ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA CONDUCENTES A LOS LOGROS DESTACADOS EN LA PRUEBA ECE PARA ESTUDIANTES DE 2DO Y 4TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA
CONDUCENTES A LOS LOGROS DESTACADOS EN LA PRUEBA ECE PARA ESTUDIANTES
DE 2DO Y 4TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
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Título: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA CONDUCENTES A LOS
LOGROS DESTACADOS EN LA PRUEBA ECE PARA ESTUDIANTES DE 2DO Y 4TO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Autor(es): Olaya De Reto Floresmila, Reto Olaya Dalia Azucena, Dioses Silupu Alicia, Alamo Gutierrez Noemi
Editado por
Josué Vergara Leiva
Ca. Independencia 300 - Sullana - Piura
1ª. Edición – Octubre 2017
HECHO EL DEPOSITO LEGAL EN LA BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ N° 2017-13857
Se terminó de imprimir en noviembre del 2017 en
MAXI PRINT
Ca. Eduardo Vásquez 608 - Sullana - Piura

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2017
ADICEPSH
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE
COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA
CONDUCENTES A LOS LOGROS DESTACADOS EN LA
PRUEBA ECE PARA ESTUDIANTES DE 2DO Y 4TO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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PRESENTACIÓN
El esfuerzo y dedicación a nuestros pequeños y pequeñas estudiante
es lo que nos lleva a de una manera a esforzarnos como docentes y
proponer estrategias que nos resulten en procesos cognitivos con
mayores resultados, la evaluación censal de estudiantes del 2º y 4º
grado de educación primaria, se ha convertido en un reto importante
para el desarrollo y logros de aprendizaje de nuestros niños y niñas,
denotando en ello que las estrategias, métodos y características de
los y las docentes deberían tener, hemos podido observar en nuestro
trabajo que no es tan fácil implementarnos de estrategias, ya que en
la actualidad muchos colegas se preocupan tan solo por llegar al
proceso de evaluación y aprobarlo, despreocupándose en el fin
último, que es el desarrollo de las capacidades de sus estudiantes,
enmarcándose en el desarrollo repetitivo y mecánico de las pruebas
tipo y desarrollando enésimas veces las evaluaciones de años
anteriores, logrando en apariencia niveles destacados en el proceso;
sin embargo, el estudiante de 2º grado desaprueba o se encuentra
bajo el nivel de inicio o en inicio en 4º grado, significando un olvido
mediático de lo que “aprendió” en 2º grado, más podríamos decir que
la estrategia utilizada no fue optima, entonces por deducción hemos
aprendido que lo mecánico y repetitivo es negativo para el desarrollo
de competencias, capacidades y desempeños, considerando que el

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cerebro no es mecánico, por lo que deja de repetirse en su contexto,
se olvida o pasa al área de recuerdos, que necesitarían ser
alimentados constantemente, para salir a la “luz” nuevamente,
mientras que el aprendizaje por descubrimiento, desarrolla las
habilidades de nuestros estudiantes competencias, capacidades y
desempeños que lo llevan a desarrollar características que denotan
no solo logros de aprendizaje significativos en la ECE, sino también un
desarrollo cognitivo reconocido en su cotidiano y en todas sus áreas
de estudio y desarrollo.
Con este pequeño preámbulo, presentamos ustedes una serie de
conceptos a nuestro parecer valederos y un grupo de estrategias
elaboradas y puestas en práctica en nuestras aulas, para que ustedes
puedan utilizar y desarrollar con sus estudiantes.
Solo esperamos que la dinámica de trabajo que venimos
desarrollando contribuya a la mejora pedagógica y esperando sus
aportes a nuestra educación les dejamos nuestra humilde labor.

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MARCO CONCEPTUAL

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PARAFRASEAR
La noción de paráfrasis se emplea para nombrar a una exposición o
explicación que se realiza sobre un mensaje para que éste resulte más
sencillo de comprender. A esta acción se la conoce como parafrasear.
Al parafrasear, por lo tanto, una persona realiza una paráfrasis de un
discurso, ya sea oral o escrito. Para ello se deben reemplazar las
palabras, la sintaxis y otros elementos del contenido original, siempre
respetando el significado, para que no se pierda información en el
proceso.
Por ejemplo: “Voy a parafrasear al presidente, quien dijo que la
educación constituye la solución para cualquier problema o algo
semejante”, “El profesor advirtió que en la conferencia iba a
parafrasear a diversos científicos y sugirió a los asistentes que,
después de la clase, buscasen los textos originales”, “El futbolista
sorprendió al parafrasear al entrenador del equipo rival”.
Es habitual que un periodista decida parafrasear a alguna
personalidad al momento de relatar una noticia. Si el reportero debe
referirse al discurso que pronunció un ministro del gobierno, es
probable que casi no realice citas textuales, sino que parafrasee los
conceptos más importantes (es decir, los transmita con sus propias
palabras).
Los docentes, por otra parte, suelen parafrasear a los autores que
toman como referencia para tratar un cierto tema. Un profesor de
biología, por mencionar un caso, puede parafrasear a Charles Darwin

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al explicar la teoría de la evolución. Incluso los materiales de estudio
que utilizan los estudiantes no suelen incluir la totalidad de los textos
originales: en cambio, presentan citas breves y largos párrafos de
paráfrasis que exponen las ideas principales.
Parafrasear resulta muy útil para analizar un texto que hayamos leído
o un documental que hayamos visto, por ejemplo, ya que nos obliga
a explicar con nuestras propias palabras el contenido que hemos
incorporado y nos lleva a hacernos preguntas y a revisarlo para fijar
ciertos conceptos. A través de esta técnica tan sencilla como
desafiante, podemos mejorar nuestra capacidad de comprensión a la
vez que nos convertimos en comunicadores más efectivos.
Una de las problemáticas que los docentes de muchas partes del
mundo están enfrentando en la actualidad es la pobreza del lenguaje
de sus estudiantes. Cada vez son más los jóvenes que se niegan a
abrazar el idioma y se conforman con los términos y las estructuras
fundamentales, o incluso con menos. La comunicación es una de las
herramientas más importantes con las que contamos para sobrevivir
en esta era, y no siempre nos sirve para expresar nuestras propias
ideas, sino que muchas veces debemos transmitir mensajes ajenos.
Algunos maestros intentan enseñar a sus alumnos a parafrasear a
través de ejercicios que consisten en mirar un documental o una
película cuya temática esté relacionada con el programa, y luego
realizar una composición enfocándose en determinados puntos del
contenido. Esto puede parecer tedioso e innecesario para algunos,

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pero pone en funcionamiento una capacidad que muchos no
aprovechan. ¿Cuántas veces intentamos relatar algo que leímos y no
encontramos las palabras ni las estructuras que nos permitan
articular el mensaje de manera armoniosa y fluida? Para mejorar,
como en muchos otros casos, la práctica es la clave.
Detrás del ejercicio de contar qué hemos leído o visto se esconde el
uso de un recurso valiosísimo: los sinónimos. Esto, a su vez, está
ligado a la capacidad de definir las palabras, algo que tampoco
solemos usar muy a menudo. En la escuela primaria nos enseñan a
nunca incluir un término en su propia definición, sino a describir su
aspecto, sus funciones, sus propiedades; en esa búsqueda nos
enriquecemos porque penetramos la superficie del lenguaje para
llegar a sus profundidades, para entender las palabras a través de una
serie compleja de relaciones, algo muy útil a la hora de parafrasear.
CÓMO DEDUCIR SIGNIFICADOS A PARTIR DEL CONTEXTO
Una situación frecuente en las clases de lengua, en cualquier nivel de
la educación, suele ser la presencia de vocablos que resultan
incomprensibles o poco conocidos para los estudiantes.
LECTURA INTERPRETATIVA - CONTEXTO
Ante esto, la actividad repetitiva suele ser la búsqueda en el
diccionario; pero el hacerlo reiteradamente, y como única solución a

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la dificultad, suele generar cansancio en los jóvenes y una impresión
de que «el texto es aburrido porque es difícil».
Entonces ¿qué podemos hacer para comprender palabras nuevas?
¿QUÉ ES DEDUCIR?, ¿QUÉ ES CONTEXTO?
Deducir es descubrir o inferir el significado de una palabra, a partir de
la información que aparece en el texto. Mientras que contexto quiere
decir «entorno lingüístico». Todo lo que rodea al vocablo, otras
frases, expresiones, y la situación en la que se encuentra, y que
determinan su sentido.
Apropiarnos de la habilidad de descubrir el significado a partir del
contexto nos posibilitará comprender lo que leemos sin acudir
permanentemente al diccionario y, además, descubrir cuál de las
acepciones (distintos significados) es la que corresponde al término.
¿Cómo se logra reconocer el significado en el contexto?
Lo primero es reconocer las claves textuales, las palabras que están
antes y después del vocablo que queremos entender. Estas nos darán
la pista sobre su significado. ¿De qué manera se está usando esa
palabra en la oración?
Esas claves pueden ser:
- Una aposición: expresión que va entre comas para precisar el
significado.
- Sinónimos o antónimos que explican el sentido del vocablo
desconocido.

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- Alguna descripción del propósito o del uso de esa palabra, o de
las propiedades físicas.
- Algún indicio de a qué clase pertenece, si es animal, objeto,
entre otros.
Cassany nos presenta cuatro estrategias:
Atender la morfología. Es decir, fijarnos en su lexema (raíz). Y afijos
(prefijos y sufijos). Ejemplo. La palabra desgarbado se forma de la
siguiente manera: des+garbo+ado. Des: prefijo que denota negación.
Garbo: gracia y perfección que se da a algo. Ado: sufijo que aparece
en adjetivos y sustantivos para expresar la presencia de lo significado
en la forma primitiva. Entonces, desgarbado significa: adjetivo. Falto
de garbo, persona sin gracia.
Utilizar el diccionario.
Fijarnos en palabras de otros idiomas. Especialmente cuando
necesitamos reconocer el significado de palabras de ámbitos
especializados, podemos recurrir a las voces de otros idiomas del
mismo origen (indoeuropeo, románico, entre otros).
Observar en el valor del contexto. Es decir, estudiar el resto de las
palabras del fragmento en el que aparece el vocablo desconocido.
Esta será la estrategia que desarrollaremos hoy.
Luego sustituimos la palabra original por el nuevo significado y
comprobamos que se mantenga el sentido.

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Ejemplo:
(El fantasma) «Atravesó el muro silenciosamente, con una sonrisa
diabólica en su boca arrugada y cruel, y la Luna se escondió tras una
nube cuando pasó junto al gran ventanal en la que se alzaban el
escudo de armas de su esposa y el suyo enmarcados en oro y azur.
Siguió andando como una sombra funesta, que parecía hacer
retroceder de espanto a las mismas tinieblas». El fantasma de
Canterville, de Oscar Wilde.
Queremos saber qué significa funesta.
1. Nos fijamos en las palabras que aparecen antes y después.
Antes: Diabólica
La palabra: Funesta sombra
Después: Parecía hacer retroceder de espanto
2. Así nos damos cuenta de que se trata de algo que es terrorífico,
que puede desgraciar.
3. Entonces, entre estos sinónimos podemos elegir.
a. Deplorable. b. Aciago, desgraciado. c. Triste.
4. Y nos quedamos con el sinónimo b: aciago, desgraciado, por ser
el más fuerte, el sentido más terrorífico, que trae desgracias.
5. Por último, comparamos nuestro significado con el del
diccionario.

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ACTIVIDAD
Realiza el mismo procedimiento para deducir el significado de las
palabras en negrita de cada texto.
Texto 1
EL SUEÑO DE LA MARIPOSA
Chuang Tzu soñó que era una mariposa. Al despertar ignoraba si
era Tzu que había soñado que era una mariposa o si era una
mariposa y estaba soñando que era Tzu Chuang Tzu (330 a. C.).
a. Rechazaba.
b. Desconocía.
c. Prescindía.
Explica por qué elegiste esa opción.
Texto 2
Los métodos tradicionales, muchas veces, nos obligan a uniformar
a los alumnos y no permiten tomar en cuenta la personalidad e
individualidad de cada uno. En algunas ocasiones no se distingue
a un estudiante hasta que se lo tiene cerca, por lo parecido que
son todos los que visten el uniforme del establecimiento. Por esta
razón, en muchos casos, esto trae frustración a los niños y mata el
deseo de aprender.
a. Comparar.
b. Desconocer.
c. Igualar.
Explica por qué elegiste esa opción.
Respuestas Texto 1: b Texto 2: c

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IDENTIFICACIÓN DE LAS IDEAS PRINCIPALES
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo
que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del
desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que
el resto del texto no tuviera sentido.
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo
provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su
contenido más importante y esencial, aquel del que emanan todos
los demás.
Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede
expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal
(informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor
utiliza para explicar el tema).
Las ideas principales pueden estar explícitas o implícitas en el texto,
y no hay una forma clara para identificarlas. Se emplea el proceso de
ABSTRACCIÓN, un procedimiento deductivo que permite sacar la
esencia del texto, eliminando los detalles.
Un texto puede estar compuesto por un abanico de ideas principales
con distinto nivel de importancia: desde muy importante a muy poco
importante con matices intermedios.
Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel
superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición
inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento.

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Por este motivo, la información principal se recuerda mejor que las
informaciones secundarias.
CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los primeros
párrafos, y a veces es la primera frase.
SUJETO Y OBJETO EN EL CONOCIMIENTO
Las dificultades que el estudio del conocimiento ha arrojado a lo largo
de la historia se deben a la posible y distinta perspectiva que se
adquiere de la teoría del conocimiento según que se considere
prioritariamente de modo subjetivo, de quien conoce, o de modo
objetivo, lo que se conoce. Ambas perspectivas son necesarias para
que haya conocimiento, sujeto y objeto, ya que nada podría ser
conocido si no existiera un ser con capacidad de conocer, y nada
podría ser conocido si no existiera una realidad con objetos posibles
de comunicarse como seres cognoscibles.
La metafísica del ser y las filosofías idealistas han priorizado una u
otra perspectiva de la entidad del conocimiento adoleciendo de dar
una respuesta formalmente coherente de la múltiple implicación del
sujeto y el objeto para posibilitar el conocimiento, muy
especialmente cuando han de versar sobre el conocimiento
intelectual, ya que el conocimiento sensible responde a un proceso
más simple y por tanto más accesible a definir. El conocimiento

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intelectual ofrece la particularidad de que conoce que conoce, y por
ello el propio acto de conocimiento.
EL SUMILLADO
Son las anotaciones al margen del párrafo que tratan de sintetizar en
pocas palabras las ideas centrales. Por lo general cada sumilla
corresponde a un determinado párrafo.
EL RESUMEN
Consiste en seleccionar lo esencial de un texto determinado.
La elaboración de resúmenes aumenta la capacidad de recepción y
de organización de informaciones tendientes a configurar los
conocimientos e incrementa también la capacidad de expresión
escrita.
Condiciones para un buen resumen:
 Incluir sólo lo importante del tema y ceñirse a él·
 Prescindir de explicaciones secundarias y de ejemplos.
 Poseer ilación interna. Las ideas desarrolladas han de tener
unidad y conexión mutua.
 Estar redactado teniendo en cuenta cuatro reglas básicas:
precisión, brevedad, claridad y concisión.
Pasos para hacer un resumen:
 Recopilación de los datos esenciales.

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 Estudio, interpretación y comprensión de esos datos con el fin
de valorarlos y de descubrir las relaciones que entre ellos
existan.
 Redacción del resumen, es decir consignar los diversos datos
interpretados, siguiendo el orden que presupone la estructura
del texto.
TIPOS DE TEXTO Y QUÉ LOS DIFERENCIA
Por tanto, existen diferentes tipos de texto. Pero ¿qué diferencias
existen entre ellos? ¿Qué los caracteriza? En las siguientes líneas
puedes encontrar una clasificación con los diferentes tipos de texto.
1. Texto narrativo
El texto narrativo es aquel que relata eventos, historias, cuentos,
hechos o mitos, por lo que puede ser ficticio o no ficticio. Se
caracteriza por una secuencia de eventos expresados por verbos
dinámicos y adverbios y conectores espaciales como: "y luego",
"primero", "segundo", "tercero"... Por ejemplo: “Primero llenamos
nuestras maletas y luego subimos en un taxi y fuimos camino al
aeropuerto. Después de eso…”.
La forma verbal más utilizada en este tipo de textos es el pasado.
Habitualmente pretérito perfecto pero también se emplean otros:
levantó el salero, vivía en ese hogar, había andado, estaba despejado,
dijo lo que pensaba, etc. No obstante, cuando se reproducen diálogos
son de forma directa, es decir, transcribiendo lo que dicen los

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personajes al pie de la letra, la forma verbal más usual suele ser el
presente: -¡Vete de aquí! ¡Déjame seguir con mi camino! -dijo el
hombre.
2. Texto descriptivo
Este tipo de texto, llamado texto descriptivo, tiene como finalidad
definición de algo, ya sea un objeto, una persona, un animal, una
situación o una descripción de otro tipo de texto. También se emplea
para expresar sentimientos. El texto suele girar en torno a los
atributos de una cosa y suele emplear las formas del pronombre de
la tercera persona.
Existen dos tipos de textos descriptivos:
Texto descriptivo técnico: se caracteriza por poner énfasis en la
exactitud de los datos
Texto descriptivo literario: las descripciones son más personales y es
el autor el que le otorga la intencionalidad.
3. Texto expositivo
El objetivo de este tipo de texto es explicar. El texto expositivo se
orienta a exponer tema pero en que el autor no da su opinión
personal, es decir, suele proporcionar hechos y cifras relevantes, pero
no incluye sus opiniones. Estos tipos de texto suelen encontrarse en
muchos libros de texto como los de una asignatura de la escuela o la
universidad. Suelen incluir definiciones, explicaciones, etc.
La estructura de estos textos suele ser muy clara, en la que se inicia
con una introducción para dar a conocer el tema; el desarrollo, en el

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que destaca el análisis objetivo, los ejemplos o los datos; y la
conclusión, en la que se resumen los aspectos más importantes del
tema que se trata. Su finalidad es informar.
4. Texto argumentativo
Los textos argumentativos parten de un supuesto, en el que se
emplea un estilo de redacción que pretende persuadir al lector, pues
se exponen las razones a favor o en contra de determinada "posición"
o "tesis".
Para lograr esto, suele iniciarse el texto con una exposición que ayude
a entender los argumentos que se proponen. Es decir, es necesario
poner al lector en contexto antes de pasar a exponer los beneficios o
las características del tema que se trata. Para añadir credibilidad, este
tipo de texto puede contener referencias bibliográfica que permiten
demostrar su validez, pero también razonamientos de causa efecto,
de autoridad (es decir, expertos en el tema) o de popularidad (por
ejemplo, todos lo hacen), entre otros.
5. Texto directivo
El texto directivo incita al lector a que haga alguna cosa, por lo que es
un texto instructivo en el que se explica cómo desarrollar una
actividad o llevar a cabo un objetivo. En este tipo de textos, el orden
es muy importante, así como el orden lógico, con relaciones causa-
efecto, y el orden de más a menos importancia. Un ejemplo de este
tipo de textos sería un manual de instrucciones.

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6. Textos científicos
Si eres de esas personas que ha estudiado en la universidad seguro
que alguna vez has leído un texto científico, que es un tipo de texto
que tiene la finalidad de mostrar avances de investigaciones. En él
destaca la escritura formal, en el que se emplea un lenguaje técnico.
La estructura es coherente, y la información siempre debe ser
referenciada.
7. Textos jurídicos
Son textos empleados en el ámbito judicial, que contienen
numerosos tecnicismos, términos antiguos (por ejemplo, del griego o
el latín) y un lenguaje formal y conservador. Se caracterizan por la
ordenación lógica y progresiva de los contenidos, y su contenido
destaca por su objetividad, lo que pretende evitar interpretaciones
erróneas o ambiguas.
Las oraciones son en tercera persona del singular, impersonal y
pasiva reflejas. En comparación con otros tipos de texto, es habitual
la repetición de palabras y, de hecho, los conceptos claves en el
documento suelen repetirse una y otra vez para evitar la
ambigüedad.
8. Textos administrativos
Los textos administrativos son similares a los jurídicos. De hecho,
suelen denominarse textos jurídicos-administrativos. No obstante,
suelen ser menos rígidos que los jurídicos. Los certificados son un
ejemplo de ello.

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9. Textos literarios
Son textos con una gran estética literaria, por lo que se consideran
obras de arte. Destaca el lenguaje metafórico, rico en expresividad y
emotividad. Las poesías, cuentos, relatos y algunos ensayos son
ejemplos de textos literarios.
10. Textos humanísticos
Los textos humanísticos son aquellos que versan sobre la temática de
las relaciones humanas (por ejemplo, la filosofía o la sociología), pero
que no es formal, como ocurre con los textos científicos.
11. Textos publicitarios
Como su nombre indica, el contenido de estos textos es publicitario,
y pretende persuadir al lector para que contrate un servicio o realice
una compra de un producto. Los copys y los slogans son ejemplos de
este tipo de textos.
12. Textos periodísticos
Los textos periodísticos son aquellos que pretender informar, aunque
también pueden aportar opinión. Su objetivo es la comunicación
periodística, y pueden encontrarse tanto en diarios de papel como en
páginas web.
13. Textos digitales
Las nuevas tecnologías han permitido que nuestra manera de
relacionarnos y comunicarnos haya cambiado. Este cambio también
ha afectado a los textos, que tienen mucho poder en el mundo digital.

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Este tipo de texto, por ejemplo, es el que podemos encontrar en los
blogs o en las revistas digitales. La inmediatez de la información que
caracteriza a este medio y la facilidad de acceso al contenido que es
posible encontrar, hacen que el lector no lea muchos de estos textos
en su totalidad, sino que suele escanearlos para ir directamente a la
información que le interesa.
PROCESO LECTOR
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la
interacción entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a
diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la
lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el
lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que,
juntos, determinan la comprensión.
Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construcción de
los significados, los cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos,
es decir, cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad
interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a
su situación emocional, etcétera. Pero esta relatividad no significa
que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad
sobre el texto. La relatividad de la comprensión alude a que distintos
lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se
explica por la singularidad de los sujetos. “Concebimos la
comprensión de la lectura de un texto como la reconstrucción de su

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significado a partir de la consideración de pistas contenidas en el
texto en cuestión. Dicha reconstrucción se lleva a cabo mediante la
ejecución de operaciones mentales que realiza el lector para darles
sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso
esencialmente dinámico que quien lee desarrolla a medida que
establece conexiones coherentes entre la información que posee en
sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto"
(Montenegro y Haché 1997:45)
Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el
texto no fotocopia automáticamente en su mente el significado del
mismo, sino que realiza un proceso que lleva su tiempo.
Normalmente éste implica leer y releer, para que de manera
progresiva se vaya estructurando el significado. La lectura, por tanto,
es un proceso esencialmente cognitivo y lingüístico, porque está
determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepción
y la motricidad.
El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la
velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensión.
¿Qué significa comprender un texto? Significa dar cuenta del mismo,
para lo cual es necesario ubicar sus ideas y señalar la forma como
éstas se relacionan en el texto.
Esta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los
estudiantes se apropien de ella y la terminen con rigor, contribuirá

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sensiblemente a mejorar la calidad de la educación, en la medida que
permitirá garantizar una apropiación de las redes conceptuales
presentes en los textos. Con un desarrollo adecuado de esta primera
fase del proceso lector se superaría el acercamiento superficial a los
textos, en el que los estudiantes se conforman con la idea general de
los mismos, sin dar cuenta de los detalles que los enriquecen.
La creación es una segunda fase en el proceso lector, y depende de la
comprensión porque no es posible crear en el vacío, siempre se crea
a partir de algo. Crear, en esta perspectiva, significa aportarle al texto,
enriquecerlo y recrearlo.
La creación se manifiesta de varias formas, la más simple es aquella
en que con las mismas ideas del texto se crean nuevas formas de
relacionarlas. Claro que ésta separación en dos fases es, ante todo,
metodológica, pues la comprensión requiere una alta dosis de
creatividad para construir el significado del texto. Pero, lo que se
plantea en la segunda fase tiene que ver fundamentalmente con el
aporte que el lector hace al texto. Ahora bien, para facilitar este
proceso de construcción de significados es necesario que el maestro
(a) le permita al niño (a) apropiarse de un cúmulo de estrategias que
le permitan generar una buena representación del texto en estudio.
Igualmente es fundamental diseñar una propuesta de evaluación
congruente con esta concepción psicolingüística de la lectura que nos
permita conocer los niveles de comprensión textual construidos por
los niños y las niñas.

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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que
realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el
aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se
reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la
creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede
orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas
disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el maestro y el
alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la
enseñanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de
investigación (1984), se convierte en una simple acción instrumental,
que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal
se excluye de la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de
ser persona para convertirse en un simple objeto.
En el presente curso concebimos la enseñanza como un espacio para
facilitar la formación y la información cultural, para lo cual es
necesario considerar, como mínimo, las características del sujeto que
aprende, la disciplina por enseñar y el contexto socio cultural donde
se lleva a cabo.

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ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN PARA
LOGROS DESTACADOS EN LA ECE
4º GRADO
EDUCACIÓN PRIMARIA

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ESTRATEGIA APLICADA EN CUARTO GRADO N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Lugar :
1.3. Directora :
1.4. Docente :
1.5. Grado y Sección : Cuarto
1.6. Área : Comunicación
II. NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
“EL CREACUENTO”
III. LO QUE QUEREMOS LOGRAR
Mediante esta estrategia se pretende lograr que el estudiante
sea capaz de producir textos narrativos, entre estos, un cuento,
siguiendo un plan de escritura propuesto por ellos (as) mismos
(as).

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IV. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)A
TRABAJAR EN LA SESIÓN
V. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA
El CREACUENTO es una estrategia, la cual podemos diseñar
creativamente, lo primero que tenemos que hacer como
docentes, es considerar los intereses y necesidades de los
niños y niñas para conocer qué tipo de historias les gusta,
sus personajes favoritos, etc. A partir de ahí podremos
desarrollar en ellos su capacidad imaginativa y su fantasía.
El niño o niña por naturaleza tiende a fantasear. Usa la
imaginación para poder comprender, interpretar y recrear
el mundo que le rodea. Su fantasía le ayuda a crear un
entorno íntimo, lleno de magia, en que sólo él tiene acceso.
Para el niño o niña una caja, un tarro vacío se puede
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Produce textos
escritos.
 Planifica la
producción
de diversos
textos
escritos.
 Propone de manera
autónoma y creativa un
plan de escritura para
organizar sus ideas y
escribir sus cuentos.
 Crea un cuento a partir
de sus experiencias.

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convertir en su juguete favorito o un personaje de un
cuento.
Programar situaciones o experiencias de aprendizaje para
activar su imaginación y su fantasía, una lectura novedosa,
entonar canciones, bailar, jugar debe ser una tarea diaria
porque ayuda a estimular la fantasía, que no tiene límites.
VI. PASOS DE LA ESTRATEGIA EN FORMA ORAL
1. Narración dramatizada de un cuento o historia en forma
gestual y corporal de parte de la docente con interacción de
los y las estudiantes dentro del relato.
2. Comentarios sobre el autor o autora del cuento.
3. Preguntas motivadoras: ¿Podemos crear un cuento en
cadena? Yo comienzo, luego ustedes lo continúan. Es una
buena estrategia porque así desarrollan su expresión oral,
su imaginación y se divierten.
4. Luego de este ejercicio, despertamos su interés por escribir
textos narrativos con expresiones como esta: “¿Les gustaría
crear un cuento? Juguemos a ser escritores.
5. Presentación de imágenes dentro de “la cajita mágica”

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6. Observación de imágenes desordenadas: una ratita que se
ríe, un niño, un gato dormilón, un perro gruñón, una mesa
con alimentos entre otras.
7. Creación de un cuento en forma oral, a partir de las
imágenes dadas y parafraseo del mismo con sus propias
palabras.
8. Iniciación del cuento: Hace algunos años… y sigue otra y otra
hasta terminar con el cuento.
9. Formulación de preguntas: ¿Qué tuvimos en cuenta para
crear el cuento? ¿Cómo está formada la estructura
narrativa? ¿Qué pusimos en el inicio? ¿Qué creamos dentro
del nudo o trama? ¿cómo se fueron desarrollando los
hechos? ¿Hubo solución al problema o situación conflictiva?
¿Fue positivo o negativo el final?
10. Aplicación de la técnica “Lluvia de ideas”, para responder a
las interrogantes.
VII. PASOS DE LA ESTRATEGIA EN FORMA ESCRITA
1. El primer paso es propiciar el diálogo entre los y las
estudiantes realizando estas preguntas: ¿Saben ustedes
que se hace antes de escribir un cuento? ¿Tendremos que
planificarlo?

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2. Es importante explicarles que antes de crear cualquier
texto, en especial, un cuento, debemos planificar su
elaboración; es decir, determinar los elementos que
consideran que deben ir en su texto. Por eso antes
determina:
El tema del texto, que pueden ser de acción,
fantasía, o misterio.
El lugar o ambiente: bosque, ciudad, parque,
castillo o el lugar que más les guste para su relato.
La creación de personajes con rasgos físicos y
personales, el ambiente donde se desarrollan y con
quienes se relacionan. Inventa hermanos, amigos,
seres imaginarios que normalmente tienen su
misma edad.
Inventa el posible problema o conflicto: de tal
forma que su personaje principal se enfrente a esa
situación.
Crea las posibles escenas del cuento, y
conversación entre los personajes. Si quiere hace
hablar a los animales o las hadas o a sus personajes
creados, es conveniente que den rienda suelta a su
imaginación.

42
Muestra de manera entretenida y motivadora, la
forma, como los personajes resuelven el problema
o conflicto.
Da siempre un final feliz, procurando un mensaje
positivo.
Teniendo estos elementos escribe el texto
narrativo, se revisa 1 o 2 veces el escrito y al final se
publica en el mural de su aula.
Al final o cuando está escrito su texto narrativo
(cuento) lo decora con dibujos hechos por ellos (as)
mismos (as).
El o la docente no debe interferir en su creación, su
papel es sólo de orientador (a).
VIII. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
1. La producción de textos en el nivel primaria es muy
importante porque por medio de este logro de aprendizaje
los niños y niñas van a desarrollar sus habilidades
comunicativas, inteligencia y creatividad.
2. El CREACUENTO. se aplica en el marco del enfoque
comunicativo textual propuesto por el Ministerio de
Educación para optimizar la producción de textos de
estudiantes del nivel primario, utilizando la creatividad e

43
innovación en el diseño y ejecución de nuestras sesiones de
aprendizaje, donde demostremos nuestro arte enseñando.
3. Como es un plan creado por ellos (as) mismos (as), se
respeta su plan de redacción porque es una creación propia
de cada uno. El papel del (a) maestro (a) es sólo de guía, de
orientador.

44
1.2. Lugar :
1.3. Directora :
1.4. Docente :
1.6. Área. : Comunicación
“PARAFRASEANDO”
Mediante esta estrategia se pretende lograr que el o la
estudiante sea capaz de comprender textos sencillos: una nota,
una anécdota, un cuento, una información y después los exprese
con sus propias palabras.

45
La estrategia “PARAFRASEANDO” consiste en expresar una idea
o un texto con las propias palabras. Es comprender un texto
escrito por otra persona y escribirlo de manera diferente sin
cambiar su significado. Ejemplo:
El aire es un elemento esencial para la vida del hombre,
animales y plantas.
Parafraseo: Un elemento fundamental para la supervivencia de
los seres vivos es el aire.
 Comprende textos
escritos.
 Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
 Decodifica y comprende
textos breves y sencillos
de distinto tipo
 Parafrasea el contenido
de textos de estructura
compleja (temática y
lingüística) y
vocabulario variado.

46
VI. PASOS DE LA ESTRATEGIA EN FORMA ORAL
1. Lectura oral con pronunciación y entonación adecuada en
textos cortos y de fácil comprensión.
2. Pensar bien que sinónimos se pueden utilizar para expresar
el contenido del texto leído.
3. Parafraseo del texto con sus propias palabras procurando
iniciarlo de diferente manera.
4. Ejercitación en el parafraseo
 Escucha atentamente la siguiente oración:
 El domingo, si tú lo deseas, iremos al cine por la tarde.
 Parafrasea oralmente y luego escríbela.
 Vamos al cine el domingo por la tarde.
VII. PASOS DE LA ESTRATEGIA
1. Para motivar a los (as) estudiantes, se puede se puede
formar grupos y a cada uno entregarle un sobre
conteniendo frases, a manera de rompecabezas; el grupo
que arme primero debe apuntar en una hoja aparte la frase
hallada y debajo colocar su significado por el contexto.

47
2. Luego se les preguntará: ¿Alguna vez has reemplazado
palabras en una frase sin cambiar su significado? ¿Qué te
parece la idea de expresar la misma idea por otra sin
cambiar su sentido original?
3. Propiciar la participación de los y las estudiantes
haciéndoles cambiar algunas palabras por otras sin cambiar
el sentido de las frases.
4. Se les entrega una hoja con un texto corto, observan su
estructura y determinan el tipo de texto que se va a leer.
5. Separan el texto en párrafos y subrayan de la idea principal
de cada uno.
6. Realizan el subrayado de palabras nuevas, dando significado
de éstas, primero por el contexto y luego con apoyo del
diccionario.
7. Piensan bien antes de escribir nuevamente el texto y en la
forma de iniciar su redacción. ¿qué palabras voy a utilizar?
¿qué sinónimos usaré para mencionar un sustantivo verbo
o adjetivo sin que estos modifiquen el significado del texto.
8. Parafraseo del texto escrito sin que este cambie su
significado.
9. Comparación del texto parafraseado con el original, para
ver el contenido propuesto por el autor.

48
VIII. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Partiendo del significado que tenemos de la palabra
“Parafrasear”, que es "volver a escribir lo leído o escuchado",
empleando nuestras propias palabras. Lo aplicamos en cuarto
grado para optimizar la comprensión de textos y la creatividad
en las estudiantes primero lo hicimos con oraciones y luego con
textos cortos y de fácil comprensión.
Así mismo para ampliar su expresión oral y escrita y tener más
facilidad para resumir.
IX. ANEXOS
TEXTOS PARA EJEMPLIFICAR EL PARAFRASEO
1. Las estudiantes leen con
atención el texto
1. Las estudiantes parafrasean
el texto
La vaca es un mamífero, que se alimenta de
plantas o hierbas. El macho de la vaca es el
toro.
El cuerpo está cubierto de pelos cortos, cuyos
colores van del blanco al negro o marrón.
Se apoyan y caminan con patas fuertes, cada
una de estas terminan en dos dedos que
forman una pezuña.
El mamífero que come pastos o
vegetales es la vaca. Es hembra del
toro.
Su cuerpo tiene un pelaje corto con
colores que van del negro, blanco o
marrón.
Para caminar se apoyan con sus
robustas patas, cada una de las
cuales terminan en dos dedos
formando una pezuña.

49
2. Subrayan las palabras nuevas o conocidas fáciles de encontrar su
sinónimo y luego escriben el texto expresado de otra forma sin alterar
su significado.
Daniel juega muy contento en su
habitación, arma palabras sin cesar. Hay
veces que las letras se unen solas para
formar palabras fantásticas.
Sus palabras son cariñosas, que suenan bien
y hacen sentir a todos muy bien: gracias, te
quiero, buenos días, por favor, lo siento, me
gustas., son como llaves mágicas que abren
puertas de amistad en los demás.
Muy alegre Daniel se divierte en su cuarto,
forma palabras sin cesar. Las letras siempre
se juntan y forman palabras mágicas.
Son amorosas sus palabras, ya que todos al
oírlas se sienten contentos al escuchar
decir: gracias, te amo, que tengas buen día,
por favor, perdón, me encantas son por
arte de magia, puentes de amor con otras
personas.

50
1.2. Lugar :
1.3. Directora :
1.4. Docente :
“INFIERO Y DEDUZCO”
Que los estudiantes puedan realizar diversos tipos de
deducciones a partir del texto continuo o discontinuo que lee.

51
Partiendo de que la inferencia es un proceso mental que sirve
para deducir la información implícita de un texto, de entender
algo que no está literalmente escrito. Es importante ejercitar a
los y las estudiantes en la inferencia y deducción, habilidades
comunicativas primordiales en el proceso lector.
La estrategia “INFIERO Y DEDUZCO” es una serie de ejercicios de
lectura breve y una vez leído el texto se debe responder a las
preguntas que son inferencias, las cuales permiten que los y las
estudiantes reflexionen hasta adivinar las respuestas.
VI. PASOS EN FORMA ORAL
1. Leen textos breves en forma silenciosa y en voz alta.
Se peinó y cepilló los dientes.
 Comprende
textos
escritos.
 Hace inferencias
en los textos que
lee.
 Deduce la causa de un
hecho o idea de un
texto.
 Deduce el tema
central de un texto.

52
2. Analizan preguntas formuladas. ¿Dónde estaba?
3. Adivinan las respuestas. En el baño.
VII. PASOS EN FORMA ESCRITA
1. Entrega de fichas preparadas, en las cuales las respuestas
pueden ser imágenes o ser respondidas en forma escrita,
subrayado, etc.
2. Lectura de textos breves de la ficha en forma silenciosa.
3. Después de la lectura, buscar en las claves del texto a qué se
refiere.
4. Elegir entre varias opciones la que mejor se adapta al
contenido leído.
Elsa y Juan salieron al recreo y jugaron con la pelota. ¿Dónde
estaban?

53
Ejemplo:
Inferir es anticiparse al tema de un texto escrito, por eso es
Importante que al aplicarse esta estrategia:
 Los (as) estudiantes hallen una relación causal entre dos
ideas en un texto.
 Ejemplo; que asocien la palabra terremoto con la palabra
desastre. Así se inician en la creación de analogías.
 Para que deduzcan el tema se hace utilizando tarjetas
léxicas con palabras que tengan relación al tema que
queremos que ellos (as) deduzcan.
Ejemplo:
Centro viaje
lava
fuego
aventurassorpresa
de la Tierra
Karla cursa el cuarto grado, estudia mucho a pesar de que es
medianoche y está cansada Tomarán la prueba mañana y es muy
importante para ella, aprobarla.
¿Qué se puede inferir del texto?
Que es tarde y a pesar del cansancio, Karla sigue estudiando.
Que Karla tiene prueba mañana y que es importante para ella
aprobarla.
Que Karla tiene entre 8 y 9 años, ya que va en cuarto grado.

54
 Que identifiquen dentro de las dos ideas la causal.
En el ejemplo anterior la causal es terremoto
 Que descubran dentro de las dos ideas el efecto.
En el ejemplo anterior el efecto es el desastre
VIII. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
El propósito didáctico de la aplicación de esta
estrategia, es que los y las estudiantes identifiquen
la causa y el efecto en el texto, que desarrollen las
habilidades comunicativas de inferencia y
deducción en la comprensión lectora.
El texto propuesto se debe adecuar a las
necesidades e intereses de nuestros (as)
estudiantes. Por ejemplo, si nuestro (a) estudiante
se encuentra en un nivel de inicio o proceso el texto
debe ser corto y sencillo, sin embargo, si nuestro
estudiante se encuentra en un nivel satisfactorio
debe trabajar con textos de mayor grado de
complejidad.

55
“IDENTIFICAMOS LA IDEA PRINCIPAL”
Que los y las estudiantes identifiquen con precisión la idea
principal, habilidad necesaria para la comprensión del texto-
1.2. Lugar :
1.3. Directora :
1.4. Docente :

56
 Comprende
textos escritos
 Infiere el
significado
del texto.
 Deduce el tema, las
ideas principales y las
conclusiones en los
textos que lee.
 Deduce el propósito del
autor en el texto.
La estrategia “Identifico la idea principal” consiste en hallar el
enunciado más importante de un párrafo o texto que el escritor
presenta para explicar el tema.
Consta de una serie de pasos para que él o la estudiante
La idea principal resume el texto en una sola frase u oración.
VI. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Se presenta el texto a los y las estudiantes y la idea
principal la van a encontrar de manera explícita al inicio o
al final del texto o párrafo.

57
Pero cuando es implícita; aquí se les direcciona y guía
para que, en este caso, la deduzcan con palabras claves o
la construyan a partir de lo que leen.
Cuando se pregunta acerca de cuál es la idea más
importante que el escritor intenta decir o explicar con
relación al tema, los y las estudiantes en primer lugar las
deben identificar a partir del subrayado y a continuación
expresarla en voz alta.
Identificar las ideas principales es un gran logro en
nuestras estudiantes ya que se inician en el resumen de
textos sencillos y cortos.

58
1.2. Lugar :
1.3. Directora :
1.4. Docente :
“SUMILLAS, SUMILLANDO”
Que los y las estudiantes reconozcan información implícita en el
texto continuo o discontinuo que lee, así como también les
permita establecer el orden en que suceden los hechos.

59
 Comprende
textos escritos
 Recupera
información
en los
textos que
lee.
 Ubica información que se
encuentra escrita al
inicio, medio o final de un
texto
 Reconoce el orden en
que suceden los hechos y
acciones de un texto.
En primer lugar, las sumillas son anotaciones al margen del
texto, las cuales tratan de sintetizar en pocas palabras las
ideas principales, las mismas deben ofrecer un contenido
claro, conciso y comprensible de manera que el lector no
necesite acudir al texto original.
En un texto, generalmente hay una idea principal para cada
párrafo, pero no necesariamente debe haber sumilla para
cada párrafo.
Los y las estudiantes pueden realizar el sumillado después
de releer dos o tres veces y también cuando se ha
subrayado las ideas principales.

60
VI. PASOS PARA EL SUMILLADO
 Observar la silueta del texto y leer todo el texto en forma
individual, silenciosa y en cadena.
 Determinar por deducción el tema del texto.
 Expresar el nombre del tema en una frase nominal sin
verbo, en forma bien precisa. Ejemplo “Los organizadores
gráficos”, “El calentamiento global”, “Los ecosistemas”,
“El soldadito de plomo”, “Viaje al centro de la tierra”, etc.
 Para identificar la idea principal del texto se hace la
pregunta mágica: ¿De qué o de quién habla el autor y
qué sostiene?
 Tener bien en claro, que la idea principal es una oración
con sentido completo sin la cual se las demás ideas del
párrafo serían ideas sueltas.
 Aplicar la técnica del subrayado para determinar las
ideas principales.
 Una vez hecho este proceso se escribe las anotaciones
más importantes o las que el autor piense que son muy
valiosas al lado izquierdo de cada párrafo.
 Reconstruir todo el texto desde nuestras expresiones.

61
VII. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Esta estrategia se aplica en el marco del enfoque
comunicativo textual propuesto por el Ministerio de
Educación.
El propósito didáctico es que niños y niñas identifiquen las
ideas principales y aprendan a hacer anotaciones o sumillas
al lado izquierdo del texto.
Es muy importante que los y las estudiantes practiquen
constantemente el sumillado y la identificación de las ideas
principales porque de ello depende el desarrollo de sus
capacidades comunicativas.

62
1.1. Institución
Educativa
:
1.2 Lugar :
1.3. Directora :
1.4. Docente :
“DEDUCIENDO IDEAS EN UN TEXTO”

63
o Sabemos que los y las estudiantes para deducir el tema
central de un texto tienen dificultades, por lo que se
sugiere utilizar textos cortos, que tengan relación con su
contexto, con los intereses y necesidades de los y las
estudiantes. Por ejemplo, textos de un párrafo.
o Una vez que han leído y parafraseado el texto, la docente
propone a los y las tres ideas extraídas del texto que
tengan algo en común. Ejemplo:
 El valle del Chira es hermoso.
 El valle del Chira es visitado por muchos turistas.
 En el valle del Chira se observa una bella puesta
del sol.
 Comprende
textos escritos.
 Recupera
informació
n en los
textos que
lee.
 Ubica información que
se encuentra escrita al
inicio, medio o final de
un texto
 Reconoce el orden en
que suceden los hechos
y acciones de un texto.

64
o Preguntamos: ¿Qué tienen en común estas ideas?, ¿De
qué nos hablan estas tres ideas?
Los y las estudiantes deben responder sobre “El valle del
Chira”.
o A continuación, se le pregunta: “Entonces de qué trata el
texto”
La presente estrategia tiene como propósito que nuestros
estudiantes deduzcan el tema central del texto que lee. Es
primordial tener presente a nuestros estudiantes que el nombre
del tema central se repite varias veces y que responde a la
pregunta: ¿De qué trata el texto?

65
“INFIRIENDO Y DEDUCIENDO”
1.2. Lugar :
1.3. Directora :
1.4. Docente :

66
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO
 Comprende
textos escritos.
 Hace
inferencias en
los textos que
lee.
 Deduce las cualidades de
los personajes de una
narración.
 Para despertar el interés, antes de la sesión se cubre el título
del texto con papel sábana.
 A partir de la curiosidad generada por esta actividad,
ponemos al descubierto el título.
 Formulamos interrogantes acerca del título, recogemos los
saberes previos, significado del mismo por el contexto, se
infiere en el posible tema del texto a leer, luego se presenta
un texto de interés y del contexto del estudiante
preferentemente.
 Señalan el número de párrafos del texto.
 Leen cada párrafo y plantean la pregunta ¿de qué trata el
párrafo? ¿Tiene relación con el título?
 Realizan lectura en forma silenciosa, en cadena, etc.

67
 A partir del texto leído formulamos a nuestros estudiantes
interrogantes que los haga pensar, reflexionar, inferir y al
final deducir situaciones.
En la presente estrategia aplicada dentro del enfoque
comunicativo se pretende que nuestros estudiantes
identifiquen cualidades de un personaje en el texto que lee.
Que aprenda a inferir y a deducir, habilidades básicas para
comprender un texto y desarrollar a imaginación del o la
estudiante.
VII. ANEXOS
EL CAMPESINO PERSEVERANTE
El campesino salía al amanecer con la esperanza de lograr cosechar
ricos choclos. Ya tenía más de tres semanas quitando la mala hierba
y regando las tierras, sin embargo, los ansiados choclos no se
terminaban de madurar. La madre tierra hasta ahora no lo había
favorecido.
Un día, se levantó muy temprano, cogió su alforja, puso en una bolsa
pan con queso fresco y una botella de chicha de maíz, montó su burro
y se dirigió al campo.
Cuando se marchaba Juana su esposa una vez más le dijo: - “Otra
vez te vas para tu tiempo perder, ya veraz que nada traerás”. El
humilde campesino ignorando esas palabras se fue a la campiña
dorada por el sol norteño.
Cuando llegó a su chacra, grande fue su sorpresa al ver que, de los
maizales, colgaban tantos choclos que a duras penas los pudo
cosechar y poner en la alforja.

68
COMPRENDO LO QUE LEO:
 ¿Qué tipo de texto es?
a) Descriptivo b) Expositivo c) Narrativo
 Responde:
Escribe el orden en que sucedieron los hechos del texto
leído.
- Primero
- Después
- A continuación
- Finalmente
 ¿Cómo era el campesino?
a) Ocioso b) Obediente c) Perseverante.
 ¿Qué intentó el campesino por más de tres semanas?
El (la) estudiante debe responder: - “cosechar ricos
choclos”
 ¿Por qué se sorprendió el campesino?
El o la estudiante debe responder: - “porque de los
maizales colgaban tantos choclos”
 ¿Qué llevaba el campesino en su alforja?
Él o la estudiante deben leer nuevamente y responder:
“una bolsa con queso fresco y una botella de chicha de
maíz”

69
PARA PENSAR, INFERIR Y DEDUCIR
 ¿A qué hora crees que el campesino se levantaba?
 ¿Cómo imaginas al campesino?
 ¿Qué edad crees que tenía?
 ¿Qué opinas del comportamiento del campesino?
 ¿Estás de acuerdo con la actitud de Juana, su esposa?
 ¿Cuál es el significado de esta frase: “Otra vez te vas para
tu tiempo perder, ya veraz que nada traerás”?
 ¿Eres perseverante en tus ideales y proyectos?
 ¿Crees que vale la pena luchar hasta obtener el éxito
esperado?
 ¿Qué valores practicaba el campesino?
 ¿Qué enseñanza nos da este texto?
.

70
“IDENTIFICANDO INFORMACIÓN EXPLÍCITA E
IMPLÍCITA DE UN TEXTO”
Que los y las estudiantes aprendan a deducir el comportamiento
de los personajes y la enseñanza de un texto.
1.1. Institución
Educativa
:
1.2 Lugar :
1.3. Directora :
1.4. Docente :

71
La presente estrategia consiste en lograr que los y las
estudiantes identifiquen información implícita dentro de
un texto y lo comprendan.
 La docente plantea preguntas y repreguntas sobre
el texto leído, estas preguntas estarán referidas al
contenido de cada párrafo.
 Veamos el siguiente ejemplo:
UN ENCARGO INSIGNIFICANTE
El día de los encargos era uno de los más esperados
por todos los niños en clase. Se celebraba durante
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO
 Comprende
textos
escritos.
 Infiere el
significado
de los textos
escritos.
 Deduce el comportamiento
de los personajes y la
enseñanza moral de un
texto narrativo con algunos
elementos complejos en su
estructura y con

72
la primera semana del curso y ese día cada niño y
cada niña recibía un encargo del que debía hacerse
responsable durante ese año.
Como con todas las cosas, había encargos más o
menos interesantes y los niños se hacían ilusiones
con recibir uno de los mejores. A la hora de
repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes
habían sido los alumnos más responsables del año
anterior y estos eran los que con más ilusión
esperaban aquel día. Entre ellos destacaba Rita, una
niña amable y tranquila, que el año anterior había
cumplido a la perfección cuanto la maestra le había
encomendado.
Todos sabían que era la favorita para recibir el gran
encargo: cuidar del perro de la clase. Pero aquel
año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió
alguno de los encargos habituales, como preparar
los libros o la radio para las clases, avisar de la hora,
limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas.
Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una
cajita con arena y una hormiga. Y aunque la
profesora insistió muchísimo en que era una

73
hormiga muy especial, Rita no dejó de sentirse
desilusionada.
La mayoría de sus compañeros lo sintieron mucho
por ella, le compadecían y comentaban con ella la
injusticia de aquella asignación. Incluso su propio
padre se enfadó muchísimo con la profesora y
animó a Rita a no hacer caso de la insignificante
mascotilla en señal de protesta. Pero Rita, que
quería mucho a su profesora, prefería mostrarle su
error haciendo algo especial con aquel encargo tan
poco interesante: Convertiré este pequeño encargo
en algo grande - decía Rita.
Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió
sobre las distintas especies y estudió todo lo
referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su
pequeña cajita para que fuera perfecta. Cuidaba
con mimo toda la comida que le daba y realmente
la hormiga llegó a crecer bastante más de lo que
ninguno hubiera esperado.
Un día de primavera, mientras estaban en el aula,
se abrió la puerta y apareció un señor con aspecto

74
de ser alguien importante. La profesora
interrumpió la clase con gran alegría y dijo:
- Él es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos
una noticia estupenda ¿verdad?
Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados
del concurso y esta clase ha sido seleccionada para
acompañarme este verano a un viaje por la selva
tropical, donde investigaremos todo tipo de
insectos de entre todas las escuelas de la región, sin
duda es aquí donde mejor habéis sabido cuidar la
delicada hormiga gigante que se os encomendó.
¡Felicidades! ¡Seréis unos ayudantes estupendos!
Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos
felicitaban a la maestra por su idea de inscribirlos
en el concurso y a Rita por haber sido tan paciente
y responsable. Muchos aprendieron que, para
recibir las tareas más importantes, hay que saber
ser responsable con las más pequeñas, pero sin
duda, la que más disfrutó fue Rita, quien repetía
para sus adentros “convertiré ese pequeño encargo
en algo grande”.

75
La docente propicia situaciones de aprendizaje para
que los estudiantes deduzcan la causa de un hecho
o situación de los personajes que interactúan en el
texto, lo hace a partir de las siguientes preguntas:
¿Por qué la docente le dio a Rita la misión de cuidar
de una hormiga?
Al comienzo. ¿Por qué Rita se sentía desilusionada?
Si Rita no hubiera sido responsable. ¿Qué hubiese
sucedido?
 La docente analiza con los estudiantes el
comportamiento de los personajes que
participan en la historia.
 Luego direcciona a los estudiantes para que
encuentren una lección o enseñanza a partir
de lo que ocurrió en el texto.
 Les formula preguntas: ¿cómo era Rita?
¿Estás de acuerdo con el proceder de Rita?
Con la presente estrategia se pretende lograr que los estudiantes
deduzcan el comportamiento, las actitudes de los personajes y
la enseñanza o lección de vida de un texto que leen.

76
La mayoría de las veces la lectura nos propone el camino para
disfrutar de su contenido. Nos da pistas para realizar diversas
actividades como repetir, rehacer y recrear su contenido. Sin
embargo, hay ejercicios que se pueden proponer a los (as)
estudiantes casi con cualquier texto y que ayuden a conocerlo y
disfrutarlo:
- ¿Qué título le pondrías a la lectura? ¿Por qué?
- ¿Cómo imaginas a los personajes de esta historia? ¿Cómo
crees que era el…………………?
- ¿Estás de acuerdo con el comportamiento de…
……………………personaje que participa en el texto?

77
1.2. Lugar :
1.3. Docente :
LA LECTURA PREVIA ANTES DE LEER
III. QUE QUEREMOS LOGRAR
Que los y las estudiantes determinen el por qué van a leer y que
saben del texto a leer, haciendo anticipaciones y predicciones
acerca del contenido del mismo.

78
IV. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)A TRABAJAR
EN LA SESIÓN
 Comprende
textos
escritos
 Recupera
información de
diversos textos.
 Localiza información
en un texto con
algunos elementos
complejos en su
estructura y con
Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce la causa de un
hecho y la idea de un texto
con algunos elementos
complejos en su
estructura y con
 La estrategia “LA LECTURA PREVIA ANTES DE LEER” es una
herramienta pedagógica, especialmente en el Área de
Comunicación, con la finalidad de propiciar el encuentro de
nuestros (as) estudiantes con el material que van a leer.
 Es el momento donde exploran el material (texto o libro)
observan su portada y contraportada, el título, el índice, Es la
etapa en la cual se preguntan: ¿Quién es el autor? ¿De qué
tratará? ¿Tendrá cosas interesantes? ¿Será entretenido y
ameno? ¿Será lo que espero y necesito? ¿Me ayudará?

79
 Esta exploración antes de la lectura los (las)ayuda, a tener idea
del contenido y como está organizado un texto o libro, por lo
que es conveniente poner en sus manos material variado
interesante y ameno, de tal forma que puedan seleccionar el
que más les atrae.
 En caso de que pretendamos lograr el desarrollo de
capacidades comunicativas o el logro de aprendizaje de un
tema específico, es necesario que elaboremos varios textos del
mismo tema con ilustraciones adecuadas y acorde a su edad e
intereses.
 En síntesis, esta estrategia permite a nuestros (as) estudiantes
a viajar a mundos desconocidos, llenos de imaginación y
fantasía en un abrir y cerrar de hojas y ha permitido que
nuestras estudiantes de cuarto grado disfruten del placer de
leer y desarrollen sus capacidades lectoras.
VI. PASOS DE LA ESTRATEGIA
a) El o la docente motiva a los (as) estudiantes diciéndoles
¿Qué les parece si exploramos?
b) Tiene preparados en distintos lugares del aula o patio,
manteles sobre cuales hay diversos libros y textos
previamente cubiertos con papel sábana.

80
c) Se les invita a explorar el aula y así descubren que hay sobre
los manteles.
d) Por grupos examinan el material propuesto y seleccionan el
que más les ha gustado o impactado.
e) Una vez que han elegido el texto o libro, empiezan a
observar su portada, índice y demás elementos.
f) Este es el momento en el que definen explícitamente el
propósito de la lectura: ¿Para qué voy a leer? ¿Cuántas
páginas leeré? ¿Cuánto tiempo me llevará leerlo? ¿Lo podré
entender? ¿Qué haré cuando no comprenda alguna frase o
párrafo?
g) Las interrogantes: ¿Qué sé de este texto? El título. ¿Qué
ideas me da? permiten que se activen sus saberes previos,
reconozcan lo que saben y que no saben acerca de lo que
van a leer. Muchas veces basta que miren la portada o el
título del libro, las imágenes para predecir de que tema va a
tratar. Ejemplo: cuando observan en el cuento “El gigante
egoísta” sus imágenes, el título, enseguida empiezan a
relacionarlo con sus conocimientos.
h) Este ejercicio permite que a partir de ese momento hagan
predicciones o se aproximen a dar una idea general del
contenido de la lectura. En pocas palabras: Predice lo que
dice el texto a través de preguntas como esta: ¿De qué trata
el texto?

81
Tomando el ejemplo anterior, Unos (as) estudiantes pueden
contestar: “Se trata de un gigante egoísta que no sabía compartir
su castillo”. Otros (as) dirán “Se trata de un gigante que era malo
con los niños, pero al final se arrepintió”. Algunos (as)
responderán “Se trata de un gigante que por ser egoísta en su
castillo la primavera se fue y nadie jugaba ahí”.
i) Después de todos estos pasos, recién se inicia la lectura y la
comprensión de la misma. Como ya ha examinado antes el
texto, le será fácil comprender lo que lee.
VII.APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
 En nuestra práctica docente, gran parte de las actividades
didácticas, generalmente son propuestas por el o la
docente, sin tener en cuenta los intereses y necesidades de
sus estudiantes. Esto trae consigo que ellos (as) tengan
dificultades para adaptarse a las tareas y objetivos de la
lectura, la cual se torna más difícil de comprender .Por lo
que se sugiere aplicar la lectura previa para tener mejores
resultados y nuestras sesiones se conviertan en verdaderos
talleres de aprendizaje significativo.
 En cuarto grado específicamente, la lectura previa permitió
el desarrollo de las capacidades comunicativas de las
estudiantes. Ya que este proceso les permitía predecir,

82
inferir sobre el tema del texto propuesto o elegido. Incluso
ya sabían que hacer antes de leer. Les encantaba participar
dando sus predicciones, hipótesis, porque según ellos (as)
“adivinaban” el tema.
 “LA LECTURA PREVIA ANTES DE LA LECTURA” se aplica
dentro del enfoque comunicativo propuesto por el
Ministerio de Educación en el Currículo Nacional 2017, para
optimizar la comprensión de textos de estudiantes del nivel
primario.
 Es importante diseñar nuestras sesiones de aprendizaje con
estrategias creativas, utilizando material novedoso e
interesante para lograr una educación de calidad.

83
1.2. Lugar :
1.3. Docente :
1.5. Área : Comunicación
OPTIMIZO EL PROCESO LECTOR
III. QUE QUEREMOS LOGRAR
Que los y las estudiantes apliquen diversas estrategias para
optimizar el proceso lector: antes, durante y después del acto de
leer.

84
IV. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A
Comprende
textos
escritos
Recupera información
de diversos textos.
Localiza información en
un texto con algunos
elementos complejos en
su estructura y con
Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce la causa de un
hecho y la idea de un texto
con algunos elementos
complejos en su
estructura y con
 Es una estrategia pedagógica conformada por un conjunto
de tácticas diversas que se aplican en las tres etapas de la
lectura: antes, durante y después del proceso lector.
 Antes de iniciar una lectura, es conveniente aplicar la
técnica de las preguntas y repreguntas para activar los
saberes previos de los (as) estudiantes.
ANTES DE LA LECTURA
 Explorar el material de lectura.(Texto o libro)
 Determinar el propósito del lector. ¿Para qué voy a leer?
¿Por qué debo leerlo?

85
 Activar los conocimientos previos ¿Qué sé de este texto?
¿Qué no conozco de este texto?
 Formular hipótesis, hacer predicciones sobre el texto. ¿De
qué trata este texto? ¿Cómo está organizado? ¿Qué me
dice su estructura?
DURANTE LA LECTURA
 Una vez hechas sus predicciones sobre el contenido del
texto o respecto a su organización o estructura, se les
direccionen a realizar un proceso lector activo, ameno y
acorde a sus hipótesis.
 Identificar un propósito que determine qué tipo de proceso
usarán para leer.
 Aplicar técnicas de lectura: silenciosa, coral, en cadena, etc.
 Formular preguntas sobre lo leído: ¿Qué es lo que más te ha
gustado de la lectura? ¿Qué frase más te impactó?
 Aclarar posibles dudas acerca del texto, a través del diálogo,
las preguntas y repreguntas.
 Haciendo anotaciones o sumillas en el margen derecho del
texto, de lo que consideren más importante.
 Subrayar las ideas principales de cada párrafo teniendo en
cuenta las sumillas, el inicio o final del párrafo y la
elaboración de estas cuando se encuentra implícitamente
en el párrafo.

86
 Resumir el texto en forma sencilla, en un inicio recopilando
las ideas principales de cada párrafo. Luego cuando se tiene
más práctica se enriquece con ideas complementarias o
secundarias.
 Releer partes confusas, para aclarar dudas y comprender
mejor la lectura.
 Consultar el diccionario, sobre todo para conocer el
significado de palabras nuevas y enriquecer nuestro
vocabulario.
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión crítica.
 Crear imágenes mentales sobre lo leído y así desarrollar
nuestra creatividad.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Releer nuevamente el texto en forma silenciosa, oral o en
cadena.
 Releer sus hipótesis iniciales y contrastarlas con la nueva
información.
 Resumir el texto en forma oral con la guía del o la docente.
 Realizar la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Para qué lo aprendí?
 Construir esquemas u organizadores gráficos

87
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN PARA
LOGROS DESTACADOS EN ECE
2º GRADO
EDUCACIÓN PRIMARIA

88

89
ESTRATEGIAS APLICADAS EN SEGUNDO GRADO Nº 1
1.2. Lugar :
1.3. Directora :
1.4. Docente :
1.5. Grado y Sección : Segundo
“APRENDO A PARAFRASEAR EN TEXTOS SENCILLOS”
A través de esta estrategia queremos lograr que las estudiantes
comprendan textos sencillos como por ejemplo una nota, un
sencillo aviso, una breve anécdota y luego lo expresen con sus
propias palabras.

90
IV. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA
 Lectura atenta y general del texto
 Selección de ideas principales.
 Subrayado de palabras o frases.
 Lectura y sustitución de palabras y frases por escrito.
V. LO QUE QUEREMOS LOGRAR
Se pretende mejorar su expresión oral y que utilicen nuevas
palabras en su vocabulario cotidiano.
Que comprendan bien un texto a partir de anotaciones
importantes, como son las sumillas.
CAPACIDADES LECTORAS INDICADORES DE LOGRO
Utiliza su conocimiento de código
escrito para leer diversos tipos de
textos.
Decodifica y comprende textos
breves y sencillos de distinto tipo.

91
1.2. Lugar :
1.3. Directora :
1.4. Docente :
“SUMILLANDO VOY COMPRENDIENDO”
III. LO QUE QUEREMOS LOGRAR:
Aplicando esta estrategia los estudiantes aprenden a usar
pequeñas notitas que consideren importantes del párrafo, así
reconocen información implícita en el texto que leen, de igual
modo aprenden a seguir el orden en que suceden las acciones.

92
Recupera información en los
textos que lee.
Ubica información que se encuentra
escrita al inicio, medio o final de un
texto
Reconoce el orden en que suceden los
hechos y acciones de un texto.
 Se realiza lectura silenciosa del texto.
 Lectura en cadena.
 Subrayan o resaltan las ideas principales de cada párrafo
en textos cortos y sencillos.
 Expresan por escrito lo comprendido en cada uno de los
párrafos. (En el margen)
 Reconstruyen todo el texto desde sus propias expresiones
y palabras.
V. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Esta estrategia se aplica dentro del enfoque comunicativo
propuesto por el Currículo.
Y dentro de la didáctica, como una herramienta pedagógica que
permite a los y las estudiantes optimizar la comprensión lectora
de diversos textos.

93
1.2. Lugar :
1.3. Directora :
1.4. Docente :
“DEDUCIENDO IDEAS”
Que los y las estudiantes puedan realizar diversos tipos de
deducciones a partir del texto que lee.
Hace inferencias en los textos
que lee
Deduce la causa de un hecho o
idea de un texto.

94
 Reconocen una relación causal entre dos ideas en un
texto.
 Identifican dentro de las dos ideas la causal.
 Identifican dentro de las dos ideas el efecto.
 Establecen sencillas analogías entre dos parejas de
palabras.
Esta estrategia tiene como propósito didáctico que los y las
estudiantes identifiquen la causa y el efecto en el texto que lee.
Se recomienda que el texto propuesto se adecúe a las
necesidades de nuestros estudiantes. Por ejemplo si nuestro
(a) estudiante se encuentra en un nivel inicio o proceso, el texto
debe ser corto y sencillo, sin embargo si nuestro estudiante se
encuentra en un nivel satisfactorio trabajar con texto de mayor
grado de complejidad.
Realiza inferencias en los textos
que lee.
Deduce el tema central de un texto.

95
VI. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA
o Si trabajamos con estudiantes de bajo rendimiento, que se
les hace difícil deducir el tema de un texto es necesario
proponer textos cortos, del contexto e interés de nuestros
estudiantes. Por ejemplo textos cortos de 1 o 2 párrafos de
fácil comprensión.
o Una vez que los y las estudiantes han leído y parafraseado el
texto, proponerles dos ideas extraídas del texto que tengan
algo en común. Ejemplo:
 El paisaje costeño es muy bello.
 El paisaje costeño es muy admirado por la gente.
o Decimos a los niños y niñas: ¿Qué palabras tienen en común
estas ideas?, ¿De qué nos hablan estas dos ideas?
o Los niños y niñas responderán “Del paisaje costeño”.
o Luego se les pregunta : “De qué trata el texto”
VII. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
 El propósito de la presente estrategia es que nuestros
estudiantes aprendan desde pequeños (as) a deducir el
tema del texto que lee.
 Es importante tener presente y recordar a nuestros
estudiantes que el tema central se repite varias veces en el
texto.

96
1.2. Lugar :
1.3. Directora :
1.4. Docente :
“CONOCEMOS A UN PERSONAJE”
Que los y las estudiantes a partir del texto que lee, deduzcan
en forma sencilla características de un personaje.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Hace inferencias en los
textos que lee
Deduce las características de los
personajes de una narración.

97
IV. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
 Se les narra un breve texto y a través de interrogantes
mencionan características de un personaje del texto narrado.
 A continuación se les entrega un texto de interés y del
contexto del estudiante preferentemente.
 Lectura del texto, primero en forma silenciosa, en cadena
etc.
 A partir del texto leído formulamos a nuestros estudiantes
interrogantes como por ejemplo:
El pastorcito salía al amanecer con la esperanza de lograr
encontrar hierba fresca para su rebaño de ovejas y cabras. Hacía
más de dos meses que buscaba afanosamente por colinas y
campos, sin embargo la madre tierra estaba seca por falta de la
lluvia.
Por la mañana se levantó de madrugada, cogió su flauta y su
bastón y se dirigió al campo. Cuando se iba, Dora, su hija le dijo
una vez más: - “Padre, nuevamente te vas, la tierra está seca y los
animales pronto dejarán de dar eche y tendremos que matarlas”. El
humilde pastorcito siguió constante en su búsqueda de hierba.
De pronto empezó a relampaguear y el cielo se nubló, cayendo al
poco tiempo una fuerte tormenta. Y al buscar un refugio para
protegerse de la lluvia! Qué sorpresa se llevó! Debajo de unas
rocas, se encontraba un campo verde y florido, lleno de hierba
abundante fresca.
El pastor lleno de alegría llevó a su rebaño a pastar y por su
constancia Dios lo premió.

98
 ¿Qué intentó el pastorcito por más de dos meses?
El o la estudiante contesta: -“Encontrar hierba fresca”
 ¿Por qué se sorprendió?
El o la estudiante responde: - “porque logró encontrar
hierba fresca”
 ¿Cómo era el pastorcito?
a) Ocioso b) Constante c) Perezoso
Esta estrategia aplicada dentro del enfoque comunicativo trata
en lo posible que nuestros (as) estudiantes identifiquen
cualidades de un personaje en el texto que lee.

99
1.2. Lugar :
1.3. Directora :
1.4. Docente :
“DEDUZCO LA ENSEÑANZA DE UN TEXTO”
Que los y las estudiantes de segundo grado después de leer
comprensivamente un texto sencillo, con sus propias palabras
deduzcan la enseñanza o moraleja de una narración.
Opina sobre el contenido y la forma
de los textos que lee.
Deduce la enseñanza de una
narración

100
 Se hace preguntas y repreguntas sobre el texto leído,
específicamente al contenido de cada párrafo.
 Con lenguaje sencillo y adecuado a su edad la docente
hace que sus estudiantes analicen e interpreten el texto
leído y los direcciona para ellos (as) encuentren una
enseñanza o moraleja a partir del texto leído.
 Con la presente estrategia se pretende lograr que los y las
estudiantes deduzcan la enseñanza de un texto que leen
con diversos ejercicios orales y escritos.
 Que sepan que de todo texto podemos sacar lecciones de
vida que le permitan fortalecer el desarrollo de sus
valores.

101
1.2. Lugar :
1.3. Directora :
1.4. Docente :
II.NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
“DEDUZCO EL PROPÓSITO”
Que los y las estudiantes de segundo grado se inicien en la
deducción del propósito de un texto, porque el autor o
autora lo escribió. Así desde pequeñas van desarrollando su
intelecto y sus capacidades comunicativas.

102
Opina sobre el contenido y la forma
de los textos que lee. Deduce el propósito de un texto
La docente formula preguntas a sus estudiantes
 ¿Qué tipo de texto has leído?
 ¿Qué características tiene?
 ¿Qué formato tiene el texto que hemos leído?
 ¿Cómo es este formato?
 ¿Para qué fue escrito este texto?
Se pretende con esta estrategia que los y las estudiantes
desde el enfoque comunicativo, logren deducir el propósito
para el cual fue escrito el texto que han leído.
De esa manera la comprensión de un texto para los y las niñas
de segundo grado se optimiza.

103

104

105
FUENTES DIGITALES
 https://definicion.de/parafrasear/
 http://www.abc.com.py/edicion-
impresa/suplementos/escolar/como-deducir-
significados-a-partir-del-contexto-1394658.html
(Por Mag. Perla Elizeche)
 http://albert-meuni.blogspot.pe/2008/05/el-resumen-
y-el-sumillado.html
 https://www.clubensayos.com/Espa%C3%B1ol/IDENTI
FICACI%C3%93N-DE-LAS-IDEAS-
PRINCIPALES/158532.html
 https://psicologiaymente.net/cultura/tipos-de-texto
 http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Revista/2004_00/2004_redELE_0_05Cassany.p
df

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA CONDUCENTES A LOS LOGROS DESTACADOS EN LA PRUEBA ECE PARA ESTUDIANTES DE 2DO Y 4TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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