La maestra de ciencias planeó una visita al Jardín Botánico para que sus estudiantes observaran los diferentes estados de la materia, pero no obtuvo la autorización. Ella debe enseñar este concepto a sus estudiantes en el salón de clases sin equipo de laboratorio o tecnología, tomando en cuenta las necesidades de dos estudiantes no videntes y aplicando un enfoque constructivista según las leyes educativas. Se deben proponer estrategias de enseñanza acordes a las necesidades de los estudiantes.

1. Situación Pedagógica en PCMAS
Universidad de Puerto Rico en Utuado
Decanato de Asuntos Académicos
Departamento de Pedagogía y Ciencias Sociales
YMS

2. Advertencia
• El material aquí presentado es con fines
puramente didácticos y no tiene ningún indicio
de autoría creativa.
• El mismo fue tomado literalmente de las páginas
listadas en la sección de referencia y sin el
consentimiento de los autores.
• Todos los ejemplos, citas y otras narrativas han
sido presentadas literalmente de las fuentes
listadas en la sección de referencias, y sus
respectivos derechos reservados pertenecen a los
autores de las mismas.

3. Reflexión
“Una sociedad que no escribe correctamente, que
no habla con orden, que no ama su lengua, se
convierte en una sociedad que piensa poco y que
terminará sintiéndose inferior. Y eso, la sociedad
de hoy hace ya tan poca gimnasia que no
tenemos el músculo entrenado ni para mejorar la
escritura ni para leer con mayor placer. “
• Defensa apasionada de la lengua española, Álex
Grijelmo

4. Una situación pedagógica (SP)
• Resumen de una problemática o situaciones
que ocurren en las escuelas o centros
educativos.
• Incluyen datos hipotéticos.
• Sugieren un análisis razonado que presente
soluciones y estrategias prácticas.
• Son utilizadas para demostrar dominio de los
fundamentos teóricos de la Educación.

5. Conocimiento previo requerido
– Misión, Visión y Enfoque educativo del DE-PR.
– Teorías de aprendizaje y sus teóricos.
– Misión y visión de la Institución Universitaria a la
que representa (ocasionalmente)
– Intereses y necesidades de los componentes de la
comunidad escolar.
– Leyes, cartas circulares y reglamentos.
– Situación actual (local, nacional y mundial).

6. Proceso para desarrollar el análisis
• Leer bien para definir el objetivo o problema
mayor de la SP
• Identificar los personajes importantes
involucrados en la SP, así como la descripción de
la población.
• Diferenciar por niveles de importancia, las
acciones sugeridas y sus efectos en cada
participante.
• Identificar mecanismos y personal de apoyo
posible para solucionar la situación

7. Proceso para desarrollar el análisis
• Observar la implicación directa de leyes,
reglamentos, cartas circulares y/o precedentes
históricos.
• Realizar un enlace entre teorías de aprendizaje
cónsonas con el eje de la SP y estrategias de
enseñanza apropiadas.
• Definir soluciones y recomendaciones funcionales
y justificadas a la SP.
• Redactar un resumen coherente, de tipo ensayo,
con los puntos clave identificados.

8. Técnicas para agilizar el análisis
• Resaltar texto
• Bosquejar ideas
• Diagramar conceptos

9. Algo sobre redacción
Oraciones subordinadas separadas por puntos:
• Aquellas oraciones que dependen de otra, a la que están
unidas por alguna conjunción, deben separarse con comas
(raramente con punto y coma), más no con punto.
• Ejemplo: Su metodología no es perfecta. Como se puede ver.
• Corrección: Su método de enseñanza no es perfecto, como se
ve.
Cambio de persona.
• Evite pasar, en la misma frase, de una persona a la otra en la
dirección de la acción.
• Ejemplo: Si uno desea enseñar, tienes que tener dedicación.
• Corrección: Si uno desea enseñar, ha de tener dedicación.

10. El contenido.
• Párrafos organizados en secuencia lógica para facilitar
la comprensión del tema.
• En la exposición lo más importante no necesita estar al
principio.
• A partir del párrafo de apertura necesitará progresar
manteniendo cierto equilibrio.
• No escriba mucho sobre un paso de una operación y
luego un poco sobre el siguiente
• Cada etapa o paso importante irá en su propio párrafo,
y si una etapa lleva consigo una o más descripciones,
conviene asignar un párrafo a cada una.

11. Estructura interna de una respuesta
tipo ensayo
• Entrada inicial, introduce el tema, al principio
o en el medio.
• El desarrollo: desarrolla el tema, posee varias
ideas.
• La conclusión: cierra la unidad.
• Tiene como mínimo cinco oraciones por
párrafo. De tres a cinco párrafos por página.

12. La conclusión
• Las conclusiones son generalizaciones que se
derivan del análisis y se presentan al final.
• Debe ser breve y exacta, citar siempre en
orden de importancia las ideas y puede abrir
paso para la reflexión.

13. Orejitas al escribir un ensayo
• Identificar el tema.
• Mantenerse en el tema sin divagar.
• Organizar los detalles respondiendo a un plan y sostenerlo
a través de la composición.
• Concluir con una oración que dé el sentido de cierre.
• Presentar un discurso fluido libre de errores gramaticales o
de cualquier otro tipo.
• Evitar todo tipo de error ortográfico y de puntuación.
• Uso correcto de los tiempos verbales
• Concordancia entre adjetivo o artículo y sustantivo.
• Uso correcto de frases y oraciones.
• Limitar el uso de anglicismos innecesarios

14. Conectores
Para iniciar un texto:
• el presente texto,
• a propósito de,
• el tema que nos convoca,
• podemos comenzar,
• en primer lugar,
• inicialmente.

15. Conectores
Para ordenar y realizar enumeraciones:
• además,
• en cuanto a ,
• por estas razones,
• por un lado,
• por otra parte,
• un primer aspecto,
• luego de,
• después...

16. Conectores
Para establecer relaciones temporales:
• a medida que,
• hasta que,
• tan pronto como,
• desde entonces,
• posteriormente,
• cuando...

17. Conectores
Para establecer relaciones espaciales:
• más allá de,
• siendo así,
• por lo tanto,
• por esta razón,
• lejos de,
• total que...

18. Conectores
Para enfatizar, establecer jerarquías:
• ante todo,
• es necesario resaltar,
• un aspecto clave,
• lo más importante,
• no hay que olvidar,
• es preciso insistir...

19. Conectores
Para introducir una causa:
• a causa de,
• dado que,
• puesto que,
• debido a que,
• porque,
• puesto que,
• teniendo en cuenta que,
• ya que,

20. Conectores
Para introducir un ejemplo:
• por ejemplo,
• esto es claro en,
• pongamos por caso,
• esto se puede notar en,
• lo mismo ocurre con,
• tal como...

21. Conectores
Para introducir una consecuencia:
• de manera que,
• así pues,
• en consecuencia,
• por consiguiente,
• por esta razón,
• siendo así,
• de suerte que,
• la causa de...

22. Conectores
Para comparar:
• a diferencia de,
• al igual que,
• de manera similar,
• lo mismo ocurre con,
• mientras que,
• tanto como,
• del mismo modo

23. Conectores
Para introducir una idea contraria, una objeción:
• a menos que,
• por otra parte,
• por otro lado,
• excepto,
• si bien es cierto que,
• de modo distinto,
• en cambio,
• a pesar de esto.

24. Conectores
Para añadir o enfatizar una idea:
• dicho de otro modo,
• en otras palabras,
• es decir,
• o sea que,
• tal como,
• vale la pena señalar,
• lo que significa que,
• vale la pena aclarar que,
• en otro sentido, y..

25. Faltas principales en la escritura de un
párrafo
• Desequilibrio.
• Mezcla de párrafos largos y cortos.
• Repeticiones y desórdenes: rompe la unidad
significativa;
• ideas que van juntas se separan;
• se repite la idea de dos o más párrafos.

26. Tipos de párrafos mal empleados
• Párrafo frase: ausencia de punto y seguido
dentro de un párrafo, cada uno consta, de una
frase.
• Significado se descompone en una serie de
ideas inconexas.
• Párrafos lata/babaza: son largos, espesos,
contienen diversas subtemas, muchas
oraciones subordinadas.

27. Reglas:
• No repita palabras.
• Evite muletillas. eJ. Entonces, entonces, luego,
luego, y, y, y,
• Preferir palabras concretas a palabras
abstractas. Ejemplo: “finalizo” a
“finiquitamos”

28. Reglas:
• Evitar las redundancias.
Ej, “escuela” a “centro educativo de educación
donde se va enseñar el pan de la enseñanza y
se aprende lo mejor del aprendizaje”
• Usar frases populares: “lo que la maestra hace
es bien chilin”, “lo q pasa es q no puede”

29. Palabras frecuentemente usadas en el
párrafo de narración
• en mi opinión
• creo que
• mi idea es que
• considero que
• pienso que
• entiendo que
• me parece que
• espero que
• me gusta que
• me disgusta que
• siento que

30. Párrafo de Causa y Efecto
Palabras frecuentemente usadas en el párrafo de causa y efecto:
• causa
• porque
• ya que
• como resultado de
• debido a
• efecto por
• eso
• por consiguiente
• para + verbo
• Así
• por lo tanto
• Consecuentemente
• si...entonces

31. Palabras frecuentemente usadas en el
párrafo de clasificación y división:
• es un tipo de
• puede dividirse en
• pertenece a
• se divide en
• es una parte de
• encaja dentro de
• está agrupado con
• está relacionado a
• está asociado con

32. Párrafo de Evaluación
• En este tipo de párrafo se elaboran juicios
acerca de la gente, las ideas, y las acciones
posibles.
• Se requiere hacer la evaluación o
recomendación en base a ciertos criterios que
el redactor desarrolla, sustentando cada uno
de los criterios de referencia

33. Palabras frecuentemente usadas en los
párrafos de evaluación
• Criterios de Evaluación: bueno, malo, correcto,
incorrecto, moral, inmoral, verdadero, falso,
importante, trivial
Criterios de Recomendación: se sugiere que,
se recomienda que, se aconseja que, se
argumenta que

34. Análisis de Situación Pedagógica
• Instrucciones: A continuación aparece una
situación pedagógica seguida por dos preguntas
de discusión. Usted dispone de 20 minutos para
leer y contestar esta pregunta. En su ensayo debe
presentar todos los argumentos que justifiquen
plenamente su respuesta. La respuesta debe ser
lógica, clara y ordenada. Se recomienda que lea la
situación pedagógica planteada, antes de
comenzar a contestar. DE NO REALIZAR ESTA
PARTE DEL EXAMEN SE INVALIDARÁ LA PRUEBA
EN SU TOTALIDAD.

35. • Según el documento Estándares de Contenido en Ciencias y Expectativas de
Grado del Departamento de Educación de Puerto Rico (2007), el estándar de
contenido 2: La Estructura y los Niveles de Organización de la Materia establece
que los estudiantes de segundo grado deben describir la materia en los estados
sólido, líquido y gas.
En una escuela elemental del área central de Puerto Rico, la maestra de
ciencias, la Srta. María Curie, coordinó una actividad extracurricular al Jardín
Botánico de la Universidad de Puerto Rico, en Río Piedras para que sus
estudiantes observaran los diferentes estados de la materia. Sin embargo, la
Srta. Curie no obtuvo la autorización para la excursión. Su grupo está
compuesto por diez (10) niños y once (11) niñas de la corriente regular con
serios problemas de disciplina. Además, dentro de su matrícula cuenta con dos
niños no videntes.
¿Cómo aplicarías el concepto de los estados de materia en un salón de clases
que no cuenta con equipo de laboratorio o de tecnología, según la visión
constructivista del Departamento de Educación de Puerto Rico, tomando en
cuenta la Ley ADA y la Ley “No Child Left Behind”?
¿Qué estrategias de enseñanza utilizarías para atender las necesidades de estos
estudiantes?

36. La Sra. Luisa Clavel es una maestra de tercer grado que ha
ejercido la docencia por 23 años. Recientemente le fue
asignada una estudiante de bachillerato en educación para
realizar su práctica. La Sra. Clavel nunca había actuado
como maestra facilitadora. Desde el principio la estudiante
practicante ha cautivado a los estudiantes pues utiliza
estrategias educativas donde integra el juego para que los
niños aprendan. La Sra. Clavel se muestra resistente a
aceptar ese estilo educativo y enfatiza que para que los
estudiantes aprendan la estrategia primaria es la
memorización y la repetición, ofreciendo refuerzos
positivos o negativos según sea el caso.
Evalúe la manera en que la Sra. Clavel ha manejado la
diferencia en enfoques entre ella y la estudiante
practicante

37. Análisis de la Situación Presentada
Introducción
• Presentar párrafo introductorio (los dos enfoques que presenta la
situación.)
Desarrollo
• Argumentar en un segundo párrafo uno de los enfoques:
• Enfoque conductista-Sra. Luisa Clavel (los estudiantes aprendan la
estrategia primaria es la memorización y la repetición, ofreciendo
refuerzos positivos o negativos según sea el caso).
• Luego en un tercer párrafo argumentar con teorizantes y principios
relacionados del otro enfoque:
• Enfoque constructivista- la estudiante practicante (utiliza estrategias
educativas donde integra el juego para que los niños aprendan)
• En el cuarto párrafo realizar la evaluación que se le pide del
comportamiento de la maestra cooperadora con la practicante.(Puede
argumentar sobre las funciones de un maestro cooperador)
Cierre
• El último párrafo ofrecer recomendaciones para la maestra Cooperadora

38. Consideremos algunos problemas
Redundancia:
• “Debemos entender que existen diferentes
métodos de enseñanza…La Srta. Clavel debe
estudiar y entender que existen diferentes
métodos y estrategias de enseñanza”

39. Según el documento Estándares de Contenido en Ciencias y Expectativas
de Grado del Departamento de Educación de Puerto Rico (2007), el
estándar de contenido 2: La Estructura y los Niveles de Organización de la
Materia establece que los estudiantes de segundo grado deben describir la
materia en los estados sólido, líquido y gas.
En una escuela elemental del área central de Puerto Rico, la
maestra de ciencias, la Srta. María Curie, coordinó una actividad
extracurricular al Jardín Botánico de la Universidad de Puerto Rico, en Río
Piedras para que sus estudiantes observaran los diferentes estados de la
materia. Sin embargo, la Srta, Curie no obtuvo la autorización para la
excursión. Su grupo está compuesto por diez (10) niños y once (11) niñas
de la corriente regular con serios problemas de disciplina. Además, dentro
de su matrícula cuenta con dos niños no videntes.
¿Cómo aplicarías el concepto de los estados de materia en un salón
de clases que no cuenta con equipo de laboratorio o de tecnología, según
la visión constructivista del Departamento de Educación de Puerto Rico,
tomando en cuenta la Ley ADA y la Ley “No Child Left Behind”?
¿Qué estrategias de enseñanza utilizarías para atender las
necesidades de estos estudiantes?

40. Analiza este inicio
“- La maestra aplicaría los diferentes estados
de la materia utilizando su propia tecnología
como el uso de su computadora para
enseñarle laminas de los diferentes estados
de la materia o videos según la ley No Child
Left Behind.”

41. Qué ocurre aquí?
“Le brindaria a los estudiantes efectos visuales del
material. Se le presentaria un video que explique paso
a paso y de forma sencilla el procedimiento. Se le
probeeria ejemplos concretos de cada articulo.”
La situación menciona que en la escuela no hay
recursos y que hay dos estudiantes con impedimentos
visuales, un video no es una buena alternativa al
demostrar los estados de la materia.
Los tres verbos marcados no tienen acento ortográfico
y probeeria es proveería

42. ¿Qué ocurre aquí?
• “Buscar otras alternativas en las cuales ningún
estudiante quede resagado y este, incluido en
clase con los demás estudiar.
Al trabajar con estaciones en las cuales
utilizaran varios sentidos. Así ningún
estudiante quedara resagado”

43. • En la Escuela Elemental de Mameyales se ha
identificado una problemática muy seria de disciplina.
Los niños de sexto grado demuestran poco interés por
el estudio de la clase de español y por la clase de
estudios sociales, afectando su comportamiento en
estas dos clases. Sin embargo, manifiestan mucho
deseo y entusiasmo por el arte y educación física. Los
maestros de las materias han decidido reunirse para
determinar el plan de acción a seguir. Usted como
maestro del curso de español de sexto grado desea
ofrecer recomendaciones para aliviar o eliminar el
problema.
• 1. ¿En qué fundamentos filosóficos y teorías educativas
basaría usted sus recomendaciones y por qué?

44. Referencias
• Párrafos por Laura Zuniga en:
http://es.slideshare.net/laurazuniga/prrafos-
3226375?related=2
• Parrafos por Cruz Alberto Sanchez
http://es.slideshare.net/profecruzceux/prrafo?related=
5
• Situaciones Pedagogicas y PCMAS: Cómo enfrentar el
análisis de situaciones pedagógicas ante el reto de las
PCMAS por Bangesy Carrasquillo Casado Especialista
en Medios Tecnológicos Proyecto Título V Cooperativo
en: http://www.slideshare.net/tvcumet/situaciones-
pedagogicas-y-pcmas

45. • EL ARTE DE LA REDACCIÓN por Janette Orengo
Puig,Ed.D. en:
http://repasopcmasumet.files.wordpress.com
/2008/12/el-arte-de-la-redaccic3b3n1.pdf
• Poeisis en:
http://patygaribaypoiesis.blogspot.com/2011/
02/que-esta-mal-en-los-siguientes-
parrafos.html

46. Diario del Profe: conectores para escribir y para
hablar
• http://diariodelprofe.blogspot.com/2012/04/c
onectores-para-escribir-y-para-hablar.html