Este documento describe un proyecto para evaluar software educativo con el objetivo de orientar su uso pedagógico. La evaluación se centra en los aspectos culturales, ideológicos y de aprendizaje del contenido, más que en los aspectos técnicos. El resultado es una guía de uso que describe un uso posible y pedagógicamente viable del software. La evaluación recoge las experiencias de docentes y estudiantes para destacar las fortalezas del software y sugerir alternativas creativas.

1. EVALUACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO CON ORIENTACION AL USO PEDAGOGICO<br /> Se evalúa para orientar el uso de programas por parte de los Docentes<br />El resultado es una Guía de Uso con juicios evaluativos descriptivos con posibilidades de integración con el Curriculum o proyecto pedagógico<br />Se dá énfasis a los aspectos culturales, ideológicos y valorativos del contenido que a los aspectos informáticos y técnicos<br />PRESENTACION<br />LA ESE tradicionalmente se ha dado en dos modalidades:<br />Durante el diseño y desarrollo para corregir y perfeccionar el programa<br />Es la más frecuente.<br />Los diseñadores de Software suelen ser Ing. Sistemas, por lo que evalúan aspectos computacionales.<br />Durante la utilización real por los usuarios, para juzgar eficiencia y resultados.<br />Esta es menos frecuente debido a que las casas comerciales no se interesan en una evaluación formal, que exigiría rehacer el programa (costos) o desechar (más costos).<br />Una tercera es la combinación de las anteriores, Galvis (1994) con una prueba de campo antes de la versión definitiva.<br />Pruebas en situación real o similar.<br />Para incorporar las mejoras debido a que hay tiempo.<br />El SE llega regularmente a las escuelas por la vía comercial. Se cae en la cultura y habilidad del vendedor.<br />En el ámbito mundial:<br />La TICs tienen gran potencial para transformar la educación.<br />Hasta ahora este potencial todavía no alcanza a ser real, no hay evidencias empíricas de que así sea.<br />El fracaso de estudios y experiencias realizadas parece ser por dos hechos: <br />No tener en cuenta las condiciones concretas de incorporación en una institución específica (no se incorpora en la forma propuesta como necesaria por los diseñadores).<br />La falta de incorporación de principios pedagógicos y de aprendizaje en el diseño y sobretodo en el uso.<br />NINGUNA INNOVACION EDUCATIVA TIENE LUGAR SI EL DOCENTE NO QUIERE O NO PUEDE PONERLA EN PRACTICA (Coll 1987).<br />PROYECTO DE EVALUACION CONEXIONES<br />FINES<br />El fin es ORIENTAR UN USO PEDAGÓGICAMENTE ADECUADO.<br />Esto supone un cambio a lo mencionado anteriormente:<br />No se evalúa para hacer ajustes durante el proceso de diseño o desarrollo.<br />No se trata de una evaluación de prueba para convalidar programa terminado en situación real antes de una versión definitiva.<br />Tampoco realizar evaluaciones de campo para reciclaje.<br />Se evalúa el uso real pero no para calificar, sino para revisar y completar guías de uso y como un elemento más de la Evaluación Global.<br />La finalidad es ayudar al usuario, sobretodo al Docente, en el uso del SE haciendo énfasis en los aspectos pedagógicos, metodológicos, ideológicos y culturales.<br />CRITERIOS<br />No constituyen una base de juicio valorativo per se, no se pretende calificar.<br />Tampoco se patrón de usos deseables, pues no existen, independiente del docente y del alumno.<br />Son ORIENTACIONES para descripción de un uso posible y pedagógicamente viable.<br />Francois Richaudeau (1981): Más que una evaluación formal, los evaluadores realizan un ejercicio de reflexión centrado en el uso pedagógico viable en el programa.<br />Los criterios dirán cuándo se puede afirmar la presencia de un elemento de aprendizaje o de una imagen cultural, y del sentido o posibilidad pedagógica que estos elementos ofrecen.<br />Se explica y se describe, más que valorar.<br />QUE SE EVALUA<br />EL PROGRAMA COMO OBJETO MATERIAL<br />Dos aspectos:<br />Equipo requerido<br />Requerimientos mínimos de equipo<br />Condiciones de instalación<br />Usabilidad<br />Facilidad de aprendizaje<br />Indicadores: Predictivo, sintetizable, familiar, consistente<br />Flexibilidad<br />Indicadores: Iniciativa de diálogo, diálogo multihilo, migración de tareas, adaptabilidad<br />Solidez<br />Indicadores: Recuperabilidad, Tiempos de respuestas, adecuación a las tareas<br />Mecanismos de soporte<br />Disponibilidad<br />Precisión y detalle<br />Consistencia<br />Robustez<br />Flexibilidad<br />No obstructiva<br />Organización del texto de ayuda<br />EL PROGRAMA COMO OBJETO PEDAGOGICO<br />CONTENIDO<br />Contenido científico: Evaluar calidad y cantidad de información ofrecida.<br />Indicadores:<br /> Exactitud, actualidad<br />Adecuación<br />Contenido Socio-Cultural e ideológico: Qué representación de la sociedad está en el programa.<br />Indicadores:<br />Visión sociocultural<br />Personajes<br />Marco espacio-temporales<br />Contexto social<br />Situaciones y temas<br />Ideología implícita<br />Valores<br />Contenido pedagógico: Adecuación pedagógica de objetivos y contenidos, acorde a usuario y nivel de trabajo.<br />Indicadores: <br />Intenciones formativas<br />Conocimientos previos<br />Niveles de aprendizaje<br />Organización<br />Adecuación curricular<br />Organizadores y autoevaluación<br />COMUNICACIÓN<br />Sentido de la comunicación: Dirección y control de interacción programa-usuario: Unidireccional, bidireccional, control de usuario de tareas, secuencia, …<br />Formas del mensaje: Texto, audio, gráficos, animación, etc.)<br />Indicadores<br />Estética<br />Integración<br />Innovación<br />Adecuación<br />Densidad (Información excesiva, adecuada, escasa, etc.)<br />MÉTODO<br />Organización: Estructura del manual, forma de exposición y organización de secuencias<br />Indicadores<br />Secuencias <br />Estructuras<br />Guías o manuales<br />Elementos de organización interna<br />Facilitadores<br />Papel del Docente<br />Exigencias de aprendizaje<br />Distribución de tiempos<br />Adaptabilidad: En qué medida el SE impone obligaciones para su uso: Materiales, metodología docente, pedagógicas del alumno, o es metodológicamente abierto.<br />Indicadores<br />Materiales<br />Limitaciones metodológicas<br />Limitaciones para el alumno<br />EL PROGRAMA EN SU USO CONCRETO<br />Se recogen narraciones de estudiantes y profesores que dan cuenta del proceso que se transforman en casos, añadiendo a la Guía un conjunto de ejemplos que destacan las fortalezas del SE y también indican alternativas creativas que otros docentes pueden aprovechar.<br />COMO SE EVALÚA<br />Los instrumentos de Evaluación son más invitación a la reflexión sobre el uso docente del SE.<br />La estructura de los instrumentos no difiere mayormente de los comúnmente utilizados para evaluar SE.<br />No contienen cuantificaciones, escalas o parámetros “más-menos”.<br />CONCLUSIÓN<br />Ayudar al usuario a incorporar con sentido el SE al proceso E-A.<br />La incorporación depende de las condiciones específicas del grupo docente-alumnos que del SE.<br />Poner juntas las evaluaciones de diseño con las de la realidad escolar.<br />Se sigue el principio de aprendizaje significativo de Ausubel.<br />REFERENCIA: Libro Mastría en Educación Informática, Universidad de Guayaquil – Ecuador, Evaluación de Software Educativo, Msc. Alicia Naranjo Sánchez<br />