Sistematización de Experiencias Educativas de Sullana

TRABAJO DE MAESTROS, TRABAJO DE
FORMADORES…
SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS DE SULLANA
ADICEPSH - ONG

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DE SULLANA
1

RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE LA EXPERIMENTACIÓN DE METODOLOGÍAS EDUCATIVAS
APLICADAS POR DOCENTES DE LA PROVINCIA DE SULLANA – REGIÓN PIURA
2
1RA. Edición, julio 2016
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2016-07576
Editado por:
Josué Vergara Leiva
Av. Champagnat 2412 Dpto. 1 – Sullana/Piura
Impreso por:
Asociación de Desarrollo e Investigación para la Cultura, Educación y Producción “SunturHuasi”
Calle Túpac Yupanqui N° 495 – 8B – Urb. Santa María – Trujillo/La Libertad
Julio 2016

3

4

5
Asociación de Desarrollo e Investigación
para la Cultura, Educación y Producción
“SunturHuasi” – ADICEPSH ONG
Autores:
Omayra del Fátima Reyes Castro
Eugenio Flores Mogollón
Colaboradores:
Augusto Segundo Hidalgo Córdova
Viviana Elizabeth Olaya Zapata
Dioses Burgos Isidoro
Marlene Arévalo Valencia
Norma Arévalo Valencia
Pablo Carhuachinchay Palacios
Verónica Calderón Farfán
Violeta Panta Zapata
Olivia Martínez Litano

6

7
ÍNDICE
Pagina
Índice 7
Prologo 9
Presentación 18
Identificación de las experiencias –
Recopilaciones.
22
Mejorando mi comprensión lectora 24
Proyecto e innovación – ecoturismo 31
Aprendiendo a expresarme a través
del arte
38
Cantando aprendemos “Inglés para
todos”
46
Escribamos nuestros propios cuentos 51
Aprendemos a prevenir
enfermedades
56
Especialista en educación, una labor
que fascina
60
Consultoría en gestión “calidad de
servicio… calidad de gestión…”
70

8

9
PROLOGO
La innovación viene de la mano con los
continuos avances tecnológicos, científicos y
de diversos factores sociopolíticos y de
índole gestionaría.
Sin embargo habría que lidiar con un mundo
de “peros” y de complicaciones si se decide
innovar en una institución educativa sobre
todo sin darse cuenta de que se está
logrando superar el paradigma del “hago lo
que sé, porque me gusta”, pues eso es en
muchos casos el error más común en los
docentes de línea base (inicial o primaria)

10
cuando los encontramos en las aulas, ellos
indican en muchas ocasiones que la
innovación no es posible ya que la directora
o director, no les permite realizar algunas
actividades por simple “envidia”; para esto
debemos resaltar que es muy necesario
validar la experiencia innovadora de los
docentes y verificar hasta donde ha llegado
su esfuerzo personal por lograr los
esperados avances en los conocimientos de
sus niños.
Nos detalla Eugenio Flores en su día a día
como Director de UGEL, “Hay muchas ganas
de hacer, pero es complicado llegar a tomar

11
consideraciones en las escuelas rurales, a
las que no se les puede exigir más por las
características que tienen los estudiantes y
es un duro batallar con las actualizaciones y
cambios continuos en el currículo y
documentos de gestión para los que en
muchas ocasiones son unidocentes o
multigrado y se muestran recios a aceptar la
intervención y acompañamiento”
Detalla que “Los niños y niñas nos dan
sorpresas al demostrar sus avances de
acuerdo a las experiencias que tienen los
docentes en las comunidades y que
requieren del acompañamiento diario de sus

12
estudiantes, existiendo una simbiosis de
comunicación, esfuerzo e inter aprendizaje,
pues el docente aprende a enseñar de
acuerdo a lo que aprende aprendiendo a vivir
en las comunidades donde tiene que realizar
su labor…”
Es en ese continuo aprendizaje donde no
solo los estudiantes logran experimentar
cambios en sus conocimientos, sino también
el docente aprende nuevas técnicas y
métodos que le permiten llegar a lo profundo
de la necesidad de los niños y niñas de la
zonas rurales, así también llegar a las
comunidades a través de conocimientos

13
estructurados de acuerdo a su vivencia, más
que a su conocimiento, experimentando así
un aprendizaje personal, socio emocional y
actitudinal, que no tenía luego de egresar de
las aulas.
El docente practica muchas técnicas de
enseñanza, aprendizaje en su formación,
experimenta algunas aplicaciones fallidas,
sin embargo, al ir al campo de “batalla”, el
aula se encuentra con una realidad más
simple. La de la necesidad de aprendizaje de
niños y niñas que no conocen el universo de
las cosas, y tampoco están acostumbrados a
los cambios.

14
El profesional de la educación es un ente
innovador por naturaleza y experimenta
muchas aplicaciones a sus conocimientos,
por eso cabe resaltar, que no se puede
minimizar la labor del profesor en el aula, aun
cuando este en lugares remotos y con las
mínimas condiciones, ya que se ha
demostrado que no está solo pues los niños
y niñas son el motor y pensamiento primario
de su ser; “EL SER PROFESOR”
Mediante este proceso, se puede observar
que los profesores, no recogen sus
iniciativas, por desconocimiento o por falta de
apoyo en el sentido de motivar la buena labor

15
y generar puntos de registro y líneas base de
conocimiento.
Implementamos un curso taller a fin de
buscar la experimentación docente y
realizarla como un cuento pragmático
cognitivista, que nos lleve a vivenciar los
aprendizajes obtenidos por los participantes
y hacerlos conocidos a través de nuestra
sistematización de esas experiencias, sin
embargo, se denota el poco interés y
dedicación que la mayoría le coloca a su
trabajo, simbológicamente un 10% de todos
los participantes se arriesgan a dar a conocer
su trabajo y solo un 3% a ejecutar una réplica

16
o contar de manera narrativa su historia de
labor, para con su experiencia; en este
pequeño libro trataremos de imbuirte en el
mundo de estos innovadores y gestores del
conocimiento, a pesar de tener muchas
dificultades emprenden el reto de ser
mejores y crecer no como docentes sino
como creadores de una cultura de
aprendizaje que gerencia el conocimiento de
sus estudiantes y gestiona una realidad
empática y asertiva para ellos.
Los Autores.

17

18
PRESENTACIÓN
Los trabajos elaborados por los maestros, se
presentarán con algunos ajustes, buscando
generar una lectura amena y fácil de
interpretar para los diferentes lectores,
implementando un idioma sencillo y con
cualidades, que permitan una identificación
con la realidad que cada uno vive en el medio
educativo, contextualizando las experiencias
en busca de un sentido real de su aplicación,
plasmando en cada detalle la intención de los
colaboradores como gestores, generadores
de cambio, innovación y sostenido trabajo

19
por la educación de los niños y niñas de
nuestros pueblos.
Las condiciones de nuestro medio muchas
veces son mínimas y de carácter muy
reducido, por lo que los profesores tienen
que implementar no solo acciones que salen
de la gestión educativa y llegan a la comunal
y personal, ya que los recursos económicos
no son los suficientes, los sueldos reducidos
y cada vez menos rentables.
A pesar de todo ello, aún tenemos profesores
con vocación y un corazón de oro, que hacen
de su vida honor y gloria, para ver crecer a
una generación que emprende y genera

20
muchas expectativas, en sus manos se
amasa el futuro del Perú y ellos como seres
gigantes, hacen que los problemas sociales
sean para nuestros niños juegos del día a día
donde aprenden y ven crecer un país sin
distinciones en el aula y con ganas de
superarse.
A esos maestros de nuestra provincia de
Sullana, gracias y que sigan sus logros
reflejados en el alma de crecimiento de cada
uno de sus estudiantes.

21

22
IDENTIFICACIÓN
DE LAS
EXPERIENCIAS
- RECOPILACIÓN -

23

24
MEJORANDO MI COMPRENSIÓN
LECTORA
Objetivos de la experiencia educativa
Recuperar el hábito por la lectura en las
niñas de nuestra institución educativa.
Desarrollar habilidades de comprensión
de texto oral y escrito determinando los
procesos de lectura, como la
visualización, fonación, audición y
cerebración.
Aumentar la capacidad de comprensión
lectora a través del dialogo crítico y
reflexivo contextualizando los títulos y
temática.

25
Describa, en forma breve, de qué trata la
experiencia. (Partiendo de cómo se origina,
la necesidad, el problema u otro que ha
querido solucionar, las acciones o
estrategias que ha desarrollado)
Identificada la falta de hábito por la
lectura en las alumnas, se inicia el
proceso de recuperación, con lecturas
breves y amenas, visualizando
películas que se basan en las obras
literarias de los diversos autores
contemporáneos y actuales.
Se implementa un plan de actividades
diversificado, con lecturas de corte
literario, noticioso y emotivo, para el
que se realiza un seguimiento a través

26
de un conjunto de fichas de evaluación
para los diferentes procesos de lectura.
Se realizan clases que generen la
identificación y análisis de los tipos de
texto, generando el interés en cada una
de las estudiantes, en un tipo definido;
dejando a libre elección los títulos que
van a leer, comprender y completar su
ficha de evaluación.
De las actividades y/o estrategias
señaladas anteriormente, cuál de ellas
considera que es la que más ha contribuido
a los logros y aprendizajes de los
estudiantes
La libertad para escoger lo que desean
leer, pues genera en las estudiantes el

27
interés en una línea temática, orientada
a un gusto persona y de características
que se vuelven cotidianas y agradables
en el contexto en que se desenvuelve la
estudiante, reaccionando de manera
efusiva y dedicada en un corto plazo.
¿Qué elementos nuevos, originales se ha
incorporado en la experiencia en relación
con otras similares?
Uso de obras literarias llevadas al
género cinematográfico (películas) las
mismas que generan el análisis y
comparación entre lo escrito y lo visto,
condicionando a una lectura
secuencial, donde las estudiantes

28
buscan las diferencias leídas con su
creatividad generada durante la lectura.
Las fichas de evaluación
Describa los principales logros en función
de los aprendizajes fundamentales (QUÉ)
Se elevó la comprensión lectora en los
niveles inferencial y juicio crítico,
considerando las conversaciones y
diferentes interacciones sociales de
están con el medio, incrementando la
capacidad para formular preguntas a
los textos orales y escritos en el nivel
textual.
Describa a través de qué acción y/o
estrategia se ha logrado (CÓMO)

29
Se seleccionó y preparó los textos,
mostrando a las estudiantes las
diferentes obras que serían parte del
plan de actividades, para que ellas
pudiesen seleccionar sus títulos y
leerlos, luego observar las películas y
documentales, realizando los procesos
meta cognitivos y críticos
correspondientes, registrando sus
opiniones, avances y dificultades en las
fichas de evaluación.
Colaborador:
Augusto Segundo Hidalgo Córdova
961417961 - auhico50a1a2@hotmail.com
I.E. José Matías Manzanilla

30

31
PROYECTO DE INNOVACIÓN –
ECOTURISMO
 Se identifica con la cultura peruana,
mostrando interés por descubrir sus
bellezas y riquezas.
 Transmitir una conciencia de cultura
Nacional en el poblador Peruano
 Dar a conocer los distintos paisajes y
especies que se encuentran en el
distrito de Puerto Pizarro –
departamento de Tumbes

32
 Invocar al poblador a conservar y
valorar estos lugares turísticos de
nuestra región.
 Puerto Pizarro, es un lugar donde se
puede apreciar el Ecoturismo; razón por
la cual a través de este trabajo, se
logrará sensibilizar a toda una
comunidad, además de conservar y
valorar las riquezas que nos ofrece
estos lugares únicos en el Perú.

33
 En este video también se mostrará parte
de la gastronomía tumbesina, formando
parte de la educación intercultural de
nuestra región fronteriza.
estudiantes
 Sensibilizar a la comunidad, sobre la
conservar y valorar las riquezas que nos
ofrecen estos lugares únicos en el Perú.
Fortaleces la gestión del eco-club de
nuestra institución educativa llevándolo
a ser parte activa de la comunidad.

34
Segundo, realizar más videos
ecológicos con los estudiantes a nivel
local, regional y nacional.
 Que el poblador conozca nuestros
atractivos turísticos
 Que los tumbesinos y peruanos se
identifiquen culturalmente con nuestra
tierra peruana
 Que los alumnos y personal en general
fortalezca su cultura Nacional a través
de sus riquezas.

35
Participaron en el concurso “Proyecto
de Innovación- Ecoturismo”
organizado por la ONG “Planeta
Océano”
Permitir que los alumnos forme su
Ecoclub turístico, fomentado el amor y
respeto a la naturaleza
Colaborador:
Viviana Elizabeth Olaya Zapata
972639489 vivianaolaya20@gmail.com
I.E.P. “Niño Jesús”

36

37

38
APRENDIENDO A EXPRESARME A
TRAVÉS DEL ARTE
Promover en los niños y niñas el
disfrute en la representación gráfica
plástica.
Generar en el estudiante el
reconocimiento y aprecio por sus
producciones y la de sus compañeros.
Conocer las posibilidades plásticas de
los diversos materiales y su importancia
en su trabajo artístico.

39
Motivar a las estudiantes a través de la
danza, el teatro, la música y artes
visuales identificándose con ella.
Propiciar la interacción con el docente y
sus compañeros para el desarrollo de
actitudes solidarias con los demás.
El arte no es valorado, porque piensan
que es solo dibujar y pintar; si no que el
arte va más allá de ser un área más; la
cual logra expresar sentimientos de
espiritualidad de amor de emociones

40
contribuyendo a formar su sensibilidad
de cada niño y niña, de esa manera me
fije en el desenvolvimiento y potencial
que tienen mis estudiantes y genere la
inquietud de propiciar los talleres de
artes plásticas, donde participaron las
niñas.
estudiantes
De que el estudiante se exprese de
manera libre y sobre todo valore lo que
realiza.

41
Lograr una interacción positiva entre
estudiante y profesor; así mismo
interactuar con sus compañeras y
comunidad expresándose sin timidez y
miedo durante el desarrollo de sus
trabajos y la exposición de los mismos.
Que los estudiantes den una utilidad al
material reciclable realizando sus
trabajos artísticos.
Que interpreten sus trabajos artísticos,
con énfasis en su realización personal e
interpretación de la realidad en

42
situaciones diversas de su sociedad y
estado emocional.
Interacción profesor – estudiante, pues
el nivel de confianza y requerimiento de
apoyo Para mejorar y aplicar nuevas
técnicas, desarrolla la comunicación,
verbal y no verbal en niveles realmente
impensados.
Interpretación de sus trabajos artísticos,
ha generado un juicio crítico y una
apreciación más universal de la
creación realizada, contemplando de un

43
plano abstracto a un compartir
emocional de sus trabajos.
Que se expresen y valoren lo que
realizan, al interactuar con sus pares y
otras situaciones se ha podido observar
el crecimiento de su auto concepto y
valoración de su esfuerzo para realizar
un trabajo, ya que
De participación: las estudiantes han
realizado trabajos de manera
voluntaria, incentivadas por sus pares,
impulsando su creatividad y generando
nuevas expectativas.

44
Exposiciones, con los trabajos
realizados se ha conseguido una
exposición en la institución educativa y
participar de otras en la ciudad por parte
de las estudiantes.
Trabajos grafico plástico, dibujo,
pintura, música, danza teatro (en el
sentido que algunos de ellos se han
propuesto a compra y se han ofertado
al mejor postor)
Colaborador:
Isidoro Dioses Burgos
950467798 - isidorodb_27@hotmail.com
I.E. 15285- C “María Auxiliadora”

45

46
CANTANDO APRENDEMOS “INGLES
PARA TODOS”
 Motivar a las estudiantes en el
aprendizaje del idioma.
 Facilitar el aprendizaje del idioma
mediante canciones.
 Facilitar la pronunciación y el listening.
El 90 % de niñas del primer año no
tenían conocimiento del idioma inglés,
pues en la mayoría de instituciones

47
estatales no se dicta en el nivel
primario.
Esto dificulta, pues las estudiantes no
tienen ni noción del idioma.
El uso de las canciones facilita el
aprendizaje, ya que es una estrategia
divertida y permite la memorización de
las palabras.
Hacer concursos de canto, motiva a las
estudiantes en el aprendizaje de
palabras y la correcta pronunciación.
estudiantes

48
Los concursos de canto, pues no solo
generaba expectativas por la
participación sino también de trabajo en
equipo entre las estudiantes de un
mismo salón y los salones
competidores.
Creí conveniente incentivar el uso del
inglés en los momentos libres de las
estudiantes a través de las canciones
en dúo y grupos, motivándolas a
desenvolverse en un mundo

49
globalizado y donde el idioma ingles es
el idioma universal.
Las estudiantes se interesaron y
motivaron
Las estudiantes perdieron el temor para
pronunciar las palabras en inglés.
Memorizaron vocabularios,
aprendiendo a utilizar las formas
fonéticas del idioma.
Mediante el canto y la participación en
escenarios de aula y generales,

50
procurando mejorar día con día, la
pronunciación y comprensión, así como
la interpretación de las frases de
acuerdo al contexto.
Colaborador:
Marlene Arévalo Valencia
954140308 – marlea_01@hotmail.com
I.E. 15285 – C “María Auxiliadora”

51
ESCRIBAMOS NUESTROS PROPIOS
CUENTOS
Incentivar a la creatividad en los niños.
Que su creación tenga los elementos
requeridos y coherencia.
Mejorar su ortografía.
Siendo que la mayoría de los niños no
les gusta la lectura, pues eso dificulta
para que los niños escriban un cuento
con facilidad, y creatividad.

52
Para ellos he realizado las siguientes
actividades:
Les entregaba una ficha con un cuento,
lo leían en forma grupal, luego la
profesora lo leía y los niños iban
leyendo después que la profesora lo
hacía dando la debida entonación y
respetando los signos de puntuación.
Posteriormente los retaba a crear su
propio cuento. (todos un solo cuento)
Preguntaba ¿Quiénes serán los
personajes de su cuento?
Los niños opinaban y la escribían en la
pizarra.

53
Luego los niños elegían de entre todas
las opciones quienes serían los
personajes de su cuento.
Luego la maestra preguntaba ¿Cómo
iniciará su cuento?
Y así sucesivamente los niños salían a
escribir lo que ellos imaginaban seguía
en el cuento.
La profesora corregía la ortografía y
coherencia en la secuencia.
estudiantes

54
La participación espontánea de los
alumnos. De sus propios errores, tanto
de coherencia como ortográficos.
Narración y escritura de sus propias
anécdotas.
Desarrollen su creatividad.
Mejoren su ortografía.
Se desinhiben
Sus textos sean coherentes.
Lectura de textos diversos.

55
Lluvia de ideas.
La participación espontanea de los
niños
Las interrogantes claves que la
profesora establece.
La corrección de los propios errores.
Colaborador:
Norma Arévalo Valencia
973365053 - normaa.v@hotmail.com
I.E.P “DIVINO MAESTRO”

56
APRENDEMOS A PREVENIR
ENFERMEDADES
Reducir el índice de niñas con
enfermedades infectocontagiosas por
la práctica de malos hábitos de higiene
al consumir sus alimentos.
Esta experiencia se ha desarrollado en
el marco del desarrollo curricular
diversificado orientado a atender las
necesidades de prevención de
enfermedades en las estudiantes.

57
estudiantes
Cuando las niñas hacen uso de la
laptop XO para desarrollar una ficha de
evaluación relacionada con lo
aprendido en clase.
El uso de la laptop XO para el momento
de la evaluación de lo aprendido
mediante la actividad escribir, donde se
les pone a disposición preguntas con
alternativas múltiples y ellas tienen que

58
resaltar la respuesta en negrita y de
color rojo.
Redactan con coherencia sus
respuestas.
Formulan preguntas orales con claridad
y pertinencia.
Aprenden el uso de procesador de
textos en la XO.
 Se implementa la clase con materiales
educativos motivadores. (uso de
láminas y el proyector multimedia )

59
 Se da acceso al uso del centro de
recursos tecnológicos. (laptop XO)
Colaborador:
Pablo Carhuachinchay Palacios
968823757 - kaalisonb@gmail.com
I.E. 14783

60
ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN, UNA
LABOR QUE FASCINA
OBJETIVO GENERAL
Orientar el trabajo de TOE a nivel de la
II.EE. de nuestro ámbito acorde a los
lineamientos nacionales y sectoriales, para
contribuir a la formación integral de los
estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar las capacidades en los
directores, docentes, docentes
tutores, coordinadores de TOE, e
integrantes de los comité de TOE a

61
través de capacitaciones y charlas a
los integrantes.
 Fortalecer las alianzas estratégicas
con instituciones, empresas públicas
y privadas para realizar actividades
que coadyuven un trabajo articulado
y armónico.
 Validar un sistema de monitoreo de
TOE que contribuya a la toma de
decisiones ante casos de violencia en
las II.EE

62
La Provincia de Sullana presenta una
diversidad geográfica y territorial
marcada sustancialmente en zona
urbana, rural y de frontera teniendo
atenciones diferenciadas en su
problemática. En esa línea es necesario
realizar en la zona rural y de frontera
mayores acciones preventivas y en la
zona urbana además de ello la atención
a casos específicos presentados.
Nuestros estudiantes atraviesan por
problemas sociales, debido a múltiples
causas: familias mono parentales,
hogares desintegrados, etc. En ese

63
sentido tenemos alumnos y alumnas
vulnerables a problemas como:
pandillaje, violencia sexual, trata de
personas, alcoholismo, embarazo
precoz, consumo de drogas, ITS/VIH.
JUSTIFICACIÓN
En relación a la problemática existente
en nuestros estudiantes, se hace
necesario fortalecer las capacidades
socios afectivos y cognitivas del
personal directivo, docentes, docentes
tutores y coordinadores e TOE a fin de
brindarles a los estudiantes una

64
orientación oportuna y pertinente que
permita su desarrollo. Así mismo
nuestro plan se desarrollara en
concordancia a los lineamientos
nacionales y sectoriales, objetivo 1 y 6
del PEN, 1 y 6 del PER, PCR, los cuales
coadyuvan al fortalecimiento de las
acciones tutoriales
estudiantes
Visita a las II.EE.
Monitoreo y acompañamiento
personalizado

65
Soporte a través de vía telefónica a las
II.EE alejadas
¿Qué elementos nuevos, originales se
ha incorporado en la experiencia en
relación con otras similares?
Trabajo conjunto con la fiscalía y
DEMUNA
Describa los principales logros en
función de los aprendizajes
fundamentales (QUÉ)
Sensibilizar a los directores y docentes
del uso adecuado del programa
SISEVE.
Cerrar casos del 2013 – 1014
Sensibilización a los directores a través
de las Asistencias Técnicas en un 80%
contra horario.

66
 Afiliación y actualización de datos de
las II.EE al SISEVE en un 85% (254
II.EE)
Mayor empoderamiento de los
Directores sobre este Programa.
Presentación del Plan de Trabajo de
Tutoría en un 80%
Fortalecimiento del Programa SISEVE
a través de redes sociales, documentos
de gestión, oficios múltiples,
comunicados, charlas, talleres, etc.
Atención de casos 2013-2014
culminando en el cierre (14) de los
mismos en un 100%

67
En el presente año desde enero a
noviembre se han cerrado (20) casos
2015
Se les ha dado tratamiento a los casos
reportados en un 85%.
Visita a las II.EE con problemas de
afiliación en un 75%
Apoyo a las III.EE por parte de los
especialistas encargados con visitas,
monitoreo y acompañamiento.
Asesoramiento a padres de familia.
Capacitación y participación en el
Congreso Mundial sobre Violencia
Escolar a especialistas del TOE

68
Visita a las II.EE.
Monitoreo y acompañamiento al
Director y coordinador de tutoría
Asistencia técnica a los Directores
Elaboración de documentos
Colaboradores:
Verónica Calderón Farfán
961646840 - calderonfarfan69@mail.com
Violeta Panta Zapata
951859417 - vpz_leo@hotmail.com
Olivia Martínez Litano
959072108 - morchi_7@hotmail.com

69

70
CONSULTORÍA EN GESTIÓN “CALIDAD
DE SERVICIO… CALIDAD DE
GESTIÓN…”
Objetivos de la experiencia
 Generar el los trabajadores de la
Unidad de Gestión Educativa de
Sullana, la corresponsabilidad de
atención al público con calidad y
excelencia de servicio, buscando que
la gestión sea eficiente y eficaz.
El Proyecto de Inversión Pública
denominado “Mejoramiento de la
Gestión Educativa Descentralizada de
II.EE. en ámbito Rural de 24 regiones

71
del Perú”, busca implementar
características de gestión eficiente de
los recursos humanos, materiales y
económicos a través de la consultoría
profesional y acompañamiento en la
atención al cliente, solución de
controversias y conflictos internos,
revaloración e implementación de
actividades generadoras de conciencia
laboral, identificación profesional y
crecimiento del contexto educativo rural
del país, elaborando documentos
normativos y organizando los procesos
de trascendencia, implementando los
Manuales de Procedimientos
Administrativos (MAPRO) y desde allí,
generar los Mapas de Proceso para
organizar los Planes Operativos

72
Institucionales, a través de los Equipos
de Innovación y Gestión (EIG) con un
(PIA) Plan Integral de Actividades
organizado de acuerdo a los
componentes directrices (05) y acordes
con los productos requeridos; no
olvidando que es el primer Proyecto de
Inversión Publica reconocido sin
requerimiento de infraestructura ni
productos físicos concretos, (pasivos),
sino activos humanos y resultados
laborales cualificables.
estudiantes
 La implementación de documentos
directrices que movilizo al personal de
planta e incentivo un orden de

73
estrategias y emprendimiento por ser
los mejores y brindar un servicio que
como en su momento se les decía “que
se vea bien…” mientras la costumbre y
la mecanización del manejo de ellas
mismas, creaba un ambiente de
ergonomía y buen desempeño.
Las acciones de fortalecimiento de
capacidades por área que generaba la
confianza y búsqueda continua de
nuevas metas, coordinando las
actividades con los jefes de área y
responsables, organizando el
seguimiento e innovación de los
mecanismos organizacionales.

74
Las acciones de fortalecimiento de
capacidades y gestión del talento
humano, revalorando y reconociendo el
trabajo desarrollado por el personal,
señalando el periodo, resultado e
incentivos promocionales en las
reuniones continuas.
Charlas multidisciplinares y
multisectoriales, para organizar os
trabajos intergubernamentales a nivel
provincial y en las redes educativas de
Lancones.
La organización especifica de la UGEL
a nivel de áreas, hizo que los trabajos

75
dirigidos a las Instituciones Educativas
fuese más veloz y significativo,
reflejándose en las relaciones docente
y ente descentralizado, gestionando
sus actividades y mejorando la atención
al usuario a nivel de reducir tiempos de
respuesta y mejor organización en los
monitoreos, capacitaciones y medio de
observación.
Describa a través de qué acción y estrategia
se ha logrado (CÓMO)
 El Ministerio de Educación, gestiono
e implemento un equipo de
profesionales conocidos como
Especialistas en Gestión, consultores
capacitados en documentos de

76
gestión, evaluación de la calidad de
los servicios educativos y manejo de
recursos humanos, los que se
encargarían de la facilitación de los
recursos brindados para el
intercambio de conocimientos en las
Unidades de Gestión Educativa
Local, de características rurales,
reconocidas por la R.M. 060-2012, la
misma que señala, 72 UGEL con
esas características.
Colaboradores:
971069082 - adicepsh@mail.com
Eugenio Flores Mogollón
eugeniofloresmogollon@hotmail.com
reyescastrofatima@mail.com

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78

79
Asociación de Desarrollo e Investigación
Para la Cultura Educación y Producción
“SunturHuasi”

Sistematización de Experiencias Educativas de Sullana

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