Este documento presenta la planeación curricular del área de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. Describe los objetivos del curso, que incluyen analizar los estándares de Ciencias Sociales del MEN para crear propuestas didácticas, y construir propuestas de enseñanza de Ciencias Sociales en preescolar y primaria. También presenta las competencias a desarrollar, como investigativas, interpretativas, argumentativas y propositivas, para fortalecer la práctica
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico "Historia de la Educación y la Pedagogía" de la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. Describe los objetivos del curso, que incluyen generar un espacio de reflexión sobre la identidad profesional del maestro y fomentar la investigación pedagógica. También presenta los contenidos organizados en cuatro unidades temáticas, que abarcan desde la antigüedad hasta pedagogos latinoamericanos y colombianos, así como la metod
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico "Escuelas y tendencias pedagógicas" en la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. El espacio académico se enfoca en analizar las diferentes teorías, tendencias y corrientes pedagógicas, y el papel del maestro como agente educativo comprometido con la transformación social. Los objetivos son fortalecer el conocimiento de los estudiantes sobre pedagogía para promover cambios en sus prácticas, y determinar elementos característicos de
La práctica preprofesional se llevó a cabo en la Institución Educativa César Vallejo de Chipuluc. El estudiante realizó 8 observaciones y 6 sesiones de enseñanza en el área de computación e informática para segundo grado de secundaria. El informe incluye datos sobre las actividades realizadas, documentación como constancias y registros, y reflexiones sobre la gestión administrativa y comunitaria de la institución.
El documento presenta el programa de inducción para estudiantes, padres de familia y docentes nuevos de la Institución Educativa María Montessori. El programa busca familiarizar a los nuevos miembros de la comunidad educativa con la misión, visión, normas y modelo de evaluación de la institución, a fin de que puedan desempeñar mejor sus roles. También incluye los criterios de promoción y graduación de los estudiantes.
Este documento presenta un análisis del contexto educativo en Colombia y en la ECEDU. Se discuten varios desafíos como la falta de inversión del gobierno, cobertura insuficiente, currículos desactualizados y falta de capacitación de docentes. También analiza la educación en Latinoamérica y carencias en investigación escolar en Colombia, como escasa inversión en ciencia e investigación y falta de semilleros de investigación en colegios. El documento propone dar más énfasis a la investigación, pensamiento crítico y enseñ
Este documento proporciona información sobre la Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 69. Describe la ubicación, historia, infraestructura, personal, filosofía, modelo pedagógico y datos demográficos de los estudiantes. La escuela atiende a 1283 estudiantes de nivel secundaria en los turnos matutino y vespertino, provenientes de colonias cercanas de nivel socioeconómico bajo a medio.
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico "Historia de la Educación y la Pedagogía" de la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. Describe los objetivos del curso, que incluyen generar un espacio de reflexión sobre la identidad profesional del maestro y fomentar la investigación pedagógica. También presenta los contenidos organizados en cuatro unidades temáticas, que abarcan desde la antigüedad hasta pedagogos latinoamericanos y colombianos, así como la metod
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico "Escuelas y tendencias pedagógicas" en la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. El espacio académico se enfoca en analizar las diferentes teorías, tendencias y corrientes pedagógicas, y el papel del maestro como agente educativo comprometido con la transformación social. Los objetivos son fortalecer el conocimiento de los estudiantes sobre pedagogía para promover cambios en sus prácticas, y determinar elementos característicos de
La práctica preprofesional se llevó a cabo en la Institución Educativa César Vallejo de Chipuluc. El estudiante realizó 8 observaciones y 6 sesiones de enseñanza en el área de computación e informática para segundo grado de secundaria. El informe incluye datos sobre las actividades realizadas, documentación como constancias y registros, y reflexiones sobre la gestión administrativa y comunitaria de la institución.
El documento presenta el programa de inducción para estudiantes, padres de familia y docentes nuevos de la Institución Educativa María Montessori. El programa busca familiarizar a los nuevos miembros de la comunidad educativa con la misión, visión, normas y modelo de evaluación de la institución, a fin de que puedan desempeñar mejor sus roles. También incluye los criterios de promoción y graduación de los estudiantes.
Este documento presenta un análisis del contexto educativo en Colombia y en la ECEDU. Se discuten varios desafíos como la falta de inversión del gobierno, cobertura insuficiente, currículos desactualizados y falta de capacitación de docentes. También analiza la educación en Latinoamérica y carencias en investigación escolar en Colombia, como escasa inversión en ciencia e investigación y falta de semilleros de investigación en colegios. El documento propone dar más énfasis a la investigación, pensamiento crítico y enseñ
Este documento proporciona información sobre la Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 69. Describe la ubicación, historia, infraestructura, personal, filosofía, modelo pedagógico y datos demográficos de los estudiantes. La escuela atiende a 1283 estudiantes de nivel secundaria en los turnos matutino y vespertino, provenientes de colonias cercanas de nivel socioeconómico bajo a medio.
Informe final de autoevaluación de educación inicialJavier Villar
Este documento presenta el informe final de autoevaluación de la Carrera Profesional de Educación Inicial de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán. Describe la historia y estructura de la carrera, el proceso de autoevaluación realizado y los resultados obtenidos en tres dimensiones. Presenta los resultados alcanzados en 74 de los 97 estándares evaluados y concluye que la carrera cumple con los requisitos para el proceso de acreditación. Finalmente, propone un plan de mejora continua basado en los resultados de la autoevaluación.
Este documento presenta el proyecto educativo de un instituto. Detalla la historia y evolución del centro desde su apertura en 1986 como centro de bachillerato hasta la actualidad, incorporando en 2000 la educación secundaria obligatoria. Esto supuso una mayor diversidad de alumnado que requirió nuevos enfoques, como los proyectos "Pandora" y "Olont" para alumnos con necesidades especiales. El proyecto educativo busca dar respuesta a esta diversidad y mejorar los resultados académicos a través de la coordinación, at
Este documento presenta un plan de secuencia didáctica desarrollado por profesores de la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. La secuencia titulada "Hagamos la paz y no la guerra" abarca áreas como ciencias sociales, ciencias naturales, lengua castellana y ética. El objetivo es que los estudiantes aprendan a resolver conflictos de manera pacífica y valoren la diversidad. La secuencia se implementará con estudiantes de quinto grado y utilizará estrategias como aprendizaje individual, colaborativo
Este documento presenta consideraciones generales sobre el comportamiento desadaptado y la respuesta educativa. Explica que la conducta está determinada por el modelo de teoría de personalidad en el que se basa y cómo la teoría del aprendizaje social aporta que los condicionamientos sociales son importantes en el surgimiento de conductas desadaptadas. También analiza conceptos como adaptación e inadaptación y los principios del aprendizaje social para explicar la adquisición y mantenimiento de respuestas que se desvían de las normas.
Sistematización de Experiencias Educativas de SullanaADICEPSH
Este documento resume 7 experiencias educativas implementadas por docentes de la provincia de Sullana, Perú. La primera experiencia titulada "Mejorando mi comprensión lectora" tuvo como objetivos recuperar el hábito de la lectura en niñas, desarrollar habilidades de comprensión lectora a través de procesos como visualización y audición, y aumentar la comprensión lectora mediante el diálogo.
Este documento presenta el proyecto Atlántida, cuyo objetivo es reflexionar sobre la situación actual de la escuela pública española y favorecer su reconstrucción democrática. El proyecto surgió en Canarias en 1996 por un colectivo de profesores preocupados por el deterioro de la escuela pública. Actualmente se ha extendido a otras comunidades y pretende tener presencia en todas las comunidades autónomas. El proyecto está formado por un colectivo plural de profesionales de diferentes ámbitos educativos comprometidos con
Este documento resume las discusiones de un seminario sobre evaluación educativa en Colombia. Los participantes discutieron las pruebas SABER, PISA, los decretos 1290 y 1230. Concluyeron que las pruebas SABER miden resultados pero no el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que las pruebas PISA no son un buen indicador de la calidad de la educación colombiana. Se necesita mejorar la formación de docentes y enfocarse más en el desarrollo integral de los estudiantes que en indicadores estandarizados.
Este documento presenta información sobre la Universidad Nacional de Chimborazo y su Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías. La universidad busca formar profesionales emprendedores con bases científicas y axiológicas que contribuyan a la solución de problemas del país. La facultad se enfoca en la formación de maestros de acuerdo a tendencias didácticas contemporáneas para brindar una educación de calidad. El documento también incluye la misión, visión y syllabus de la asignatura
Este documento describe el programa de tutorías implementado en el Centro de Bachillerato Tecnológico "Albert Einstein La paz". Se realizó un diagnóstico de los estudiantes de nuevo ingreso que mostró que muchos tenían bajos promedios y hábitos de estudio deficientes. El programa asignó tutores a los estudiantes para brindar apoyo académico individualizado a través de sesiones tutoriales. El objetivo era mejorar los desempeños de los estudiantes y reducir el rezago y deserción escolar.
Este documento presenta la candidatura de Estuardo Gálvez para rector de la Universidad de San Carlos de Guatemala para el período 2010-2014. Detalla los logros alcanzados durante su gestión actual como rector, incluyendo el fortalecimiento de programas académicos, la capacitación de profesores y estudiantes, y el posicionamiento de la universidad en temas nacionales. También presenta los principios de ética, excelencia académica y compromiso social que guían al Movimiento de Transformación Universitaria, así como su misión, vis
Este documento presenta una propuesta de evaluación comunitaria para maestros que postulan al ascenso de categoría en 2013. El problema identificado es la falta de compromiso para actualizarse continuamente sobre los cambios en el sistema educativo, lo que afecta la comprensión del reglamento de evaluación. La propuesta sugiere desarrollar actividades indireactivas para promover la actualización permanente de los maestros sobre la transformación educativa.
LINEAMIENTOS DE OPERACIÓN PARA TUTORÍAS Y ASESORÍASLuciano Renteria
Este documento propone lineamientos para implementar un programa de asesoría y tutoría académica en el Telebachillerato Michoacán (TEBAM). Brevemente resume la historia y antecedentes de la tutoría en la educación, y justifica la necesidad de tutorías en el TEBAM debido a que atiende a estudiantes de zonas marginadas con bajos niveles educativos. Propone estrategias, condiciones y una evaluación para las tutorías, basándose en marcos legales y modelos internacionales, con el objetivo de mejorar los apre
Este documento describe la organización del sistema educativo español y de los centros educativos de educación secundaria. Explica que el sistema es descentralizado, con el Estado fijando las directrices generales y las comunidades autónomas gestionando los centros. Describe los diferentes tipos de centros (públicos, concertados y privados) y su organización interna, incluyendo los órganos de gobierno y el personal docente y no docente.
Documento final xxi_encuentro_consejos_ escolares_oct_2012 (2)ceippuigdenvalls
Este documento discute las cualidades y competencias necesarias para el profesorado del siglo XXI. Argumenta que, además de un sólido conocimiento de la materia, los profesores necesitan cultura general, habilidades para trabajar en equipo, autonomía, disposición para la reflexión y actualización continua. También destaca la importancia de la dimensión ética de la profesión docente. Finalmente, presenta un marco común de competencias profesionales del profesorado organizado en tres áreas: trabajo con estudiantes, trabajo en equipo
Este artículo discute el cambio de las programaciones didácticas a las unidades didácticas para incorporar las competencias básicas y concretar las tareas. Explica que las unidades didácticas son herramientas clave para promover el desarrollo de competencias básicas en cada grupo de estudiantes de acuerdo con el proyecto educativo de la escuela. También repasa los diferentes niveles de planificación curricular e identifica a las unidades didácticas como el documento que enlaza las propuestas generales de la escuela con el trabajo
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico de Historia Sociológica de la Educación en Colombia en la Institución Educativa Normal Superior de Santiago de Cali. Describe los objetivos del curso como fortalecer la concepción del estudiante normalista como ser histórico-cultural y analizar la influencia de las corrientes sociológicas en el contexto educativo colombiano. Incluye la metodología a utilizar como lecturas, proyectos, y evaluaciones continuas. El curso busca que los estudiantes comp
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico de Historia Sociológica de la Educación en Colombia en la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. El documento describe los objetivos, contenidos temáticos, metodología y criterios de evaluación del curso, cuyo objetivo general es fortalecer la concepción del normalista como ser histórico-cultural en el contexto de la historia sociológica de la educación en Colombia. El curso analiza temas como las corrientes sociológicas de la
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico "Educación y pedagogía" de la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. El objetivo del curso es formar docentes desde los fundamentos educativos y pedagógicos que respondan a las necesidades del perfil del maestro para el siglo XXI. El curso abordará temas como la historia de la educación y la pedagogía, las relaciones entre educación, enseñanza y didáctica, los modelos pedagógicos, la educabilidad y en
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico de Didáctica General en la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. El objetivo general es formar maestros que fundamenten lo didáctico-pedagógico en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se desarrollarán competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. Los contenidos incluyen la historia y conceptos de la didáctica, modelos didácticos, materiales educativos y técnicas de enseñanza. Se evalu
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico de Didáctica General en la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. Describe los objetivos del curso, que buscan formar maestros capaces de fundamentar lo didáctico-pedagógico y asumir la didáctica como un campo de investigación. También presenta los contenidos organizados en cuatro núcleos temáticos, las estrategias de enseñanza y evaluación, y un proyecto de investigación que los estudiantes desarrollarán sobre cómo aplic
Proyecto Educativo Institucional 2018 marzo 15 Laura Rojas
El documento describe los ajustes realizados al Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela Normal Superior Divina Providencia entre 2010-2015. Se revisaron y actualizaron aspectos como el Plan de Mejoramiento Institucional, el contexto histórico de la institución, el modelo pedagógico, los criterios de calidad, el Sistema de Información Institucional y los procesos del Programa de Formación Complementaria. El objetivo fue alcanzar los niveles de calidad exigidos por el Ministerio de Educación Nacional para la cert
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico "Investigación formativa y formación para la investigación I" de la Institución Educativa Normal Superior de Santiago de Cali. Describe los datos generales del curso como el programa al que pertenece, número de créditos, carga horaria, profesor responsable, entre otros. Luego presenta los objetivos, aspectos curriculares básicos, estrategias metodológicas, y criterios de evaluación, con énfasis en desarrollar una cultura investigativa en los estudiantes y conce
Informe final de autoevaluación de educación inicialJavier Villar
Este documento presenta el informe final de autoevaluación de la Carrera Profesional de Educación Inicial de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán. Describe la historia y estructura de la carrera, el proceso de autoevaluación realizado y los resultados obtenidos en tres dimensiones. Presenta los resultados alcanzados en 74 de los 97 estándares evaluados y concluye que la carrera cumple con los requisitos para el proceso de acreditación. Finalmente, propone un plan de mejora continua basado en los resultados de la autoevaluación.
Este documento presenta el proyecto educativo de un instituto. Detalla la historia y evolución del centro desde su apertura en 1986 como centro de bachillerato hasta la actualidad, incorporando en 2000 la educación secundaria obligatoria. Esto supuso una mayor diversidad de alumnado que requirió nuevos enfoques, como los proyectos "Pandora" y "Olont" para alumnos con necesidades especiales. El proyecto educativo busca dar respuesta a esta diversidad y mejorar los resultados académicos a través de la coordinación, at
Este documento presenta un plan de secuencia didáctica desarrollado por profesores de la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. La secuencia titulada "Hagamos la paz y no la guerra" abarca áreas como ciencias sociales, ciencias naturales, lengua castellana y ética. El objetivo es que los estudiantes aprendan a resolver conflictos de manera pacífica y valoren la diversidad. La secuencia se implementará con estudiantes de quinto grado y utilizará estrategias como aprendizaje individual, colaborativo
Este documento presenta consideraciones generales sobre el comportamiento desadaptado y la respuesta educativa. Explica que la conducta está determinada por el modelo de teoría de personalidad en el que se basa y cómo la teoría del aprendizaje social aporta que los condicionamientos sociales son importantes en el surgimiento de conductas desadaptadas. También analiza conceptos como adaptación e inadaptación y los principios del aprendizaje social para explicar la adquisición y mantenimiento de respuestas que se desvían de las normas.
Sistematización de Experiencias Educativas de SullanaADICEPSH
Este documento resume 7 experiencias educativas implementadas por docentes de la provincia de Sullana, Perú. La primera experiencia titulada "Mejorando mi comprensión lectora" tuvo como objetivos recuperar el hábito de la lectura en niñas, desarrollar habilidades de comprensión lectora a través de procesos como visualización y audición, y aumentar la comprensión lectora mediante el diálogo.
Este documento presenta el proyecto Atlántida, cuyo objetivo es reflexionar sobre la situación actual de la escuela pública española y favorecer su reconstrucción democrática. El proyecto surgió en Canarias en 1996 por un colectivo de profesores preocupados por el deterioro de la escuela pública. Actualmente se ha extendido a otras comunidades y pretende tener presencia en todas las comunidades autónomas. El proyecto está formado por un colectivo plural de profesionales de diferentes ámbitos educativos comprometidos con
Este documento resume las discusiones de un seminario sobre evaluación educativa en Colombia. Los participantes discutieron las pruebas SABER, PISA, los decretos 1290 y 1230. Concluyeron que las pruebas SABER miden resultados pero no el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que las pruebas PISA no son un buen indicador de la calidad de la educación colombiana. Se necesita mejorar la formación de docentes y enfocarse más en el desarrollo integral de los estudiantes que en indicadores estandarizados.
Este documento presenta información sobre la Universidad Nacional de Chimborazo y su Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías. La universidad busca formar profesionales emprendedores con bases científicas y axiológicas que contribuyan a la solución de problemas del país. La facultad se enfoca en la formación de maestros de acuerdo a tendencias didácticas contemporáneas para brindar una educación de calidad. El documento también incluye la misión, visión y syllabus de la asignatura
Este documento describe el programa de tutorías implementado en el Centro de Bachillerato Tecnológico "Albert Einstein La paz". Se realizó un diagnóstico de los estudiantes de nuevo ingreso que mostró que muchos tenían bajos promedios y hábitos de estudio deficientes. El programa asignó tutores a los estudiantes para brindar apoyo académico individualizado a través de sesiones tutoriales. El objetivo era mejorar los desempeños de los estudiantes y reducir el rezago y deserción escolar.
Este documento presenta la candidatura de Estuardo Gálvez para rector de la Universidad de San Carlos de Guatemala para el período 2010-2014. Detalla los logros alcanzados durante su gestión actual como rector, incluyendo el fortalecimiento de programas académicos, la capacitación de profesores y estudiantes, y el posicionamiento de la universidad en temas nacionales. También presenta los principios de ética, excelencia académica y compromiso social que guían al Movimiento de Transformación Universitaria, así como su misión, vis
Este documento presenta una propuesta de evaluación comunitaria para maestros que postulan al ascenso de categoría en 2013. El problema identificado es la falta de compromiso para actualizarse continuamente sobre los cambios en el sistema educativo, lo que afecta la comprensión del reglamento de evaluación. La propuesta sugiere desarrollar actividades indireactivas para promover la actualización permanente de los maestros sobre la transformación educativa.
LINEAMIENTOS DE OPERACIÓN PARA TUTORÍAS Y ASESORÍASLuciano Renteria
Este documento propone lineamientos para implementar un programa de asesoría y tutoría académica en el Telebachillerato Michoacán (TEBAM). Brevemente resume la historia y antecedentes de la tutoría en la educación, y justifica la necesidad de tutorías en el TEBAM debido a que atiende a estudiantes de zonas marginadas con bajos niveles educativos. Propone estrategias, condiciones y una evaluación para las tutorías, basándose en marcos legales y modelos internacionales, con el objetivo de mejorar los apre
Este documento describe la organización del sistema educativo español y de los centros educativos de educación secundaria. Explica que el sistema es descentralizado, con el Estado fijando las directrices generales y las comunidades autónomas gestionando los centros. Describe los diferentes tipos de centros (públicos, concertados y privados) y su organización interna, incluyendo los órganos de gobierno y el personal docente y no docente.
Documento final xxi_encuentro_consejos_ escolares_oct_2012 (2)ceippuigdenvalls
Este documento discute las cualidades y competencias necesarias para el profesorado del siglo XXI. Argumenta que, además de un sólido conocimiento de la materia, los profesores necesitan cultura general, habilidades para trabajar en equipo, autonomía, disposición para la reflexión y actualización continua. También destaca la importancia de la dimensión ética de la profesión docente. Finalmente, presenta un marco común de competencias profesionales del profesorado organizado en tres áreas: trabajo con estudiantes, trabajo en equipo
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Proyecto Educativo Institucional 2018 marzo 15 Laura Rojas
El documento describe los ajustes realizados al Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela Normal Superior Divina Providencia entre 2010-2015. Se revisaron y actualizaron aspectos como el Plan de Mejoramiento Institucional, el contexto histórico de la institución, el modelo pedagógico, los criterios de calidad, el Sistema de Información Institucional y los procesos del Programa de Formación Complementaria. El objetivo fue alcanzar los niveles de calidad exigidos por el Ministerio de Educación Nacional para la cert
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Este documento presenta un análisis comparativo de las propuestas curriculares para la enseñanza de las ciencias naturales en los grados 4o y 5o de educación básica en Colombia y Argentina. Describe los problemas del currículo de ciencias en Colombia, como la falta de un proyecto educativo coherente, la estructura académica y enciclopédica, y el desempeño aislado de los docentes. El objetivo es reflexionar sobre el currículo actual en ciencias en Colombia e identificar fortalezas del currículo argentino que
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La Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión necesita acreditar su carrera de Educación para cumplir con las leyes peruanas y garantizar la calidad de sus egresados. Para lograr la acreditación, la facultad debe mejorar sus procesos de formación, investigación, proyección social, servicios y administración de acuerdo con los estándares del Consejo Nacional de Acreditación de la Educación Superior. La acreditación demostrará que la facultad brinda una educación de calidad capaz de formar
Diseño curricular basico nacional de inicial 2010/PERUJaber Mach
Este documento presenta el diseño curricular básico nacional para la carrera de profesor de educación inicial. Se compone de cuatro capítulos que abordan el marco teórico, el perfil profesional del egresado, el plan de estudios y el desarrollo curricular. El objetivo es formar docentes con competencias acordes a las demandas actuales considerando los avances científicos y tecnológicos, así como el desarrollo humano, la interculturalidad y el uso de las TIC.
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Este documento presenta el diseño curricular básico nacional para la carrera profesional de profesor de computación e informática. Describe el contexto actual de la formación docente en el Perú y la necesidad de formar a los profesores para trabajar en diversas realidades educativas, incluyendo zonas rurales. El diseño curricular busca desarrollar competencias acordes a las demandas de la sociedad y preparar a los estudiantes para desempeñarse en diferentes niveles educativos utilizando tecnologías de la información.
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Este documento proporciona una guía de aprendizaje temprano para padres de niños de 0 a 8 meses. Explica que la guía cubre cuatro dominios principales del desarrollo: desarrollo motor y de la salud física, desarrollo social y emocional, desarrollo del lenguaje y la comunicación, y desarrollo cognitivo. Dentro de cada dominio, se dividen componentes específicos con conductas que los bebés pueden mostrar y estrategias que los padres pueden usar para fomentar el desar
Este manual presenta sugerencias para incluir la perspectiva de género en la educación inicial. Comienza explicando los marcos conceptuales de enfoque de género, enfoque de derechos y educación en primera infancia, desde los cuales parte. Luego, propone repensar las prácticas educativas cotidianas para promover relaciones igualitarias entre niños y niñas. Por último, incluye instrumentos y materiales didácticos para trabajar estos temas en el aula, con las familias y la comunidad.
Este documento describe las principales corrientes pedagógicas y psicológicas que han influido en la educación infantil, incluyendo el Kindergarten de Froebel, el sistema Bradford, la Escuela Maternal francesa, la Casa dei Bambini de Montessori y el Método Decroly. Explica los principios clave de cada enfoque como el paidocentrismo, el naturalismo, el activismo y el respeto al desarrollo infantil. También analiza cómo estas teorías surgieron de experiencias educativas con niños deficientes y cómo han
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del Código de la Infancia y la Adolescencia de Colombia. 1) El código establece las normas y principios para la protección integral de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. 2) Incluye secciones sobre los derechos y libertades de los niños, como el derecho a la vida, la salud, la educación, y la participación. 3) También describe las obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado para garantizar la protección de estos derechos.
Este documento describe la magnitud del problema de la violencia intrafamiliar y el maltrato infantil en Colombia. Según cifras de varias instituciones, se ha evidenciado un incremento constante de estos casos en la última década. Miles de niños sufren maltrato físico, abandono, negligencia y abuso sexual cada año. Las niñas y las mujeres son las que se ven más afectadas. El documento analiza los múltiples factores individuales, sociales y culturales que contribuyen a esta problemática, y enfatiza la necesidad de adoptar un enfo
Este documento discute una propuesta didáctica para las ciencias sociales desde el jardín de infantes hasta tercer grado. Propone usar el ambiente, medio o entorno como eje organizador, contenido y método, concibiéndolo como un texto para leer y explorar. El conocimiento social se construye a través de la interacción con el entorno, no siendo una mera copia de él. El objetivo es que los estudiantes comprendan y analicen críticamente su contexto social próximo.
El documento discute el uso de la tecnología en la educación. Resalta la necesidad de orientar el uso didáctico de las nuevas tecnologías y transformar las instituciones educativas de manera progresiva con un plan que incluya la capacitación del docente. También destaca que el uso de las TIC puede garantizar más calidad, eficiencia y equidad en la educación al permitir atender a la diversidad, optimizar recursos y asegurar igualdad de oportunidades.
Caracterización de las estrategias didácticas en la enseñanza del concepto de...Gustavo Navia Silva
Este trabajo de investigación busca caracterizar las estrategias didácticas utilizadas por una profesora de preescolar para enseñar el concepto de germinación de plantas a niños en transición. Se realizó un estudio de caso en una institución educativa, observando clases sobre germinación y comparando las estrategias con la teoría. Los hallazgos buscan analizar la contribución de las estrategias al aprendizaje de los niños, con el fin de fortalecer procesos constructivistas en el aula preescolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
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DATOS GENERALES
NIVEL EDUCATIVO FORMACION COMPLEMENTARIA
ESPACIO ACADEMICO
DIDACTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
SEMESTRE 3-1
NUMERO DE CREDITOS 2
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL (Presencial) 4
HORAS SEMESTRALES (Presencial) 72
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE 24
PERIODO ACADÉMICO 2015.
PROFESORA (OR) GUSTAVO NAVIA SILVA
CORREO ELECTRÓNICO gusnasil@hotmail.com.
FECHA DE ACTUALIZACIÓN Enero 2015.
1. PRESENTACIÒN
La propuesta de la Didáctica de las Ciencias Sociales en la formación de maestros y
maestras en nuestra Institución, se fundamenta en la ley general de Educación ( 115 de
1994), en sus artículos 23 y 31, donde establece la obligatoriedad de ésta área en la
formación de las niñas y niños en la educación, es por ello que nuestra institución
acata y promueve los lineamientos y directrices del MEN para hacer de su enseñanza
un trabajo integrador, flexible, significativo y vivencial, para así coadyuvar a formar
hombres y mujeres que de una manera crítica, propositiva y adecuada afronten los
nuevos retos de las futuras sociedades a nivel regional, nacional y global.
Las estrategias pedagógicas y los propósitos formativos propuestos buscan fortalecer
el pensamiento crítico, divergente, la reflexión permanente y el manejo de las Tics y
hacia el mejoramiento continuo de la acción pedagógica, que invita a pensar en un
maestro que entendiendo el carácter y la naturaleza de las Ciencias Sociales,
trascienda el nivel de transmisor de anécdotas históricas y de realidades sociales, para
llegar a formar seres humanos que vivan con “actitud histórica” y “responsabilidad
social”. Se trata de hacer una reflexión que permita educar integralmente al niño y la
niña, desarrollando en él una serie de actitudes que necesariamente lo ubicarán en el
acontecer temporal de ese grupo humano al cual pertenece. En este sentido, es
importante que como futuros maestros, los estudiantes comprendan que las Ciencias
Sociales no pueden seguir siendo consideradas como un área de segunda mano como
usualmente se le ha visto. Es el maestro quien tiene que empezar a tomar conciencia
del riesgo que representa para la formación del ser humano, la jerarquización y
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discriminación a que son sometidas en nuestro sistema educativo a las distintas áreas
del conocimiento.
Como área específica, con un cuerpo de conocimientos muy propios y con pretensiones
formativas puntuales, es importante pensar en su enseñanza, es decir, las estrategias
metodológicas y didácticas puntuales que harán más fácil su comprensión por parte del
estudiante de preescolar y básica primaria. Para ello, la disciplina – Didáctica de las
Ciencias Sociales, aportará elementos conceptuales suficientes que le permitan al
maestro asumir ejercicios prácticos en la enseñanza de esta área fundamental, a partir
de didácticas alternativas que se vienen desarrollando como estrategias innovadoras.
Los contenidos a desarrollar están dados en cuatro dimensiones: La génesis de las
Ciencias Sociales, Aspectos Metodológicos y Didácticos, El lenguaje de las Ciencias
Sociales y los lineamientos y estándares del Ministerio de Educación Nacional (MEN),
fundamentos indispensables para el desarrollo de los procesos cualificados, integrales
de enseñanza y aprendizaje, que desarrollaran orientaciones acordes a las expectativas
sociales, culturales y ambientales acordes a los cambios en los procesos relacionados
con las prácticas escolares.
1. PROPOSITOS DE FORMACIÓN EN RELACION CON LAS
INTENCIONALIDADES DE:
• La propuesta de
formación
Normalista.
La Normal Superior Santiago de Cali plantea tres propósitos
centrales: ”la construcción del sentido de identidad de sus
protagonistas, la cohesión de la Normal como comunidad que
piensa y problematiza su razón de ser: “Formar maestros de
excelente calidad humana y profesional” y el compromiso con
los procesos de transformación y cambio del contexto local a
partir del diseño y movilización de programas y proyectos de
impacto social”
• El espacio
académico
En el contexto de la pedagogía problémica, que sustenta el PEI,
la Didáctica de las Ciencias Sociales propicia espacios de
reflexión crítica y cuestionamiento de la realidad social que le
posibilitan al maestro en formación, referenciarse como sujeto
en un contexto nacional en permanente interacción. El propósito
formativo está orientado para que ese sujeto que se referencia
opte por ser “un sujeto político” que desde la reflexión y la
acción contribuya a la transformación del contexto escolar,
social y político e incida significativamente en la formación de
los niños en esa dirección.
2. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
• Desarrollar competencias investigativas que le viabilicen respuesta a los
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diferentes interrogantes que se plantean desde la Didáctica de las Ciencias
Sociales.
• Interpretativa: leer e interpretar realidades desde los hechos históricos de
diferentes formas de lecturas de textos y de contextos con el fin de realizar
inferencias.
• Argumentativa: Asumirse como sujeto propositivo en el tratamiento de los
grandes desafíos que enfrenta el desarrollo educativo y cultural desde la
perspectiva de la didáctica de las Ciencias Sociales como proceso de
enseñanza aprendizaje en su labor educativa, respondiendo a las exigencias
que plantea la educación, el conocimiento, la ciencia, la tecnología y su
práctica pedagógica.
• Argumentativa: Sustentar con propiedad teorías y enfoques pedagógicos y
didácticos.
• Propositiva: Plantea alternativas de solución a los problemas epistemológicos
que encuentra en su espacio pedagógico.
• Desarrollar competencias cognitivas que le posibilite relacionarse de manera
dialógica con el conocimiento, para comprender, explicar y criticar su
realidad y el proceso de enseñanza aprendizaje.
3. OBJETO DE ESTUDIO DEL ESPACIO ACADÉMICO
La Didáctica de las ciencias sociales, se ubica en el principio de enseñabilidad, para
identificar y apropiarse de las didácticas más adecuadas y hacer asequible el
conocimiento de este campo de manera particular, en el proceso enseñanza
aprendizaje.
4. OBJETIVOS:
• Generales
• Analizar la estructura de los estándares en
Ciencias Sociales (MEN) para que, en coherencia
con los lineamientos, se creen propuestas
didácticas para fortalecer su práctica pedagógica.
• Construir y sustentar propuestas de enseñanza de
las Ciencias Sociales en preescolar y educación
primaria.
• Analizar los diferentes paradigmas desde donde
se ha enseñado las ciencias sociales en Colombia
• Generar espacios de reflexión sobre las distintas
perspectivas disciplinares, cognitivas y didácticas
en la enseñanza de las Ciencias Sociales.
• Específicos- • Reflexionar sobre el concepto de didáctica y su relación
con la enseñanza.
• Reflexionar y discutir sobre las distintas perspectivas
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disciplinares, cognitivas y didácticas en la enseñanza de
las Ciencias Sociales, la historia y las competencias
ciudadanas.
• Interiorizar y manejar el lenguaje básico de las Ciencias
Sociales y de la historia, de acuerdo al campo teórico
específico del área en mención.
• Analizar, reflexionar y discutir alrededor de los programas
curriculares y de los estándares planteados para las
Ciencias Sociales en preescolar y básica primaria.
• Estudiar y discutir algunas didácticas y estrategias
metodológicas innovadoras alrededor de la enseñanza de
las Ciencias Sociales.
• Desarrollar ejercicios prácticos –enseñanza de temáticas
específicas- que pongan en evidencia lo apropiado a nivel
conceptual.
• Generar estrategias que permitan aportar al proceso
enseñanza aprendizaje en los niveles de preescolar y
básica primaria.
5. 1|2ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS
• Núcleos
problemáticos-
ejes temáticos.
1. Cuál ha sido la constitución histórica de las ciencias
sociales y sus implicaciones educativas?
1.1El devenir histórico de las ciencias sociales y su
configuración disciplinar.
1.2Crisis y replanteamiento de las ciencias sociales.
1.3Nuevos retos a las ciencias sociales y a la educación.
1.4Las orientaciones de las ciencias sociales en el
currículo escolar colombiano.
2. El lenguaje de las Ciencias Sociales
2.1Construcción del tiempo.
2.2Construcción del espacio.
2.3Los Grupos humanos.
3. Los estándares en Ciencias Sociales
3.1Los propósitos de la enseñanza de las ciencias
sociales
3.2Aspectos metodológicos y didácticos.
3.3Educar con actitud histórica.
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3.4Socialización y normatividad.
3.5El ejercicio de la autoridad.
3.6Autogestión.
3.7El sistema de enseñanza.
3.8Los contenidos del currículo.
3.9La evaluación.
3.10 Lineamiento curricular en las ciencias sociales.
4. Práctica pedagógica en el aula
4.1Planeación y desarrollo de mini clases.
4.2Unidad didáctica en la ciencias sociales
4.3Planeación didáctica en la ciencias sociales
4.4Práctica docente de la didáctica de las ciencias
sociales.
5 Agenda de trabajo
académico (plan
de aula)
Ver anexo.
AGENDA_DE_ ciencias sociales..doc
6 Proyectos
Pedagógicos
transversales por
semestre.
Los estudiantes del tercer semestre desarrollaran el proyecto
transversal de educación Ambiental, estrategia pedagógica que
busca desarrollar competencias en los maestros en formación
para las identificaciones de necesidades en sus instituciones de
práctica para proponer estrategias en torno a este proyecto.
Para esto su proyecto debe responder a la pregunta: ¿Cómo
trascender lo ambiental de un mero activismo a una sólida
formación de los sujetos en torno a la conservación del medio
de lo sostenible?
7 FORMACIÓN INVESTIGATIVA
8 Estrategias de
formación y
desarrollo de
competencias
investigativas en
los estudiantes
Cada actividad del proceso pedagógico, responde a una
estructura funcional, que favorece el transito natural de lo
cognitivo a lo creador, suscitando la actuación simultánea entre
la apropiación de los conocimientos científicos-teóricos, la
asimilación de hábitos y el desarrollo de habilidades del
maestro en formación.
Desarrollando su capacidad plena para insertarse en el
conocimiento, avance de la ciencia y la tecnología en el campo
de la didáctica de las ciencias sociales, lo cual viabilice crecer
tanto en orden de la preparación profesional como en sus
condiciones personales y didácticas en su quehacer
pedagógico.
Los aspectos a desarrollar son:
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9 Capacidad para describir, analizar e interpretar la realidad
social: contexto histórico y socio- político.
10 Capacidad propositiva de intervención en el contexto social
y educativo.
11 Proyectos de
investigación
Se plantea un proyecto de investigación a partir de una
pregunta problémica: ¿Cómo aprovecha el maestro la didáctica
de las Ciencias Sociales para generar un proceso de
enseñanza- aprendizaje de forma que sea competente en su
labor profesional?
12 EVALUACIÓN
• Estrategias Cada actividad del proceso pedagógico, responde a una
estructura funcional, que favorece el tránsito natural de lo
cognitivo a lo creador, y el desarrollo de habilidades del maestro
en formación para su quehacer pedagógico. Las estrategias
empleadas para la evaluación de esta disciplina son:
a. Trabajo individual.
• Talleres, Síntesis, trabajo escrito.
• Socialización de temáticas.
• Análisis de lecturas.
• Evaluación escrita.
b. Trabajo en equipo.
• Exposición y sustentación de temáticas
• Análisis de documentos.
• Producción escrita.
• Participación en clase.
• Talleres y actividades.
• Creatividad en trabajos.
• Desarrollo de mini-clases.
• Criterios • Responsabilidad y compromiso en la ejecución de lecturas y
trabajos.
• Puntualidad y buena presentación en la entrega de los
trabajos o actividades.
• Participación activa y calidad de los aportes a partir de la
lectura crítica de los documentos, de la reflexión y toma de
posición personal y uso de aportes teóricos.
• Calidad en la redacción de los textos escritos (coherencia,
cohesión), introducción oportuna de los aportes teóricos y
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manejo del formato del tipo de texto elegido.
• Capacidad para contextualizar la fundamentación teórico
conceptual.
• Capacidad para producir textos que evidencien una
producción personal a partir de la lectura.
• Manejo conceptual, organización de las ideas, análisis
crítico, contextualización histórica y uso de ayudas en las
exposiciones de trabajo.
• Presentación de trabajos (normas APA)
• Presentación del escrito teniendo en cuenta la estructura del
tipo de texto solicitado
• Apropiación de las temáticas de exposiciones y
socializaciones de temáticas asignadas con anterioridad en
forma creativa.
• Competencias a
desarrollar
SABER (apropiación del conocimiento).
• Comprende y reconoce los diferentes enfoques y
teorías sobre la didáctica de las Ciencias
Sociales.
• Idéntica y analiza los estándares curriculares de
los diferentes grados de educación Básica
Primaria y de Preescolar, siguiendo los
lineamientos propuestos por el MEN.
• Propone alternativas y acciones pedagógicas que
contribuyen al mejoramiento de la enseñanza –
aprendizaje de las Ciencias Sociales.
HACER.
• Diferencia y caracteriza los aportes de cada teoría de la
enseñanza de las Ciencias Sociales.
• Diseña y planea una clase de Ciencias Sociales.
• Realiza trabajos teniendo en cuenta los conceptos de la
Didáctica de las Ciencias Sociales.
• Realiza representaciones y exposiciones a sus
compañeros para promover el conocimiento colectivo y la
retroalimentación de la didáctica,
SER. ( actitudes, ética y comportamientos)
• Expresa pensamientos propios con sentido crítico,
respetando las y los de sus semejantes.
• Disposición para apropiarse del saber y para compartirlo.
• Evidencia compromiso con su formación y con su futuro
desempeño como maestra y maestro.
• Valora la importancia de este espacio académico como
parte integral de su formación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
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13 ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO.
• Clase magistral y foros.
• Lecturas previas y posteriores.
• Talleres y casos prácticos.
• Conferencias.
• Asistencia con lecturas complementarias.
• Sesiones de asesoría.
• Aportes del curso en la evaluación integradora.
• Valoración cualitativa del trabajo propositivo de los estudiantes.
14 EVALUACIÓN DEL ESPACIO ACADEMICO ( Estrategias que el docente plantea
para hacer seguimiento a los desarrollos de la planeación curricular y su impacto en
el aprendizaje de los estudiantes)
Suscitar en cada trabajo la aplicación de la didáctica de las Ciencias Sociales en
el proceso de enseñanza, es una forma de observar en cada estudiante cómo va
apropiándose de la didáctica como manera de fundamentar el proceso de
enseñanza- aprendizaje en su labor pedagógica.
15 MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
• Referentes bibliográficos.
• Fotocopias.
• Ayudas audiovisuales.
• Carteleras.
• Talleres.
• Video been-biblioteca-mapas-Internet.
• Documentales.
16 BIBLIOGRAFIA
17 ACOSTA, Valdeleón Wilson. Las Ciencias Sociales a través del Cine. Magisterio
2000.
18 CAJIAO RESTREPO, Francisco, Pedagogía de las Ciencias Sociales. Editores S:
A. 1989.
19 CANETO, Claudia; Geografía de la Percepción Urbana. Lugar editorial S. A. 2000.
20 CARRETERO, Mario; Construir y enseñar las Ciencias Sociales. Editores Aique.
21 CEID – FECODE. 1998 Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista N.47 de
Educación y cultura. CEID. 1998.
22 DE CAMILLONI, A y Levinas, M. Pensar, Descubrir y aprender. Propuesta Didáctica
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y Actividades para las Ciencias Sociales. Aique grupo editor. Buenos Aires. 1988.
23 Enciclopedia Santillana. Didáctica de las Ciencias Sociales. 1999.
24 FINOCCHIO, Silvia: Enseñar Ciencias Sociales Editorial. Troquel S.A. 1993.
25 FRANQUEIRO, Amanda, La enseñanza de las Ciencias Sociales; editorial El
Ateneo. 1992.
26 GUREVICH, Raquel, Blanco Jorge y otros. Notas sobre la enseñanza de una
geografía renovada. Editorial Aique. 1995.
27 LOZANO, Rocío; Área de Ciencias Sociales, historia y geografía. Ministerio de
Educación Nacional.
28 MEN. Lineamientos Curriculares.
29 MEN Estándares para las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. MEN.
30 MINNICCK, C Y Alverman, D. Una Didáctica de las Ciencias Sociales, Procesos y
aplicaciones. Editorial Aique. 1994.
31 PUJADAS, Juan José. El Método Bibliográfico: El uso de las Historias de Vida en
Ciencias Sociales. Centro de Investigaciones Sociales, CIS. 1992.
32 VASQUEZ, JAIME S. La Enseñanza de las Ciencias Sociales de 3 a 9. Programa de
fortalecimiento de las Competencias Docentes y Estudiantiles hacia una Nueva
cultura educativa en el Municipio Santiago de Cali. Univalle.2011.
33 ZAMUDIO, José Ignacio. Pedagogía de Proyectos para la Enseñanza de Las
Ciencias Sociales. Programa de fortalecimiento de las Competencias Docentes y
Estudiantiles hacia una Nueva cultura educativa en el Municipio Santiago de Cali.
Univalle.2011.
10. INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI
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PLANEACIÒN CURRICULAR
DEL ÀREA
Versión
04
Fecha:
15/01/2014
Página
9 de 4
Código:
F-GA 01
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