3 basico matematicas

3º Básico
53 =1
I Semestre 2013
MATEMÁTICA
Planificaciones

INTRODUCCIÓN GENERAL
I. Introducción:
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares
propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas, probadas para la enseñanza de las
matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar:
1. Numeración y Operatoria
2. Patrones y Álgebra
3. Medición
4. Geometría
5. Datos y Probabilidades
Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar
de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático:
1. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique
estrategias, compare posibles soluciones, evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1° a 3° básico se trabaja
con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios.
2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso.
3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje
matemático.
4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones
matemáticas.
5. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral
de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y
efectivo. Estas son:
a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas.
b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas.
c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio.
d) Respeto para escuchar las ideas de otros.
El método de enseñanza de las matemáticas, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de lo
concreto, a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que
los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas, es decir, que desarrollen
las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.
Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos.
Finalmente es importante señalar, que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación, las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos.
Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 3

Instrucciones generales para el uso de la planificación
Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. Esta forma de aprendizaje exige por parte
de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales, dando importancia al hacer de los alumnos durante el
desarrollo de la clase.
Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y
por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalización de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos, nuestras planificaciones están basadas
en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos, comenzando en los primeros años con la comprensión
del número y la oración numérica, esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los
cursos superiores.

El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación, por este motivo es muy importante tener
en cuenta que:
• La clase se debe preparar y estudiar con anticipación, confeccionando los materiales en ella se indican.
• Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. El profesor debe preocuparse,
de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.
• Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase, este debe ser
incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin.
• Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. También
tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase.
Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase.
Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se
practica hasta su correcta internalización, y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo.
Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes.
INTRODUCCIÓN GENERAL
Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile4

EJE páginas ficha anexo
NÚMEROAYOPERACIONES
UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 1 000
Clase 1 10 1,2,3 1,2
Clase 2 13 4,5,6 3,4
Clase 3 16 7,8,9 -
Clase 4 18 10,11,12 -
Clase 5 20 13,14,15 -
Clase 6 22 16,17,18 5,6
Clase 7 25 19,20,21,22 7
Clase 8 27 23,24 7
Clase 9 29 25,26,27,28 -
UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 1 000
Clase 1 62 1,2,3 12
Clase 2 65 4,5,6,7 9
Clase 3 67 8,9,10 -
Clase 4 69 11,12,13 3
Clase 5 71 14,15,16 14
Clase 6 74 17, 18, 19 1
Clase 7 78 20, 21, 22 1,12
Clase 8 81 23, 24, 25 1,12
Clase 9 86 26, 27 1,12
Clase 10 88 28 7
Clase 11 92 29, 30 10
PATRONESYÁLGEBRA
UNIDAD: PATRONES E INCÓGNITAS
Clase 1 126 1,2 -
Clase 2 127 3,4 25,26
Clase 3 130 5,6,7 -
Clase 4 132 8,9,10 -
Clase 5 134 11 -
Clase 6 136 12,13 -
Clase 7 138 14,15,16,17 -
Tabla Índice - 3º Básico I Semestre

EJE páginas ficha anexo
NÚMEROSYOPERACIONES
UNIDAD: MULTIPLICACIÓN
Clase 1 162 1,2,3 16
Clase 2 164 4,5,6 -
Clase 3 166 7,8,9 17
Clase 4 168 10,11,12 17
Clase 5 170 13,14,15 9
Clase 6 173 16,17,18 17
Clase 7 176 19,20 -
Clase 8 178 21,22 9
Clase 9 180 23,24 17, 22
UNIDAD: DIVISIÓN
Clase 1 216 1,2,3 -
Clase 2 218 4,5,6 18
Clase 3 220 7,8,9 -
Clase 4 222 10,11 19
Clase 5 224 12,13,14 -
GEOMETRÍA
UNIDAD: GEOMETRÍA
Clase 1 246 - Recortable 1
Clase 2 249 1 -
Clase 3 252 2 -
Clase 4 255 3 -
Clase 5 257 4 -
MEDICIÓN
UNIDAD: MEDICIÓN
Clase 1 266 1 -
Clase 2 268 - Recortable
Clase 3 271 2 -
Tabla Índice
*Al final de este libro, usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con
los alumnos en clases.

2013
L M X J V S D Sem Temas /Clases
1 2 3
MARZO
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
1 2 3 4 5 6 7
ABRIL
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
1 2 3 4 5
MAYO
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
1 2
JUNIO
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
1 2 3 4 5 6 7
JULIO
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
CÓMO USAR ESTE CALENDARIO
Para poder tener una visión global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario:
• El inicio o cierre de su año escolar.
• Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.
• Las evaluaciones de PDN.
I SEMESTRE
Calendario

Información de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Contar números del 0 al 1000 de 5 en 5 , de 10 en 10 y de
100 en 100. empezando por cualquier número natural
menor que 100 de 3 en 3, de 4 en 4 ... empezando por
cualquier múltiplo el número correspondiente.
2. Leer números hasta el 1000 y representarlos en forma
concreta, pictórica y simbólica.
3. Comparar y ordenar numeros naturales hasta el 100
utilizando la recta numérica o la tabla posicional.
4. Identificarydescribirlasunidades,lasdecenas,lascentenas
en números del 0 al 1000, representando las cantidades
de acuerdo a su valor posicional, con material concreto,
pictórico y simbólico.
MATERIALES
• Plumones.
• Bloques multibase.
• Fichas bicolor.
• Reloj de pared.
• Huincha de medir.
Anexos
• Artículo Usain Bolt (Anexo 1).
• Panel Valor Posicional (Anexo 2).
• Panel en Blanco.
• Hombre Arábigo (Anexo 3).
• Tarjetas Canónicas (Anexo 4).
• Tabla de 100 en blanco.
• Panel Recta numérica (Anexo 5).
• Panel Montaña Rusa (Anexo 7)
• Set de Monedas (Anexo 7).
• Panel Caja Registradora.

Unidad Números hasta el 1000
NÚMEROSYOPERACIONES3ºBÁSICO
2 horas‹Clase 1
Objetivos de Clase
űű Leer, escribir y representar números con centenas,
decenas y unidades.
Vocabulario a utilizar:
űű Centenas, decenas, unidades, número de tres dígitos,
dígito.
Recursos pedagógicos
űű Artículo sobre Usain Bolt (Anexo 1).
űű Tablero de valor posicional (Anexo 2).
űű Bloques multibase.
űű Plumones.
Inicio
• El profesor escribe en el pizarrón :”Hoy aprenderemos a representar, leer y escribir números con centenas, decenas y
unidades”
• El profesor comienza la clase preguntando a los alumnos ¿Alguien vio las olimpíadas el año pasado? ¿Se acuerdan de
Usain Bolt? ¿A qué país representaba? (Jamaica) ¿Qué hizo de especial en las olimpíadas? (Batió dos record, el de los
200 metros planos y posta 4 X 100) .
• Si los alumnos no saben las respuestas los invita a conocer las medallas ganadas por este corredor jamaicano.
• A continuación lee a los estudiantes el artículo sobre el corredor jamaicano, Usain Bolt.
• El profesor pregunta ¿Qué números aparecen en el artículo? (los días, los años, la cantidad de metros, etc) ¿Para qué se
utilizan estos números? (Para contar, nombrar, medir)
• El profesor explica que en la vida diaria los números se pueden usar para diferentes cosas: como cuantificadores, identidica-
dores y ordenadores. Como cuantificadores, por ejemplo, se usan para medir algo o mostrar cantidades; los identificadores,
para localizar algo como una casa o nombrar una micro y como ordenadores, para saber quién está primero en una fila de
niños.
• Se explica a los estudiantes que trabajarán con los números que aparecen en el artículo.
• El profesor reparte a cada alumno el tablero de valor posicional.
• Se vuelve a leer el artículo pausadamente y se pide a los estudiantes que copien en su tablero de valor posicional cada
número que escuchan, sin contar aquellos que tienen comas.
• El profesor reparte a los alumnos los bloques multibase. A continuación pide representar en su panel el número 9, y realiza
las siguientes preguntas: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9), ¿Cuántas decenas? (0) ¿Cuántas centenas? (0).
• El profesor debe ir modelando en el pizarrón de forma pictórica y simbólica de la siguiente forma: representando dos pa-
neles distintos.
Desarrollo
9

2 horas‹Clase 1
• Se pide añadir una unidad más, ¿Qué sucede si se agrega una unidad más? (se forma una decena), ¿Dónde ubicamos
esa decena? (En el lugar de las decenas). ¿Por qué? (porque en nuestro sistema de numeración, siempre que formamos
10 cambiamos de posición. El profesor pide a los alumnos cambiar las 10 unidades por una decena, y pregunta ¿Cuántas
decenas tenemos ahora? (1) ¿cuál es el dígito de las unidades? (0) ¿Qué número formamos? (10)
• El profesor solicita a los alumnos representar varios números de dos dígitos, siempre preguntando ¿Cuántas decenas tie-
ne? ¿Cuál es el dígito de las unidades? ¿Qué número formamos?
• Se pide a los alumnos formar el número 99. El profesor pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 se le agrega una unidad
más? (Se forma una centena), los alumnos cambian las 10 unidades por una decena, y las 10 decenas por una centena.
1 0
1 0 0

2 horas‹Clase 1
• El profesor pide a los alumnos utilizar la ficha 4 del cuadernillo para realizar el cierre de la clase. Los alumnos trabajan en
parejas.
• Se pide al compañero(a) 1 que escriba cualquier número de 3 dígitos en la parte superior de la hoja de valores posicionales.
• Se pide al compañero(a) 2 que sombree los bloques de centenas, decenas y unidades correspondientes al número
• El profesor pregunta: ¿Cuál el número más grande de tres dígitos que existe, y el más pequeño? (100; 999)
Cierre
Referencias para el docente:
Ficha 1, 2 y 3.
• ¿Cuántas unidades tenemos ahora? (0) ¿Cuántas decenas? (0) y cuántas centenas (1) ¿Qué número formamos? (100)
¿Cuántos dígitos tiene el número 100? (3)
• Luego el profesor reparte a cada niño un plumón, a medida que los alumnos representan con sus bloques un número, lo
escriben debajo de su tablero. Siempre preguntando: ¿Cuál es el dígito de las unidades? ¿Cuántas decenas? ¿Cuántas
centenas? ¿Qué número se formó?
• Se repite la actividad con otros números, mezclando el orden de los valores posicionales cada vez. No se olvide de incluir
números con ceros.
• Los alumnos completan las fichas correspondientes a la clase.

2 horas‹Clase 2
Objetivos de Clase
űű Componer y descomponer números según el valor,
nombre de la posición.
űű Dígito, descomposición de un número
űű Panel de valor posicional.
űű Lámina de hombre árabe (Anexo 3).
űű Tarjetas canónicas (Anexo 4).
űű Juego Memorice (confeccionado por el profesor).
Inicio
• El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a componer y descomponer números según el valor y el nom-
bre de la posición”.
• Luego pregunta: ¿Cómo creen ustedes que contaban los hombres en la antigüedad? ¿Qué usaban para contar? (Varias
respuestas: dedos, piedras, marcas en los árboles, nudos en una cuerda, etc.).
• El profesor muestra al curso una lámina y los alumnos nombran los números que reconocen en ella.
• A continuación, explica a los alumnos que nuestro sistema de numeración fue construido por los indo- arábigos quienes
utilizaron los números del 0 al 9 para formar distintos números. Estos números se llaman dígitos.
• Nota para el profesor: Se les llama “ indo-arábigos” porque los árabes los introdujeron en Europa aunque, en realidad,
su invención surgió en la India. El mundo le debe a la cultura india el invento trascendental del sistema de numeración
posicional, así como el descubrimiento del 0.
• El profesor pregunta: ¿De dónde creen ustedes que viene el nombre dígito? ( de los dedos ) y por qué serán 10 dígitos? ( 0
al 9)( porque son 10 dedos, tanto de las manos como de los pies).

2 horas‹
• El profesor pega en el pizarrón tarjetas canónicas partiendo del 0 al 9, del 10 al 90 y del 100 al 900.
• Pide a un alumno pasar adelante, retirar tres tarjetas para formar un número y escribirlo. Luego, pasa adelante un segundo
niño, quien con los mismos dígitos de las tarjetas que el niño anterior usó, forma un número diferente. El profesor pregunta:
¿ En qué se parecen los dos números que están escritos? ( tienen 3 dígitos cada uno y son los mismos dígitos)
• ¿ En qué se diferencian los dos números? ( que los dígitos están puestos en distinto orden) ¿Tienen los 2 números el mis-
mo valor? (no). ¿Por qué? (variadas respuestas).
• El profesor reparte material de bloques multibase, paneles de valor posicional y un plumón por alumno.
• El profesor forma con las tarjetas el número 334 y pide representarlo con material.
• Pregunta: ¿Cuántas centenas tengo que colocar en el panel? (3), ¿cuántas decenas? (3)¿Cuántas unidades? (4).
• Los alumnos realizan la representación y el profesor apoya el trabajo dibujando el material en la pizarra.
• Pregunta: ¿Qué valor tienen 3 centena? (300),¿ 3 decenas? (30) y ¿4 unidades? (4). Entonces, ¿a qué número correspon-
den: 3 centenas, 3 decenas y 4 unidades? (334).
• Los alumnos escriben en el panel bajo la representación, los números y su forma desarrollada: cantidad de centenas, canti-
dad de decenas y cantidad de unidades, valor de las centenas, valor de las decenas y valor de las unidades. Además escriben
en palabras el número formado.
• Ejemplo:
• El profesor realiza varios ejercicios hasta corroborar que los alumnos han internalizado el contenido.
• Los alumnos trabajan fichas 5, 6 y 7.
Clase 2
3 3 4
334
trescientos treinta y cuatro
Desarrollo

2 horas‹
Juego “Memorice”.
• El profesor pega en el pizarrón tarjetas con el número - tarjetas con el nombre de la posición y tarjetas con el valor de la
posición ( sin que se vea lo que está escrito).
• Pasa un niño al pizarrón, elige dos tarjetas, las da vuelta mostrándolas al curso y ve si se pueden emparejar. Por ej: 2C + 3D +
5U y 200 + 40 + 5 ( si corresponden se sacan y si no se dan vuelta otra vez). Pasa un niño de otra fila a encontrar otra pareja
que corresponda. Gana la fila que junte más parejas.
Cierre
Ficha 4,5 y 6.
4C + 3D +5U 200 + 40 +5 5U + 5C + 7D 575
2C + 4D + 5U 435 600 + 10 +9 619
890 700 + 50 + 6 500 0U + 5C + 0D
633 9D + 8U + 0U 756 600 + 30 + 3

2 horas‹Clase 3
Objetivos de Clase
űű Representar un número de diferentes formas.
űű Canjear
űű Bloques Multibase,
űű Panel valor posicional.
• El profesor entrega material multibase, panel de valor posicional y pide a los alumnos que en parejas representen el número
25 (2 decenas y 5 unidades)
• Pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distinta manera? (sólo con unidades). Los alumnos realizan el
canje correspondiente representando el número 25 sólo con unidades. Pregunta: ¿Estamos representando el mismo nú-
mero u otro distinto? (el mismo número), ¿qué es lo que cambia?( la forma de representarlo)
• El profesor a continuación pide representar ahora el número 134 en centenas, decenas y unidades según corresponda.
Pregunta:¿Cuántas centenas, decenas y unidades tiene?( 1C,3D y 4U)
• Pide representar el número sólo con decenas y unidades. Pregunta: ¿Qué tuvieron que hacer para representar ese número
sólo con decenas y unidades? (canjear la centena por 10 decenas)
Desarrollo
Inicio
• El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas.”
• El profesor pide a 14 estudiantes que pasen al frente de la clase y que zapateen 10 veces cada uno.
• A medida que van zapateando muestren con decenas del material de Multibase, lo realizado.( 1 decena cada uno)
• Los alumnos cuentan el número de decenas que tienen todos los estudiantes.(14)
• El profesor les pide que cuenten de diez en diez a medida que señalan cada bloque de decenas.
• Pregunta: ¿Qué número es igual que 14 decenas? (140) y escribe en el pizarrón 14 decenas = 140.
• Entonces, si cada uno zapatea 10 veces y son 14 niños, ¿cuántos zapateos se dieron en total?(140)
• El profesor llama adelante a 13 alumnos a realizar otra vez el mismo ejercicio de zapatear, mostrar las decenas y contar.
• Escribe esta vez en el pizarrón: 13 decenas = 130
• El profesor pregunta: Si todos los estudiantes de la clase escriben una oración de 10 palabras, ¿cuántos grupos de diez pa-
labras habrá? ¿Cuántas palabras habrá escritas en total? (Ejemplo de respuesta para veintiséis estudiantes: 26 grupos
de diez palabras; 260 palabras)
14 decenas = 140

2 horas‹Clase 3
• Los alumnos representan ese mismo número de otra manera. (Puede ser con 1 centena y 2 decenas y 14 unidades u 11
decenas, y 24 unidades, etc.)
• A medida que los alumnos representan el número de manera distinta, el profesor dibujará con bloques el número y escribi-
rá las diferentes maneras de representación. Tendrá la precaución de dar énfasis a los canjes realizados y que el valor de un
número no cambia aunque su representación sea distinta, pero el valor de la posición si cambia.
• Los alumnos repiten lo realizado anteriormente con otro número que tenga centenas, decenas y unidades.
• El profesor apoyará el trabajo dibujando y escribiendo en el pizarrón lo realizado por los alumnos.
• El profesor forma grupos de cuatro estudiantes y escribe los pasos del trabajo a realizar en el pizarrón:
• El estudiante 1 hace el Paso 1: Muestra más de 10 decenas pero menos que 30 decenas y dice el número. (Ejemplo: 15
decenas)
• El estudiante 2 hace el Paso 2: Muestra otra forma de representar el mismo número, incluyendo al menos 1 centena y dice
el número. (Ejemplo: 1 centena 5 decenas)
• El estudiante 3 hace el Paso 3: Muestra otra forma de representar el mismo número, incluyendo algunas unidades y dice el
número. (Ejemplo: 13 decenas 20 unidades)
• El estudiante 4 regresa al Paso 1 para comenzar la siguiente ronda mostrando otro número en decenas para continuar el
juego.
• Los alumnos realizan varias veces el juego explicado.
• El profesor dice las siguientes adivinanzas:
• “Tengo 2 centenas, 15 decenas y 4 unidades”¿Qué número soy?( 354)
• “ Tengo 1 centena y 23 unidades”, ¿Qué número soy?( 123)
• “Tengo 100 unidades y 5 decenas”, ¿Qué números soy? (150)
• Los alumnos inventan adivinanzas y buscan el resultado.
Cierre
Ficha 7, 8 y 9

2 horas‹Clase 4
Objetivos de Clase
űű Identificar y escribir números que sean antecesor, sucesor
o entre determinados números.
Vocabulario a utilizar.
űű Uno antes, uno después, entre. Antecesor y sucesor.
űű Tabla de 100 en blanco.
űű Fichas bicolor.
űű Panel de tabla posicional.
Inicio
• El profesor escribe en el pizarrón:“Hoy Aprenderemos a identificar el antecesor, sucesor y entre de un número”.
• El profesor activa conocimientos previos de los términos antes, después y entre ejemplo ¿Qué me pongo antes de los
zapatos?(Loscalcetines),despuésdeloscalcetines(loszapatos)¿Quédíashayentreellunesyelmiércoles?(elmartes).
Digan cosas que hacen entre la hora de almuerzo y la de ir a dormir? ( variadas respuestas).
• El profesor escribe un número en el pizarrón ejemplo 57 y pregunta ¿Qué número está uno antes de éste?(56), luego es-
cribe el 100 y pregunta ¿Qué número está uno después de 100? (101) ¿Qué números hay entre los números 125 y 130?
(126,127,128,129)
• El profesor explica que el número que está uno antes lo llamaremos antecesor y el número que está uno después, suce-
sor.
• El profesor pide a los alumnos formar grupos de 4 alumnos y asigna un número a cada grupo, registrándolo en el pizarrón.
• Entrega a cada grupo; panel tabla de 100 en blanco, fichas bicolor, y un plumón.
• El profesor da las siguientes instrucciones: Grupo 1, deberá escribir en su tabla los números del 100 al 200. Grupo 2, deberá
escribir en su tabla números del 300 al 400. Grupo 3, escriben del 400 al 500. Grupo 4, del 600 al 700, etc.
• Una vez completas las tablas, el profesor da las siguientes indicaciones a los alumnos:
• Coloquen 5 fichas al azar en cada una de sus tablas, tapando 5 números.
• El profesor se acerca a uno de los grupos, señala uno de los números tapados y pregunta: ¿Qué número va aquí? Demues-
tre cómo descubrir el número oculto utilizando los números que van antes, después y entre un número determinado. ¿Qué
número está uno antes del 380? (379). ¿Qué número está uno después del 209 (210) ¿Qué número va entre 348 y 350?
• Los grupos trabajan moviendo fichas y realizando preguntas entre ellos: ¿qué número está uno antes? ¿qué número va uno
después? qué número va entre uno y otro?, hasta puedan identificar fácilmente los que están ocultos.
Desarrollo
Tabla del 100 al 200 Tabla del 200 al 300 Tabla del 300 al 400

2 horas‹Clase 4
• Luego el profesor entrega a los alumnos el panel de valor posicional y bloques multibase y explica que trabajaran solo con
las centenas, decenas y unidades.
• El profesor dice: Representen con bloques multibase el número que está uno antes del 350 (349). El profesor pasa por las
mesas revisando y corrigiendo que los alumnos representen el número en forma correcta. El profesor dice que representen
el número que están entre 368 y 370 (369) y que representen el numeral que está uno después del 399 (400).
• Luego el profesor pide a los alumnos que representen en forma pictórica el siguiente número: “antecesor, del antecesor de
500 (498) y el sucesor, del sucesor de 601(603).
• Ej: antecesor de 121
• Practican con otros números hasta lograr la comprensión del contenido.
• Completan ficha de trabajo.
• El profesor explica que para finalizar la clase realizaran un juego de“describir un número”para eso trabajaran por filas (se-
gún están sentados).
• El profesor pide a un alumno de la primera fila que escoja un número del 200 al 400, luego le pide que lo describa usando
las palabras antes, después y entre. Si el alumno lo hace correctamente, la columna gana un punto. Luego el profesor pide
a un alumno de la siguiente fila que escoja y describa otro número y así con las siguientes. Gana la fila que acierta a más
números.
Ejemplo el número 210
210 está uno después del 209
Está uno antes del 211
Y está entre 209 y 211
Cierre
120
Ficha 10, 11 y 12.

2 horas‹Clase 5
Objetivos de Clase
űű Comparar números.
űű 1 reloj grande con segundero.
űű CD o pendrive con 2 canciones, radio con CD.
űű Panel en blanco.
űű Plumón de pizarra.
űű 4 tarjetas en blanco por niño.
• El profesor reparte los siguientes materiales (por alumno): bloques multibase, panel en blanco y plumón.
• Pide a los alumnos representar con los bloques multibase, en el panel en blanco, los siguientes pares de números y com-
pararlos escribiendo el signo >, < ó = según corresponda: 134 y 143; 342 y 265; 270 y 320; 302 y 603; 600 y 550; 534 y 548).
• El profesor pregunta: ¿qué número es mayor?, 134 ó 143 ¿por qué? (143, porque al comparar las decenas sé que 4 es
mayor que 3).
Desarrollo
Inicio
• El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a comparar números”.
• Realiza la siguiente actividad:
• El profesor selecciona dos canciones que les gusten a los niños. Los alumnos escuchan cada una de las canciones mientras
controlan el tiempo con el reloj de pared, contando los segundos. ( se sugiere a los alumnos registrar de 60 en 60 segundos).
• El profesor pide a los niños anotar el número de segundos que duró cada canción. Se escribe en el pizarrón los segundos
que duró cada una. Muestra a los estudiantes cómo se comparan números usando dos signos diferentes.
• Les recuerda que el signo cambia cuando escribimos los números en distinto orden.
(Ejemplo: 450 > 340; 340 < 450).
• El profesor pregunta: ¿qué signo escriben cuando hay dos canciones que duran 130 segundos cada una? (=).
PRIMERA CANCIÓN 180 segundos
SEGUNDA CANCIÓN 190 segundos
180 < 190
180 es menor que 190.
190 > 180
190 es mayor que 180.

2 horas‹
Ficha 13, 14 y 15.
• Luego pregunta: ¿qué número es menor?, 342 ó 265 ¿por qué? (265, porque al comparar las centenas sé que 2 es menor
que 3).
• Continua con los siguientes pares de números realizando estas mismas preguntas.
• El profesor comenta que para comparar dos números con centenas desiguales, comparo primero las centenas y la centena
mayor es el número mayor. (Ejemplo: 347 y 261; como las centenas 3 y 2 son desiguales y 3 es mayor que 2, por lo tanto, el
número 347 es mayor que 261).
• También explica que para comparar dos números con centenas iguales, comparo primero las decenas. (Ejemplo: 531 y 587;
como las centenas son iguales, comparo las decenas 3 y 8. Como se que 3 es menor que 8, entonces 531 es menor que 587).
• El profesor pide a los niños dejar debajo de la silla los bloques multibase.
• Los niños resuelven las fichas de trabajo correspondientes a esta clase.
• El profesor entrega a cada niño 3 tarjetas en blanco.
• Pide a cada niño que escriba un dígito en cada una de las tres tarjetas y que las coloque de manera que formen un número
de tres dígitos. Luego pide a los niños que comparen sus números mediante la alineación vertical de las tarjetas según el
valor posicional.
• El profesor pregunta: ¿cómo es su número en comparación con el de su compañero? El de su compañero, ¿es mayor o
menor que el suyo? ¿Por qué? (Ejemplo de respuesta: 867 > 657; 643 < 982).
Cierre
8
6
6
5
7
7
Clase 5

2 horas‹Clase 6
Objetivos de Clase
űű Ordenar números hasta el 1000.
űű Ordenar.
űű Huincha de medir.
űű Bloques multibase, dados ( uno por pareja).
űű Hoja en blanco o pizarrita.
űű Plumón.
űű Panel recta numérica en blanco (anexo 5).
űű Tarjetas para el cierre, anexo ( 6).
Inicio
Escriba en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a ordenar números hasta el 1 000”
• El profesor pide a tres voluntarios pasar adelante. Luego mide con la huincha la longitud de sus brazos abiertos. Dibuja en
el pizarrón una tabla con los nombres de los niños y la medida de los brazos extendidos de los alumnos. (Si dos longitudes
son iguales, borre una de los nombres y reemplácelo con el de un alumno cuya medida sea distinta a la de los otros dos y
diga: Necesitamos tres números diferentes porque vamos a ordenar.
Longitud de los brazos abiertos
• El profesor pide a los tres estudiantes que se ordenen de menor a mayor según la longitud de sus brazos abiertos.
• El profesor pregunta: ¿Cómo se ordenaron los compañeros? ( de la menor medida de los brazos abiertos a la mayor )
¿En qué se fijaron para ordenarse de menor a mayor? ( en el que tenía la menor medida) ¿Qué nos ayuda a ordenar los
números? (El valor posicional nos ayuda a ordenar los números).
• Se escriben las longitudes en orden en el pizarrón y se leen en conjunto con los alumnos.
• Repita los pasos para ordenar las medidas de brazos abiertos de mayor a menor.
Nombre del alumnos Brazos abiertos
Andrés 102 cm
Ana Rosa 98 cm
Ismael 123 cm
• El profesor indica a los alumnos que trabajarán ordenando números en parejas.
• Se reparte un dado y una caja de bloques multibase por pareja, plumón, pizarrita o una hoja en blanco.
• El profesor da las siguientes instrucciones: Un alumno debe tirar una vez el dado. Según el número que salga, el compañero
representa la cantidad de centenas que indica el dado. Luego se tira el dado nuevamente y se representa la cantidad de
decenas, se tira el dado por última vez y se representan las unidades. Cada pareja escribe el número que se formó.
• Deberán repetir la actividad 2 veces más hasta formar 3 números de 3 dígitos y ordenarlos de menor a mayor.
Desarrollo

2 horas‹
• El profesor va revisando que todos realicen la actividad y tengan escritos los tres números.
Ejemplo:
• El profesor pregunta: ¿Qué pasa cuando ordenan tres números?, ¿qué pasa siempre con el número del medio? ( Lo que
pasa es que es menor que un número y mayor que el otro).Y escribe un ejemplo en el pizarrón.
• El profesor reparte panel de recta numérica en blanco y un plumón a cada niño.
• Indica a los alumnos dibujar en la recta 8 divisiones(donde se ubicarán los números).
• Luego escribe los siguientes números de manera visible y pide a los alumnos ubicarlos en orden en la recta numérica.
• El profesor modela el dibujo de la recta numérica en el pizarrón. Escribiendo el número 500, 550 y 600, según el modelo.
• Después que cada alumno ha realizado el orden de números en su panel, el profesor llama a diferentes alumnos a comple-
tar la recta numérica del pizarrón. Mientras cada uno va corrigiendo su trabajo.
• El profesor pregunta ¿en qué se fijaron para ordenar los números en la recta numérica? (Las respuestas variarán). Si
todos los números tienen la misma cantidad de centenas, ¿En qué debo fijarme para seguir ordenando?( en la decena).
¿Qué pasa si las centenas y las decenas son iguales? (Me debo fijar en la unidad).
• El profesor refuerza con los alumnos los siguientes pasos para ordenar números:
• “En la recta numérica, a la derecha de un número encontrarás siempre números mayores; mientras que a su izquierda en-
contrarás siempre números menores”. A la vez que va mostrando los números en la recta: los que están a la izquierda del
550 y los que están a la derecha del 550.
• ¿ Por qué el número 579 está ubicado a la derecha del 550? (porque es mayor que 550)
• ¿Por qué el número 503 está a la izquierda del 550? (porque es menor que 550)
1° Alinear las posiciones de los números.
2° Comenzando por la izquierda, encuentra la primera
posición en que los dígitos sean diferentes.
3° Compara los dígitos que son distintos y los ordena.
Clase 6
500 586 550 579 588 520 503 600
101 112 221
500 550 600

2 horas‹
• La profesora explica que éstas son:
“ Algunas fechas que forman parte de la historia de las matemáticas”
• La profesora recorta tarjetas (anexo 6) y pega cada una en una cartulina.
• Reparte las tarjetas a cuatro niños. Pasan adelante, leen cada texto y luego ordenan las fechas.
Cierre
Clase 6
Ficha 16, 17 y 18.

2 horas‹Clase 7
Objetivos de Clase
űű Redondear números a la centena.
űű Aproximadamente, exacto, redondeo.
űű Montaña Rusa y carritos de tren (Anexo 7).
űű Plumones de pizarra.
Inicio
• El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la centena”.
• El profesor pide a los alumnos recordar las decenas exactas y repetirlas en voz alta, 10, 20, 30,40,….90 Luego las centenas
exactas, 100, 200,300,…….900.
• El Profesor recuerda junto a los alumnos lo que significa “redondear” y pregunta, ¿Qué es redondear? (Redondear es un
proceso mediante el cual buscamos los múltiplos de 10,100,.. más cercanos a un número dado)¿Para qué nos sirve
redondear?(para realizar un cálculo más rápido)
• Recuerdan la siguiente situación“Juan y María van camino a la escuela, un poco antes de llegar, se dan cuenta que se le que-
dó la pelota en su casa”. Pregunta: ¿Qué creen ustedes que es lo más adecuado hacer?, ¿seguir al colegio o devolverse a
buscarla? (Seguir al colegio). Si Juan y María estuvieran a menos de la mitad del camino a la escuela, ¿qué creen ustedes
que debiera hacer Samuel? (Devolverse a su casa buscar la pelota).
• El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda junto a los alumnos como nos ayudará a redondear números.
“Esta es una Montaña Rusa muy especial, que nos va a servir para aprender a redondear. Es especial porque tiene un“loop”
(vuelta).Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa, éste se devuelve hacia la decena menor. Si el número
está justo al medio o después de la mitad, el carrito se acerca a la decena mayor”.
• El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa. Verbaliza: “Vamos a redondear el número 53 a la de-
cena más cercana”. Nombra las decenas, 10, 20, 30, 40,…..90. Pregunta: ¿Entre qué decenas está el 53? (entre el 50 y el 60).
¿Cuál es el número que está en la mitad? (55). Profesor va completando la montaña rusa del pizarrón.
• El profesor pide a algún alumno que ubique el número 53 en la montaña, ¿está antes o después de la mitad? (antes), ¿ha-
cia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 50).
• El profesor pregunta ,¿A qué decena se redondea el 53?(el 53 se redondea a 50)¿por qué? (porque su decena más cercana
es 50)
Desarrollo
50
55
60

2 horas‹
• El profesor indica lo importante de seguir pasos en este procedimiento:
1° Escribir las decenas(o centenas) más cercanas al número a redondear.
2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas(o centenas).
3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa.
4° Unir este número mediante una flecha con la decena ( o centena más cercana).
• El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña Rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra.
• El profesor da un número que se debe redondear a la decena más cercana y los alumnos lo realizan en sus paneles siguien-
do el ejemplo dado por la profesora. Luego se corrige en conjunto.
• Luego se les explica que ahora redondearán a la centena más cercana.
• El profesor les pide recordar las centenas exactas y les pide que las nombren en voz alta, 100, 200, 300, …….900.
• El profesor repite esta actividad, pero ahora aproximando a las centenas exactas. Siempre siguiendo los pasos.
• El profesor pide corregir adelante y verbalizar los pasos. Pregunta en cada redondeo: ¿Entre qué centenas se encuentra el
número? ¿A qué centena lo redondeamos? ¿Por qué?
• Los alumnos en su panel realizan diferentes ejercicios escribiendo con el plumón, primero las centenas exactas, luego el
número que está justo al medio y por último marcando el número que van a redondear.
• Es importante que realicen varios ejercicios hasta verificar que han comprendido el contenido de redondear al a centena
más próxima.
• Los alumnos completan las Fichas(3)
Clase 7
• El profesor presenta la siguiente actividad usando una recta numérica hasta el 1000 de 100 en 100. Es necesario averiguar
¿qué centena está más cerca?
• El profesor reparte cuadrados de papel en blanco. Les pide a los alumnos que escriban cualquier número del 1 al 1000.
• Van pasando de a uno a ubicar su número en la recta numérica teniendo que indicar la centena que se encuentran más
cerca.
• El profesor da un ejemplo, Tengo el número 378 está más cerca de 400 que de 300.
Cierre
300
378
350 400
Ficha 19, 20, 21 y 22

2 horas‹Clase 8
Objetivos de Clase
űű Contar y representar dinero.
űű Dinero
űű Monedas de $1, $5, $ 10, $50, $ 100, y $ 500 en grande o
proyección de éstas en el data.
űű Set de monedas$1, $5, $ 10, $50, $ 100, y $ 500 por niño
(anexo 7).
űű Panel de caja registradora.
űű Vaso plástico no transparente.
• El profesor pide a los alumnos poner sobre la mesa 4 monedas de 100, 2 monedas de $500, 5 monedas de $10 y 3 monedas
de $ 50 y contar las monedas dando el valor total.
• Pregunta: ¿Cómo contaron las monedas?, ¿Por qué moneda partieron?, ¿Les resultó fácil o difícil?, ¿Podríamos buscar
una estrategia que nos permita encontrar más fácil el valor? (partir contando por la moneda de mayor valor hasta la
de menor valor).
• Se reparte panel de caja registradora a cada alumno.
• El profesor pide a los niños que ubiquen 3 monedas de $100 en la columna de las monedas de $ 100 y 2 monedas de $50,
en la columna de las monedas de $ 50. Ahora pregunta: ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando las
monedas, empezando por las de mayor valor).
Desarrollo
Inicio
• El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy Aprenderemos a contar y representar dinero”
• El profesor muestra las monedas usadas en Chile en grande en el pizarrón o proyectadas y entrega a cada alumno un set
de ellas.
• Plantea el siguiente cuento matemático:
“Ana tiene 24 monedas de $1. Jaime tiene 5 monedas de $5. ¿Quién tiene más dinero? (Jaime). ¿Cuánto más? ($1)”¿Quién
tiene más monedas? (Ana) ¿Quién tiene más dinero? (Juan) ¿Influye la cantidad de monedas con la cantidad de dinero
que se tiene? (No, uno puede tener muchas monedas y tener poco dinero).
• Los alumnos si es necesario usan monedas para resolverlo.

2 horas‹
• El profesor apoya el trabajo de los alumnos de contar dinero usando el panel de caja registradora, dibujando el panel en el
pizarrón y practicando el conteo, tocando con su dedo índice cada moneda comenzando con las monedas de $ 100, para
luego seguir con las de $ 50. ($ 100, $ 200, $ 300, $ 350, $ 400).
• Pregunta: ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 400 )
• El profesor dice cuando contamos monedas de 100 contamos de 100 en 100, cuando contamos monedas de 50 lo hacemos
de 50 en 50 ej. 50, 100, 150, 200, 250….Si contamos monedas de $ 10 contamos de 10 en 10, si son monedas de 5 contamos
de 5 en 5 y las monedas de $ 1 las contamos de 1 en 1.
• Los alumnos realizan varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo, 2 de $ 100, 4 de $ 50, 4 de $ 10
y 3 de monedas de $ 1.
• El profesor pregunta: ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando las monedas, empezando por las de
mayor valor). ¿Cuánto dinero contamos? El profesor pide a los niños que ubiquen las monedas en el panel y contar la
cantidad total de dinero.
• El profesor pregunta:¿Cuánto dinero tenemos en total? ( $ 443) ¿En qué se diferencia el conteo de monedas de $ 100 y el
conteo de monedas de $10 y de $ 1? (Con monedas de $100 se cuenta las centenas. Con monedas de 10 se cuentan las
decenas y de $1 se cuentan las unidades).
• Practican con otras cantidades de dinero hasta lograr la comprensión del contenido. Por ejemplo: $ 560 - $ 752 – 920, etc.
• Completan ficha de trabajo 23 y 24.
• El profesor dice que vamos a jugar. ¿Quién adivina qué monedas hay dentro del vaso?
• Materiales:
12 monedas:
űű 3 monedas de $ 10
űű 3 monedas de $ 50
űű 3 monedas de $100
űű 1 moneda de $ 500
• Trabajarán en parejas, el primer alumno pone en el vaso una cantidad de dinero representado en monedas y dice en voz
alta cuál es el valor. Ejemplo: Yo tengo $ 610 dentro del vaso. El segundo jugador debe decir qué monedas hay dentro del
vaso que representa esa cantidad. El primer jugador verifica la respuesta del compañero. Gana el alumno que acierta las
monedas utilizadas para representar la cantidad dada. Luego se intercambian los papeles.
Cierre
Fichas 23 y 24.
Clase 8

2 horas‹
Objetivos de Clase
űű Representar cantidades usando la menor cantidad de
monedas y buscar equivalencias de dinero.
űű Equivalencia.
űű Panel de caja registradora.
űű Set de monedas.
Clase 9
Inicio
• El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar cantidades usando la menor cantidad de mone-
das y a buscar equivalencias de dinero”.
• Pregunta: ¿Cuándo y para qué se usa dinero? (Las respuestas variarán).
• Muestra una moneda de $500, de $50, de $10, de $5 y de $1 y pide a los niños que digan su valor.
• Pregunta: ¿Una moneda de $100 equivale a cuántas monedas de $50?, ¿Qué entendemos por equivalente? (igual), ¿qué
valor tienen 5 monedas de $10? y ¿2 monedas de $5?, y ¿5 monedas de $1?
• Entrega un set de monedas a cada alumno, panel de caja registradora y explica que trabajarán en pareja.
• Dice una cantidad, por ejemplo, $120, el compañero(a) 1 representa esa cantidad y el compañero(a) 2 hace uno o más cam-
bios para mostrarla de otra manera.
• Pide a los alumnos que repitan la actividad hasta anotar cuatro maneras de mostrar la misma cantidad.
• Los alumnos verbalizan las diferentes maneras de representar los $120 y el profesor escribirá en el pizarrón cómo esa can-
tidad puede ser representada de diferentes maneras. Ejemplo: $120 puede ser representado como 1 monedas de $100 y 2
monedas de $10 ó 2 monedas de $50 y 2 de $10. El profesor pregunta: ¿Tenemos la misma cantidad de dinero? (Si). ¿Te-
nemos la misma cantidad de monedas? (No). ¿Quién tiene más cantidad de dinero? (Los dos tienen la misma cantidad).
• El profesor explica que hay muchas combinaciones de monedas que muestran la misma cantidad de dinero pero que bus-
caremos las maneras de representar cantidades con la menor cantidad de monedas.
• Explica que realizarán una tabla de conteo para llevar la cuenta de las diferentes maneras de mostrar una cantidad y obser-
var con mayor claridad la menor cantidad de monedas utilizadas.
• El profesor dibuja en el pizarrón una tabla con siete columnas como se muestra a continuación y dice que el panel de con-
teo tiene filas y columnas que ayudan a organizar y registrar la información.
• Explica cómo se registrará la cantidad representada en la tabla de conteo,(realizaremos una “rayita” por cada moneda re-
presentada), destacando que cada marca de conteo registrada representa una moneda y que cada conjunto de monedas
se escribe en una fila.
• Dice: en esta tabla tenemos las siguientes columnas: “Monedas de 500”, “Monedas de 100”, “Monedas de 50”, “Monedas de
$10”,“Monedas de $5”,“Monedas de $1”,“Cantidad total”y filas para representar las diferentes representaciones de un mis-
ma cantidad.
Desarrollo
Monedas de
$500
Monedas de
$100
Monedas de
$50
Monedas de
$10
Monedas de
$5
Monedas de
$1
TOTAL

2 horas‹
• Pide representar una cantidad determinada, ejemplo $ 356 y anota las diferentes representaciones realizadas por los alum-
nos.

• Pregunta: ¿Qué monedas se utilizaron para representar esta cantidad?(Diferentes respuestas).
• En la primera representación, ¿Cuántas monedas de $100 hay? (3).(El profesor hace tres marca debajo de la moneda de
$100 y después de cada respuesta seguirá haciendo las marcas correspondientes).¿Cuántas monedas de $50? (1), ¿Cuán-
tas monedas de $10? (ninguna). ¿Cuántas monedas de $5? (1). ¿Cuántas monedas de $1? (1).
• Pide observar la tabla con las diferentes representaciones y pregunta:
¿Qué conjunto o fila tiene más monedas? (El segundo conjunto tiene 19 monedas),
¿Cuál de las maneras usa menos monedas? (la primera porque tiene 6 monedas, 3 monedas de $100, 1 de $50, 1 de $
5, y 1 de $1)
¿Por qué será importante representar una cantidad con la menor cantidad de monedas? ( facilita el conteo y el cálculo)
• El profesor pide representar la cantidad de $257 de diferentes maneras equivalentes, luego dibuja las diferentes represen-
taciones en la tabla de conteo del pizarrón y finalmente entre todos los alumnos eligen aquella que se representó con la
menor cantidad de monedas.
• A continuación el profesor dictará cantidades y pedirá que sean representadas con el menor número de monedas.
• El profesor explica que, como lo hicieron anteriormente, una misma cantidad puede ser representada de diferentes mane-
ras es decir una misma cantidad se puede representar con diferentes monedas.
• Pide a los alumnos que utilicen sus monedas y encuentren diferentes maneras de formar $152.
• Los alumnos verbalizan las diferentes maneras que utilizaron para representar esa cantidad y el profesor escribe las canti-
dades en la tabla de conteo.
• El profesor forma parejas de alumnos y entrega, a cada grupo, además de las monedas, una rueda con diferentes cantidades
escritas y un clip.
• Explica a los alumnos tomar un clip, afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda. Según la posición que indique el clip
se tendrá que representar esa cantidad con monedas. El otro compañero tendrá que representar la misma cantidad con
otras monedas.
• Luego pide que repitan la actividad e intercambien roles.
• Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a la clase.
Clase 9
• El profesor dicta a los niños diferentes cantidades y pide representarla de dos formas distintas en el panel de caja registra-
dora y luego reconocer la manera que use menos monedas.
• Ejemplo, dice una cantidad: $650. Los alumnos la representan en el panel de caja registradora de una manera, verbalizan
las diferentes formas que usaron para representarla y luego la representan de otra manera.
• El profesor pregunta: ¿Cuál de las maneras usa menos monedas?, si tuvieras $900, ¿Qué harías?
Cierre
Ficha 25, 26, 27 y 28.
Monedas de
$500
Monedas de
$100
Monedas de
$50
Monedas de
$10
Monedas de
$5
Monedas de
$1
TOTAL
III I I I $356
I III IIIIIIIIII IIIIII $356
I IIIII IIIIII $356

3 basico matematicas

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