Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada para alumnos de tercer grado de la escuela E.S.T.I.C No. 0113 “REY XOLOTL” con el objetivo de mejorar sus habilidades de lectura a través de una lectura dramatizada. La situación de aprendizaje sigue las etapas de apertura, desarrollo y cierre, en las que los alumnos analizan un texto, asignan personajes y presentan la lectura ante sus compañeros, para después evaluar su desempeño.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ALUMNA: EMILIA DÍAZ GARCÍA
ASESORA: MTRA. KARLA GABRIELA ESCALANTE GÓMEZ
TEXCOCO, MÉX., A 28 DE MARZO DE 2017

2. INTRODUCCIÓN
En la actualidad en la E.S.T.I.C No. 0113 “REY XOLOTL” Turno matutino, la Lectura
de comprensión en la mayoría de los alumnos se presentan como un área de
oportunidad, resultado de las evaluaciones aplicadas en marzo con dicho tema a
todas las escuelas del Estado de México.
A manera de alternativa de solución se presenta una situación de aprendizaje
planteada para alumnos de tercer grado, como apoyo para la asignatura de
español, en el tema de Lectura dramatizada.

3. ¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?
“Son momentos,
espacios y ambientes organizados por
el docente, en los que se ejecuta una serie de
actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza, que
estimulan la construcción de aprendizajes significativos
y propician el desarrollo de competencias
en los estudiantes, mediante la resolución de
problemas simulados o reales de la vida cotidiana.”

4. DISEÑO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CONTEXTO: alumnos de entre 14 y 15 años de edad, con características y
necesidades educativas, culturales y sociales similares. Con accesibilidad a
recursos ideales para la sesión.
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
MATERIA
LES
PARTICIPAC
IÓN
ENTORNO
CULTURAL
AULA

5. PLANIFICACIÓN DE LA TEMÁTICA A DESARROLLAR.
Ausubel, en su teoría del aprendizaje significativo, indico que el factor que determina nuestra
capacidad para obtener provecho de una situación de aprendizaje potencial es lo aprendido
anteriormente, el conjunto de conocimientos ya adquiridos. (Ausubel, 1963).

6. APERTURA: APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO.
• El estudiante recuerda y reconoce información ideas,
además de principios aproximadamente en la misma forma
en que los aprendió. (Marzano, 2001).
• El alumno identifica los materiales adecuados para el
desarrollo de la actividad.
• El alumno examina el material que eligió de la biblioteca
del aula para realizar su lectura dramatizada.
• El alumno lee un capitulo del documento para registrar
dudas e inquietudes para el desarrollo de la temática.

7. DESARROLLO: ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
• El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas,
hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración.
(Marzano, 2001).
• El alumno analiza el texto propuesto para organizar la lectura de la
obra del siglo de oro español por equipos y a su vez, asigna
personajes.
• El alumno selecciona los espacios que serán útiles para el
desarrollo de su Lectura dramatizada, así como los materiales para
la escenografía y vestuario.
• El alumno presenta el resultado del trabajo en una puesta en
escena donde realiza la Lectura dramatizada.

8. CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO, NUEVA SÍNTESIS.
• El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y
criterios específicos. (Marzano, 2001).
• El alumno valora las dificultades a las que se enfrento en el
momento del desarrollo de la actividad.
• El alumno reconoce sus debilidades con respecto a la lectura,
pronunciación, entonación, sensibilidad y comprensión lectora.
• El alumno concluye con su autoevaluación y argumenta

9. CONCLUSIONES
• La didáctica crítica en relación al maestro-alumno establece que ambos deben
reflexionar sobre su actuar y mantener una relación ideal. Evita la relación de
dependencia. Establece una relación inseparable entre enseñanza y aprendizaje, de
proceso dialéctico. (ALIAT UNIVERSIDADES, s/f).
• En el tema de educación y docencia, ha resultado enriquecedor cada etapa que hemos
cursado, es evidente que la importancia de trabajar con secuencias de aprendizaje
favorece el desarrollo de las habilidades y competencias en los alumnos.

10. REFERENCIAS
• ALIAT UNIVERSIDADES (s/f). Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales. Recuperado el 26 de marzo de 2017 en
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
• MINISTERIO DE LA EDUCACIÓN. (2013). Situaciones de aprendizaje. Pautas
metodológicas para el desarrollo de competencias en el aula. Recuperado el 26 de
marzo de 2017 en http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf
1.Saint, M. (2000). Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?. Recuperado el 27 de marzo de
2017 en
ED.DGESPE.SEP.GOB.MX/MATERIALES/PRIMARIA/.../YO.EXPLICO.PERO.ELLOS.A
PRENDEN.DOCSIMILARES.