociales y Humanas, 18(34), 149-166.