El documento presenta una planificación didáctica basada en la escuela crítica, enfocada en el diseño de situaciones de aprendizaje que involucran al alumno en la construcción de conocimientos. Se describe una clase de inglés para primer grado, utilizando recursos y actividades que fomentan la interacción y la práctica de expresiones de saludo y cortesía. El objetivo es que los estudiantes enfrenten desafíos y adquieran habilidades a través de la reflexión y la práctica lúdica.

1. ASIGNATURA:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
SESIÓN 4 DIDÁCTICA CRÍTICA
PRESENTACIÓN DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ASESORA: MIRIAM CEBALLOS ALBARRÁN
GRUPO: 1581-2_1120_02T_MDDE05
ALUMNA: NOHEMÍ FIGUEROA JIMÉNEZ 4 de mayo del 2015

2. INTRODUCCIÓN
El contenido de esta
planeación se basa en los
criterios que la escuela crítica
establece mostrando a la
enseñanza y el aprendizaje
como elementos relacionados
para introducir al alumno en un
proceso de formación que le
permite solucionar sus
problemas usando su libertad,
privilegiando la creatividad, la
solidaridad, la cooperación y la
práctica de los valores
humanos.

3. Como medios para una mejor
calidad educativa se vale de
recursos como "técnicas
grupales de aprendizaje“ que
promueven la participación
activa de los actores del proceso:
profesores y estudiantes,
privilegiando la investigación.
Una situación de aprendizaje es
el diseño didáctico intencional
para lograr involucrar al
estudiante en la construcción de
sus conocimientos.

4. Las actividades deberán ser desafíos que permitan al estudiante
movilizar sus conocimientos previamente adquiridos, así como la
construcción de nuevos conocimientos que pueda analizar y
sintetizar para cambiar y modificar sus propios conocimientos.
A continuación presento una situación didáctica que considera los
tres momentos que la didáctica crítica sugiere para organizar una
situación de aprendizaje.

5. GRADO: Primero de primaria
ASIGNATURA: Inglés
ÁMBITO: Familiar y comunicativo
COMPETENCIA: Entender y responder expresiones de
saludo, despedida y cortesía.
PROPÓSITO DE LA CLASE: Escuchar, entender y responder
expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida.

6. RECURSOS DIDÁCTICOS: Dos muñecos guiñol, pizarrón,
tiras coloridas de papel con frases de saludo, despedida y
cortesía.
DURACIÓN DE LA SESIÓN: 50 minutos (10 minutos para
apertura, 30 minutos para el desarrollo y 10 minutos para
el cierre).
SABERES PREVIOS: Responde en español expresiones de
saludo, despedida y cortesía, escucha el inglés y responde
con lenguaje no verbal o monosílabos.

7. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden
considerar tres momentos metódicos, empleados
para organizar situaciones de aprendizaje:

8. APERTURA
 Con dos muñecos guiñol la
profesora hará una breve
conversación de un
encuentro casual.

9. APERTURA
 Para captar saberes previos preguntará a los
alumnos: ¿De qué creen que hablaron los
personajes? ¿Saben que dijeron los personajes en
la conversación? ¿Cuáles palabras habían
escuchado antes? ¿Conocen su significado? ¿Les
gustaría aprender a saludarse y despedirse en
inglés?

10. DESARROLLO
 Se colocarán frases con letreros en el
pizarrón, cada que se coloca una frase se
hará la representación con los guiñoles y
se pedirá a los alumnos que grupalmente
repetidas veces.
 Voluntariamente pasarán, elegirán un
muñeco y un letrero del pizarrón para
realizar la pronunciación individual. La cual
la docente corregirá en caso necesario.

11. Ejemplos de algunas frases:

12. CIERRE
 Por parejas los niños harán un pequeños diálogos
eligiendo las frases colocadas en el pizarrón.

13. EVALUACIÓN
 La evaluación consistirá en que
cada alumno realizará en una hoja
de papel un diálogo a manera de
caricatura y pasará a leerlo a sus
compañeros.
 Responderá correctamente a las
preguntas que en inglés haga la
docente.

14. CONCLUSIONES
El objetivo central de una situación de aprendizaje es el lograr
que el estudiante enfrente el problema o el desafío y pueda obtener
con sus propios procedimientos una solución o definir sus propios
conceptos. Por tal motivo el diseño planeado y conducido por el
docente debe permitir al estudiante un proceso de análisis y
reflexión sobre sus propias producciones.

15. El idioma inglés es un aprendizaje que los alumnos no pueden
construir como tal, porque ya esta determinada cada palabra y su
pronunciación, sin embargo, el propósito de la clase fue enfocado al
uso práctico, que se introduce a manera de juego que despierta el
interés del niño para promover su práctica.
Durante este proceso el alumno usa sus aptitudes, partiendo de su
curiosidad por descubrir nuevas experiencias cognitivas y aplicando
sus conocimientos.

16. REFERENCIAS
Chacón Contreras, Yamira. Cómo diseñar situaciones de aprendizaje para la construcción y la
evaluación de textos expositivos en el aula. Universidad de los Andes. Escuela de educación. Mérida, Edo.
Mérida. Venezuela. Recuperado El 04 de mayo de 2015, de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603119
Didáctica crítica. http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
Fontecha Benítez, Antonio Omar. Funcionario de carrera del cuerpo de maestros situaciones de
aprendizaje competenciales para el área de lengua castellana. Recuperado el 03 de mayo de 2015 de:
http://cuartodeapero.com/resources/trabajo+toni.pdf
Gimeno Lorente, Paz. Documentos para discusión de los postulados fedicarianos sobre la didáctica
crítica. Curso 2002-03. Reflexiones en torno a la didáctica crítica y a la didáctica de la crítica. Recuperado el
04 de mayo de 2015, de: http://www.fedicaria.org/miembros/fedaragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf
Pivaral De Ramos, Magali. Situaciones de aprendizaje, pautas metodológicas para el desarrollo de
competencias en el aula. Dirección general de currículo –DIGECUR. Ministro de Guatemala. Recuperado el
03 de mayo de 2015 de: http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/aprendizaje/situaciones_aprendizaje.pdf