El documento describe el portafolio como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la recopilación de producciones del estudiante que muestran su progreso. El portafolio permite al estudiante y profesor ver los esfuerzos y logros del estudiante en relación a los objetivos establecidos. El portafolio implica una metodología de trabajo que involucra a estudiantes y profesores y provee una evaluación más ajustada que otros métodos tradicionales.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y
TECNOLOGICAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
NOMBRES: María de los Ángeles Guacho Sagñay
SEMESTRE: Sexto “A”
FECHA: 04/07/2017
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
EL PORTAFOLIO
El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y
evaluación que consiste en la aportación de
producciones de diferente índole por parte del
estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus
capacidades en el marco de una disciplina o materia de
estudio. Estas producciones informan del proceso
personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y
los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los
objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El
portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que
la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio
del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje,
implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción
entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir
y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la
realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más
tradicionales que aportan una visión más fragmentada.
OBJETIVOS:
 Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.
 Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros
resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje.

2.  Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los
conocimientos previos en la situación de aprendizaje.
 Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.
 Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y
resolver problemas.
VENTAJAS:
 Ofrece información amplia sobre el aprendizaje
 Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
 Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la
organización y desarrollo de la tarea.
 El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes
que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las
situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas....
 Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.
 Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que
por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea
adquirir y profundizar.
 Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno
 Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al
tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los
esfuerzos y resultados conseguidos.
 Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los
estudiantes.
 El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.
DESVENTAJAS
 Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien.
 Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se
seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.
 Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado
 No elimina otros tipos de evaluación.
 La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de
estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales)

3.  La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al
avance, sino puede ser subjetiva y tangencial.
FUNCIÓN DEL PORTAFOLIO
 Los portafolios son una estrategia metodológica de seguimiento y evaluación
donde se coleccionan distintos tipos de evidencias que muestran la evolución del
proceso enseñanza - aprendizaje en un curso o materia específica. Permite la
reflexión del docente sobre el trabajo de sus alumnos y por tanto sobre su propio
trabajo y la práctica docente.
 Por tal motivo el portafolio permite dar cuenta de los aprendizajes generados por
los estudiantes y a su vez se puede utilizar como una forma de evaluación y
seguimiento de manera cualitativa a un mayor número de dimensiones
del proceso enseñanza - aprendizaje.
 Actividad primaria de la elaboración de portafolios. Para decidir qué trabajos se
van a coleccionar en el portafolio, el profesor se debe basar en la finalidad y las
metas que pretende alcanzar.
 Los trabajos que se sugieren recolectar son únicamente aquellos que evidencien
la adquisición de tal conocimiento o habilidad.
 Selección.- Está relacionada con las cuestiones de calidad. Es por esto que se
puede transferir el contenido de un portafolio a una evaluación. Solo se
seleccionan las mejores producciones, y los criterios para seleccionarlos deben
reflejar criterios de aprendizaje. La cantidad de documentos depende de los
objetivos que se pretenden alcanzar.
 Reflexión.- Es exponer por escrito el pensamiento. Este proceso ayuda a
volverse más consciente de sí mismo como persona que aprende. Para
reflexionar hay que leer e integrar los comentarios del docente y los resultados
de la auto-evaluación. La reflexión lleva de nuevo a los estudiantes a ver y
analizar los indicadores solicitados para identificar en qué aspectos puede
mejorar.
ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO
Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que
distinguen las siguientes fases para el desarrollo del portafolio por parte de los
estudiantes (Barberá 2005):

4. Fase 1. Recogida de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de
contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en
clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes,
entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.).
Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en
el portafolio
Fase 2. Selección de evidencias
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas
actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser
presentado ante el profesor o resto de compañeros.
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no
puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y
comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de
que es un proceso en constante evolución
PROTOCOLOS DE REVISIÓN POR EL DOCENTE.
La evaluación mediante portafolio se puede utilizar de diferentes maneras. Destacamos
las dos más comunes que son aquellas que disponen un uso sumativo de la evaluación y
aquellas que llevan a cabo una evaluación más formativa.
La evaluación sumativa: supone la presentación y valoración final del portafolio sin
intervención evaluativa intermedia. A pesar de que su valoración se efectúa al final de
curso, todo proceso de construcción de un portafolio requiere de una autorización por
parte del profesor lo que otorga un valor añadido a esta propuesta de evaluación. La
autorización supone asistir al estudiante, sobretodo, en la selección relevante y
pertinente de las muestras que servirán al profesor para evaluar al estudiante, además de
ayudarlo en la construcción del portafolio y en la resolución de dudas sobre el contenido
específico de la materia que, comúnmente, se solucionan a nivel del grupo clase en su
conjunto.

5. Evaluación Formativa: que se centra en el seguimiento del proceso de aprendizaje
que cursan los estudiantes se concreta en un conjunto de revisiones a lo largo del
desarrollo de la asignatura. En este caso y en comparación con la evaluación sumativa,
se incrementa el diálogo entre el profesor y estudiantes por lo que se tienen que idear
instrumentos que vehiculicen esta mayor comunicación. Uno de los instrumentos es el
que determina los aspectos más formales de presentación y temporalización de la
entrega de los apartados del portafolio (cómo y cuándo presentarlos). Esta parte (escrita)
es propuesta esencialmente por el profesor pero ha de contar con un apartado en el que
el estudiante pueda escribir sus percepciones o dificultades al respecto.
El instrumento básico de registro que facilita la regulación es aquel que sistematiza las
valoraciones parciales del profesor y que da la oportunidad al estudiante de revisar y
rehacer su trabajo siguiendo las indicaciones del docente. De esta manera el profesor
expone por escrito los aspectos débiles (y resalta los fuerte) y orienta como debe
continuar el estudio de la asignatura. El instrumento final de diálogo está integrado por
las valoraciones del profesor (para cada una de las revisiones del portafolio establecidas
con anterioridad y en función de los criterios) y, paralelamente, puede ir acompañado
por las autovaloraciones de los estudiantes o por sus comentarios sobre la valoración
que ha emitido el profesor. Para finalizar queremos llamar la atención sobre la idea de
que las variaciones impulsadas en los procesos de evaluación tienen repercusiones en el
proceso educativo; con esto queremos decir que el proceso de enseñanza y aprendizaje
se verá reformulado si ejercemos modificaciones en el planteamiento de la evaluación.
Quizá por este motivo y en el caso que nos ocupa, muchos docentes lleguen a la
conclusión de que el sistema de evaluación por portafolio es, eminentemente, un
sistema de enseñanza-aprendizaje en sí mismo.
TIPOS DE PORTAFOLIO
Ésta herramienta es un indicativo de la evaluación del alumno y no un determinante ya
que es un apoyo más para el proceso de evaluación.
Los portafolios pueden variar en relación a la presentación a la forma tradicional o
digital, se pueden listar algunos tipos:
Portafolios de trabajo. Es un resumen de las tareas, reconocimientos, cursos tomados,
adiestramientos y el progreso a través del mundo laboral.

6. Portafolios de progreso. Es un documento que evalúa el progreso académico de los
estudiantes a través del proceso enseñanza-aprendizaje.
Portafolios de éxito. Es un documento que recopila los mejores trabajos de exhibición.
Portafolio del docente: es un instrumento de evaluación en el cual el docente debe
presentar evidencia que de cuenta de su mejor práctica pedagógica. El Portafolio debe
desarrollarse en la asignatura en que se encuentra inscrito el docente para ser evaluado y
este se tomara en cuenta.
El portafolio digital:es un instrumento que combina las herramientas tecnológicas con
el objeto de reunir trabajos que permitan el seguimiento y la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumno, su uso es muy útil, y tiene la capacidad de incorporar las
nuevas tecnologías de información y comunicación al proceso de aprendizaje.
El portafolio del estudiante: Es una carpeta de uso individual, elaborada por el alumno
donde registra sus trabajos realizados día a día, tales como análisis, dibujos, casos
clínicos, consultas bibliográficas, y cualquier otra actividad que contribuya a su propio
aprendizaje.
ESTRUCTURA PARA PRESENTAR EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE
1. PORTADA
2. ÍNDICE
3. PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO
4. ASPECTOS PRELIMINARES:
4.1. Misión y Visión de la Universidad Nacional de Chimborazo.
4.2. Misión y Visión de la Facultad.
4.3. Misión y Visión de la Carrera.
4.4. Sílabo de la Asignatura.
4.5. Declaración de acuerdos y compromisos éticos y socialización del sílabo
(acta
de compromiso).
4.6. Autorretrato del estudiante.
5. EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
5.1. Actividades de aprendizaje asistido por el profesor:
5.2. Actividades de aprendizaje colaborativo:

7. 5.3. Actividades de trabajo autónomo:
5.4. Reflexiones sobre actividades de aprendizaje de cada unidad.
6. EVALUACIÓN DEL PROCESOS DE APRENDIZAJE:
6.1. Instrumentos de coevaluación.
7. EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
8. BUZÓN DE SUGERENCIAS
9. ANEXOS
10. FECHA DE ENTREGA
11. FIRMA
BIBLIOGRAFIA
 http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/curso61_2009/Portafolio
-I.pdf
 http://msuarez.webs.uvigo.es/WEB_Deseno_Material_5d.pdf
 http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.
php?id_libro=10&id_articulo=1514
 https://2-learn.net/director/el-portafolios-es-un-instrumento-de-evaluacion/
 http://datateca.unad.edu.co/contenidos/MDL000/ContenidoTelematica/tipos
_de_portafolio2.html
 http://elportafoliodealejandra.weebly.com/iquestqueacute-es-un-portafolio-
educativo.html