Las tres propuestas metodológicas presentadas (Matrices de Evaluación, Registros Operativos y Portfolios) ofrecen opciones válidas para evaluar a los estudiantes de forma más sistemática y fundamentada que los métodos tradicionales. Si bien las propuestas requieren más tiempo de los docentes, pueden mejorar la calidad de la enseñanza al facilitar el diálogo, la autoevaluación de los estudiantes y la optimización de los tiempos de estudio. No obstante, algunos docentes se resisten a implementar los cambios debido a preocup
Este documento describe el Seminario de Investigación Aplicada II, un examen que los estudiantes de doctorado deben presentar individualmente durante el cuarto semestre. El objetivo del seminario es proporcionar retroalimentación a los estudiantes sobre el desarrollo de su marco teórico y metodológico para la tesis. Los estudiantes deben presentar los avances en la construcción del marco y ser evaluados en aspectos como el manejo de teorías y métodos de investigación. Los evaluadores proveerán sugerencias específicas para ay
El documento describe el Seminario de Investigación Aplicada III, un examen del quinto semestre del programa doctoral en Administración. El seminario evalúa los avances de la tesis de los estudiantes, incluyendo los capítulos, los resultados del trabajo de campo y la discusión de los resultados a la luz del marco teórico. El objetivo es verificar la congruencia teórico-metodológica y que los resultados se relacionen con el problema de investigación planteado inicialmente.
Este documento presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para resolver problemas de fallas en la carga de sistemas operativos. La situación de aprendizaje sigue los tres momentos de apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, el docente presenta el problema y objetivos. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en equipo para investigar y resolver el problema a través de pasos como análisis e investigación. En el cierre, los estudiantes entregan la
El estudio de casos es una forma de aprendizaje de alto valor educativo en salud pública y de uso muy extendido, orientando el aprendizaje hacia la acción profesional. Implica aprender a partir de situaciones realistas, indagar en torno a informaciones relevantes para comprender la situación, formular problemas y proponer cursos posibles de acción, en forma contextualizada.
El documento habla sobre las rúbricas como instrumentos de evaluación. Explica que las rúbricas son guías que valoran los aprendizajes y productos de los estudiantes mediante criterios específicos. Señala que existen dos tipos de rúbricas: las rúbricas globales, que hacen una valoración general del desempeño, y las rúbricas analíticas, que evalúan las partes del desempeño de manera detallada. Además, describe los pasos para elaborar una rúbrica y las vent
Este documento habla sobre las rúbricas como instrumentos de evaluación. Define las rúbricas como guías que valoran los aprendizajes y productos realizados mediante criterios específicos. Explica que existen dos tipos principales de rúbricas: las rúbricas globales, que hacen una valoración general, y las rúbricas analíticas, que evalúan las partes del desempeño de forma desglosada. Finalmente, resume los pasos para elaborar rúbricas y sus principales ventajas y desventaj
El documento describe el Seminario de Investigación Aplicada I, un examen que los estudiantes de doctorado deben presentar individualmente durante el tercer semestre. El objetivo del seminario es determinar si el estudiante ha identificado un problema de investigación viable y relevante que pueda desarrollarse en una tesis doctoral, demostrando conocimientos teóricos y avances metodológicos preliminares. Los estudiantes tienen 20 minutos para exponer el problema de investigación, marco teórico y metodología propuesta, y son evaluados en aspectos de
El documento describe varios modelos de evaluación docente, incluyendo evaluaciones basadas en la opinión de los
estudiantes, evaluaciones de pares, autoevaluación, evaluación a través de portafolios. Cada modelo tiene ventajas y
limitaciones. Al implementar un sistema de evaluación, se requiere una estrategia participativa que incluya sensibilización y un
período de prueba para que los profesores participen en el diseño y aplicación.
Este documento describe el Seminario de Investigación Aplicada II, un examen que los estudiantes de doctorado deben presentar individualmente durante el cuarto semestre. El objetivo del seminario es proporcionar retroalimentación a los estudiantes sobre el desarrollo de su marco teórico y metodológico para la tesis. Los estudiantes deben presentar los avances en la construcción del marco y ser evaluados en aspectos como el manejo de teorías y métodos de investigación. Los evaluadores proveerán sugerencias específicas para ay
El documento describe el Seminario de Investigación Aplicada III, un examen del quinto semestre del programa doctoral en Administración. El seminario evalúa los avances de la tesis de los estudiantes, incluyendo los capítulos, los resultados del trabajo de campo y la discusión de los resultados a la luz del marco teórico. El objetivo es verificar la congruencia teórico-metodológica y que los resultados se relacionen con el problema de investigación planteado inicialmente.
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El estudio de casos es una forma de aprendizaje de alto valor educativo en salud pública y de uso muy extendido, orientando el aprendizaje hacia la acción profesional. Implica aprender a partir de situaciones realistas, indagar en torno a informaciones relevantes para comprender la situación, formular problemas y proponer cursos posibles de acción, en forma contextualizada.
El documento habla sobre las rúbricas como instrumentos de evaluación. Explica que las rúbricas son guías que valoran los aprendizajes y productos de los estudiantes mediante criterios específicos. Señala que existen dos tipos de rúbricas: las rúbricas globales, que hacen una valoración general del desempeño, y las rúbricas analíticas, que evalúan las partes del desempeño de manera detallada. Además, describe los pasos para elaborar una rúbrica y las vent
Este documento habla sobre las rúbricas como instrumentos de evaluación. Define las rúbricas como guías que valoran los aprendizajes y productos realizados mediante criterios específicos. Explica que existen dos tipos principales de rúbricas: las rúbricas globales, que hacen una valoración general, y las rúbricas analíticas, que evalúan las partes del desempeño de forma desglosada. Finalmente, resume los pasos para elaborar rúbricas y sus principales ventajas y desventaj
El documento describe el Seminario de Investigación Aplicada I, un examen que los estudiantes de doctorado deben presentar individualmente durante el tercer semestre. El objetivo del seminario es determinar si el estudiante ha identificado un problema de investigación viable y relevante que pueda desarrollarse en una tesis doctoral, demostrando conocimientos teóricos y avances metodológicos preliminares. Los estudiantes tienen 20 minutos para exponer el problema de investigación, marco teórico y metodología propuesta, y son evaluados en aspectos de
El documento describe varios modelos de evaluación docente, incluyendo evaluaciones basadas en la opinión de los
estudiantes, evaluaciones de pares, autoevaluación, evaluación a través de portafolios. Cada modelo tiene ventajas y
limitaciones. Al implementar un sistema de evaluación, se requiere una estrategia participativa que incluya sensibilización y un
período de prueba para que los profesores participen en el diseño y aplicación.
El documento describe los reportes como presentaciones escritas de los resultados de alguna actividad educativa, como investigaciones o prácticas de laboratorio. Generalmente hay dos tipos de reportes: sumativos, que informan formalmente sobre los resultados completos de un proyecto, e informativos, que ofrecen retroalimentación periódica sobre el progreso de las actividades para mejorar la planeación.
El documento habla sobre los portafolios de evaluación. Explica que los portafolios de evaluación permiten realizar una evaluación integral del estudiante al recopilar evidencias de sus logros, avances y esfuerzos. Los portafolios pueden incluir trabajos escritos, proyectos, presentaciones y más. El uso de portafolios requiere que los estudiantes y profesores participen en el proceso de evaluación y retroalimentación continua para apoyar el aprendizaje.
Descripción de las características de la productividad investigativa de los docentes del PIT de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. 2006-2007. Se utiliza la metodología de la investigación holística.
Este documento describe un indicador para evaluar programas y proyectos de vinculación con la sociedad de una carrera de psicología educativa. El indicador mide los programas/proyectos formulados en los últimos dos períodos para atender las demandas identificadas y alinearse con el perfil de egreso y el plan de desarrollo nacional. Se provee una escala para calificar el desempeño como altamente satisfactorio, satisfactorio, poco satisfactorio o deficiente según el grado de cumplimiento del estándar establecido.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el portafolio de evidencias y blog de estudiantes del Colegio Loyola. La rúbrica contiene criterios como portada, objetivo, evidencias, organización, ortografía, manejo del tiempo, calidad del trabajo y blog. Se describen los niveles superior, alto, básico y bajo para cada criterio y la asignación de puntos correspondiente.
Este documento presenta una propuesta de evaluación de un portafolio de evidencias de aprendizaje de estudiantes. El portafolio busca representar el proceso de aprendizaje a través de piezas que demuestren conocimientos y habilidades. Se incluye una rúbrica para evaluar tres categorías: material, documental y actitudinal. El documento propone asignar un 60% de la calificación al portafolio, valorando la evolución de competencias del estudiante.
NEGOCIO EN RED. COMPRA Y VENTA DE ORO DE INVERSION EN BARRAS.Mercedes Ortiz
Este documento promueve unirse a una red de mercadeo para comprar lingotes de oro a través de una empresa llamada Global InterGold. Ofrece pagos por completar "tablas" de ventas de cupones de oro a otros. Detalla 9 estrategias como construir un equipo de ventas, conseguir prospectos y financiamiento para las compras iniciales. Promete ganancias continuas de hasta 7000 euros por cada dos tablas completadas.
El documento describe los reportes como presentaciones escritas de los resultados de alguna actividad educativa, como investigaciones o prácticas de laboratorio. Generalmente hay dos tipos de reportes: sumativos, que informan formalmente sobre los resultados completos de un proyecto, e informativos, que ofrecen retroalimentación periódica sobre el progreso de las actividades para mejorar la planeación.
El documento habla sobre los portafolios de evaluación. Explica que los portafolios de evaluación permiten realizar una evaluación integral del estudiante al recopilar evidencias de sus logros, avances y esfuerzos. Los portafolios pueden incluir trabajos escritos, proyectos, presentaciones y más. El uso de portafolios requiere que los estudiantes y profesores participen en el proceso de evaluación y retroalimentación continua para apoyar el aprendizaje.
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This spelling list focuses on words containing the consonant combinations /j/, /ks/, and /kw/. It includes 20 words with those consonant sounds like village, explain, question, equal, and excited for students to practice spelling.
Auxiliares de conversación - 2011- 2012gloria.bilbo
Este documento proporciona instrucciones para la renovación de auxiliares de conversación de varios países en España para el curso 2011-2012. Indica que los auxiliares del Reino Unido deben solicitar la renovación a través del British Council, mientras que los de otros países deben hacerlo a través de la aplicación PROFEX antes del 28 de febrero. También especifica los requisitos de la solicitud y a dónde enviar la documentación física dependiendo de si la renovación es a nivel nacional o de una comunidad autónoma en particular.
Este documento ofrece instrucciones sobre cómo organizar y llevar a cabo con éxito un hackathon. Recomienda atraer colaboradores explicando brevemente cada proyecto, educarlos sobre las tareas, y asegurarse de incluirlos asignando una tarea a cada uno. También sugiere pedir ayuda a los administradores, asignar variedad de tareas, supervisar el código, liberar el código antes del evento, y establecer procedimientos claros.
Este documento describe un proyecto para evaluar software educativo con el objetivo de orientar su uso pedagógico. La evaluación se centra en los aspectos culturales, ideológicos y de aprendizaje del contenido, más que en los aspectos técnicos. El resultado es una guía de uso que describe un uso posible y pedagógicamente viable del software. La evaluación recoge las experiencias de docentes y estudiantes para destacar las fortalezas del software y sugerir alternativas creativas.
Este documento describe un proyecto para evaluar software educativo con el objetivo de orientar su uso pedagógico. La evaluación se centra en los aspectos culturales, ideológicos y de aprendizaje del contenido, más que en los aspectos técnicos. El resultado es una guía de uso que describe un uso posible y pedagógicamente viable del software. La evaluación recoge las experiencias de docentes y estudiantes para destacar las fortalezas del software y sugerir alternativas creativas.
El documento presenta las fases y metodologías para elaborar un currículo por competencias. Explica que primero se realiza un análisis inicial y diagnóstico, luego se modela el currículo estableciendo objetivos, planes de estudio y evaluación, y finalmente se implementa aplicando el currículo, entrenando profesores y ajustando el sistema. También describe características como la interdisciplinariedad, vinculación teoría-práctica y la participación de todos los sectores de la institución.
Estrategias e instrumentos de evaluación educativacanavieja
Este documento clasifica los tipos de evaluación educativa de acuerdo a su propósito e incluye actividades de control previo, control sistemático, control parcial y control final. También describe el sistema de evaluación formativa, diferentes instrumentos de evaluación como escalas, listas, matrices de valoración y rúbricas, y técnicas informales, semiformales y formales para evaluar el aprendizaje.
Estrategias e Instrumentos de Evaluación Educativa.pptRichardJMoralesN
Este documento clasifica los tipos de evaluación educativa y describe varias estrategias e instrumentos para la evaluación. La evaluación se clasifica en formativa, sistemática y parcial, y final según su propósito. Entre los instrumentos descritos se incluyen listas de verificación, escalas, rúbricas, portafolios y evaluación del desempeño. El documento también discute la importancia de la auto, hetero y coevaluación.
Técnicas de medida y evaluación del rendimiento escolarKatiusha Ortiz
Este documento describe diferentes técnicas de medición y evaluación del rendimiento escolar como escalas estimativas y pruebas pedagógicas. Explica que las escalas estimativas son instrumentos para evaluar procesos, productos o realizaciones de los estudiantes, mientras que las pruebas pedagógicas miden los conocimientos y habilidades. Además, clasifica las pruebas pedagógicas en exploración, diagnóstico, pronóstico, promoción, clasificación y selección, e identifica ejemplos como prue
Modelos Curricular: Según Autores - MetodologíaElis Vergara
Este documento compara diferentes modelos de diseño curricular propuestos por varios autores. Describe las fases o etapas de cada modelo, incluyendo los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Margarita Panza, TABA, Tyler y Frida Díaz Barriga. Finalmente, propone una metodología basada en el modelo de Frida Díaz Barriga que comienza con el conocimiento del contexto del estudiante y culmina con una evaluación continua del currículo.
Este documento describe el uso de rúbricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales. Las rúbricas proporcionan una guía clara de las expectativas y permiten una evaluación más objetiva y centrada en las competencias. El documento analiza una experiencia de utilizar rúbricas en una asignatura virtual y concluye que las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes a orientar mejor su aprendizaje, fomentar la autoevaluación y reducir las tasas de abandono en la en
El documento habla sobre estrategias docentes para la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación es una parte integral de la enseñanza y que provee información para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe diferentes componentes e instrumentos de evaluación como técnicas informales, semiformales y formales. También explica cómo diseñar y usar rubricas para la evaluación.
Los cambios en la educación superior, como la convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior, conllevan nuevos enfoques en la enseñanza y el aprendizaje, como un cambio del paradigma centrado en el profesor al centrado en el estudiante. Para aprovechar estas oportunidades, el profesorado debe desarrollar nuevas competencias. La introducción de un artículo académico debe presentar el tema, su importancia, los estudios previos y cómo el trabajo actual contribuye y aporta valor.
Este documento resume un artículo que evalúa las prácticas evaluativas de los docentes a través de un enfoque cualitativo de investigación-acción. Los hallazgos principales son que las prácticas evaluativas de los docentes carecen de intencionalidad educativa y planeación, y se limitan a una sola evaluación final sin posibilidad de retroalimentación. El estudio cumple con varios criterios de calidad pero podría mejorar describiendo más el papel del investigador y las características de los participantes.
Este documento describe la importancia de utilizar rúbricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales. Las rúbricas proporcionan una orientación valiosa para los estudiantes y ayudan a reducir las tasas de abandono al hacer explícitas las expectativas. El trabajo se basa en la experiencia de utilizar rúbricas en una asignatura virtual impartida a través de Blackboard. Las rúbricas son útiles para evaluar distintas competencias y fomentar la motivación de los estudiantes,
Este documento describe diferentes técnicas de evaluación alternativa al enfoque tradicional. La evaluación alternativa se enfoca en documentar el crecimiento individual de los estudiantes y enfatiza sus fortalezas en lugar de debilidades. Describe varias técnicas como mapas mentales, resolución de problemas, proyectos y portafolios. Estas técnicas evalúan lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de solo lo que saben y permiten evaluar objetivos educativos de alto nivel como la transferencia de conocimientos.
Esta es la nueva tendencia en evaluación del aprendizaje. PLantea un cambio radical en la concepción del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
El documento presenta información sobre la estructura de párrafos y artículos académicos. Define los párrafos como uniones de oraciones que expresan conceptos específicos de 6 a 7 oraciones y 100 a 180 palabras, con una introducción, desarrollo y conclusión. Explica que la introducción de un artículo académico sirve para presentar el tema, su importancia, los estudios previos y los objetivos de la investigación.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para un módulo sobre filosofía. Explica que la guía tiene como objetivo orientar la práctica educativa del docente para desarrollar las competencias previstas. Describe los roles del alumno y el docente, así como diferentes tipos de aprendizaje como el aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas. También incluye consideraciones sobre estrategias didácticas que pueden utilizarse.
El documento describe el portafolio como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la recopilación de producciones del estudiante que muestran su progreso. El portafolio permite al estudiante y profesor ver los esfuerzos y logros del estudiante en relación a los objetivos establecidos. El portafolio implica una metodología de trabajo que involucra a estudiantes y profesores y provee una evaluación más ajustada que otros métodos tradicionales.
Este artículo presenta el diseño, construcción y evaluación métrica de una guía de observación de videos de clases para evaluar la calidad del desempeño docente. La guía muestra niveles adecuados de confiabilidad y permite una evaluación complementaria al sistema nacional de evaluación docente en Chile, ya que incluye variables adicionales como los aspectos lúdicos, socioemocionales y el vínculo entre profesor y alumnos.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente de los estudiantes de educación primaria. Explica que la autoevaluación es un proceso reflexivo que permite identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar. Incluye un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 dimensiones relacionadas con la planificación, recursos, estrategias de enseñanza, evaluación y clima de aula. También provee instrucciones para aplicar el cuestionario, calificar los resultados e identificar aspectos a refor
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Esta vasija de cerámica data del 500 AC al 900 DC y pertenece a la cultura La Candelaria de las provincias de Jujuy, Salta y Tucumán en la República Argentina. El documento describe las características formales, estructurales y decorativas de la pieza, incluyendo su morfología, composición, formas, texturas, líneas y decoración. También incluye preguntas guía sobre los aspectos creativos, artísticos y contextuales de la pieza para analizar el proceso de su creación y su significado
Los portfolios no tienen un formato rígido y pueden incluir imágenes, información y materiales de todo tipo ordenados cronológicamente. Sirven para registrar procesos creativos, estudios, bocetos, resúmenes y más, y van evolucionando de un simple registro a una recopilación más rica e investigada a medida que el estudiante avanza. Los portfolios son una herramienta valiosa para la autoevaluación y la evaluación periódica por parte de los docentes.
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Ron Mueck es un escultor australiano nacido en 1958 que crea hiperrealistas esculturas de silicona, acrílico y fibra de vidrio que representan figuras humanas de manera extremadamente detallada y a escala, logrando capturar no solo la apariencia física sino también la expresión emocional; sus impresionantes esculturas se sienten tan reales que es difícil distinguir entre la realidad y la ficción debido al nivel minucioso de detalle.
Sobre matrices y portfolios conclusiones preliminares
1. Página 1 de 4
Conclusiones PRELIMINARES:
Sobre el proyecto:
Propuestas metodológicas:
1. Matrices de Evaluación
2. Registro s Operativos (preferentemente destinadas a asignaturas de Taller/Producción)
3. Portofolios (profundización de los Registros Operativos).
FORTALEZAS DE LAS METODOLOGÍAS DEL PROYECTO:
Las tres opciones se presentan como opciones válidas frente a los métodos intuitivo-
emocionales de aplicación histórica y todavía predominante, exponiendo sus falencias.
Las tres propuestas redimensionan los lenguajes artísticos, jerarquizando los aprendizajes
y la formación de grado de los futuros docentes.
Las Matrices de Evaluación orientan y precisan los aprendizajes de los estudiantes,
anticipando sus evaluaciones y posibilitando opciones de auto y co-evaluación. Favorecen
el diálogo en el aula en torno a la problemática.
Las Matrices de Evaluación facilitan la optimización de los alcances y tiempos de estudio
Las Matrices de Evaluación permiten reflexionar y redimensionar los contratos pedagógicos
en el nivel de formación superior de Arte. Redefinen los contratos pedagógicos, mejorando
la empatía y la interacción entre sus agentes. Los estudiantes saben de modo
fundamentado de dónde salen sus calificaciones.
Las tres propuestas generan documentos escritos, facilitando tanto su ordenamiento y
guarda (archivos) como su transferencia y comunicación.
Tras conocer las tres propuestas, en las encuestas realizadas la mayoría de los
estudiantes manifestaron aquiescencia por las mismas y rápido acostumbramiento a sus
aplicaciones: sobre todo a las Matrices de Evaluación.
Los Registros Operativos y Portfolios generan heterogéneos resultados, todos positivos y
singulares. Un rasgo común es poder entablar una comunicación personal y significativa
con su/s docentes/s, que de otro modo difícilmente se hubiera podido establecer.
Los Registros Operativos y Portfolios promueven, a través de la escritura, el
enriquecimiento de los discursos artísticos y la comprobación y ajuste de conceptos
didáctico-pedagógicos. También anticipan las dinámicas de elaboración de Libros de
Artista.
Las tres propuestas favorecen el trabajo en equipo y la integración inter y multidisciplinar.
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Las Matrices de Evaluación exigen articulaciones mínimas de contenidos y criterios de
evaluación, precisando dominios del conocimiento y la identificación de jerarquías y
pertinencias.
Las tres propuestas facilitan la autocrítica docente. Las metodologías propuestas permiten
ordenar y analizar sistemáticamente tanto las calificaciones finales como los procesos que
las generaron, facilitando el cumplimiento de estos requerimientos administrativos.
Las Matrices de Evaluación confirman la viabilidad de aplicación de evaluaciones
sistemáticas en Talleres y asignaturas prácticas, refutando los supuestos de inaplicabilidad
y conductismo a partir de su flexibilidad natural.
La aplicación de Matrices de Evaluación para cada estudio o actividad de Talleres de
Producción demostró ser poco operativa complicando los tiempos áulicos para los
docentes que no estén entrenados en su elaboración y uso, pero permitió jerarquizarlas
direccionándolas hacia instancias de cierres de unidades, proyectos y/o cuatrimestres, en
donde se demuestran altamente positivas.
Las Matrices de Evaluación resultaron ser confiables y operativas al ser aplicadas para
medir desempeños académicos globales de los estudiantes, tanto individuales como
grupales.
Las Matrices de Evaluación con sistemas de evaluación con puntajes absolutos
preasignados resultaron más claros, justos y operativos que los promedios ponderados.
La clasificación y ordenamiento de los contenidos a evaluar (modelo CIPP) de las Matrices
de Evaluación para tareas de talleres de producción enriquecen la comprensión y
aplicación de las evaluaciones teóricas.
Las Matrices de Evaluación generan mayor legitimidad en la exigencia, pero también
disminuyen las medias aritméticas en las calificaciones numéricas, sobrevaluadas en las
evaluaciones intuitivo-emocionales (posibles impactos sobre los desempeños docentes
como sobre las evaluaciones de los PEI).
Los Registros Operativos y los Portfolios evidencian los aspectos emocionales de los
estudiantes y sus variables de contexto y procesos de estudio, permitiendo a los docentes
evaluaciones individuales integrales.
La necesidad de ajustes operativos de los Registros Operativos y Portfolios provocó
soluciones grupales de integración y articulación que están en desarrollo (sistema círculos
concéntricos).
Los Registros Operativos y los Portfolios generan una aceptación natural de las Matrices
de Evaluación, pues estas se perciben adecuadas para abordar las complejidades
registradas.
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DEBILIDADES DEL PROYECTO
ASPECTOS GENERALES
Las tres propuestas implican otorgar más tiempo y trabajo al evaluar antes, durante y
después de las actividades áulicas, lo que deriva en resistencia docente para su aplicación.
Heterogéneas y confusas concepciones del rol docente y sus implicaciones
(autoridad/laissez faire, simetrías/asimetrías áulicas, vocabulario intra y extramuros, etc.).
Desestabiliza el status quo predominante, y potencialmente puede incluso generar
variaciones en los estándares de evaluación institucional alterando los estándares
históricos.
ASPECTOS NEGATIVOS DE IMPACTO DOCENTE
Dada la condición voluntaria e institucionalmente no obligatoria de las propuestas, algunos
docentes eligen no cambiar sus rutinas de evaluación, evitando distinguirse del resto de
sus colegas haciendo algo diferente.
Algunos docentes posponen la aplicación de las propuestas anteponiendo prioridades
preexistentes tales como inconvenientes de comunicación interna, problemas edilicios,
recursos didácticos, etc.
Algunos docentes temen (no manifiestamente) que las tres propuestas evidencien
controversias y/o falencias formativas, implicando cuestionamientos vedados hacia su
profesionalismo y continuidad laboral.
Algunos docentes simplemente se resisten a tener que volver a leer/estudiar
Menosprecio del alumnado y su proyección educativa esgrimido como justificación para no
implementar cambios (zonceras pedagógicas).
Dificultades operativas para el trabajo con archivos digitales y tablas.
Desvalorización prejuiciosa de metodologías sistemáticas basadas en estructuras lógico-
matemáticas frente a valores artístico-creativos.
Recurrentes problemas de incompatibilidad horaria para la asistencia a convocatorias
iniciales de las propuestas.
Cuestionamientos sobre cuantificación de contenidos actitudinales y éticos (zonceras
pedagógicas).
Resistencia docente a aplicar metodologías sistemáticas de evaluación en Talleres y
asignaturas de producción dadas sus características subjetivas.
Desconocimiento docente sobre particularidades de las evaluaciones (Sistemas Absolutos
y Relativos de Evaluación, promedios ponderados, Rúbricas, Portfolios, etc.).
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Confusión y desconocimiento sobre implicaciones de escalas numéricas y regímenes de
calificación y acreditación en el nivel superior de estudios (calificación 4 considerada como
40% de saberes a acreditar).
Desestimación de la evaluación como parte sustancial de los aprendizajes en la formación
docente.
ASPECTOS NEGATIVOS DE IMPACTO ESTUDIANTIL
Algunos estudiantes especulan sobre los posibles cambios en sus promedios de cursadas,
pues las Matrices de Evaluación cuestionan las metodologías y los estándares de
calificaciones.
Confusión y desconocimiento sobre implicaciones de escalas numéricas y regímenes de
calificación y acreditación en el nivel superior de estudios (calificación 4 considerada como
40% de saberes a acreditar).
BIBLIOGRAFÍA
Montemurro/Medeiros Muñoz-13