Este documento describe los principios de la didáctica crítica y su aplicación en el aula. La didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso grupal y de construcción que lleva al cambio individual y social. Bajo este enfoque, los alumnos adoptan un rol crítico y reflexivo, mientras que los docentes se enfocan en ser agentes de cambio social. La planeación didáctica y la evaluación también cambian para enfatizar la autonomía de los alumnos y su participación en la construcción colectiva del conocimiento

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LÍNEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESION 4
“DIDÁCTICA CRITICA”
NOMBRE DE LA ASESORA: EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES
NOMBRE DE LA ALUMNA: CLAUDIA ANDRÉS SÁNCHEZ
CLAVE: 00000091091
10° GENERACIÓN
MARTES, 05 MAYO DE 2015

2. INTRODUCCION
 La didáctica es la respuesta a la
necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se
presentan en la enseñanza aprendizaje, el
cómo se desenvuelven los agentes.
 En la didáctica crítica, el aprendizaje se
concibe como un proceso grupal y en
construcción que se define por los cambios
individuales y sociales.
 A mediados del siglo XX, comienza
cuestionarse los principios didácticos que
sustentan a la escuela tradicional y a la
tecnología educativa.
 Se promueve una reflexión colectiva
para la toma de decisiones en el ámbito
pedagógico.

3. o Se reconoce a la escuela como una institución social
regida por normas, mismas que intervienen en la
relación pedagógica del docente, quien solo se
pone en contacto con los alumnos en el marco de la
institución. (Pansza, Morán y Pérez).
o Para la pedagogía crítica, la estructura curricular
es el principal elemento que genera cambios
sociales.
o Para que se construya el conocimiento se
requiere de la interacción con el entorno social,
cultural y natural.
o Al construir el conocimiento se lleva al sujeto
hacia la lectura de la realidad, para detectar los
problemas culturales e inconsistencias sociales.
o En este caso la reflexión es el medio reconocido
para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

4. ROL DEL ALUMNO:
 Ser crítico y reflexivo
 Asumir posturas dialécticas
 Tener derecho a la palabra
 Participativo
 Realizar trabajos colaborativos y cooperativos
Peleteiro (2005)

5. ROL DEL DOCENTE:
 Crítico y reflexivo
 Comprometido con la situación escolar, extraescolar y
sociopolítica.
 Trabajar en equipo y trasformar el contexto
comunitario y escolar
 Agente de cambio social y mediador entre el
conocimiento y el alumno
 La relación docente-alumno es estrecha
 Por eso reflexionan sobre su actuar y recuperar el
aspecto afectivo de la relación
 Con esto se rompe la relación de dependencia total
del alumno al docente.

6. Relación alumno-maestro
 Se tiene una relación bidireccional ya
que hay comunicación y entrenamiento
entre ambos.

7. INSTRUMENTACIÓN DIDACTICA
 También conocida como planeación didáctica es un
quehacer docente en a que se organizan los factores
que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para facilitar en un tiempo determinado el
desarrollo delas estructuras cognoscitivas, la
adquisición de habilidades y los cambios de actitud en
el alumno.

8. De acuerdo con Pansza, Morán y Pérez (2005). Consta de tres
momentos:
1. Cuando el docente organiza los elementos o factores que
incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto (alumno)
2. En este, se detecta la situación real de los sujetos que
aprenden
3. En el que se rehace la planeación a partir de la propuesta
en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.

9. De acuerdo con Rodríguez
(1997), se pueden considerar
tres momentos metódicos
para organizar situaciones de
aprendizaje:.

10.  Es un proceso que permite reflexionar al
participante de un curso sobre su propio proceso de
aprender, a la vez que permita confrontar este
proceso con el seguido por los demás miembros del
grupo y la manera como el grupo percibió su propio
proceso. La evaluación así concebida tendería a
propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su
proceso de aprendizaje. Morán y Pérez (2005)
EVALUACION

11. SECONDARUA SCHOOL: Esc. Sec. Ofic. No. 407 “ Pedro Pescador” LOCATION: San Antonio Enchisi,
Atlacomulco
MENTOR TEACHER: Alicia Pacheco Morales PRINCIPAL OF THE SCHOOL: Clemente
Miranda Barranco
TRAINEE TEACHER: Claudia Andrés Sánchez GRADE:
1st
GROUP: D
FIRST GRADE
UNIT: IV ENVIRONMENT: familiar and community
SPCIFIC COMPETENCE: Exchange likes and dislikes in a dialogue PRODUCT: Write three sentences describing
your routine
SOCIAL PRACTICE: Understand and produce oral exchanges related to
leisure situations
DATE: March 17th, 2015
BEING THROUGH THE LANGUAGE: Use language to Exchange common interests.
2015. “BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOSE MARIA MORELOS Y PAVON”
A continuación se presenta una situación de aprendizaje

12. Topic: The
time
Skill: Speaking, listening, writing and reading Evidence: Write three sentences
describing your routing
Knowing about the language: Topic, purpose and intended audience & Sentence types.
Doing with the language: Recognize the appropriate time to interrupt a speaker
INTERACTION
TIME
DIDACTIC SEQUENCE MATERIAL AND
RESOURCES
LANGUAGE
TO BE USED
UNEXPECTED
SITUATION
T-ss
10’
PRESENTATION
T. Show ten flash cards of weekly activities to ss.
T and ss utilize the information and explains what wewkly activity
are, and gives their meaning in spanish.
After that ss look at a text and try to read. T read the text
“Hannan’s activities” ss read and draw the times in clocks
Flash Cards
Board
Markets
Big paper
“Hannah’s
activities
Small paper
Notebook
Get up
Have english
classes
Have
lunch…
If the ss do not
know the meaning
of the words, the T
explains them.
T-ss
ss-ss
25’
PRACTICE
Ss practice the Reading of “Hannah’s activities”. Ss listen and
identify the good pronunciation therefore ss repeat the text.
T explains the time. Ss make clocks
Realize five exercises join the time with weekly activities.
Three
o’clock
A quarter tio
seven
A quarter
past six
Ss-ss
10’
APLICATION
Ss look at the Alien and choose four activities
o Get up
o Drink Green milk for breakfast
o Brush her tooth
o Has a shower
o Learns english
o Goes to sleep
Write sentences about the time the Alien does the activities
Get up
Drink Green
milk for
breakfast
Brush her
tooth
Has a
shower…
If the ss don’t have
sufficient
vocabulary, T helps
them
Ss
ss-ss
T-ss
5’
ASSESSMENT
Ss explain whit help T three sentences describing your routine
Ss check your work with the teacher
HW: Study the numbers and how say the time.
ACHIEVEMENT: Recognizes the speakers and listeners behavior that supports the construction of meaning

13. CONCLUSIONES DE LA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Cuando se planifican las actividades de las clases,
debemos saber qué aprendizaje queremos lograr,
así como que competencias a desarrollar
queremos que nuestros alumnos la trabajen.
 Y para recordar de nuevo es que en inglés lo
principal es el uso diario del lengua, así como para
expresar actividades pero en una segunda lengua,
claro sin olvidar la cuatro habilidades del inglés
speaking, writing, reading and listening, en la
asignatura de inglés lo importante es manejar estas
cuatro habilidades y ser competentes para poder
desarrollar las competencias.

14. CONCLUCIONES
 Los principales aspectos que sobresalen a esta forma de
trabajar en las aulas radica en los alumnos se involucran en la
construcción de su propio aprendizaje al realizar la
investigación de los temas en diferentes fuentes bibliográficas,
dejándose de lado el uso exclusivo de los libros de texto y al
conocimiento exclusivo del docente.
 Bajo esta premisa, el alumno utiliza el razonamiento y la
reflexión de la información para relacionarlo con los problemas
reales de su entorno, y se vuelve más significativo el
conocimiento.
 En esta didáctica el alumno se vuelve más crítico y reflexivo, y
adquiere autonomía para aprender por sí mismo. Y el docente
deja de ser el centro y el transmisor del conocimiento, para
convertirse en moderador entre este y el alumno.
 Por último, la evaluación también cambia, los alumnos y el
docente son los responsables. Por ello se usa la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, el examen escrito se
convierte en un instrumento de evaluación más, y deja de
tener el mismo valor que antes, que era el cien por ciento.

15. REFERENCIAS
 Avolio. (2006). Evaluación de los procesos de
aprendizaje. En enseñar y evaluar en formación
por competencias Laborales. Conceptos y
orientaciones Metodologicas, Cinterfor. Buenos
Aires.
 Marzano J. Robert. Dimensiones del Aprendizaje.
ITESO
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html