Este documento discute el desafío de la educación en la sociedad del conocimiento. Propone un modelo curricular centrado en (1) el aprendizaje a través de redes de estudiantes, (2) la información como fuente de aprendizaje, (3) el conocimiento como punto de partida y llegada, y (4) las TIC como medio articulador. Argumenta que la educación debe adaptarse a los rápidos cambios en el conocimiento y aprovechar las oportunidades de las TIC para mejorar el aprendizaje.

1. Sociedad del Conocimiento
Dr. Jaime Ramos Leyva
Sociedad del conocimiento y educación ¿reto o derecho?
Juan Manuel Dávila Martínez
Zacatecas, Zac. A 14 de noviembre de 2012

2. Sociedad del conocimiento y educación ¿reto o derecho?
Introducción
El conocimiento siempre a sido parte de los cambios sociales, económicos y
culturales y la educación es la representante esencial para afrontar estos cambios
exitosamente. La educación es un factor estratégico que determina los cambios, pero
para lograrlo hay que responder con eficiencia y eficacia a los nuevos retos en esta
llamada sociedad del conocimiento.
Por medio de Internet tenemos una fuente de información inagotable de gran
ayuda para las escuelas, pero es a su vez caótica y en ocasiones contradictoria. En
Internet existen innumerables contenidos publicados, mucha de esta información es
producida por docentes, investigadores, profesionales. Pero el exceso de información,
nos obliga a dedicar mucho tiempo en investigar y analizar la información encontrada, y
muchas veces esto confunde y desalienta a los alumnos.
Los alumnos encuentran el Internet interesante, divertido e interactivo, pero
también genera un ambiente de distracción, las posibilidades y las opciones son
demasiadas y la mayoría de las veces son actividades irrelevantes para su desarrollo
académico.
De acuerdo con Linares (2009), conocimiento es un tipo de actividad de los
hombres, es su actividad teórica. Es un proceso histórico social de la actividad humana
orientado a reflejar la realidad objetiva en la conciencia del hombre, el proceso del
conocimiento se asienta en la práctica social, en llevar a cabo una actividad productiva
de forma material por el hombre, y que esté conoce los objetos y fenómenos en el curso
de esta actividad.
En el presente trabajo se pretende desarrollar un modelo curricular para la
sociedad del conocimiento, considerando los siguientes factores:
 El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes.
 La información como fuente del aprendizaje.
 El conocimiento como punto de llegada y punto de partida.
 Las NTIC como medio o instrumento articulador.

3. Desarrollo
El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes.
De acuerdo con Guevara, la tecnología informática y de comunicaciones se ha
desarrollado a pasos agigantados y la educación continua con las tradicionales técnicas
y métodos de enseñanza. Si se tiene a la tecnología de transmisión de información de
manera interactiva, centrada en el alumno que navega en busca de su conocimiento e
innovando con la interacción con el intercambio de ideas entre el profesor- alumno y
alumnos – alumnos. De esta forma se crea el aprendizaje centrado en redes de
estudiantes y docentes.
Nos comentan Picardo & Escobar (2002), que algunas tendencias actuales
basadas en el constructivismo pretenden reducir el rol del o la docente a una simple
visión de “Facilitador o Facilitadora”; sin embargo, las exigencias de una agenda
constructiva no deben hacer del docente un espectador o ayudante del aprendizaje, por
el contrario el o la docente debe ser un verdadero “Mediador o Mediadora” entre el
cúmulo de conocimientos y saberes y las experiencias del alumnado; esto supone una
tarea articuladora, creativa e innovadora en donde ensamble los andamios del cúmulo
histórico de la humanidad y de las vivencias personales y colectivas del aula; así, debe
facilitar la “desconstrucción” de experiencias negativas y la “construcción” de
experiencias positivas, porque no todo es ético ni en el devenir histórico ni en la persona
misma.
Creo que como profesores nuestro deber, de acuerdo a los tiempos en que
vivimos, es formar alumnos capaces de aprender por si solos y que vayan formando un
criterio auto-evaluador, que tengan la capacidad de darse una propia calificación ellos
mismos, de sus trabajos y aprendizajes, no solamente con entregar el trabajo y si el
profesor ya me puso una calificación aprobatoria, pues que el alumno se quede con ese
dicho “pues ya pase”.
El alumno debe tener conciencia que el conocimiento es lo que realmente lo que
vale en la actualidad, y tener en cuenta que las calificaciones y los títulos obtenidos, no
son suficientes o garantía de un desarrollo profesional exitoso.

4. Maestros y padres de familia, debemos ser, proveedores de conocimiento hacia
los alumnos, tener esa capacidad de facilitar información y conocimientos hacia los
alumnos, porque al estar más preparados o con más conocimientos de la vida, es
fundamental que en la era del conocimiento, no limitemos la información que pudiera
obtener un alumno, sino hay que extenderla y manifestarla.
En la actualidad, nuestro ritmo de vida y la sociedad en la que vivimos nos
obliga a estar en constante aprendizaje, López-Barajas (2008), nos definen el termino
anglosajón “lifelong learning” como una educación permanente y que ella adquiere el
nivel de estrategia formativa como resultado de diversos factores de desarrollo social, y
se origina, de forma general, en el complejo de necesidades formativas que surgen en la
llamada sociedad del conocimiento. El conocimiento, particularmente el técnico, crece
de forma acelerada en la actualidad, y como consecuencia de ello se convierte su
contenido, el saber y el principalmente el “saber como” en fuente de riqueza de las
personas y las organizaciones.
La labor del docente ya no solamente es enseñar lo aprendido, la tecnología nos
esta rebasando y por mucho, los profesores de hoy en día deben estar en constante
aprendizaje, por que hoy en día como lo menciona Picardo & Escobar (2002), que hasta
hace muy poco, el analfabetismo era sinónimo de la ausencia de capacidades de lecto-
escritura; hoy, el mercado laboral, paulatinamente ha creado un nuevo “Analfabetismo
Funcional”. Este tipo de analfabetismo funcional, “por el momento” incluye dos carencias:
utilización de recursos informáticos y dominio del idioma inglés.
Creo que la carrera docente se ve ahora, como hace no mas de 30 años se veía a los
médicos, como una carrera que se tenía que estar en constante aprendizaje, ahora no creo
que solamente sea la carrera docente la que tenga que estar en constante aprendizaje, pero
son los profesores los más obligados a empezar.
El docente debe incluir en sus obligaciones el uso o aprendizaje de las tecnologías
de la información, el conocimiento del idioma ingles, ya que los Estados Unidos de
América están a la vanguardia en casi todas las áreas especializadas, y la mayoría de libros,
revistas y documentos son en ese idioma. Ya que el alumno o las nuevas generaciones de
estudiantes regularmente ya vienen con ese plus y si el docente no se entiende con el
alumno, el alumno simplemente no tendrá el interés de aprender el conocimiento del
docente.

5. La información como fuente del aprendizaje.
Según Picardo & Escobar (2002), la información, desde el punto de vista didáctico,
son los datos tangibles e intangibles que posibilitan nuevos conocimientos, o bien, la base
sobre la cual se piensan, discuten, analizan y proponen ideas y proyectos. Dicho de otro
modo, ya no basta que exista un libro de texto y un retroproyector de acetatos para
desarrollar una clase, ahora se necesitan:
a) Los diversos partes noticiosos para discutir la problemática social, cultural,
económica y política.
b) Los motores de búsqueda para acceder a información pertinente y a antecedentes
sobre el tópico estudiado.
c) El correo electrónico para comunicarse con más eficiencia.
d) La creación de redes de trabajo para optimizar los grandes volúmenes de
información.
e) Los espacios virtuales o digitales para registrar o discutir la información.
f) La creación de una nueva cultura académica sustentada en el aprendizaje
permanente.
Fernández (2000), nos dice que a diferencia de cualquier tiempo pasado donde la
información era escasa y difícil de obtener, el último medio siglo y particularmente los
últimos diez años se caracterizan por la abundancia, mejor dicho, por la
superabundancia de información. El problema ahora, y por primera vez en la historia, no
es la búsqueda y la obtención de la información sino la selección y la interpretación de
la misma. No se trata ahora de poder ir a congresos, sino de seleccionar los más
adecuados y válidos en relación a las nuevas tecnologías y sus implicaciones-
aplicaciones educativas. No se trata de acceder a revistas y a publicaciones sino de
hacerlo con agilidad y rapidez de seleccionar la información puntual sin soslayar por
ello la lectura de libros y obras sólidas con información sedimentada y moderna.
En una sociedad donde ambos padres trabajan y es la escuela su principal fuente
de valores y convivencia, nos hace pensar, ¿si las tecnologías están preparadas para dar
estos valores?, ¿Quién guiara a estos niños a decidir que está bien y que está mal?

6. Los humanos, sobre todo los niños son ávidos de saber y enterarnos de cosas, un
niño necesita aprender a responsabilizarse por sus actos, es aquí donde Savater(2004),
indica que la función de la escuela es fomentar la pasión por el conocimiento, el maestro
no está para despertar la curiosidad del niño a fin de cuentas es parte de la condición
humana, el maestro es la guía que indica que información es correcta, cual es falsa y
cual superflua.
Picardo & Escobar (2002) mencionan que el docente, ante la pedagogía
informacional se debe transformar en un “pedagogo investigador”, quien debe propiciar
aprendizajes significativos en una verdadera mediación entre:
1) La experiencia de los estudiantes.
2) La información existente.
3) La producción colectiva de nueva información.
En efecto, “los nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje exigen nuevos roles
en los docentes y estudiantes. La perspectiva tradicional en educación superior, por
ejemplo, del docente como única fuente de información y sabiduría y de los estudiantes
como receptores pasivos debe dar paso a papeles bastante diferentes”.
Por su parte, los estudiantes deberán dejar la pasividad tradicional y transformarse
en un agente activo en la búsqueda de información; además deberán trabajar colectivamente
en equipo intentando en todo momento: acceder a la información pertinente, administrar e
interpretar la información, y sobre todo “crear” información.
La información debe ser considerada como un auxiliar para llegar al aprendizaje,
ya que nos proporcionan una visión introductoria pero sistemática de los principales
temas, de una forma sugerente. Además de que nos muestra los diferentes puntos de
vista que pueden tener los diferentes autores, ya que todos tienen una formación y
enfoques diferentes, posibilitándonos de puntos de vista diferentes y crearnos una
controversia para así crear un criterio y opinión propia sobre los temas y tener una
visión mas profunda y rigurosa sobre nuestro conocimiento.

7. El conocimiento como punto de llegada y punto de partida.
Como nos indican Picardo & Escobar (2002), cada día más, el tema del
conocimiento adquiere relevancia al hablar de lo educativo; efectivamente este
reposicionamiento de lo cognitivo está asociado al auge de las nuevas tecnologías, de la
información y de las inteligencias artificiales, el conocimiento posee nuevas acepciones
para este nuevo siglo:
a) La evolución del conocimiento desborda las capacidades de asimilación.
b) La velocidad del conocimiento se reduplica con gran vertiginosidad.
c) El conocimiento ha encontrado un vehículo de expresión multidisciplinario,
dinámico y universalizante: la informática, y en ella la Web.
d) El conocimiento es la base de una nueva civilización.
e) Las exigencias del conocimiento crean nuevas formas de analfabetismo
funcional: tecnológico e idiomático.
f) La competitividad global está sustentada sobre diversas formas de inteligencia.
Me gusta el análisis que realiza Sakaiya (1995), y el dice que cuando
examinamos los fenómenos que acontecieron de la década del ochenta, tenemos la
impresión de que la revolución del conocimiento se esta propagando por el mundo.
Como cualquier transformación social y económica, esta revolución no se producirá de
la noche a la mañana, sino que tal vez tarde años en completarse. Es muy probable que
sobrevengan periodos de cambios rápidos e intensos y otros de estancamiento; incluso
puede haber periodos donde se regrese a los valores de la sociedad industrial. Pero estoy
seguro de que en general nos alejaremos cada vez más de la sociedad industrial para
dirigirnos a la sociedad del conocimiento.
Hemos postulado que la sociedad industrial comenzó con la revolución
industrial. Ello no significa que, en el inicio de esta revolución, el valor acumulativo de
la producción industrial excediera el de la agricultura, ni que los obreros sobre pasen en
numero a los granjeros. La revolución industrial funciono como un catalizador que

8. transformo el moderno sistema fabril de producción en motor del crecimiento
económico y la acumulación de capital. Así se dio el primer paso hacia la sociedad
industrial.
Cuando el proceso de transición se ve bajo esta luz, ¿no se puede afirmar que la
revolución del conocimiento comenzó en los años ochenta? No estoy insinuando que el
volumen de productos con valor-conocimiento pronto excederá el volumen producido
por la manufacturación tradicional, ni que la cantidad de trabajadores consagrados a
crear productos con valor-conocimiento este por superar al de quienes trabajan en
manufacturas, ni que la generación de valor-conocimiento constituya la forma
dominante de producción en la sociedad del futuro inmediato. Quiero decir que, como
resultado de los cambios que acontecieron en esa década, la creación del valor-
conocimiento se esta transformando en el motor del crecimiento económico y la
rentabilidad, y que hemos comenzado a dejar atrás la sociedad industrial.
El autor Bachelard (2004), menciona: “Frente a lo real, lo que cree saberse
claramente ofusca lo que debiera saberse. Cuando se presenta ante la cultura científica,
el espíritu jamás es joven. Hasta es muy viejo, pues tiene la edad de sus prejuicios. (…)
La opinión piensa mal; no piensa; traduce necesidades en conocimientos”.
Las NTIC como medio o instrumento articulador.
De acuerdo con Picardo & Escobar (2002), los medios informáticos comienzan a
surgir un considerable y preocupante cantidad de ofertas de Educación a Distancia a
través de internet; algunos le llaman Educación Telemática, otros Educación Virtual o
Digital. Lo cierto es que internet, como medio o herramienta, posibilita la capacidad de
movilizar información.
Pero los expertos todavía no se ponen de acuerdo y no logran responder la
pregunta: ¿cuál es el modelo pedagógico que demandan las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (NTIC) y la sociedad informacional?; en efecto, el giro
copernicano que se vive en las sociedades actuales y la transición de la era

9. postindustrial a un escenario global pautado por lo informacional, demandan un nuevo
sistema educativo.
La efectividad pedagógica de las nuevas tecnologías demanda la desmitificación
de al menos tres aspectos:
a) Que la computadora va a ahorrar trabajo.
1. Elaborar materiales didácticos en multimedia da mucho trabajo.
b) Que la computadora va a sustituir al profesor o profesora.
2. La afabilidad humana es insustituible.
c) Que el internet y la cultura digital va hacer desaparecer a los libros.
3. Los libros estarán ahí, necesitan ser subrayados, diagramados y
palpados.
En este contexto y desde esta perspectiva, internet es efectivo
pedagógicamente para: hacer que aparezcan nuevas formas de trabajo grupal y
asincrónicas, posibilita nuevos vehículos de información más veloces y
simultáneos que superan los obstáculos de tiempo y espacio y permite utilizar
más y mejores recursos: bases de datos, museos, software, bibliotecas digitales,
redes especializadas, multimedia, fotos digitales, revistas electrónicas,
buscadores, tutoriales, etc.
En la actualidad desconozco como se imparta una clase a nivel primaria,
secundaria y preparatoria, mi campo es a nivel licenciatura, y creo que a este nivel, la
impartición de clases es con la utilización de las NTIC’s, y al menos creo que los
profesores tienen conocimiento o habilidades en la utilización de estas nuevas
tecnologías. Pero a un nivel de preparatoria, secundaria y ya no digamos primaria,
muchos de los profesores, no hacen uso de estas tecnologías porque no las dominan.

10. Conclusiones
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta
información tanto para la adquisición de conocimientos como para la actualización de
los mismos. Una adecuada utilización de las fuentes de información proporciona datos
concretos sobre el trabajo que se está realizando, nuevas vías y una visión más amplia
de los problemas y de los métodos para su resolución, además de ideas para posteriores
investigaciones.
Las tecnologías son de gran ayuda, pero no pueden sustituir el valor de una
escuela, el reto es aprovecharlas, los maestros deben aprender, entender y ayudarse de
las tecnologías, creo que el reto es exigir más a los alumnos, que se ayuden de estas
tecnologías pero con una orientación adecuada.
La sociedad desvaloriza el conocimiento o no entiende su potencial, el nuevo
estilo de vida ha originado un cómodo y fácil vivir y conseguir las cosas, y las NTIC’s
han desarrollado en los estudiantes un habito de buscar como se resuelven las cosas o
resolver problemas sin muchas veces entender.
Esta nueva sociedad, “La sociedad del Conocimiento”, ha olvidado lo que tuvo
que pasar y sufrir para entender que la educación y el conocimiento son un privilegio y
no una obligación, así que más que reto o derecho, es un privilegio.

11. Bibliografía
Linares María (2009): “¿Qué es conocimiento? ¿Cuál es su base y su punto de
partida?”. Recuperado el 7 de noviembre de 2012 de:
http://www.aporrea.org/ideologia/a70430.html
Picardo Joao Oscar y Escobar Baños Juan Carlos (2002): “Educación y Sociedad del
Conocimiento: Introducción a la filosofía del Aprendizaje”. Recuperado el 4 de
noviembre de 2012 de:
http://www.ntslibrary.com/PDF%20Books/Educacion%20y%20Sociedad%20del%20C
onocimiento.pdf
Bachelard Gastón (2004): “La Formación del Espíritu Científico”. Argos, XXV
Edición, Buenos Aires
Sakaiya Taichi (1995): “Historia Del Futuro La Sociedad Del Conocimiento”. Andres
Bello, 3ra Edición, Santiago De Chile
Guevara Byron: “Las transformaciones de la profesión docente frente a los actuales
desafíos”. Recuperado el 12 de Noviembre de 2012 de:
http://www.redkipusperu.org/files/57.pdf
López-Barajas Emilio (2008): “Estrategias de Formación en el Siglo XXI”. Ariel S.A.
3era Edición, Barcelona.
Fernández Muñoz Ricardo (2000): “Fuentes de conocimiento para nuevas tecnologías
aplicadas a la educación”. Recuperado el 11 de Noviembre de 2012 de:
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/revmag2000/revmag2000.htm
Savater Fernando (2004): "El valor de educar". Recuperado el 20 de abril del 2012 de:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/pemde/lectura/eve.pdf