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SENTIDOS DE NUESTRO
PROYECTO EDUCATIVO
Aprendizajes sellos de la escuela que queremos
Guión metodológico
SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
Y APRENDIZAJES SELLOS DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Ñi chumgechi günezuamgen ñi elgeael ti kimeltun zugu chillkatuwe ruka mew,
ñi kimgeael fey ñi zuamniegen kimeltuwe ruka mew
(Mapuzugun)
Kunama yatintañanaja wakiyaña,
munata yatintaña utana
(Quechua)
Si bien en este documento no se utiliza un lenguaje inclusivo en toda su extensión, declaramos que la utilización de este lenguaje es
fundamental para visibilizar los géneros femenino y masculino. Al usar vocablos en masculino lo hacemos con el sentido incluyente de
ambos géneros, por ejemplo: los docentes, los estudiantes, los profesores.
SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Aprendizajes sellos de la escuela que queremos
Material elaborado por Ministerio de Educación
División de Educación General
Unidad de Transversalidad Educativa
Erika Castro Quesada
Margarita de Pujadas Hermosilla
Matías Flores Cordero
Jorge Figueroa Figueroa
Nicole Orellana Castillo
Guión metodológico:
Verónica Pastén Valenzuela
Nicole Saldes Toledo
Diseños, ilustración y desarrollo creativo:
Pedro Prado
Registro de Propiedad Intelectual Nº 248158
Santiago de Chile
Noviembre 2014
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Permitida su reproducción total o parcial indicando la fuente.
Ministerio de Educación República de Chile.
Alameda 1371, Santiago. Fono: (56-2) 2406 6000
www.mineduc.cl
www.convivenciaescolar.cl
1
PRESENTACIÓN.............................................................................................................2
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................3
PRIMER MOMENTO: REUNIÓN INICIAL DEL CONSEJO ESCOLAR...................4
SEGUNDO MOMENTO: TRABAJO POR ESTAMENTOS.........................................9
TERCER MOMENTO: TRABAJO INTRA-ESTAMENTOS.....................................15
CUARTO MOMENTO: TRABAJO ENTRE ESTAMENTOS......................................17
ANEXOS........................................................................................................................18
INDICE
2
PRESENTACIÓN
La Jornada de Reflexión sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI), a cuya
participación convocó el Ministerio de Educación y que se tradujo en una ad­
hesión de más de 4.500 establecimientos a lo largo de todo el país a fines
del mes de octubre, fue sólo el puntapié inicial de un proceso de revisión y
actualización de los proyectos educativos que esperamos se traduzca en que
todas las escuelas y liceos que así lo decidan puedan contar en los próximos
años con proyectos educativos integrales, elaborados con la comunidad es­
colar, que expresen el sello de cada unidad educativa, cumpliendo así con el
objetivo de avanzar hacia un sistema escolar diverso y donde las familias eli­
gen a los establecimientos de acuerdo a la riqueza de su proyecto educativo.
La Reforma Educacional que el Gobierno de la Presidenta Bachelet impulsa y
que apunta a construir un sistema educacional que asegure el acceso a opor­
tunidades de aprendizaje equivalentes para todos los niños, niñas, jóvenes y
adultos, es también una oportunidad para discutir sobre “la escuela que que­
remos”. Como Ministerio de Educación seguiremos impulsando ese proceso,
pues estamos convencidos que la verdadera reforma se juega en cada uno de
los establecimientos y que caminar hacia una mejor educación supone tener
muy claro el “horizonte”, que justamente debiera expresarse en cada Proyecto
Educativo Institucional.
El propósito de este “Guión Metodológico” es entregar una propuesta de tra­
bajo concreta, útil para establecimientos que opten por continuar con el de­
safío de revisar y actualizar participativamente sus proyectos educativos du­
rante el próximo año. Este material debiera entonces servir como base – junto
con el resultado de la reflexión realizada en todo el país el 28 de octubre y
con otros materiales que el MINEDUC pondrá a disposición del sistema en los
próximos meses – para seguir trabajando en torno al PEI. Esto permitirá ade­
más que cada comunidad escolar pueda contar con una visión sobre el PEI que
será clave para la formulación de los nuevos Planes de Mejoramiento Educa­
tivo, que desde el año 2015 se relacionarán más claramente con el horizonte
educativo y visión a largo plazo de cada escuela o liceo.
La invitación es a seguir estableciendo espacios para pensar y proyectar nues­
tras escuelas, liceos, colegios o centros, aprovechando las ventajas de vivir un
proceso abierto a la participación de todos, donde estudiantes, docentes, di­
rectivos, asistentes de la educación, equipos de apoyo y familias contribuyen
desde su rol a la construcción de una escuela donde todos y todas acceden y
aprenden, objetivo central de la reforma educacional.
Gonzalo Muñoz Stuardo
Jefe División de Educación General
Ministerio de Educación
3
INTRODUCCIÓN
Primer
momento:
Planificación
del Proceso
Segundo
momento:
Trabajo por
Estamentos
Tercer
momento:
Trabajo
intra-estamentos
Cuarto
momento:
Trabajo
entre-estamentos
Estudiantes
Consejo
Escolar
Consejo
Escolar
Estudiantes - Apoderados - Docentes y Directivos -
Asistentes de la Educación y Equipos Psicosociales
Docentes
y
Directivos
Apoderados
Representantes
de los
estudiantes
Representantes
de los
apoderados
ETAPAS DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA
Asistentes de
la educación
y Equipos
psicosociales
Los establecimientos educacionales son el motor de la educación de calidad
integral que merecen nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos. Para avanzar en
el proceso de mejora de los aprendizajes y de los procesos de gestión internos
es necesario que las comunidades educativas cuenten con un “sello propio”,
que está contenido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Este “Guión
Metodológico” es una invitación a las comunidades para que avancen en un
proceso participativo de reflexión en torno a su PEI y así transformarlo en una
herramienta que representa sus intereses, inquietudes, creencias y aspiracio­
nes actuales y futuras.
Esperamos que, a partir de este documento, los diferentes estamentos de la
escuela o liceo plasmen su opinión en torno a los aprendizajes que consideran
mayormente relevantes y significativos en la formación de los ciudadanos y
ciudadanas que el país necesita.
El propósito de esta guía es entregar una propuesta metodológica que orien­
te y apoye el proceso de reflexión en torno al PEI en los tiempos reales con
los que cuentan los establecimientos educacionales. Por ello, se han diseñado
cuatro momentos de participación, en distintas modalidades, que tienen una
duración máxima de tres semanas.
Esperamos que este material sea una ayuda para el proceso de generación
y/o fortalecimiento de los espacios de reflexión interna, donde confiamos que
se producirá una participación abierta de cada miembro de la comunidad, en
beneficio de todos los estudiantes.
El siguiente esquema muestra una síntesis de los distintos momentos del pro­
ceso:
4
PLANILLA DE ACUERDOS
PASO 1: Participantes
	 				Nombre 			 						Representación
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
PRIMER MOMENTO: REUNIÓN INICIAL DEL CONSEJO ESCOLAR
5
Considerando los tiempos y actividades propias de su establecimiento. Para el segundo mo­
mento de “Trabajo por estamentos”, se recomienda que el trabajo para el estamento de pro­
fesores y directivos, lo realicen en el Consejo de Profesores. Por su parte, para el trabajo de los
asistentes y equipos psicosociales, se recomienda realizarlo en una reunión de asistentes de
la educación. Ahora bien, para el estamento de los estudiantes y apoderados pueden selec­
cionar la opción 1 ó 2, según las características contextuales del establecimiento.
Para el desarrollo de las actividades por es­
tamentos en el caso de los estudiantes se
recomienda trabajar en horarios de la jor­
nada escolar. En el caso de los profesiona­
les de la educación, se recomienda hacerlo
en la jornada laboral. En el caso de los apo­
derados, dependiendo de la dinámica de la
comunidad, puede desarrollarse en la reu­
nión mensual o en una reunión con convo­
catoria extraprogramática. Para sistemati­
zar la información, complete con las fechas
consensuadas para cada estamento.
Estamento
Estudiantes
Apoderados
Estamento
Estudiantes
Apoderados
Asistentes
Profesores
Opción 1
Por Curso
Por Curso
Kinder a 2º Básico
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
3º a 4º Básico
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
6º a 8º Básico
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
1º a 4º Medio
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
Opción 2
Por representantes
Por representantes
Paso 2: Planificación y Organización
Planificación de Reflexión “ Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo”
Calendarización
...................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................
6
Paso 4: Nuestro PEI actual
Para poder graficar y esquematizar el Proyecto Educativo actual del estableci­
miento y así, con posterioridad visualizar los cambios realizados por la comunidad
escolar en su conjunto, en el organizador gráfico del “Árbol”, complete las seccio­
nes según corresponda. (Anexo 3)
Se espera que en base a su PEI actual, complete las diferentes partes del árbol de
manera que:
En las raíces anote los principios u opciones pedagógicas declaradas en el PEI; en el
tronco anote la Visión y Misión declarada en el PEI. En las ramas, anote como frutos
de su PEI, los aprendizajes claves del establecimiento (perfil del estudiante que se
requiere) en las ramas.
Paso 3: Estrategias de Convocatoria
Con el objetivo de establecer la real participación de la comunidad esco­
lar en torno a la reflexión “Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo” y, por
tanto, que el producto final del establecimiento refleje cada una de las
miradas de su comunidad, se sugiere invitar y establecer el objetivo de las
actividades en el inicio de la semana escolar donde comenzarán dichas
actividades. Esta convocatoria puede realizarse, para los estudiantes me­
diante un anuncio durante el acto de inicio de semana u otras actividades
globales que realice el establecimiento. Para los apoderados, se sugiere
adjuntar a la libreta del estudiante la invitación dispuesta en el Anexo 2.
Estimado Apoderado y Apoderada:
Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educación que queremos para nuestros
estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que
quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es­
colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el día ............... de ...........
............................. del presente año.
Saluda Atte,
SentidosMisiónyvisiónAprendizajes
7
Paso 5: Materiales
La selección de materiales será diferente de acuerdo al estamento que desarrolle
la actividad, como su desarrollo metodológico y nivel de complejidad.
Material para Estudiantes
Para la realización de las actividades, las y los estudiantes se han agrupados en
diferentes niveles:
Kinder a 2° básico
3° a 4° básico
5° a 8° básico
I a IV medio
Materiales para estudiantes de Kinder a 2° básico
Para este grupo, se ha diseñado una ficha de trabajo individual y una guía de diseño
para que el o la docente dibuje un árbol de cierre grupal. Se espera que en dicha
ficha plasmen su opinión a partir de la selección de la escuela que ellos quieren.
Considerando el nivel de desarrollo del grupo, esta actividad media los significados
a partir de las iconográficas. El material y la guía del dibujo, se encuentran en el
Anexo 5.
Materiales para estudiantes de 3° a 4° básico
Para este grupo, se han diseñado fichas de trabajo individuales y una guía de diseño
para que el o la docente dibuje un árbol de cierre grupal. Se espera que en dichas
fichas plasmen su opinión a partir de la selección de la escuela que ellos quieren
y la redacción de una breve frase en torno a la temática, ubicando su elección en
el gran dibujo del árbol. Considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes,
esta actividad media los significados a partir de las iconográficas para llegar a la
textualización de una idea referida a la escuela de la que ellos quieren participar.
Tanto el material, la guía de dibujo como la secuencia didáctica de aplicación, se
encuentran desde el Anexo 5 al 11.
	  
Materiales para estudiantes de 5° a 8° básico
Para este grupo de estudiantes, se han diseñado un juego de reflexión y argumen­
tación. En dicho juego, se espera que los estudiantes plasmen su opinión a partir de
la selección de fichas de habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quie­
ren en su formación escolar. Considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes,
esta actividad media la elección de las fichas a partir de la distinción del color
para llegar mediante la selección participativa, a las habilidades, conocimientos
y aprendizajes que ellos quieren adquirir en su formación escolar. El material se
encuentra desde el Anexo 12 al 15 y desde el 17 al 21.
8
Materiales para estudiantes de I a IV medio
Para este grupo se ha diseñado una actividad de reflexión y argumentación. Se
espera que los estudiantes argumenten su opinión a partir de la selección de fichas
de habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quieren en su formación
escolar. Considerando el nivel de desarrollo del estudiante, esta actividad media
la elección de las fichas a partir de la distinción del color y de la dimensión
señalada en cada una de ellas, para llegar a través de la selección participativa
a las habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quieren adquirir en su
formación escolar. El material y la secuencia didáctica de aplicación se encuentra
desde el Anexo 12 al 15 y desde el Anexo 17 al 21.
	
Materiales para Apoderados
Para el trabajo reflexivo y participativo del estamento de los apoderados, se ha di­
señado una planilla de selección de las habilidades, conocimientos y aprendizajes,
que ellos quieren para la formación de sus hijos e hijas. Así también, se elaboraron
espacios en blanco para que los apoderados en su conjunto y a partir de la discu­
sión reflexiva, instauren sus elecciones. (Anexo 16)
Material para los docentes y directivos; y asistentes de la educación y equipos
psicosociales
Al igual que para el estamento de los apoderados, para el trabajo reflexivo y parti­
cipativo del estamento de los docentes y directivos y el estamento de los asis­
tentes de la educación y equipos psicosociales, se ha diseñado una planilla de se­
lección de las habilidades, conocimientos y aprendizajes. En ella se espera, que
sean seleccionados los aprendizajes que creen pertinentes para la formación de
los estudiantes de su establecimiento. De igual manera, se presentan espacios en
blanco para que los participantes definan aprendizajes no definidos en la plantilla,
si fuese necesario. Es importante desta­car que para lograr tener el aporte de los
profesores y directivos, así como la contribución de los asistentes de la educación
y equipos psicosociales, ambos grupos de estamentos deben trabajar de forma se­
parada (Anexo 16 y 21).
Aprender a ser
un estudiante
proactivo.
SER
9
OBJETIVO: Representar la escuela que los estudiantes quieren en su diario vivir a partir de la selección dibujos.
Tiempo Total : 2 horas pedagógicas
Tiempo sesión: 2 horas pedagógicas
	 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES					 DIÁLOGO DE SUGERENCIA
Recursos didácticos: Pizarra
Plumones
El o la docente expone la agenda del
día, para anticipar las actividades que se
llevarán a cabo en la dinámica.
Iniciación del diálogo a partir de qué es
lo que les gusta y no de su escuela.
Desarrollo de Ficha n° 1
Concreción de ideas construidas en la
actividad.
Reflexión final
Se espera que cada docente exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los estudiantes en la dinámica.
	 Inicio de diálogo en torno a qué es lo que les gusta y no de su escuela.
	 Desarrollo de la ficha Nº1.
	 Socialización de los dibujos seleccionados por los estudiantes.
	 Reflexión del proceso.
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de
los estudiantes.
Preguntas:
	 ¿Qué es lo que más le gusta hacer en su escuela?
	 ¿Qué te gustaría que hubiese en tu escuela?
	 ¿Qué te ha pasado en la escuela que te haya gustado mucho?
	 ¿Qué es lo mejor de venir a la escuela?
	 ¿Cuáles son las cosas que menos les gustan?
Ficha 1: El docente indica a los estudiantes que observen atentamente los diferentes dibujos de la ficha. Después de observar las imá­
genes, selecciona y encierra en un círculo las cosas que les gustaría que pasara en su escuela. Finalmente colorea y recorta el dibujo
que más los represente.
Cuando cada estudiante haya seleccionado y coloreado la imagen que más lo representa, se les pide que pasen uno a uno a la pizarra
para pegar su dibujo en el árbol.
	 Cuando pasen adelante, se sugiere que el docente les pregunte:
		 1.- ¿Por qué eligieron esa imagen?
		 2.- ¿Qué les gustaría que pasara en su escuela?
El o la docente cierra la clase con una conversación sobre la temática general abordada, la escuela que queremos.
Nota: Se sugiere exponer el producto final de la jornada de trabajo fuera de la sala de cada curso.
CIERRE	ACTIVIDADCENTRAL		MOTIVACIÓN
Kinder a 2° básico
Ficha N° 1 (Anexo 5)
Árbol dibujado por el docente (Anexo 4)
ESTUDIANTES
SEGUNDO MOMENTO: TRABAJO POR ESTAMENTOS
10
El o la docente expone la agenda del
día, para anticipar las actividades que se
llevarán a cabo en la dinámica.
Iniciación del diálogo a partir de lo que
les gusta y no de su escuela.
Desarrollo de Ficha N° 1
Desarrollo de Ficha N° 2
Concreción de ideas construidas en la
actividad.
Reflexión final
Se espera que cada docente exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la dinámica.
	 Inicio de diálogo en torno a qué es lo que les gusta y no de su escuela.
	 Desarrollo de las fichas.
	 Socialización de los dibujos y producción escrita seleccionada por los estudiantes.
	 Reflexión del proceso.
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de
los estudiantes.
	 ¿Qué es lo que más le gusta hacer en su escuela?
	 ¿Qué te gustaría que hubiese en tu escuela?
	 ¿Qué te ha pasado en la escuela que te haya gustado mucho?
	 ¿Qué es lo mejor de venir a la escuela?
	 ¿Cuáles son las cosas que menos les gustan?
Ficha 1: El o la docente indica a los estudiantes que observen atentamente los diferentes dibujos de la ficha. Posterior a haber ob­
servado las imágenes, deben seleccionar y encerrar en un círculo las cosas que les gustaría que pasaran en su escuela. Cuando los
estudiantes ya hayan hecho su elección, el docente les entrega la Ficha n° 2 correspondiente a su elección.
Ficha 2: El docente entrega a los estudiantes la Ficha n°2 (según la elección de los estudiantes en la ficha n°1) e indica que deben
colorear la imagen seleccionada y crear una oración que esté relacionada con su dibujo y la escuela que ellos quieren para convivir.
Cuando hayan finalizado su frase y coloreado la imagen seleccionada, se les da la palabra uno a uno para que lean su oración y pasen
a la pizarra para pegar su dibujo en el árbol.
El o la docente cierra la clase con una conversación sobre avance de la temática general abordada, es decir, la escuela que queremos.
Nota: Se sugiere exponer el producto final de la jornada de trabajo fuera de la sala de cada curso.
CIERRE	ACTIVIDADCENTRAL		MOTIVACIÓN
3° a 4° básico
Recursos didácticos:
Pizarra
Plumones
Ficha n° 1 (anexo 5)
Ficha nº 2A a 2F (anexos 6 al 11)
Árbol dibujado por el docente (Anexo 4)
OBJETIVO: Representar la escuela que los estudiantes quieren en su diario vivir partir de la selección iconográfica, de dibujos y una producción escrita.
Tiempo Total : 2 horas pedagógicas
Tiempo sesión: 2 horas pedagógicas
	 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES					 DIÁLOGO DE SUGERENCIA
11
OBJETIVO: Reflexionar de forma conjunta en torno a los sentidos de la educación y la propuesta formativa de su institución escolar.
Tiempo Total : 2 horas pedagógicas
Tiempo sesión: 2 horas pedagógicas
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES						DIÁLOGO DE SUGERENCIA
Recursos didácticos:
El o la docente expone la
agenda del día, para antici­
par las actividades que se
llevarán a cabo en la jornada.
Iniciación del diálogo a
partir de los aspectos que
hacen que una educación
sea de calidad.
Explicación de la Dinámica.
Agrupación y selección de
hojas.
Equipos Bases
Reflexión final
Se espera que el o la docente exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase.
	 Inicio de diálogo en torno a qué implica una educación de calidad.
	 Explicación de la dinámica: Equipos base; Expertos; Equipos base.
	 Selección de hojas.
	 Reflexión final.
Se espera que cada docente explique de forma sencilla en qué consiste cada una de las dimensiones de Delors: Ser, Conocer, Convivir y Hacer (Anexo 1).
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes.
	 ¿Qué implica la Educación de Calidad?
	 ¿Qué debería cambiar en el quehacer de nuestro Liceo/Escuela?
	 ¿Qué cosas crees que debería enseñarte el Liceo/Escuela?
	 ¿Qué crees que no debería enseñar el Liceo/Escuela?
Metodología del puzle: El docente indica que conformen grupos de 8 estudiantes que son los denominados Equipos base. En estos equipos base, se
formarán duplas de expertos. Por tanto, del equipo base se conforman 4 duplas de expertos: Dupla 1 “Ser”; Dupla 2 “Conocer”; Dupla 3 “Convivir”; Dupla
4 “Hacer”. Posterior a esta denominación, el curso se volverá a agrupar por grupos de expertos, es decir, todas las duplas 1 que existan en el curso, todas
las duplas 2 y así sucesivamente.
El docente, entrega las hojas diferenciadas por temática: Fichas del “Ser” al grupo de expertos conformados por las duplas 1, las fichas del “Conocer”
al grupo de expertos conformado por las duplas 2, asimismo, las fichas del “Convivir” y del “Hacer” que serán entregadas a los grupos conformados por
las duplas de expertos 3 y 4 respectivamente.
Se les indica que deben leer y discutir sobre cuáles deberían ser los aprendizajes a desarrollar en su Escuela a partir del tablero correspondiente (anexo
17 al 20). De esta manera, se les invita a ir reduciendo el número de aprendizajes hasta seleccionar solo 4 por dimensión de Delors.
Cuando cada uno de los grupos de expertos hayan discutido, seleccionado y argumentado su decisión, vuelven las duplas a sus respectivos equipos
base para exponer y explicar dicha decisión. Si todos los estudiantes logran consensuar sus elecciones por dimensión, se completa el tablero asociado.
El profesor cierra la dinámica con una conversación que permita avanzar en la temática general abordada y la importancia de la participación en las
actividades críticas de la comunidad estudiantil.
Nota: Posteriormente a que cada curso tenga como producto la Ficha Nuestra Rama, se espera que todos los representantes de curso (de 5°
básico a 4° medio) se reúnan y desarrollen esta misma dinámica.
CIERRE		ACTIVIDADCENTRAL			MOTIVACIÓN 5° a 8° básico
Pizarra
Plumones
Fichas recortables
Tableros ser, conocer, convivir y hacer (Anexos 17 al 20)
Ficha Nuestra Rama (Anexo 21)
12
OBJETIVO: Reflexionar de forma conjunta en torno a los sentidos de la educación y la propuesta formativa de su institución escolar.
Tiempo Total : 2 horas pedagógicas
Tiempo sesión: 2 horas pedagógicas
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES						DIÁLOGO DE SUGERENCIA
Recursos didácticos:
El o la docente expone agenda
del día, para anticipar las
actividades que se llevarán a
cabo en la jornada.
Iniciación del diálogo a partir
de los aspectos que hacen que
una educación sea de calidad.
Explicación de la Dinámica.
Agrupación y selección de
hojas.
Equipos Bases
Reflexión final
Se espera que el o la docente exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la dinámica.
	 Inicio de diálogo en torno a qué implica una educación de calidad.
	 Explicación de la dinámica: Equipos base; Expertos; Equipos base.
	 Selección de hojas.
	 Reflexión final.
Se espera que el o la docente explique de forma sencilla en qué consiste cada una de las dimensiones de Delors: Ser, Conocer, Convivir y Hacer (Anexo 1).
Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes.
	 ¿Qué implica la Educación de Calidad?
	 ¿Qué debería cambiar en el quehacer de nuestro Liceo/Escuela?
	 ¿Qué cosas crees que debería enseñarte el Liceo/Escuela?
	 ¿Qué crees que no debería enseñar el Liceo/Escuela?
Metodología del puzle: El docente indica a los estudiantes que conformen grupos de 8 estudiantes. Cada grupo de 8 estudiantes, que son los denomi­
nados Equipos base. En estos equipos base, formarán duplas de expertos. Por tanto, del equipo base se conforman 4 duplas de expertos: Dupla 1 “Ser”;
Dupla 2 “Conocer”; Dupla 3 “Convivir; Dupla 4 “Hacer”. Posterior a esta denominación, se agrupan por grupos de expertos, es decir, todas las duplas 1
que existan en el curso, todas las duplas 2 y así sucesivamente.
El o la docente, entrega las hojas diferenciadas por temática: Fichas de Ser al grupo de expertos de las duplas 1, Fichas de Conocer al grupo de expertos
de las duplas 2, Fichas de Convivir al grupo de expertos de las duplas 3, Fichas de Hacer al grupo de duplas de 4. Se les indica que deben leer y discutir
sobre cuáles deberían ser los aprendizajes a desarrollar en su Liceo/Escuela. De esta manera, se les invita a ir reduciendo el número de aprendizajes
hasta seleccionar solo 4 por dimensión.
Cuando cada uno de los grupos de expertos hayan discutido, seleccionado y argumentado su decisión, vuelven las duplas a sus respectivos equipos
base para exponer y explicar dicha decisión. Si todos los estudiantes logran consensuar sus selecciones por experticia, se completa el esquema mesa
por grupo de estudiantes. Posteriormente, se invita al representante del curso a completar la ficha “Nuestra Rama” para poder plasmar la visión que
mantiene su grupo curso.
El profesor cierra la jornada con una conversación que permita avanzar en la temática general abordada y la importancia de la participación en las
actividades críticas de la comunidad estudiantil.
Nota: Posteriormente a que cada curso tenga como producto la Ficha Nuestra Rama, se espera que todos los representantes de curso (de 5°
básico a 4° medio) se reúnan y desarrollen esta misma dinámica.
CIERRE		ACTIVIDADCENTRAL			MOTIVACIÓN 1° a 4° medio
Pizarra
Plumones
Fichas recortables.
Tableros ser, conocer, convivir y hacer (Anexos 17 al 20)
Ficha Nuestra Rama (Anexo 21).
13
2.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador
de la dinámica, (el representante de curso) realiza una votación a mano alzada
por cada dimensión. Una vez establecidas las primeras 5 mayorías, se realiza
nuevamente una votación pero persona a persona donde puedan ir dando su
opinión referida al aprendizaje no seleccionado por cada dimensión.
3.- Ya establecidas las 4 primeras mayorías por dimensión del aprendizaje, se rea­
liza el acto simbólico de transcribir las selecciones en la Ficha Nuestra Rama
(Anexo 21) y así participar posteriormente en el momento de trabajo con los
otros cursos.
APODERADOS
1.- Para el segundo momento, este estamento deberá trabajar en la “Planilla de
Aprendizajes” (Anexo 16). A partir de ella, se espera que por grupo curso, los
apoderados seleccionen de forma individual, cuáles son los aprendizajes del
ser, conocer, convivir y hacer que consideran fundamentales para la formación
de sus hijos en el establecimiento educacional del cual son parte. Cabe desta­
car que en esta primera instancia, se les explicita a los participantes que para
cada columna deben seleccionar 4 aprendizajes.
14
DOCENTES Y DIRECTIVOS Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN Y EQUIPOS
PSICOSOCIALES
1.- Para este momento, cada estamento de: docentes y directivos; y asistentes
de la educación y equipos psicosociales, deberán trabajar con la “Pla­nilla de
Aprendizajes” (Anexo 16). A partir de ella, se espera que cada uno de los par­
ticipantes seleccione, en forma individual, cuáles son los aprendi­zajes del ser,
conocer, convivir y hacer que consideran fundamentales en la formación de los
estudiantes. Luego el moderador de la dinámica (representante del estamento)
solicita a cada uno de los participantes que explicite sus aprendizajes seleccio­
nados en cada una de las dimensiones (ser, conocer, convivir y hacer), los que
serán escritos en la pizarra, sin que estos se repitan.
2.- Luego el representante del estamento propicia un debate y discusión entre los
participantes para consensuar los 4 aprendizajes centrales por cada una de las
dimensiones (ser, conocer, convivir y hacer).
3.- Ya establecidos los 4 aprendizajes por dimensión, se realiza el acto simbólico
de transcribir las selecciones en la Ficha Nuestra Rama (Anexo 21) y así partici­
par posteriormente en el momento de tra­bajo con todos los estamentos.
15
REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES
1.- Se reunirán los representantes de cada curso. Para sistematizar la información,
en primera instancia, conformarán los siguientes grupos:
1. 5° a 8° básico.
2. I a IV medio.
2.- Se espera que los grupos de estudiantes realicen la dinámica de puzle, ya
aprendida en la primera jornada con sus respectivos cursos.
Metodología del puzle: El representante del Centro de Alumnos indica a sus
pares que conformen grupos de 4 u 8 estudiantes, según la cantidad de re­
presentantes. Cada grupo conformado, son los denominados Equipos base. En
estos equipos base, formarán duplas de expertos (si son grupos de 8 partici­
pantes), en el caso que sean 4 participantes cada uno será un experto para
cada dimensión de la educación. Por tanto, del equipo base se conforman 4
duplas de expertos o 4 expertos: 1 “Ser”; 2 “Conocer”; 3 “Convivir; 4 “Hacer”.
Posterior a esta denominación, se agrupan los grupos de expertos, es decir,
todos los 1, todos los 2 y así sucesivamente. Es importante mencionar, que la
conformación de los grupos bases sea heterogénea.
Posteriormente el representante del CCAA, indicará que deben leer y discutir
sobre las opciones que ellos creen que deberían ser desarrollados en su Liceo,
según el trabajo previamente desarrollado en los cursos, del que cada uno
trae la rama que representa su curso. De esta manera, se les invita a ir redu­
ciendo el número de aprendizajes hasta seleccionar solo 4 por dimensión.
Cuando cada uno de los grupos de expertos hayan discutido, seleccionado y
argumentado su decisión, vuelven las duplas a sus respectivos equipos base
para exponer y explicar dicha decisión. Si todos los estudiantes logran con­
sensuar sus elecciones por dimensión, se completa el tablero asociado (ane­
xo 17 a 20). Posteriormente, se invita al grupo de 5° a 8° básico y al grupo de
I a IV medio a completar la ficha “Nuestra Rama” para poder plasmar la visión
que mantienen como nivel.
3.- Posteriormente a esta dinámica, se les invita a los grupos 5° a 8° básico y al
grupo de I a IV medio a seleccionar por votación a 1 representante por nivel,
por tanto quedarán 8 representantes. Para finalizar la sistematización y elec­
ción de los 4 aprendizajes por dimensión, serán estos 8 representantes los que
participen nuevamente en la dinámica. Para ello, los representantes vuelven a
realizar el “puzle” y se finaliza cuando el presidente del CCAA completa la ficha
de Nuestra Rama Estudiantes (Anexo 21).
TERCER MOMENTO: TRABAJO INTRA-ESTAMENTOS
16
REPRESENTANTES DE LOS APODERADOS
1.- Para esta dinámica, se espera que el presidente del Centro de Padres y Apode­
rados guíe la sesión.
2.- Para este momento, el estamento de los apoderados deberá conformar 4 gru­
pos de representantes, cada grupo representará una dimensión de la educa­
ción.
Para el grupo 1, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4
aprendizajes del ser que consideran fundamentales para la formación de
sus hijos.
Para el grupo 2, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4
aprendizajes del conocer que consideran fundamentales para la formación
de sus hijos.
Para el grupo 3, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4
aprendizajes del convivir que consideran fundamentales para la formación
de sus hijos.
Para el grupo 4, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4
aprendizajes del hacer que consideran fundamentales para la formación de
sus hijos.
3.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador
de la jornada, (el representante del Centro de Padres y Apoderados) realiza el
acto simbólico de transcribir las selecciones en la Ficha Nuestra Rama (Anexo
21) y así participar posteriormente en el momento de trabajo con los otros es­
tamentos del establecimiento educacional.
17
1.- En esta etapa del cuarto momento, se convoca a todos los representantes por
estamento:
Representante del Centro de Alumnos.
Representante del Centro de Padres y Apoderados.
Representante de los Docentes y Directivos.
Representante de los Asistentes de la Educación y Equipos Psicosociales.
2.- Cada uno de los representantes llegará con la ficha Nuestra Rama (Anexo 21,
22, 23) de su estamento, la cual ha sido desarrollada participativamente.
Los participantes deberán sentarse en una mesa redonda alrededor del tablero de
juegos (Anexo 22).
Cada uno instala en el tablero fichas donde hayan traspasado los acuerdos dis­
puestos en las hojas de su rama. El juego comienza cuando los representantes leen
las opciones de cada estamento, con el objetivo de que vayan realizando sistema­
tizaciones en base al diálogo. Se espera que los diferentes representantes, esta­
blezcan cuáles son los 4 aprendizajes elegidos para cada una de las dimensiones,
del ser, conocer, convivir y hacer.
Cuando una de las elecciones va siendo aceptada, pasa al siguiente paso, para que
de la misma manera se logre llegar al centro del tablero.
3.- Finalizando la elección, el Consejo escolar graficará en base al esquema del
Árbol el cómo se imaginan el Proyecto Educativo que quieren para su esta­
blecimiento, de manera de visualizar los cambios realizados por la comunidad
escolar en su conjunto. En el organizador gráfico del “Árbol”, deberán ser com­
pletadas las secciones según corresponda al igual que en el primer momento
(Anexo 3) y escritas en el Árbol-afiche, adjunto en el set.
Finalizando la elección, el Consejo Escolar graficará en la “copa” del Árbol (Ane­
xo 3) los aprendizajes consensuados y que quieren expresar en su Proyecto
Educativo Institucional.
Además basados en el PEI actual, sus raíces deberán ser sustentadas por los
sentidos que lo inspiran y el tronco deberá contener la Misión y Visión.
Este trabajo se convertirá en un insumo importante para el proceso de revisión
y actualización del Proyecto Educativo Institucional, que se propone realizar
durante el año 2015. Para ello se plantea el análisis de la consistencia entre
los aprendizajes definidos por la comunidad educativa en su conjunto, con la
misión, visión y sentidos del actual PEI.
CUARTO MOMENTO: TRABAJO ENTRE ESTAMENTOS
DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN
En consideración de las referencias teóricas utilizadas para el diseño de la
dinámica de reflexión “Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo”, a conti­
nuación presentamos el significado de las dimensiones de aprendizaje del
ser, conocer, convivir y hacer, dispuestas en el Informe a la Unesco de la
Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por
Jacques Delors “La educación encierra un tesoro”.
Aprender a ser, el objetivo de educar en esta dimensión es que florezca
de buena manera la propia personalidad de los estudiantes, además de que
presenten las condiciones del quehacer con creciente capacidad de auto­
nomía, de juicio y de responsabilidad personal. En consideración de este
propósito, se espera no menospreciar en la educación ninguna de las posi­
bilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, ca­
pacidades físicas, aptitud para comunicar, etc.
Aprender a conocer, esta dimensión de aprendizaje combina la cultura ge­
neral amplia con la posibilidad de ahondar en los conocimientos en un pe­
queño número de materias. Lo anterior, supone de igual manera “aprender
a aprender” con el objetivo de aprovechar las posibilidades que ofrece la
educación a lo largo de la vida.
Aprender a vivir juntos o aprender a convivir, en esta dimensión de
aprendizaje se plantea desarrollar la comprensión del otro y la percepción
de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse
para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo.
Aprender a hacer, educar en esta dimensión tiene como propósito que los
estudiantes adquieran no sólo una calificación profesional sino una compe­
tencia que los capacite para el quehacer frente a diferentes situaciones, así
como para trabajar en equipo.
Fuente: La educación encierra un tesoro, Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la
educación para el siglo XXI, Jacques Delors.
Anexo 1
ANEXOS
EstimadoApoderadoyApoderada:
TeinvitamosacompartiryreflexionarentornoalaEducaciónquequeremosparanuestros
estudiantes.Conoce,participayseleccionalashabilidades,conocimientosyaprendizajesque
quieresquetuhijoohijaaprendaennuestroestablecimientoeducacional.Lacomunidades­
colarlaconstruimoscadaunodenosotrosynosotras,venareflexionareldía...............de............
............................delpresenteaño.
SaludaAtte,
EstimadoApoderadoyApoderada:
TeinvitamosacompartiryreflexionarentornoalaEducaciónquequeremosparanuestros
estudiantes.Conoce,participayseleccionalashabilidades,conocimientosyaprendizajesque
quieresquetuhijoohijaaprendaennuestroestablecimientoeducacional.Lacomunidades­
colarlaconstruimoscadaunodenosotrosynosotras,venareflexionareldía...............de............
............................delpresenteaño.
SaludaAtte,
EstimadoApoderadoyApoderada:
TeinvitamosacompartiryreflexionarentornoalaEducaciónquequeremosparanuestros
estudiantes.Conoce,participayseleccionalashabilidades,conocimientosyaprendizajesque
quieresquetuhijoohijaaprendaennuestroestablecimientoeducacional.Lacomunidades­
colarlaconstruimoscadaunodenosotrosynosotras,venareflexionareldía...............de............
............................delpresenteaño.
SaludaAtte,
EstimadoApoderadoyApoderada:
TeinvitamosacompartiryreflexionarentornoalaEducaciónquequeremosparanuestros
estudiantes.Conoce,participayseleccionalashabilidades,conocimientosyaprendizajesque
quieresquetuhijoohijaaprendaennuestroestablecimientoeducacional.Lacomunidades­
colarlaconstruimoscadaunodenosotrosynosotras,venareflexionareldía...............de............
............................delpresenteaño.
SaludaAtte,
EstimadoApoderadoyApoderada:
TeinvitamosacompartiryreflexionarentornoalaEducaciónquequeremosparanuestros
estudiantes.Conoce,participayseleccionalashabilidades,conocimientosyaprendizajesque
quieresquetuhijoohijaaprendaennuestroestablecimientoeducacional.Lacomunidades­
colarlaconstruimoscadaunodenosotrosynosotras,venareflexionareldía...............de............
............................delpresenteaño.
SaludaAtte,
Anexo 2
Sentidos		Misiónyvisión			Aprendizajes	
Anexo 3
9cms.
9cms.
9cms.
9cms.
10cms.
Guíadedibujodelafiche:Laescuelaquequeremos...”Árboldeaprendizaje”
1.-Extiendaunpliegodecartulinaydóbleloporsusmita­
desconsecutivamente3veces.
2.-Vuelvaadesplegarlo.Lasmarcasdelosdoblecesdebe­
ríanversedeestaformayseránnuestrasreferenciaspara
eldibujo.
3.-Conlápizgrafitodibujelasiguientefigura.Lasmedidas
indicadassonimportantesparaquelosalumnospuedan
pegarposteriormentesusimágenesrecortables.Elrestoes
referencial.Recuerdeutilizarlosplieguesdelpapelcomo
referencia.
4.-Conunplumónpermanentedibujelasiguientefigura
sobreelgrafito.Esimportantedistinguirlostiposdevérti­
cecurvooangular.
6.-Finalmenteagreguelashojasqueseindicanymarque
laslíneasdeltronco.Escribaeltítulodelaficheeinforma­
cióndelcurso.Detallesdelfondoocolorquedanaelección
ycreatividaddeldocente.
5.-Conelplumóncompletelafiguradelasiguienteforma.
Anexo 4
NOMBRE:										CURSO:
FICHA 1
Anexo 5
NOMBRE:										CURSO:
FICHA 2A
1.- Colorea el dibujo
2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela?
Anexo 6
NOMBRE:										CURSO:
FICHA 2B
1.- Colorea el dibujo
2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela?
Anexo 7
NOMBRE:										CURSO:
FICHA 2C
1.- Colorea el dibujo
2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela?
Anexo 8
NOMBRE:										CURSO:
FICHA 2D
1.- Colorea el dibujo
2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela?
Anexo 9
NOMBRE:										CURSO:
FICHA 2E
1.- Colorea el dibujo
2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela?
Anexo 10
NOMBRE:										CURSO:
FICHA 2F
1.- Colorea el dibujo
2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela?
Anexo 11
Anexo 12
Aprenderaser
unestudiante
proactivo.
Aprenderaser
unestudiante
quevalorael
conocimiento
delascienciasy
humanidades.
Aprenderaser
unestudiante
reflexivoy
crítico.
Aprenderaser
unestudiante
altamente
creativo.
Aprenderaser
unparticipante
activodelavida
comunitaria.
Aprenderaser
unciudadano
inclusivoy
respetuoso.
Aprenderaserun
estudiantecon
desarrollo
ético-social.
Aprenderaser
respetadoporla
comunidad.
Aprenderaser
parteactiva
delProyecto
Educativo
Institucional.
Aprenderaser
autónomo.
Aprenderaser
responsable,
asumiendo
compromisos
propiosyconlos
demás.
Aprendera
sersolidarios
endiferentes
contextos.
Aprenderaser
emprendedor
enloscontextos
personales,
escolaresy
sociales.
Aprenderaser
perseverantey
riguroso.
Aprendera
serflexibley
escucharlas
opinionesy
críticasdeotros.
SERSERSERSER
SERSERSERSER
SERSERSERSER
SERSERSERSER
Anexo 13
Aprenderaconocer
losderechos
humanosylos
deberesque
tenemoscomo
ciudadanos.
Aprenderaconocer
lasvirtudesdel
conocimiento
científico.
Aprenderaconocer
yvalorarnuestro
patrimonio
histórico-cultural.
Aprendera
conocerlaspropias
habilidadesy
competencias.
Aprendera
conocerlaspropias
limitaciones.
Aprenderaconocer
laspotencialidades
delacomunicación
respetuosa.
Aprenderaconocer
laimportancia
dedesarrollar
relacionesde
participación
equitativa.
Aprenderaconocer
ladimensión
trascendentey
religiosadelser
humano.
Aprenderaconocer
lasvirtudesdel
conocimiento
humanista.
Aprenderaconocer
laimportanciade
laparticipación
ciudadana.
Aprenderaconocer
laspotencialidades
deotro.
Aprenderaconocer
lariquezadela
diversidad.
Aprenderaconocer
laimportanciade
lafamilia.
Aprenderaconocer
losbeneficiosdela
vidanatural.
Aprendera
conocerlariqueza
delapráctica
deportiva.
CONOCER
CONOCER
CONOCER
CONOCER
CONOCER
CONOCER
CONOCER
CONOCER
CONOCER
CONOCER
CONOCER
CONOCER
CONOCER
CONOCER
CONOCER
CONOCER
Anexo 14
Aprenderaconvivir
enladiversidad
étnica,culturaly
social.
Aprenderaconvivir
enrelaciónyrespeto
conelentorno
natural.
Aprenderaconvivir
encomunidades
escolaresy
sociales.
Aprenderaconvivir
respetandola
diversidadreligiosa.
Aprendera
convivirsinhacer
usodelaviolencia
pararesolver
problemas.
Aprenderaconvivir
enespacios
comunesy
personales.
Aprenderaconvivir
construyendo
relacionesenla
confianzamutua.
Aprenderaconvivir
enarmoníaconpares
yadultos.
Aprendera
conviviren
contextosde
aprendizajey
recreación.
Aprenderaconvivir
aportandolapropia
visióndelarealidad.
Aprenderaconvivir
enrespetoconel
propiocuerpoy
espiritualidad.
Aprenderaconvivir
respetandolos
talentosdeunotro.
Aprendera
convivircuidando
losespaciosde
desarrollocomún.
Aprenderaconvivir
cuidandola
emocionalidadde
unotro.
Aprendera
convivirenbase
delajusticia,
solidaridady
generosidad.
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
Aprenderahacer
trabajosenequipo.
Aprenderahaceruso
delosrecursosdel
contexto.
Aprendera
hacertrabajos
intelectuales.
Aprenderahaceruso
delascompetencias
motrices.
Aprenderahacer
usodelasTics
comomedio
deexpresióny
creación.
Aprenderahacer
usodelasTicsde
formaresponsable,
procurandoel
autocuidado.
Aprendera
hacerusodelos
conocimientosen
laprácticaescolary
social.
Aprenderahacer
usodelostalentos
propiosenbeneficio
propioydela
comunidad.
Aprendera
hacerusode
lashabilidades
argumentativasy
críticas.
Aprenderahaceruso
delademocracia
paraplasmarla
propiaopinión.
Aprenderahacer
usodelosespacios
socialespara
aportarconideas
innovadoras.
Aprenderahacer
usodeestrategias
paraapoyarel
desarrollodel
entorno.
Aprenderahacer
usodemétodos
deresoluciónde
conflictos.
Aprendera
hacerusodelos
procedimientos
paralograrun
objetivopersonal
y/ocomún.
Aprendera
hacerusodelos
procedimientos
paralograrun
objetivopersonal
y/ocomún.
HACER
HACER
HACER
HACER
HACER
HACER
HACER
HACER
HACER
HACER
HACER
HACER
HACER
HACER
HACER
HACER
Anexo 15
Anexo 16
Aprendizajes del SER
1.- Aprender a ser un estudiante
proactivo.
2.- Aprender a ser un estudiante
que valora el conocimiento de las
ciencias y humanidades.
3.- Aprender a ser un estudiante re­
flexivo y crítico.
4.- Aprender a ser un estudiante al­
tamente creativo.
5.- Aprender a ser un participante
activo de la vida comunitaria.
6.- Aprender a ser un ciudadano in­
clusivo y respetuoso.
7.- Aprender a ser un estudiante
con desarrollo ético-social.
8.- Aprender a ser respetado por la
comunidad.
9.- Aprender a ser parte activa del
Proyecto Educativo Institucional.
10.- Aprender a ser autónomo.
11.- Aprender a ser responsable,
asumiendo compromisos propios y
con los demás.
12.- Aprender a ser solidarios en di­
ferentes contextos.
13.- Aprender a ser emprendedor
en los contextos personales, esco­
lares y sociales.
14.- Aprender a ser perseverante y
riguroso.
15.- Aprender a ser flexible y es­
cuchar las opiniones y críticas de
otros.
Aprendizajes del CONOCER
16.- Aprender a conocer los dere­
chos humanos y los deberes que te­
nemos como ciudadanos.
17.- Aprender a conocer las virtudes
del conocimiento científico.
18.- Aprender a conocer y valorar
nuestro patrimonio histórico-cultu­
ral.
19.- Aprender a conocer las propias
habilidades y competencias.
20.- Aprender a conocer las propias
limitaciones.
21.- Aprender a conocer las poten­
cialidades de la comunicación res­
petuosa.
22.- Aprender a conocer la impor­
tancia de desarrollar relaciones de
participación equitativa.
23.- Aprender a conocer la dimen­
sión trascendente y religiosa del ser
humano.
24.- Aprender a conocer las virtudes
del conocimiento humanista.
25.- Aprender a conocer la impor­
tancia de la participación ciudadana.
26.- Aprender a conocer las poten­
cialidades de otro.
27.- Aprender a conocer la riqueza
de la diversidad.
28.- Aprender a conocer la impor­
tancia de la familia.
29.- Aprender a conocer los benefi­
cios de la vida natural.
30.- Aprender a conocer la riqueza
de la práctica deportiva.
Aprendizajes del CONVIVIR
31.- Aprender a convivir en la diver­
sidad étnica, cultural y social.
32.- Aprender a convivir en relación
y respeto con el entorno natural.
33.- Aprender a convivir en comuni­
dades escolares y sociales.
34.-Aprender a convivir respetando
la diversidad religiosa.
35.- Aprender a convivir sin hacer
uso de la violencia para resolver pro­
blemas.
36.- Aprender a convivir en espacios
comunes y personales.
37.- Aprender a convivir construyen­
do relaciones en la confianza mutua.
38.- Aprender a convivir en armonía
con pares y adultos.
39.- Aprender a convivir en contex­
tos de aprendizaje y recreación.
40.- Aprender a convivir aportando
la propia visión de la realidad.
41.- Aprender a convivir en respeto
con el propio cuerpo y espiritualidad.
42.- Aprender a convivir respetando
los talentos de un otro.
43.- Aprender a convivir cuidando
los espacios de desarrollo común.
44.- Aprender a convivir cuidando la
emocionalidad de un otro.
45.- Aprender a convivir en base de
la justicia, solidaridad y generosidad.
Aprendizajes del HACER
46.- Aprender a hacer trabajos en equi­
po.
47.- Aprender a hacer uso de los recur­
sos del contexto.
48.- Aprender a hacer trabajos intelec­
tuales.
49.- Aprender a hacer uso de las com­
petencias motrices.
50.- Aprender a hacer uso de las Tics co­
mo medio de expresión y creación.
51.- Aprender a hacer uso de las Tics de
forma responsable, procurando el auto­
cuidado.
52.- Aprender a hacer uso de los cono­
cimientos en la práctica escolar y social.
53.- Aprender a hacer uso de los talen­
tos propios en beneficio propio y de la
comunidad.
54.- Aprender a hacer uso de las habili­
dades argumentativas y críticas.
55.- Aprender a hacer uso de la demo­
cracia para plasmar la propia opinión.
56.- Aprender a hacer uso de los espa­
cios sociales para aportar con ideas in­
novadoras.
57.- Aprender a hacer uso de estrate­
gias para apoyar el desarrollo del en­
torno.
58.- Aprender a hacer uso de métodos
de resolución de conflictos.
59.- Aprender a hacer uso de los proce­
dimientos para lograr un objetivo per­
sonal y/o común.
PLANILLA DE APRENDIZAJES
SER
Anexo 17
CONVIVIR
Anexo 18
CONOCER
Anexo 19
HACER
Anexo 20
NuestraRAMA
1.-
2.-
3.-
4.
1.-
2.-
3.-
4.
1.-
2.-
3.-
4.
1.-
2.-
3.-
4.
SER
CONOCER
HACER
CONVIVIR
Anexo 21
Delegado/ade(marqueconunaX):
Estudiantes	Curso:........................................................
Apoderadas/os	Curso:........................................................
Docentesydirectivos
Asistentesdelaeducaciónyequipospsicosociales
Anexo 22
Si bien en este documento no se utiliza un lenguaje inclusivo en toda su extensión, declaramos que la utilización de este lenguaje es
fundamental para visibilizar los géneros femenino y masculino. Al usar vocablos en masculino lo hacemos con el sentido incluyente de
ambos géneros, por ejemplo: los docentes, los estudiantes, los profesores.
SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Aprendizajes sellos de la escuela que queremos
Material elaborado por Ministerio de Educación
División de Educación General
Unidad de Transversalidad Educativa
Erika Castro Quesada
Margarita de Pujadas Hermosilla
Matías Flores Cordero
Jorge Figueroa Figueroa
Nicole Orellana Castillo
Guión metodológico:
Verónica Pastén Valenzuela
Nicole Saldes Toledo
Diseños, ilustración y desarrollo creativo:
Pedro Prado
Registro de Propiedad Intelectual Nº 248158
Santiago de Chile
Noviembre 2014
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Permitida su reproducción total o parcial indicando la fuente.
Ministerio de Educación República de Chile.
Alameda 1371, Santiago. Fono: (56-2) 2406 6000
www.mineduc.cl
www.convivenciaescolar.cl
SENTIDOS DE NUESTRO
PROYECTO EDUCATIVO
Aprendizajes sellos de la escuela que queremos
Guión metodológico
SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL,
Y APRENDIZAJES SELLOS DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Ñi chumgechi günezuamgen ñi elgeael ti kimeltun zugu chillkatuwe ruka mew,
ñi kimgeael fey ñi zuamniegen kimeltuwe ruka mew
(Mapuzugun)
Kunama yatintañanaja wakiyaña,
munata yatintaña utana
(Quechua)

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  • 1. SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO Aprendizajes sellos de la escuela que queremos Guión metodológico SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, Y APRENDIZAJES SELLOS DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS Ñi chumgechi günezuamgen ñi elgeael ti kimeltun zugu chillkatuwe ruka mew, ñi kimgeael fey ñi zuamniegen kimeltuwe ruka mew (Mapuzugun) Kunama yatintañanaja wakiyaña, munata yatintaña utana (Quechua)
  • 2. Si bien en este documento no se utiliza un lenguaje inclusivo en toda su extensión, declaramos que la utilización de este lenguaje es fundamental para visibilizar los géneros femenino y masculino. Al usar vocablos en masculino lo hacemos con el sentido incluyente de ambos géneros, por ejemplo: los docentes, los estudiantes, los profesores. SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Aprendizajes sellos de la escuela que queremos Material elaborado por Ministerio de Educación División de Educación General Unidad de Transversalidad Educativa Erika Castro Quesada Margarita de Pujadas Hermosilla Matías Flores Cordero Jorge Figueroa Figueroa Nicole Orellana Castillo Guión metodológico: Verónica Pastén Valenzuela Nicole Saldes Toledo Diseños, ilustración y desarrollo creativo: Pedro Prado Registro de Propiedad Intelectual Nº 248158 Santiago de Chile Noviembre 2014 © Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Permitida su reproducción total o parcial indicando la fuente. Ministerio de Educación República de Chile. Alameda 1371, Santiago. Fono: (56-2) 2406 6000 www.mineduc.cl www.convivenciaescolar.cl
  • 3. 1 PRESENTACIÓN.............................................................................................................2 INTRODUCCIÓN.............................................................................................................3 PRIMER MOMENTO: REUNIÓN INICIAL DEL CONSEJO ESCOLAR...................4 SEGUNDO MOMENTO: TRABAJO POR ESTAMENTOS.........................................9 TERCER MOMENTO: TRABAJO INTRA-ESTAMENTOS.....................................15 CUARTO MOMENTO: TRABAJO ENTRE ESTAMENTOS......................................17 ANEXOS........................................................................................................................18 INDICE
  • 4. 2 PRESENTACIÓN La Jornada de Reflexión sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI), a cuya participación convocó el Ministerio de Educación y que se tradujo en una ad­ hesión de más de 4.500 establecimientos a lo largo de todo el país a fines del mes de octubre, fue sólo el puntapié inicial de un proceso de revisión y actualización de los proyectos educativos que esperamos se traduzca en que todas las escuelas y liceos que así lo decidan puedan contar en los próximos años con proyectos educativos integrales, elaborados con la comunidad es­ colar, que expresen el sello de cada unidad educativa, cumpliendo así con el objetivo de avanzar hacia un sistema escolar diverso y donde las familias eli­ gen a los establecimientos de acuerdo a la riqueza de su proyecto educativo. La Reforma Educacional que el Gobierno de la Presidenta Bachelet impulsa y que apunta a construir un sistema educacional que asegure el acceso a opor­ tunidades de aprendizaje equivalentes para todos los niños, niñas, jóvenes y adultos, es también una oportunidad para discutir sobre “la escuela que que­ remos”. Como Ministerio de Educación seguiremos impulsando ese proceso, pues estamos convencidos que la verdadera reforma se juega en cada uno de los establecimientos y que caminar hacia una mejor educación supone tener muy claro el “horizonte”, que justamente debiera expresarse en cada Proyecto Educativo Institucional. El propósito de este “Guión Metodológico” es entregar una propuesta de tra­ bajo concreta, útil para establecimientos que opten por continuar con el de­ safío de revisar y actualizar participativamente sus proyectos educativos du­ rante el próximo año. Este material debiera entonces servir como base – junto con el resultado de la reflexión realizada en todo el país el 28 de octubre y con otros materiales que el MINEDUC pondrá a disposición del sistema en los próximos meses – para seguir trabajando en torno al PEI. Esto permitirá ade­ más que cada comunidad escolar pueda contar con una visión sobre el PEI que será clave para la formulación de los nuevos Planes de Mejoramiento Educa­ tivo, que desde el año 2015 se relacionarán más claramente con el horizonte educativo y visión a largo plazo de cada escuela o liceo. La invitación es a seguir estableciendo espacios para pensar y proyectar nues­ tras escuelas, liceos, colegios o centros, aprovechando las ventajas de vivir un proceso abierto a la participación de todos, donde estudiantes, docentes, di­ rectivos, asistentes de la educación, equipos de apoyo y familias contribuyen desde su rol a la construcción de una escuela donde todos y todas acceden y aprenden, objetivo central de la reforma educacional. Gonzalo Muñoz Stuardo Jefe División de Educación General Ministerio de Educación
  • 5. 3 INTRODUCCIÓN Primer momento: Planificación del Proceso Segundo momento: Trabajo por Estamentos Tercer momento: Trabajo intra-estamentos Cuarto momento: Trabajo entre-estamentos Estudiantes Consejo Escolar Consejo Escolar Estudiantes - Apoderados - Docentes y Directivos - Asistentes de la Educación y Equipos Psicosociales Docentes y Directivos Apoderados Representantes de los estudiantes Representantes de los apoderados ETAPAS DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA Asistentes de la educación y Equipos psicosociales Los establecimientos educacionales son el motor de la educación de calidad integral que merecen nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos. Para avanzar en el proceso de mejora de los aprendizajes y de los procesos de gestión internos es necesario que las comunidades educativas cuenten con un “sello propio”, que está contenido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Este “Guión Metodológico” es una invitación a las comunidades para que avancen en un proceso participativo de reflexión en torno a su PEI y así transformarlo en una herramienta que representa sus intereses, inquietudes, creencias y aspiracio­ nes actuales y futuras. Esperamos que, a partir de este documento, los diferentes estamentos de la escuela o liceo plasmen su opinión en torno a los aprendizajes que consideran mayormente relevantes y significativos en la formación de los ciudadanos y ciudadanas que el país necesita. El propósito de esta guía es entregar una propuesta metodológica que orien­ te y apoye el proceso de reflexión en torno al PEI en los tiempos reales con los que cuentan los establecimientos educacionales. Por ello, se han diseñado cuatro momentos de participación, en distintas modalidades, que tienen una duración máxima de tres semanas. Esperamos que este material sea una ayuda para el proceso de generación y/o fortalecimiento de los espacios de reflexión interna, donde confiamos que se producirá una participación abierta de cada miembro de la comunidad, en beneficio de todos los estudiantes. El siguiente esquema muestra una síntesis de los distintos momentos del pro­ ceso:
  • 6. 4 PLANILLA DE ACUERDOS PASO 1: Participantes Nombre Representación 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- 6.- 7.- 8.- 9.- 10.- PRIMER MOMENTO: REUNIÓN INICIAL DEL CONSEJO ESCOLAR
  • 7. 5 Considerando los tiempos y actividades propias de su establecimiento. Para el segundo mo­ mento de “Trabajo por estamentos”, se recomienda que el trabajo para el estamento de pro­ fesores y directivos, lo realicen en el Consejo de Profesores. Por su parte, para el trabajo de los asistentes y equipos psicosociales, se recomienda realizarlo en una reunión de asistentes de la educación. Ahora bien, para el estamento de los estudiantes y apoderados pueden selec­ cionar la opción 1 ó 2, según las características contextuales del establecimiento. Para el desarrollo de las actividades por es­ tamentos en el caso de los estudiantes se recomienda trabajar en horarios de la jor­ nada escolar. En el caso de los profesiona­ les de la educación, se recomienda hacerlo en la jornada laboral. En el caso de los apo­ derados, dependiendo de la dinámica de la comunidad, puede desarrollarse en la reu­ nión mensual o en una reunión con convo­ catoria extraprogramática. Para sistemati­ zar la información, complete con las fechas consensuadas para cada estamento. Estamento Estudiantes Apoderados Estamento Estudiantes Apoderados Asistentes Profesores Opción 1 Por Curso Por Curso Kinder a 2º Básico ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... 3º a 4º Básico ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... 6º a 8º Básico ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... 1º a 4º Medio ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... Opción 2 Por representantes Por representantes Paso 2: Planificación y Organización Planificación de Reflexión “ Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo” Calendarización ................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................
  • 8. 6 Paso 4: Nuestro PEI actual Para poder graficar y esquematizar el Proyecto Educativo actual del estableci­ miento y así, con posterioridad visualizar los cambios realizados por la comunidad escolar en su conjunto, en el organizador gráfico del “Árbol”, complete las seccio­ nes según corresponda. (Anexo 3) Se espera que en base a su PEI actual, complete las diferentes partes del árbol de manera que: En las raíces anote los principios u opciones pedagógicas declaradas en el PEI; en el tronco anote la Visión y Misión declarada en el PEI. En las ramas, anote como frutos de su PEI, los aprendizajes claves del establecimiento (perfil del estudiante que se requiere) en las ramas. Paso 3: Estrategias de Convocatoria Con el objetivo de establecer la real participación de la comunidad esco­ lar en torno a la reflexión “Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo” y, por tanto, que el producto final del establecimiento refleje cada una de las miradas de su comunidad, se sugiere invitar y establecer el objetivo de las actividades en el inicio de la semana escolar donde comenzarán dichas actividades. Esta convocatoria puede realizarse, para los estudiantes me­ diante un anuncio durante el acto de inicio de semana u otras actividades globales que realice el establecimiento. Para los apoderados, se sugiere adjuntar a la libreta del estudiante la invitación dispuesta en el Anexo 2. Estimado Apoderado y Apoderada: Te invitamos a compartir y reflexionar en torno a la Educación que queremos para nuestros estudiantes. Conoce, participa y selecciona las habilidades, conocimientos y aprendizajes que quieres que tu hijo o hija aprenda en nuestro establecimiento educacional. La comunidad es­ colar la construimos cada uno de nosotros y nosotras, ven a reflexionar el día ............... de ........... ............................. del presente año. Saluda Atte, SentidosMisiónyvisiónAprendizajes
  • 9. 7 Paso 5: Materiales La selección de materiales será diferente de acuerdo al estamento que desarrolle la actividad, como su desarrollo metodológico y nivel de complejidad. Material para Estudiantes Para la realización de las actividades, las y los estudiantes se han agrupados en diferentes niveles: Kinder a 2° básico 3° a 4° básico 5° a 8° básico I a IV medio Materiales para estudiantes de Kinder a 2° básico Para este grupo, se ha diseñado una ficha de trabajo individual y una guía de diseño para que el o la docente dibuje un árbol de cierre grupal. Se espera que en dicha ficha plasmen su opinión a partir de la selección de la escuela que ellos quieren. Considerando el nivel de desarrollo del grupo, esta actividad media los significados a partir de las iconográficas. El material y la guía del dibujo, se encuentran en el Anexo 5. Materiales para estudiantes de 3° a 4° básico Para este grupo, se han diseñado fichas de trabajo individuales y una guía de diseño para que el o la docente dibuje un árbol de cierre grupal. Se espera que en dichas fichas plasmen su opinión a partir de la selección de la escuela que ellos quieren y la redacción de una breve frase en torno a la temática, ubicando su elección en el gran dibujo del árbol. Considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes, esta actividad media los significados a partir de las iconográficas para llegar a la textualización de una idea referida a la escuela de la que ellos quieren participar. Tanto el material, la guía de dibujo como la secuencia didáctica de aplicación, se encuentran desde el Anexo 5 al 11.   Materiales para estudiantes de 5° a 8° básico Para este grupo de estudiantes, se han diseñado un juego de reflexión y argumen­ tación. En dicho juego, se espera que los estudiantes plasmen su opinión a partir de la selección de fichas de habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quie­ ren en su formación escolar. Considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes, esta actividad media la elección de las fichas a partir de la distinción del color para llegar mediante la selección participativa, a las habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quieren adquirir en su formación escolar. El material se encuentra desde el Anexo 12 al 15 y desde el 17 al 21.
  • 10. 8 Materiales para estudiantes de I a IV medio Para este grupo se ha diseñado una actividad de reflexión y argumentación. Se espera que los estudiantes argumenten su opinión a partir de la selección de fichas de habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quieren en su formación escolar. Considerando el nivel de desarrollo del estudiante, esta actividad media la elección de las fichas a partir de la distinción del color y de la dimensión señalada en cada una de ellas, para llegar a través de la selección participativa a las habilidades, conocimientos y aprendizajes que ellos quieren adquirir en su formación escolar. El material y la secuencia didáctica de aplicación se encuentra desde el Anexo 12 al 15 y desde el Anexo 17 al 21. Materiales para Apoderados Para el trabajo reflexivo y participativo del estamento de los apoderados, se ha di­ señado una planilla de selección de las habilidades, conocimientos y aprendizajes, que ellos quieren para la formación de sus hijos e hijas. Así también, se elaboraron espacios en blanco para que los apoderados en su conjunto y a partir de la discu­ sión reflexiva, instauren sus elecciones. (Anexo 16) Material para los docentes y directivos; y asistentes de la educación y equipos psicosociales Al igual que para el estamento de los apoderados, para el trabajo reflexivo y parti­ cipativo del estamento de los docentes y directivos y el estamento de los asis­ tentes de la educación y equipos psicosociales, se ha diseñado una planilla de se­ lección de las habilidades, conocimientos y aprendizajes. En ella se espera, que sean seleccionados los aprendizajes que creen pertinentes para la formación de los estudiantes de su establecimiento. De igual manera, se presentan espacios en blanco para que los participantes definan aprendizajes no definidos en la plantilla, si fuese necesario. Es importante desta­car que para lograr tener el aporte de los profesores y directivos, así como la contribución de los asistentes de la educación y equipos psicosociales, ambos grupos de estamentos deben trabajar de forma se­ parada (Anexo 16 y 21). Aprender a ser un estudiante proactivo. SER
  • 11. 9 OBJETIVO: Representar la escuela que los estudiantes quieren en su diario vivir a partir de la selección dibujos. Tiempo Total : 2 horas pedagógicas Tiempo sesión: 2 horas pedagógicas ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DIÁLOGO DE SUGERENCIA Recursos didácticos: Pizarra Plumones El o la docente expone la agenda del día, para anticipar las actividades que se llevarán a cabo en la dinámica. Iniciación del diálogo a partir de qué es lo que les gusta y no de su escuela. Desarrollo de Ficha n° 1 Concreción de ideas construidas en la actividad. Reflexión final Se espera que cada docente exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los estudiantes en la dinámica. Inicio de diálogo en torno a qué es lo que les gusta y no de su escuela. Desarrollo de la ficha Nº1. Socialización de los dibujos seleccionados por los estudiantes. Reflexión del proceso. Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes. Preguntas: ¿Qué es lo que más le gusta hacer en su escuela? ¿Qué te gustaría que hubiese en tu escuela? ¿Qué te ha pasado en la escuela que te haya gustado mucho? ¿Qué es lo mejor de venir a la escuela? ¿Cuáles son las cosas que menos les gustan? Ficha 1: El docente indica a los estudiantes que observen atentamente los diferentes dibujos de la ficha. Después de observar las imá­ genes, selecciona y encierra en un círculo las cosas que les gustaría que pasara en su escuela. Finalmente colorea y recorta el dibujo que más los represente. Cuando cada estudiante haya seleccionado y coloreado la imagen que más lo representa, se les pide que pasen uno a uno a la pizarra para pegar su dibujo en el árbol. Cuando pasen adelante, se sugiere que el docente les pregunte: 1.- ¿Por qué eligieron esa imagen? 2.- ¿Qué les gustaría que pasara en su escuela? El o la docente cierra la clase con una conversación sobre la temática general abordada, la escuela que queremos. Nota: Se sugiere exponer el producto final de la jornada de trabajo fuera de la sala de cada curso. CIERRE ACTIVIDADCENTRAL MOTIVACIÓN Kinder a 2° básico Ficha N° 1 (Anexo 5) Árbol dibujado por el docente (Anexo 4) ESTUDIANTES SEGUNDO MOMENTO: TRABAJO POR ESTAMENTOS
  • 12. 10 El o la docente expone la agenda del día, para anticipar las actividades que se llevarán a cabo en la dinámica. Iniciación del diálogo a partir de lo que les gusta y no de su escuela. Desarrollo de Ficha N° 1 Desarrollo de Ficha N° 2 Concreción de ideas construidas en la actividad. Reflexión final Se espera que cada docente exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la dinámica. Inicio de diálogo en torno a qué es lo que les gusta y no de su escuela. Desarrollo de las fichas. Socialización de los dibujos y producción escrita seleccionada por los estudiantes. Reflexión del proceso. Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes. ¿Qué es lo que más le gusta hacer en su escuela? ¿Qué te gustaría que hubiese en tu escuela? ¿Qué te ha pasado en la escuela que te haya gustado mucho? ¿Qué es lo mejor de venir a la escuela? ¿Cuáles son las cosas que menos les gustan? Ficha 1: El o la docente indica a los estudiantes que observen atentamente los diferentes dibujos de la ficha. Posterior a haber ob­ servado las imágenes, deben seleccionar y encerrar en un círculo las cosas que les gustaría que pasaran en su escuela. Cuando los estudiantes ya hayan hecho su elección, el docente les entrega la Ficha n° 2 correspondiente a su elección. Ficha 2: El docente entrega a los estudiantes la Ficha n°2 (según la elección de los estudiantes en la ficha n°1) e indica que deben colorear la imagen seleccionada y crear una oración que esté relacionada con su dibujo y la escuela que ellos quieren para convivir. Cuando hayan finalizado su frase y coloreado la imagen seleccionada, se les da la palabra uno a uno para que lean su oración y pasen a la pizarra para pegar su dibujo en el árbol. El o la docente cierra la clase con una conversación sobre avance de la temática general abordada, es decir, la escuela que queremos. Nota: Se sugiere exponer el producto final de la jornada de trabajo fuera de la sala de cada curso. CIERRE ACTIVIDADCENTRAL MOTIVACIÓN 3° a 4° básico Recursos didácticos: Pizarra Plumones Ficha n° 1 (anexo 5) Ficha nº 2A a 2F (anexos 6 al 11) Árbol dibujado por el docente (Anexo 4) OBJETIVO: Representar la escuela que los estudiantes quieren en su diario vivir partir de la selección iconográfica, de dibujos y una producción escrita. Tiempo Total : 2 horas pedagógicas Tiempo sesión: 2 horas pedagógicas ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DIÁLOGO DE SUGERENCIA
  • 13. 11 OBJETIVO: Reflexionar de forma conjunta en torno a los sentidos de la educación y la propuesta formativa de su institución escolar. Tiempo Total : 2 horas pedagógicas Tiempo sesión: 2 horas pedagógicas ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DIÁLOGO DE SUGERENCIA Recursos didácticos: El o la docente expone la agenda del día, para antici­ par las actividades que se llevarán a cabo en la jornada. Iniciación del diálogo a partir de los aspectos que hacen que una educación sea de calidad. Explicación de la Dinámica. Agrupación y selección de hojas. Equipos Bases Reflexión final Se espera que el o la docente exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la clase. Inicio de diálogo en torno a qué implica una educación de calidad. Explicación de la dinámica: Equipos base; Expertos; Equipos base. Selección de hojas. Reflexión final. Se espera que cada docente explique de forma sencilla en qué consiste cada una de las dimensiones de Delors: Ser, Conocer, Convivir y Hacer (Anexo 1). Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes. ¿Qué implica la Educación de Calidad? ¿Qué debería cambiar en el quehacer de nuestro Liceo/Escuela? ¿Qué cosas crees que debería enseñarte el Liceo/Escuela? ¿Qué crees que no debería enseñar el Liceo/Escuela? Metodología del puzle: El docente indica que conformen grupos de 8 estudiantes que son los denominados Equipos base. En estos equipos base, se formarán duplas de expertos. Por tanto, del equipo base se conforman 4 duplas de expertos: Dupla 1 “Ser”; Dupla 2 “Conocer”; Dupla 3 “Convivir”; Dupla 4 “Hacer”. Posterior a esta denominación, el curso se volverá a agrupar por grupos de expertos, es decir, todas las duplas 1 que existan en el curso, todas las duplas 2 y así sucesivamente. El docente, entrega las hojas diferenciadas por temática: Fichas del “Ser” al grupo de expertos conformados por las duplas 1, las fichas del “Conocer” al grupo de expertos conformado por las duplas 2, asimismo, las fichas del “Convivir” y del “Hacer” que serán entregadas a los grupos conformados por las duplas de expertos 3 y 4 respectivamente. Se les indica que deben leer y discutir sobre cuáles deberían ser los aprendizajes a desarrollar en su Escuela a partir del tablero correspondiente (anexo 17 al 20). De esta manera, se les invita a ir reduciendo el número de aprendizajes hasta seleccionar solo 4 por dimensión de Delors. Cuando cada uno de los grupos de expertos hayan discutido, seleccionado y argumentado su decisión, vuelven las duplas a sus respectivos equipos base para exponer y explicar dicha decisión. Si todos los estudiantes logran consensuar sus elecciones por dimensión, se completa el tablero asociado. El profesor cierra la dinámica con una conversación que permita avanzar en la temática general abordada y la importancia de la participación en las actividades críticas de la comunidad estudiantil. Nota: Posteriormente a que cada curso tenga como producto la Ficha Nuestra Rama, se espera que todos los representantes de curso (de 5° básico a 4° medio) se reúnan y desarrollen esta misma dinámica. CIERRE ACTIVIDADCENTRAL MOTIVACIÓN 5° a 8° básico Pizarra Plumones Fichas recortables Tableros ser, conocer, convivir y hacer (Anexos 17 al 20) Ficha Nuestra Rama (Anexo 21)
  • 14. 12 OBJETIVO: Reflexionar de forma conjunta en torno a los sentidos de la educación y la propuesta formativa de su institución escolar. Tiempo Total : 2 horas pedagógicas Tiempo sesión: 2 horas pedagógicas ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DIÁLOGO DE SUGERENCIA Recursos didácticos: El o la docente expone agenda del día, para anticipar las actividades que se llevarán a cabo en la jornada. Iniciación del diálogo a partir de los aspectos que hacen que una educación sea de calidad. Explicación de la Dinámica. Agrupación y selección de hojas. Equipos Bases Reflexión final Se espera que el o la docente exponga visualmente las siguientes actividades y explicite lo que se espera de los alumnos en la dinámica. Inicio de diálogo en torno a qué implica una educación de calidad. Explicación de la dinámica: Equipos base; Expertos; Equipos base. Selección de hojas. Reflexión final. Se espera que el o la docente explique de forma sencilla en qué consiste cada una de las dimensiones de Delors: Ser, Conocer, Convivir y Hacer (Anexo 1). Se sugieren las siguientes preguntas para que el docente propicie un ambiente de empatía y conocimientos compartidos por parte de los estudiantes. ¿Qué implica la Educación de Calidad? ¿Qué debería cambiar en el quehacer de nuestro Liceo/Escuela? ¿Qué cosas crees que debería enseñarte el Liceo/Escuela? ¿Qué crees que no debería enseñar el Liceo/Escuela? Metodología del puzle: El docente indica a los estudiantes que conformen grupos de 8 estudiantes. Cada grupo de 8 estudiantes, que son los denomi­ nados Equipos base. En estos equipos base, formarán duplas de expertos. Por tanto, del equipo base se conforman 4 duplas de expertos: Dupla 1 “Ser”; Dupla 2 “Conocer”; Dupla 3 “Convivir; Dupla 4 “Hacer”. Posterior a esta denominación, se agrupan por grupos de expertos, es decir, todas las duplas 1 que existan en el curso, todas las duplas 2 y así sucesivamente. El o la docente, entrega las hojas diferenciadas por temática: Fichas de Ser al grupo de expertos de las duplas 1, Fichas de Conocer al grupo de expertos de las duplas 2, Fichas de Convivir al grupo de expertos de las duplas 3, Fichas de Hacer al grupo de duplas de 4. Se les indica que deben leer y discutir sobre cuáles deberían ser los aprendizajes a desarrollar en su Liceo/Escuela. De esta manera, se les invita a ir reduciendo el número de aprendizajes hasta seleccionar solo 4 por dimensión. Cuando cada uno de los grupos de expertos hayan discutido, seleccionado y argumentado su decisión, vuelven las duplas a sus respectivos equipos base para exponer y explicar dicha decisión. Si todos los estudiantes logran consensuar sus selecciones por experticia, se completa el esquema mesa por grupo de estudiantes. Posteriormente, se invita al representante del curso a completar la ficha “Nuestra Rama” para poder plasmar la visión que mantiene su grupo curso. El profesor cierra la jornada con una conversación que permita avanzar en la temática general abordada y la importancia de la participación en las actividades críticas de la comunidad estudiantil. Nota: Posteriormente a que cada curso tenga como producto la Ficha Nuestra Rama, se espera que todos los representantes de curso (de 5° básico a 4° medio) se reúnan y desarrollen esta misma dinámica. CIERRE ACTIVIDADCENTRAL MOTIVACIÓN 1° a 4° medio Pizarra Plumones Fichas recortables. Tableros ser, conocer, convivir y hacer (Anexos 17 al 20) Ficha Nuestra Rama (Anexo 21).
  • 15. 13 2.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador de la dinámica, (el representante de curso) realiza una votación a mano alzada por cada dimensión. Una vez establecidas las primeras 5 mayorías, se realiza nuevamente una votación pero persona a persona donde puedan ir dando su opinión referida al aprendizaje no seleccionado por cada dimensión. 3.- Ya establecidas las 4 primeras mayorías por dimensión del aprendizaje, se rea­ liza el acto simbólico de transcribir las selecciones en la Ficha Nuestra Rama (Anexo 21) y así participar posteriormente en el momento de trabajo con los otros cursos. APODERADOS 1.- Para el segundo momento, este estamento deberá trabajar en la “Planilla de Aprendizajes” (Anexo 16). A partir de ella, se espera que por grupo curso, los apoderados seleccionen de forma individual, cuáles son los aprendizajes del ser, conocer, convivir y hacer que consideran fundamentales para la formación de sus hijos en el establecimiento educacional del cual son parte. Cabe desta­ car que en esta primera instancia, se les explicita a los participantes que para cada columna deben seleccionar 4 aprendizajes.
  • 16. 14 DOCENTES Y DIRECTIVOS Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN Y EQUIPOS PSICOSOCIALES 1.- Para este momento, cada estamento de: docentes y directivos; y asistentes de la educación y equipos psicosociales, deberán trabajar con la “Pla­nilla de Aprendizajes” (Anexo 16). A partir de ella, se espera que cada uno de los par­ ticipantes seleccione, en forma individual, cuáles son los aprendi­zajes del ser, conocer, convivir y hacer que consideran fundamentales en la formación de los estudiantes. Luego el moderador de la dinámica (representante del estamento) solicita a cada uno de los participantes que explicite sus aprendizajes seleccio­ nados en cada una de las dimensiones (ser, conocer, convivir y hacer), los que serán escritos en la pizarra, sin que estos se repitan. 2.- Luego el representante del estamento propicia un debate y discusión entre los participantes para consensuar los 4 aprendizajes centrales por cada una de las dimensiones (ser, conocer, convivir y hacer). 3.- Ya establecidos los 4 aprendizajes por dimensión, se realiza el acto simbólico de transcribir las selecciones en la Ficha Nuestra Rama (Anexo 21) y así partici­ par posteriormente en el momento de tra­bajo con todos los estamentos.
  • 17. 15 REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES 1.- Se reunirán los representantes de cada curso. Para sistematizar la información, en primera instancia, conformarán los siguientes grupos: 1. 5° a 8° básico. 2. I a IV medio. 2.- Se espera que los grupos de estudiantes realicen la dinámica de puzle, ya aprendida en la primera jornada con sus respectivos cursos. Metodología del puzle: El representante del Centro de Alumnos indica a sus pares que conformen grupos de 4 u 8 estudiantes, según la cantidad de re­ presentantes. Cada grupo conformado, son los denominados Equipos base. En estos equipos base, formarán duplas de expertos (si son grupos de 8 partici­ pantes), en el caso que sean 4 participantes cada uno será un experto para cada dimensión de la educación. Por tanto, del equipo base se conforman 4 duplas de expertos o 4 expertos: 1 “Ser”; 2 “Conocer”; 3 “Convivir; 4 “Hacer”. Posterior a esta denominación, se agrupan los grupos de expertos, es decir, todos los 1, todos los 2 y así sucesivamente. Es importante mencionar, que la conformación de los grupos bases sea heterogénea. Posteriormente el representante del CCAA, indicará que deben leer y discutir sobre las opciones que ellos creen que deberían ser desarrollados en su Liceo, según el trabajo previamente desarrollado en los cursos, del que cada uno trae la rama que representa su curso. De esta manera, se les invita a ir redu­ ciendo el número de aprendizajes hasta seleccionar solo 4 por dimensión. Cuando cada uno de los grupos de expertos hayan discutido, seleccionado y argumentado su decisión, vuelven las duplas a sus respectivos equipos base para exponer y explicar dicha decisión. Si todos los estudiantes logran con­ sensuar sus elecciones por dimensión, se completa el tablero asociado (ane­ xo 17 a 20). Posteriormente, se invita al grupo de 5° a 8° básico y al grupo de I a IV medio a completar la ficha “Nuestra Rama” para poder plasmar la visión que mantienen como nivel. 3.- Posteriormente a esta dinámica, se les invita a los grupos 5° a 8° básico y al grupo de I a IV medio a seleccionar por votación a 1 representante por nivel, por tanto quedarán 8 representantes. Para finalizar la sistematización y elec­ ción de los 4 aprendizajes por dimensión, serán estos 8 representantes los que participen nuevamente en la dinámica. Para ello, los representantes vuelven a realizar el “puzle” y se finaliza cuando el presidente del CCAA completa la ficha de Nuestra Rama Estudiantes (Anexo 21). TERCER MOMENTO: TRABAJO INTRA-ESTAMENTOS
  • 18. 16 REPRESENTANTES DE LOS APODERADOS 1.- Para esta dinámica, se espera que el presidente del Centro de Padres y Apode­ rados guíe la sesión. 2.- Para este momento, el estamento de los apoderados deberá conformar 4 gru­ pos de representantes, cada grupo representará una dimensión de la educa­ ción. Para el grupo 1, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4 aprendizajes del ser que consideran fundamentales para la formación de sus hijos. Para el grupo 2, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4 aprendizajes del conocer que consideran fundamentales para la formación de sus hijos. Para el grupo 3, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4 aprendizajes del convivir que consideran fundamentales para la formación de sus hijos. Para el grupo 4, se espera que los representantes discutan cuáles son los 4 aprendizajes del hacer que consideran fundamentales para la formación de sus hijos. 3.- Cuando ya todos los participantes hayan hecho sus elecciones, el moderador de la jornada, (el representante del Centro de Padres y Apoderados) realiza el acto simbólico de transcribir las selecciones en la Ficha Nuestra Rama (Anexo 21) y así participar posteriormente en el momento de trabajo con los otros es­ tamentos del establecimiento educacional.
  • 19. 17 1.- En esta etapa del cuarto momento, se convoca a todos los representantes por estamento: Representante del Centro de Alumnos. Representante del Centro de Padres y Apoderados. Representante de los Docentes y Directivos. Representante de los Asistentes de la Educación y Equipos Psicosociales. 2.- Cada uno de los representantes llegará con la ficha Nuestra Rama (Anexo 21, 22, 23) de su estamento, la cual ha sido desarrollada participativamente. Los participantes deberán sentarse en una mesa redonda alrededor del tablero de juegos (Anexo 22). Cada uno instala en el tablero fichas donde hayan traspasado los acuerdos dis­ puestos en las hojas de su rama. El juego comienza cuando los representantes leen las opciones de cada estamento, con el objetivo de que vayan realizando sistema­ tizaciones en base al diálogo. Se espera que los diferentes representantes, esta­ blezcan cuáles son los 4 aprendizajes elegidos para cada una de las dimensiones, del ser, conocer, convivir y hacer. Cuando una de las elecciones va siendo aceptada, pasa al siguiente paso, para que de la misma manera se logre llegar al centro del tablero. 3.- Finalizando la elección, el Consejo escolar graficará en base al esquema del Árbol el cómo se imaginan el Proyecto Educativo que quieren para su esta­ blecimiento, de manera de visualizar los cambios realizados por la comunidad escolar en su conjunto. En el organizador gráfico del “Árbol”, deberán ser com­ pletadas las secciones según corresponda al igual que en el primer momento (Anexo 3) y escritas en el Árbol-afiche, adjunto en el set. Finalizando la elección, el Consejo Escolar graficará en la “copa” del Árbol (Ane­ xo 3) los aprendizajes consensuados y que quieren expresar en su Proyecto Educativo Institucional. Además basados en el PEI actual, sus raíces deberán ser sustentadas por los sentidos que lo inspiran y el tronco deberá contener la Misión y Visión. Este trabajo se convertirá en un insumo importante para el proceso de revisión y actualización del Proyecto Educativo Institucional, que se propone realizar durante el año 2015. Para ello se plantea el análisis de la consistencia entre los aprendizajes definidos por la comunidad educativa en su conjunto, con la misión, visión y sentidos del actual PEI. CUARTO MOMENTO: TRABAJO ENTRE ESTAMENTOS
  • 20. DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN En consideración de las referencias teóricas utilizadas para el diseño de la dinámica de reflexión “Sentidos de Nuestro Proyecto Educativo”, a conti­ nuación presentamos el significado de las dimensiones de aprendizaje del ser, conocer, convivir y hacer, dispuestas en el Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors “La educación encierra un tesoro”. Aprender a ser, el objetivo de educar en esta dimensión es que florezca de buena manera la propia personalidad de los estudiantes, además de que presenten las condiciones del quehacer con creciente capacidad de auto­ nomía, de juicio y de responsabilidad personal. En consideración de este propósito, se espera no menospreciar en la educación ninguna de las posi­ bilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, ca­ pacidades físicas, aptitud para comunicar, etc. Aprender a conocer, esta dimensión de aprendizaje combina la cultura ge­ neral amplia con la posibilidad de ahondar en los conocimientos en un pe­ queño número de materias. Lo anterior, supone de igual manera “aprender a aprender” con el objetivo de aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a vivir juntos o aprender a convivir, en esta dimensión de aprendizaje se plantea desarrollar la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo. Aprender a hacer, educar en esta dimensión tiene como propósito que los estudiantes adquieran no sólo una calificación profesional sino una compe­ tencia que los capacite para el quehacer frente a diferentes situaciones, así como para trabajar en equipo. Fuente: La educación encierra un tesoro, Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, Jacques Delors. Anexo 1 ANEXOS
  • 21. EstimadoApoderadoyApoderada: TeinvitamosacompartiryreflexionarentornoalaEducaciónquequeremosparanuestros estudiantes.Conoce,participayseleccionalashabilidades,conocimientosyaprendizajesque quieresquetuhijoohijaaprendaennuestroestablecimientoeducacional.Lacomunidades­ colarlaconstruimoscadaunodenosotrosynosotras,venareflexionareldía...............de............ ............................delpresenteaño. SaludaAtte, EstimadoApoderadoyApoderada: TeinvitamosacompartiryreflexionarentornoalaEducaciónquequeremosparanuestros estudiantes.Conoce,participayseleccionalashabilidades,conocimientosyaprendizajesque quieresquetuhijoohijaaprendaennuestroestablecimientoeducacional.Lacomunidades­ colarlaconstruimoscadaunodenosotrosynosotras,venareflexionareldía...............de............ ............................delpresenteaño. SaludaAtte, EstimadoApoderadoyApoderada: TeinvitamosacompartiryreflexionarentornoalaEducaciónquequeremosparanuestros estudiantes.Conoce,participayseleccionalashabilidades,conocimientosyaprendizajesque quieresquetuhijoohijaaprendaennuestroestablecimientoeducacional.Lacomunidades­ colarlaconstruimoscadaunodenosotrosynosotras,venareflexionareldía...............de............ ............................delpresenteaño. SaludaAtte, EstimadoApoderadoyApoderada: TeinvitamosacompartiryreflexionarentornoalaEducaciónquequeremosparanuestros estudiantes.Conoce,participayseleccionalashabilidades,conocimientosyaprendizajesque quieresquetuhijoohijaaprendaennuestroestablecimientoeducacional.Lacomunidades­ colarlaconstruimoscadaunodenosotrosynosotras,venareflexionareldía...............de............ ............................delpresenteaño. SaludaAtte, EstimadoApoderadoyApoderada: TeinvitamosacompartiryreflexionarentornoalaEducaciónquequeremosparanuestros estudiantes.Conoce,participayseleccionalashabilidades,conocimientosyaprendizajesque quieresquetuhijoohijaaprendaennuestroestablecimientoeducacional.Lacomunidades­ colarlaconstruimoscadaunodenosotrosynosotras,venareflexionareldía...............de............ ............................delpresenteaño. SaludaAtte, Anexo 2
  • 23. 9cms. 9cms. 9cms. 9cms. 10cms. Guíadedibujodelafiche:Laescuelaquequeremos...”Árboldeaprendizaje” 1.-Extiendaunpliegodecartulinaydóbleloporsusmita­ desconsecutivamente3veces. 2.-Vuelvaadesplegarlo.Lasmarcasdelosdoblecesdebe­ ríanversedeestaformayseránnuestrasreferenciaspara eldibujo. 3.-Conlápizgrafitodibujelasiguientefigura.Lasmedidas indicadassonimportantesparaquelosalumnospuedan pegarposteriormentesusimágenesrecortables.Elrestoes referencial.Recuerdeutilizarlosplieguesdelpapelcomo referencia. 4.-Conunplumónpermanentedibujelasiguientefigura sobreelgrafito.Esimportantedistinguirlostiposdevérti­ cecurvooangular. 6.-Finalmenteagreguelashojasqueseindicanymarque laslíneasdeltronco.Escribaeltítulodelaficheeinforma­ cióndelcurso.Detallesdelfondoocolorquedanaelección ycreatividaddeldocente. 5.-Conelplumóncompletelafiguradelasiguienteforma. Anexo 4
  • 25. NOMBRE: CURSO: FICHA 2A 1.- Colorea el dibujo 2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela? Anexo 6
  • 26. NOMBRE: CURSO: FICHA 2B 1.- Colorea el dibujo 2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela? Anexo 7
  • 27. NOMBRE: CURSO: FICHA 2C 1.- Colorea el dibujo 2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela? Anexo 8
  • 28. NOMBRE: CURSO: FICHA 2D 1.- Colorea el dibujo 2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela? Anexo 9
  • 29. NOMBRE: CURSO: FICHA 2E 1.- Colorea el dibujo 2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela? Anexo 10
  • 30. NOMBRE: CURSO: FICHA 2F 1.- Colorea el dibujo 2.- ¿Cómo te gustaría tu escuela? Anexo 11
  • 31. Anexo 12 Aprenderaser unestudiante proactivo. Aprenderaser unestudiante quevalorael conocimiento delascienciasy humanidades. Aprenderaser unestudiante reflexivoy crítico. Aprenderaser unestudiante altamente creativo. Aprenderaser unparticipante activodelavida comunitaria. Aprenderaser unciudadano inclusivoy respetuoso. Aprenderaserun estudiantecon desarrollo ético-social. Aprenderaser respetadoporla comunidad. Aprenderaser parteactiva delProyecto Educativo Institucional. Aprenderaser autónomo. Aprenderaser responsable, asumiendo compromisos propiosyconlos demás. Aprendera sersolidarios endiferentes contextos. Aprenderaser emprendedor enloscontextos personales, escolaresy sociales. Aprenderaser perseverantey riguroso. Aprendera serflexibley escucharlas opinionesy críticasdeotros. SERSERSERSER SERSERSERSER SERSERSERSER SERSERSERSER
  • 32. Anexo 13 Aprenderaconocer losderechos humanosylos deberesque tenemoscomo ciudadanos. Aprenderaconocer lasvirtudesdel conocimiento científico. Aprenderaconocer yvalorarnuestro patrimonio histórico-cultural. Aprendera conocerlaspropias habilidadesy competencias. Aprendera conocerlaspropias limitaciones. Aprenderaconocer laspotencialidades delacomunicación respetuosa. Aprenderaconocer laimportancia dedesarrollar relacionesde participación equitativa. Aprenderaconocer ladimensión trascendentey religiosadelser humano. Aprenderaconocer lasvirtudesdel conocimiento humanista. Aprenderaconocer laimportanciade laparticipación ciudadana. Aprenderaconocer laspotencialidades deotro. Aprenderaconocer lariquezadela diversidad. Aprenderaconocer laimportanciade lafamilia. Aprenderaconocer losbeneficiosdela vidanatural. Aprendera conocerlariqueza delapráctica deportiva. CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER CONOCER
  • 33. Anexo 14 Aprenderaconvivir enladiversidad étnica,culturaly social. Aprenderaconvivir enrelaciónyrespeto conelentorno natural. Aprenderaconvivir encomunidades escolaresy sociales. Aprenderaconvivir respetandola diversidadreligiosa. Aprendera convivirsinhacer usodelaviolencia pararesolver problemas. Aprenderaconvivir enespacios comunesy personales. Aprenderaconvivir construyendo relacionesenla confianzamutua. Aprenderaconvivir enarmoníaconpares yadultos. Aprendera conviviren contextosde aprendizajey recreación. Aprenderaconvivir aportandolapropia visióndelarealidad. Aprenderaconvivir enrespetoconel propiocuerpoy espiritualidad. Aprenderaconvivir respetandolos talentosdeunotro. Aprendera convivircuidando losespaciosde desarrollocomún. Aprenderaconvivir cuidandola emocionalidadde unotro. Aprendera convivirenbase delajusticia, solidaridady generosidad. CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR CONVIVIR
  • 34. Aprenderahacer trabajosenequipo. Aprenderahaceruso delosrecursosdel contexto. Aprendera hacertrabajos intelectuales. Aprenderahaceruso delascompetencias motrices. Aprenderahacer usodelasTics comomedio deexpresióny creación. Aprenderahacer usodelasTicsde formaresponsable, procurandoel autocuidado. Aprendera hacerusodelos conocimientosen laprácticaescolary social. Aprenderahacer usodelostalentos propiosenbeneficio propioydela comunidad. Aprendera hacerusode lashabilidades argumentativasy críticas. Aprenderahaceruso delademocracia paraplasmarla propiaopinión. Aprenderahacer usodelosespacios socialespara aportarconideas innovadoras. Aprenderahacer usodeestrategias paraapoyarel desarrollodel entorno. Aprenderahacer usodemétodos deresoluciónde conflictos. Aprendera hacerusodelos procedimientos paralograrun objetivopersonal y/ocomún. Aprendera hacerusodelos procedimientos paralograrun objetivopersonal y/ocomún. HACER HACER HACER HACER HACER HACER HACER HACER HACER HACER HACER HACER HACER HACER HACER HACER Anexo 15
  • 35. Anexo 16 Aprendizajes del SER 1.- Aprender a ser un estudiante proactivo. 2.- Aprender a ser un estudiante que valora el conocimiento de las ciencias y humanidades. 3.- Aprender a ser un estudiante re­ flexivo y crítico. 4.- Aprender a ser un estudiante al­ tamente creativo. 5.- Aprender a ser un participante activo de la vida comunitaria. 6.- Aprender a ser un ciudadano in­ clusivo y respetuoso. 7.- Aprender a ser un estudiante con desarrollo ético-social. 8.- Aprender a ser respetado por la comunidad. 9.- Aprender a ser parte activa del Proyecto Educativo Institucional. 10.- Aprender a ser autónomo. 11.- Aprender a ser responsable, asumiendo compromisos propios y con los demás. 12.- Aprender a ser solidarios en di­ ferentes contextos. 13.- Aprender a ser emprendedor en los contextos personales, esco­ lares y sociales. 14.- Aprender a ser perseverante y riguroso. 15.- Aprender a ser flexible y es­ cuchar las opiniones y críticas de otros. Aprendizajes del CONOCER 16.- Aprender a conocer los dere­ chos humanos y los deberes que te­ nemos como ciudadanos. 17.- Aprender a conocer las virtudes del conocimiento científico. 18.- Aprender a conocer y valorar nuestro patrimonio histórico-cultu­ ral. 19.- Aprender a conocer las propias habilidades y competencias. 20.- Aprender a conocer las propias limitaciones. 21.- Aprender a conocer las poten­ cialidades de la comunicación res­ petuosa. 22.- Aprender a conocer la impor­ tancia de desarrollar relaciones de participación equitativa. 23.- Aprender a conocer la dimen­ sión trascendente y religiosa del ser humano. 24.- Aprender a conocer las virtudes del conocimiento humanista. 25.- Aprender a conocer la impor­ tancia de la participación ciudadana. 26.- Aprender a conocer las poten­ cialidades de otro. 27.- Aprender a conocer la riqueza de la diversidad. 28.- Aprender a conocer la impor­ tancia de la familia. 29.- Aprender a conocer los benefi­ cios de la vida natural. 30.- Aprender a conocer la riqueza de la práctica deportiva. Aprendizajes del CONVIVIR 31.- Aprender a convivir en la diver­ sidad étnica, cultural y social. 32.- Aprender a convivir en relación y respeto con el entorno natural. 33.- Aprender a convivir en comuni­ dades escolares y sociales. 34.-Aprender a convivir respetando la diversidad religiosa. 35.- Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia para resolver pro­ blemas. 36.- Aprender a convivir en espacios comunes y personales. 37.- Aprender a convivir construyen­ do relaciones en la confianza mutua. 38.- Aprender a convivir en armonía con pares y adultos. 39.- Aprender a convivir en contex­ tos de aprendizaje y recreación. 40.- Aprender a convivir aportando la propia visión de la realidad. 41.- Aprender a convivir en respeto con el propio cuerpo y espiritualidad. 42.- Aprender a convivir respetando los talentos de un otro. 43.- Aprender a convivir cuidando los espacios de desarrollo común. 44.- Aprender a convivir cuidando la emocionalidad de un otro. 45.- Aprender a convivir en base de la justicia, solidaridad y generosidad. Aprendizajes del HACER 46.- Aprender a hacer trabajos en equi­ po. 47.- Aprender a hacer uso de los recur­ sos del contexto. 48.- Aprender a hacer trabajos intelec­ tuales. 49.- Aprender a hacer uso de las com­ petencias motrices. 50.- Aprender a hacer uso de las Tics co­ mo medio de expresión y creación. 51.- Aprender a hacer uso de las Tics de forma responsable, procurando el auto­ cuidado. 52.- Aprender a hacer uso de los cono­ cimientos en la práctica escolar y social. 53.- Aprender a hacer uso de los talen­ tos propios en beneficio propio y de la comunidad. 54.- Aprender a hacer uso de las habili­ dades argumentativas y críticas. 55.- Aprender a hacer uso de la demo­ cracia para plasmar la propia opinión. 56.- Aprender a hacer uso de los espa­ cios sociales para aportar con ideas in­ novadoras. 57.- Aprender a hacer uso de estrate­ gias para apoyar el desarrollo del en­ torno. 58.- Aprender a hacer uso de métodos de resolución de conflictos. 59.- Aprender a hacer uso de los proce­ dimientos para lograr un objetivo per­ sonal y/o común. PLANILLA DE APRENDIZAJES
  • 42.
  • 43. Si bien en este documento no se utiliza un lenguaje inclusivo en toda su extensión, declaramos que la utilización de este lenguaje es fundamental para visibilizar los géneros femenino y masculino. Al usar vocablos en masculino lo hacemos con el sentido incluyente de ambos géneros, por ejemplo: los docentes, los estudiantes, los profesores. SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Aprendizajes sellos de la escuela que queremos Material elaborado por Ministerio de Educación División de Educación General Unidad de Transversalidad Educativa Erika Castro Quesada Margarita de Pujadas Hermosilla Matías Flores Cordero Jorge Figueroa Figueroa Nicole Orellana Castillo Guión metodológico: Verónica Pastén Valenzuela Nicole Saldes Toledo Diseños, ilustración y desarrollo creativo: Pedro Prado Registro de Propiedad Intelectual Nº 248158 Santiago de Chile Noviembre 2014 © Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Permitida su reproducción total o parcial indicando la fuente. Ministerio de Educación República de Chile. Alameda 1371, Santiago. Fono: (56-2) 2406 6000 www.mineduc.cl www.convivenciaescolar.cl
  • 44. SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO Aprendizajes sellos de la escuela que queremos Guión metodológico SENTIDOS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, Y APRENDIZAJES SELLOS DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS Ñi chumgechi günezuamgen ñi elgeael ti kimeltun zugu chillkatuwe ruka mew, ñi kimgeael fey ñi zuamniegen kimeltuwe ruka mew (Mapuzugun) Kunama yatintañanaja wakiyaña, munata yatintaña utana (Quechua)