una sesion para niños del III ciclo

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Datos Informativos
Curso: Comunicación-Personal social
Año y sección: 3 “A”
Nombre de la sesión: Viviendo En Democracia
Duración: Cuatro horas
Profesora: Carmen M. Lino Carrasco
II. Proposito esperado
Analiza los diversos problemas de su entorno, haciendo uso de la democracia
da su opinión y muestra respeto ante la participación de sus demás
compañeras
III. Desarrollo de la sesión:
MO
MEN
TOS
SECUENCIA DIDACTICA ESTRATEGI
AS
MATERIALE
S Y/O
RECURSOS
TIEMP
O

2. INICI
O
PRO
CESO
Presentación ante la profesora y alumnas
las normas de convivencia en el aula
previamente trabajadas y en consenso.
Para motivar:
Se da lectura a las normas de convivencia y
mediante la participación de las alumnas se
induce a saber el tema de clase.
Después, las alumnas responden las siguientes
preguntas formuladas por la profesora:
¿Están de acuerdo seguir sus normas al pie de
la letra? ¿Creen ustedes que lo leído será
cumplido?
¿Te gustó saber que tu opinión fue tomada en
cuenta?
Se Recupera los saberes previos al escuchará
sus respuestas para luego dar a conocer el
aprendizaje esperado y las actividades a
realizar en la sesión.
En relación al conflicto cognitivo
Se plantea las interrogantes
¿Actualmente las personas hablamos de
forma libre sin ser oprimidas? ¿Te has sentido
tú escuchada plenamente en tu grupo de
amigas o ante las autoridades del Sofía? ¿Te
han prestado la debida atención tus profesores?
Se da a conocer el aprendizaje esperado y las
actividades a realizar en la sesión.
Construcción del conocimiento
Los estudiantes de forma libre y espontánea
Participan activamente primero proponiendo
los temas más importantes que les aqueja luego
cada alumna que participó sustenta su opinión
y es reforzada con la participación de sus
compañeras.
Luego mediante consenso se selecciona el
tema prioritario que será expuesto en la Mesa
de Dialogo al final de la Semana De La
Democracia.
Posteriormente se elegirá entre sus
compañeras dos representantes que expongan
Diálogo
Rescate
de saberes
previos
Lluvia de
ideas
Mesa
redonda
Papelotes
Pizarra
Cuaderno
de
anotacione
s
10 m
15 m
15 m
10 m
40 m
20 m
20 m
20 m

3. SAL
IDA
el tema ante las autoridades previstas por los
organizadores.
Después de haber leído y observan en la
pizarra un papelote con los acuerdos
escucharán atentamente la explicación a cargo
de las alumnas elegidas que las representarán.
Las alumnas formulan preguntas sobre las
dudas que tengan o reforzar la lectura y
explicación del tema.
Se forman equipos para analizar más
profundamente y ayudar a sus compañeras
representantes en busca de la solución a los
conflictos observados.
La docente monitorea a los equipos para
orientarlos en el análisis del tema en discusión,
las posibles soluciones y responder a las
inquietudes si fuera el caso
La sustentación de trabajos se hace de manera
ordenada. Después de la exposición la
profesora colabora en algunos puntos que no
han quedado claros.
Se realiza la Meta cognición, mediante
interrogantes orientadas a la reflexión de su
aprendizaje: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Para qué me puede servir lo que
aprendí hoy? ¿Fue complicado aprender?
Sistematiz
ación
Exposició
n
Autoevalu
ación
PAPELOTE
20 m
10 m
I. Evaluación:
ORGANIZADOR INDICADOR INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Expresión y
Comprensión Oral
Analiza la problemática de
su entorno llegando a
conclusiones y soluciones.
FICHA DE OBSERVACION

4. Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases
Nombre: ……………………………………………….
Fecha: …………………………………………………..
S: Siempre.
A/V: A veces.
N: Nunca.
N/O: No observado.
Indicadores S A/V N N/O
Escucha con atención lasinstruccionesdada por laprofesora.
Participa activamente de lasactividadesde la clase
Realiza preguntaspertinentesal contenido tratado
Interactúa de manera positiva con suscompañeros
Se dirige a la profesora con respeto.
Registra ordenadamentelasactividadesen el cuaderno.
Se adecuan a lostiemposde aprendizaje y de la clase
Demuestra haber logradoel aprendizaje dela clase

5. PAUTA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE GRUPO
CREACIÓN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO.
Nombre: ………………………………………………. Curso: ……….. Fecha:……
Indicadores 1 2 3 4 5 6 7
1. Presentan un guion del trabajoa realizar antesde la fechaestipulada para lapresentacióndel
programa.
2. Utilizan diversoselementosy materialesen la realización de su programa.
3. Hacen participar a losespectadoresmientrasrealizan su trabajo.
4. El lenguaje esadecuado al tipode programa a realizar.
5. Mantienen un correcto orden y secuencia en larealización de su programa.
6. Su trabajo espresentado de forma ordenaday manteniendo el respeto por sus compañerosy
profesores que presencian su programa creado.
7. Utilizan losminutosdadospara realizar su programa, respetandoel tiempo estipuladopara la
presentación.
8. Realizan y omiten opinionesrespecto a su programa presentado como un medio de crítica
positiva frente a losdemásintegrantesdel curso.
9. Una vez terminadosu programa, mantiene el respeto que susdemáscompañeros(as) mientras
presenciaban su programa.

6. Pauta de Evaluación de la comprensión de lectura
Nombre:…………………………………………………………
Curso:…………………...............................................................
ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NO
Trata de comprender lo quelee (se detiene y piensa).
Relee (al no comprender el sentido de lalectura)
Se detiene antelaspalabrasnuevasy consulta su significado
Es capaz de encontrar clavesque le ayuden a responder laspreguntas.
Conecta clavesdel relatocon lo queya sabe
Es capaz de identificar clavesque sean reveladorasrespecto de: Personajes
Ambientes
Comprensión del argumento
Comprensión del desenlace
Usa clave del argumento e ideaspropiaspara hacer predicciones.

7. Pauta para evaluar el debate
Nombres: ……………………………………………………………………………
Fecha: ……………………………………………………………………………………
Aspectos generales del tema en discusión
Grupo A Grupo B
SI NO SI NO
Interesa a la mayoría
Plantea claramentelosobjetivos
Investigaciónpreviadel tema
Análisisa fondo del tema tratado
Respetan lostiempos
El lenguaje utilizado por la mayoría de losparticipantesha sido:
Coherente
Apropiado
Dinámico
Claro
Actitudes
Respetan el punto de vista de losdemás.
Respetan sus turnos para hablar.

8. Pauta de co-evaluación para la disertación oral.
Nombre:…………………………………………………………
Fecha:…………………………………………………………...
INDICADORES SI NO
Muestra tranquilidad
Se le oye con claridad
Habla pausadamente(ni muy rápidoni muy lento)
No repite frasesni palabras
Se entiendeel tema queexpone
Muestra algunosejemplosy datos
Me interesa lo que dice

9. Lista de cotejo para la revisión de Cuadernos
S: Siempre.
F: Frecuentemente.
O: Ocasionalmente.
N: Nunca.
Nombre:…………………………………………………..
Fecha:…………………………………………………….
INDICADORES S F O N
Están estipuladaslasfechascorrespondientesa losdías de clases.
Están registrados losaprendizajesesperadoso actividadesgenéricasdictadaspor
el profesor.
Están subrayados lostítulos.
Los contenidosson registradoscon letra clara y legible.
Las actividadesdel cuaderno están totalmente desarrolladas.
En general el cuadernose observa limpioy ordenado.

10. SESION DE APRENDIZAJE: Hacemos un croquis para organizar nuestras elecciones en nuestra
institución educativa
DATOS INFORMATIVOS:
IE: 2036 MARIA AUXILIASDORA
DODENTE: CARMEN LINO C.
Propósitode la sesión:
Representarel espacio a través de un croquis y estableceruna lista de necesidades.
COMPETENCIA(s),CAPACIDAD(es) EINDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Produce reflexivamente
diversostipos de textos
escritosen variadas
situacionescomunicativas,
con coherenciay
cohesión,utilizando
vocabulario pertinente
y las convencionesdel
lenguaje escrito,mediante
procesosde planificación,
textualizacióny revisión.
Se apropia del
sistemade
escritura.
Escribe textosdiversos,según
su nivel de escritura, en
situacionescomunicativas.*
Escribe de manera
convencional,enel nivel
alfabético,diversostextosen
situacionescomunicativas.

11. Momentosde la sesión:
INICIO(10’)
En grupo clase
Pregunta a los estudiantesqué hicimosen la sesiónanterior: elaboramos Nuestro cartel con
normas o acuerdosde convivencia.
Pídelesque comentenqué normas o acuerdos colocaron en sus dibujos y en qué lugar de su casa
los ubicaron. Dilesa los niñosque observensu aula, que comentensi está organizada y qué
creenque le falta.
Dialoga con los niñosy las niñassobre la importancia de tenerorganizada el aula. Anota las
ideasde los estudiantesenla pizarra.
Puedespreguntar por ejemplo:¿Porqué esimportante que organicemosel aula? ¿Cómonos
ayudará que nuestros materialestengannombre, que nuestra bibliotecaesté organizada, etc.?
Presentala sesióndel día. Proponleselaborar un croquis para organizar el aula y distribuirel
espaciode manera creativa y segura.
I Desarrollo(70’´)
En grupos
Organiza grupos y pide que observenel croquis que se encuentraen la página 231 del Cuaderno
de Trabajo. Ayúdalos con estas preguntas:
¿Qué ven en cada lugar? ¿Cómo creenque debe llamarse a cada sector? ¿Qué representacada
forma en el croquis? Por ejemplo,loscírculosde coloresa la izquierdarepresentana las mesas
de losniños.
Dilesque cada grupo debe completar los cartelesque aparecen en el croquis de la página 231.
Dales un tiempopara que dialogueny se pongan de acuerdo. Luego,pide que muestrenlos
nombresque han colocado.
En grupo clase
Planificación
Dialoguensobre ¿Necesitaremosnosotrosal igual que Víctor y Daniela elaborar un croquis de
nuestra aula? ¿Para qué nos serviríael croquis?¿Creenque nos puede servir para organizar
nuestra aula? ¿Por qué lo creen?
Proporciona la tabla para la planificaciónque has preparado y complétalocon tus estudiantes.
Ten encuenta que, debe permaneceren un lugar visible del aula para retomarlo enla revisión.

12. ¿Para qué vamos a
elaborar un croquis
del aula?
¿Qué vamos a
Hacer?
¿Qué necesitamos? ¿Quiénlo va a leer?
Para usar los sectores
EN QUE SE
COLOCARAN
PROPAGANDADE
DIFUSIONEN EL
PROCESO ELECTORAL
y carteles.
Escribir un
croquis con
los cartelesE
INFORMACION
que se
necesitan.
Papel
Regla
Colores
Nuestros
compañeros y el
Docente.
Dialoga con los niñossobre las necesidadesque hay enel aula con respectoa la organización.
Planificacon los estudiantesqué sectoresy carteles necesitany puedencolocar enel aula.
También puedentenersectoresmóviles,que se colocan encajas organizadoras. Se sacan cuando
se necesitany luego, se guardan.
Textualización
En grupos
Proporciona a losgrupos hojas grandes y plumonespara que puedanrealizar su propuesta de
croquis, tambiénpuedespegardos hojas para lograr hojas de un tamaño más grande.
Recuérdalesque para elaborar el croquis debenusar formas geométricascomo círculos,
cuadrados, etc. que representenlosmueblesyobjetosque se encuentranen el aula o lugares
donde se pegara propaganda electoral.
Pasamos por cada lugar para observar lo que estánescribiendoenel croquis. Recordándolesque
además de representarlos espaciosdeben colocar el nombre del lugar. Fíjate si los textos han
sido escritosennivel alfabético,sino dalespautas o proporcionalesletrasmóvilespara que
revisensusescritos. Puedenpresentarse lassiguientessituaciones:Si han representadoalguna
sílaba con una sola letra, pregúntalesloque dice en su texto.Ayúdalos a buscar otras palabras
que comiencencomo la sílaba que necesitanescribir.Por ejemplosi losniños y niñas escribieron
así: Pídelesque leanla palabra que han formado. Da indicacionespara que señalendónde están
la "a" y la "o".
Luego,solicítalesque te dicteny escribe otras palabras que comiencencon"se",como señoro
selección.Dilesque leanlas palabras y señalenla"se" enellas. Finalmente,invítalosa comparar
con lo la palabra que han formado (aso) y dales la oportunidadde que coloquenla letra que
faltaba.

13. Si las palabras se encuentranjuntas, leemos con los niñosel texto escritoy lespregúntamos
cuántas palabras hay Ayúdalos buscando estas palabras en textosimpresosque les ayudena
comparar y a modificarsu texto.
También se lespuede pedirque denuna palmada por cada una de las palabras que forman la
oración de manera oral y compararla con la cantidad de palabras que han escrito.
Por ejemplo:Sectorde ciencias.Les proponemosleerlo que han escrito y dar una palmada por
cada palabra, los niñosencontrarán que hay tres palabras, luegopuedencomparar con loque
han escrito podrán corregir la separación entre palabras. Sectorde ciencias.
Revisión
Pide a cada grupo que haga las correccionesnecesariasde acuerdo con las sugerenciasque diste.
En grupo clase
Establece junto con ellosel tiempoque se requiere para la presentacióndel croquis que
propone cada grupo.Acuerden con el grupo los sectoresy loscartelesque son necesariospara el
aula y elaborenuncroquis generalpara el aula con la participaciónde los estudiantes.
Distribuye entre los grupos de estudianteslossectoreso cartelesque cada uno debe realizar.
Pídelesque elaborenunalista de materialespara implementarel sector que lesha tocado.
A nivel del aula acuerden qué materialestraerán losniños y niñas, la docente,losque se
solicitarán al director o una autoridad, etc.
En la medidade los posible implementalossectorescon materialesde bajo costo, que seande
la zona y que tengan como base el material reciclado.
Cierre
Pregúntamos:¿Qué hicimospara saber qué sectores y cartelesnecesitamos?¿Para qué sirvió el
croquis? ¿En qué situacionesse puede usar un croquis?¿Para qué podríamos usar el croquis en
nuestra casa?
Anota las respuestasde los estudiantesenun papelote oen la pizarra. Haz el cierre de la sesión
del día. Los niños y niñas se habrán dado cuenta que el croquis sirve para representarel espacio
y permite colocar todoslo materialesen forma ordenada.
Tarea a trabajar en Casa
Pide a losniños que conversencon sus familiaresacerca del croquisrealizado y piensenjuntos
qué materialesde casa lespuedenservirpara la implementaciónde lossectores.Cada niñoy
Niña ´puede copiaren su cuaderno la listaque ha elaborado su grupo.