1) La escuela tradicional fue diseñada para la era industrial y no satisface las necesidades de la sociedad actual basada en el conocimiento. 2) Se propone una nueva escuela centrada en el estudiante, con enfoque interdisciplinario y uso de tecnología, que desarrolle destrezas como el pensamiento crítico. 3) Esta nueva escuela tendría metas intelectuales, morales y personales para el desarrollo del estudiante.

1. Dr. Rafael Cartagena

2. A MODO DE
INTRODUCCIÓN
La escuela como la conocemos se desarrolló en el contexto
europeo y americano para la era industrial, para servir primero
las necesidades del estado (Prusia, Francia, Alemania e
Inglaterra) y luego a las necesidades de las sociedades
industriales.

3. Típicamente es una de producción en masa, uniforme,
con un currículo especializado por materias, con
ningún espacio para la identificación de necesidades y
la atención individual. La meta era hacer un producto
idéntico, producido en masa al costo más bajo posible.

4. La llegada de la computadora y el desarrollo de las
telecomunicaciones produjo la necesidad de un tránsito hacia
una sociedad del conocimiento en la que se esta desarrollando
la revolución denominada ICT (Información, Comunicación y
Tecnología). La literatura pedagógica y psicológica sustentan
esta tendencia, sin embargo la escuela en general no ha
traducido a verdadera práctica educativa la buenas teorías
existentes, a saber:

5. 1. Los individuos son seres únicos e insustituibles y poseen una
profundidad de aprendizaje bien definida, estilos de
aprendizaje propios, y se mueven con su propio ritmo de
aprendizaje
2. La competencia en la escuela es consigo mismo (Alfie Kohn
The Curse Against Competition).

6. 3. El estudiante es el centro y de su experiencia debe partir el
programa escolar (Los constructivistas, el método del
descubrimiento, el método de lenguaje integral)
4. La enseñanza debe ser integrada. Debe incluir los aspectos
cognoscitivos y los emocionales (inteligencias múltiples).
Incluirá destrezas básicas como escribir y computar, y
destrezas básicas superiores como el pensamiento crítico y la
discriminación ética.

7. 5. La educación debe permear toda la gestión educativa: debe
ser formativa y sumativa.
6. El tiempo no es importante a la hora de dominar las
destrezas, lo importante es el dominio de las mismas.
7. La ética y el civismo son elementos vitales para el desarrollo
del estudiante.
8. Los padres tienen una función educativa bien definida en un
proceso escolar que va desde la motivación a completar
proyectos académicos junto con sus hijos.

8. 9. La educación es un proceso natural que debe producir
felicidad y deseo de aprender más que producir un
estudiante sobrecargado de información.
10. Tenemos un nuevo cliente en la escuela y ese nuevo cliente
tiene una relación tan buena con la tecnología,
especialmente la computadora que aprende más cuando se
integra esta tecnología en la escuela formalmente. Este
elemento es tan importante que la Revista Time en el año
2006 lo celebró al nombrar el Personaje del Año.

9. Este año escogió a YOU (o cada uno de nosotros) como el
personaje del año unidos a través del World Wide Web. Esta
herramienta une las pequeñas contribuciones de las
personas haciéndolas mejores. La Web es un experimento
social de comunicación masiva que está definiendo los
contenidos de nuestros conocimientos y actividades. El
fenómeno ICT ha redefinido la función de la escuela. El
informe Literacy for the 21st Century publicado por The
Center for Media Literacy recoge magistralmente las
diferencias entre la escuela tradicional y la del Siglo 21.

10. 19th – 20th Century
Learning
21st Century Learning
Limited access to
knowledge and
information (i.e.
‘content’) primarily
through print.
Infinite access to
knowledge and
information (‘content’)
increasingly through the
Internet.
Emphasis on learning
content knowledge that
may or may not be used
in life.
Emphasis on process
skills for lifelong learning.

11. 19th – 20th Century
Learning cont.
21st Century Learning
cont.
Goal is to master content
knowledge (literature,
history, science, etc.).
Goal is to learn skills
(access, analyze,
evaluate, create) to solve
problems.
Facts and information
are “spoon-fed” by
teachers to students.
Teachers use discovery,
inquiry-based approach

12. 19th – 20th Century
Learning cont.
21st Century Learning
cont.
Print-based information
analysis.
Multi-media information
analysis.
Pencil/pen and paper or
word processing for
expression.
Powerful multi-media
technology tools for
expression.

13. 19th – 20th Century
Learning cont.
21st Century Learning
cont.
Classroom-limited
learning and
dissemination.
World-wide learning and
dissemination.
Textbook learning from
one source, primarily
print.
Real-world, real-time
learning from multiple
sources, mostly visual
and electronic

14. 19th – 20th Century
Learning cont.
21st Century Learning
cont.
Conceptual learning on
individual basis
Project-based learning on
team basis
“Lock-step” age-based
exposure to content
knowledge
Flexible individualized
exposure to content
knowledge

15. 19th – 20th Century
Learning cont.
21st Century Learning
cont.
Mastery demonstrated
through papers and
tests.
Mastery demonstrated
through multi-media.
Teacher selecting and
lecturing.
Teacher framing and
guiding.

16. 19th – 20th Century
Learning cont.
21st Century Learning
cont.
Teacher evaluates and
assesses work and
assigns grade.
Students learn to set
criteria and to evaluate
own work.
Teaching with state-
adopted textbooks for
subject area with little
accountability for
teaching.
Teaching to state
education standards with
testing for accountability.

17. La Pedagogía para esta
escuela se podría
representar así:

18. Información Tecnológica y Fluidez
en multimedia.
Contextualmente
pertinentemente
Interdisciplinario
Pensamiento Crítico
Transparentemente y
participativo,
especialmente de los
aprendices
Aprendizaje basado en
proyectos
Colaborativamente
La Solución de
Problemas
Pedagogía
del
Siglo 21
Desarrollar
Construir
Enseñar
Ser
Trabajar
Usar
Fomentar
Avaluar

19. Los principales características de la Pedagogía
del Siglo 21 son:
1.La construcción de información tecnológica y
capacidad en multimedia.
2.Desarrollar destrezas de pensamiento.
3.Usar el aprendizaje basado en proyectos.
4.Usar la solución de problemas como una
herramienta de enseñanza.
5.Es de naturaleza colaborativa y usa la
tecnología que apodera.
6.Fomenta el aprendizaje contextual que
relaciona las áreas curriculares.

20. 7. Es centrada en el estudiante. El currículo y el
avalúo deben ser inclusivos, interdisciplinarios,
contextuales, y basados en ejemplos del mundo
real.
8. Los estudiatnes son participantes vitales en el
proceso de avalúo desde el principio al final.
9. Se desarrollan “fluideces” importantes utilizando
destrezas de pensamiento de alto nivel y utilizando
diferentes estilos de aprendizaje tomando en
consideración la piramide del aprendizaje al
escoger las estrategias de enseñanza.

21. Conferencia
Lectura
Audiovisual
Demonstración
Discusión en grupo
Practicar haciendo
Enseñanza a otros para uso inmediato
5%
10%
20%
30%
50%
75%
90%

22. Una visión esquemática
del proceso de
enseñanza-aprendizaje

23. Destrezas de
pensamientos de orden
Pedagogía
del Siglo 21
Evaluación
de pares
Enfoque
Interdisciplinario
Tecnologias
adecuadas
Comunicaciones
efectivas
Autoevaluación
Destrezas
de equipo
Fluidez en
multimedios
Colaboración
Herramientas
digitales
Problemas de la
vida real
Tareas
pertinentes
Fluidez
informativa
Fluidez
tecnológica
Medios
colaborativos
Objetivos y
metas claras y
transparentes
Incorporando las
tecnologías
pertinentes
Enfoque
Interdisciplinario
En el
contexto del
aprendizaje
Retroalimentación
apropiada a tiempo
Auto avalúo
y avalúo de
los pares
Fomentando
la reflexión
Enseñando y
desarrollando
destrezas de
pensamiento
Desarrollando
Enseñando usando
aprendizaje basado
en proyectos
Enseñando
usando solucion
de problemas
Avaluando a los
estudiantes con
Fomentando la
colaboración
Tecnología
habilitadora

24. LA NUEVA ESCUELA
PUERTORRIQUEÑA
La nueva escuela para esta sociedad enseñará destrezas
básicas, pero de mayor jerarquía como las destrezas de
pensamiento crítico, de solución de problemas y de
computación y análisis de información; proveerá una formación
general, global, con énfasis en muchas culturas y en el
aprendizaje de más de un idioma.

25. Esta nueva escuela proveerá destrezas para funcionar
en pequeñas células y desarrollar la capacidad
empresarial de los estudiantes; proveerá programas
interdisciplinarios con muchas opciones, preparará para
múltiples ocupaciones; empezará a enseñar destrezas
vocacionales desde prescolar pues la preparación para
el mundo del trabajo es parte integral de la experiencia
educativa. La computadora se considerará una
herramienta de todos los programas más que una
disciplina separada.

26. La autoridad radicará en la escuela individual más que
en el distrito u oficina centrales. Las decisiones serán
colegiales de abajo hacia arriba y la enseñanza
altamente individualizada utilizando la tecnología,
métodos diversos de enseñanza contraponiéndose esto
a las decisiones de arriba hacia abajo, a la instrucción
masiva con métodos tradicionales centrados en el
maestro de nuestra escuela actual.

27. La función del maestro en la nueva escuela será una de
gerente de información y recursos en contraposición a
la función del maestro como experto en las materias
que establece las metas educativas, o como mero
trasmisor de los conocimientos. El maestro se convertirá
en un desarrollador del auto-concepto del estudiante, en
administrador de recursos para que los estudiantes
auto-planifiquen sus metas.

28. El administrador educativo (principal y superintendente)
no será ya un nuevo gerente intermedio y se convertirá
en líder educativo que desarrollará su personal y se
involucrará con la comunidad. Seria casi un empresario
que inventa cosas, es un formulador de metas, un
buscador de recursos.

29. El financiamiento mismo de la educación
cambiará y se concebirá la educación como una
inversión para el desarrollo económico del país
más que como un gasto para el desarrollo
individual.
Veremos eliminarse la división tajante entre
público y privado. Muchas instituciones se
financiarán de fuentes privadas y/o adoptarán
políticas públicas y métodos de gestión privadas,
las privadas harán más funciones públicas pues
las escuelas “charter” y los programas tipo Pell
Grants se harán más comunes.

30. La escuela entenderá finalmente que es un sistema
abierto y parte de otros sistemas. Asimismo se
entenderá que la empresa privada debe ser un socio y
un recurso de aprendizaje más que un mero
consumidor del producto educativo. Los programas de
las escuelas serán flexibles para acomodar las
necesidades de educación continua en la comunidad;
la escuela además ofrecerá sus servicios en otros
lugares fuera de sus edificios (casas, iglesias,
negocios).

31. La escuela estará orientada a la educación de toda la
comunidad, no sólo a jóvenes. Los padres serían
consumidores activos y responsables de las
decisiones y no meramente consumidores pasivos.
Esta escuela tendrá metas intelectuales, morales y
personales como las que se describen a continuación.

32. INTELECTUALES:
▪Concebir la educación como garantía de un
valor que su porvenir va a confirmar.
▪Encarar la vida como una invitación constante
hacia el logro de su perfeccionamiento.
▪Aceptar la duda como el principio de la
búsqueda del conocimiento.
▪Descubrir el valor y sentir aprecio por conocer
el pasado, el presente y el futuro de los
pueblos.

33. ▪Desarrollar la curiosidad científica para disipar
su ignorancia.
▪Descifrar con alegría el poder de la palabra
escrita.
▪Aceptar la lectura como medio para
apropiarse del conocimiento.
▪Adquirir el hábito de develar el significado de
las palabras.

34. MORALES:
▪Distinguir entre lo justo y lo arbitrario; entre
los deberes y los placeres.
▪Aceptar la necesidad de practicar sus
obligaciones y reclamar sus derechos.
▪Sentir gratitud por los que le anteceden.

35. ▪ Aceptar que cada ser humano es útil a su semejante.
▪ Aprender a distinguir entre lo que debe ser (lo ideal) y
lo que es (lo real).
▪ Sentir aprecio por lo nuevo, lo sincero y lo
espontáneo.
▪ Comprender que la virtud y la cultura están por
encima de la riqueza material.

36. PERSONALES:
▪Sentir satisfacción por el lugar que ocupa en
el mundo.
▪Desarrollar la actitud de dirigir su propia vida.
Aspirar a igualarse a sí mismo.
▪Sentir que la admiración que pueda expresar
por los demás no lo disminuye ante sus ojos.
▪Reflexionar sobre la razón y el sentido de sus
acciones.
▪Aspirar a que sus afectos sean más fuertes
que sus codicias.

37. ▪ Aceptar su naturaleza inacabada y aspirar a completarla
mediante el ejercicio de su voluntad.
▪ Ejercitar su voluntad dentro de los límites de sus
potencialidades.
▪ Entender que el mérito no está ligado al azar del nacimiento
sino al esfuerzo máximo que permiten sus potencialidades.
▪ Estas metas o aspiraciones deben traducirse en objetivos y
prácticas educativas concretas con los objetivos siguientes:

38. 1. Una enseñanza centrada en el estudiante que sea
pertinente a su vida real y cotidiana.
2. Atención a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
3. Una educación integradora logrando la unión y la
conexión de las diferentes disciplinas con el
propósito de hacer el aprendizaje más motivador,
más significativo y más efectivo.

39. 4. Desarrollo de una autoestima alta en el estudiante al no
ponerlo a competir con los demás, sino consigo mismo.
5. Énfasis a la enseñanza del inglés y el español desde pre-
kinder, utilizando el enfoque de lenguaje integral (“Whole
Language”).
6. Atención particular a la enseñanza de las ciencias y las
matemáticas utilizando el método de descubrimiento.

40. 7. Evaluación continúa del aprendizaje, lo que permite saber
dónde está el estudiante en cada momento. Este proceso
comienza tan pronto el estudiante es admitido, cuando se le
hace una evaluación inicial y un plan educativo. Uso de una
evaluación cualitativa más que cuantitativa.
8. Uso de la computadora como instrumento de trabajos en
todos los cursos de destrezas básicas (inglés, español,
ciencia, matemáticas) .

41. 9. Desarrollo integral del estudiante en un clima de libertad, de
respeto a su condición de persona y de consideración hacia
los demás y hacia el ambiente.
10. Desarrollo de la capacidad en el estudiante para enseñarse
a sí mismo, a pensar críticamente, a transferir los
conocimientos adquiridos, a solucionar problemas y a
desempeñarse como persona integrada.

42. 11. Integración de los padres como parte esencial del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
12. Énfasis en el desarrollo individual de modo que las
estrategias de enseñanza proveen que el estudiante
progrese a su propio ritmo dentro del grado en que este
ubicado. El estudiante trabajará con destrezas más
complejas cuando demuestre dominio pleno de las que
preceden.

43. LA ESCUELA DEL
FUTURO TENDRÁ QUE
SER UN SISTEMA
COMPETENTE

44. Una escuela que es un sistema
competente tiene lo siguiente:
1. Una visión compartida que conforma un
cuadro coherente de cómo la escuela debe
ser cuando su filosofía se pone en práctica.
2. Recoge y sintetiza información sobre el
desempeño estudiantil, identifica las
diferencias entre el desempeño actual y el
deseado.

45. 3. Explora las investigaciones y las mejores prácticas
educativas y administrativas para identificar posibles
estrategias para mejorar las prácticas docentes.
4. Escoge las mejores innovaciones para eliminar las
diferencias entre lo que la escuela es y lo que debe
ser.
5. Tiene un programa de desarrollo del personal y
planes de acción para mejorar las situaciones.

46. 6. En el proceso de construir un sistema competente,
el personal docente y no docente se convierten en
una comunidad profesional de aprendizaje,
adoptando una responsabilidad de rendir cuentas
colectiva como la única manera de conseguir la
visión compartida para todos los estudiantes.

47. PRINCIPIOS OPERACIONALES
PARA CONVERTIR UNA ESCUELA
EN UN SISTEMA COMPETENTE
1. Un sistema de desarrollo en servicio que es una pauta
integral del esfuerzo continuo y deliberado de mejoramiento.
2. Todo el personal cree en lo que se han comprometido
colectivamente y lo consideran retador, posible y que vale la
pena.

48. 3. La escuela es un sistema viviente complejo con
propósito.
4. El sistema es impulsado por pensamiento
sistemático.
5. Cada miembro del personal es considerado un
colega digno de confianza para realizar el trabajo.
6. Hay visión compartida que permite un cuadro
coherente de cómo debe verse la escuela cuando
se implanta la filosofía y las prácticas sustantivas.

49. 7. La legitimidad de una visión compartida se basa en cuán
bien representa todos las perspectivas de la comunidad
escolar.
8. Una vez que el personal se compromete con una visión
compartida, tienen claras sus responsabilidades para
conseguir esa visión.
9. Cuando los datos son válidos y confiables por haber sido
recogidos y analizados correctamente los datos, confirmarán
lo que esté funcionando bien y mostrará las diferencias entre
la realidad actual y la visión compartida de una forma
contundente.

50. 10. Todo el personal verá el contenido y el proceso de
desarrollo profesional como un medio necesario
para conseguir la meta deseada.
11. El número de innovaciones no lo importante sino la
conexión entre ellas lo que hace el cambio
sistemático posible y manejable.
12. El desarrollo profesional promoverá la autonomía
colectiva haciendo de la enseñanza una
característica distribuida por toda la escuela.

51. 13. La planificación proveerá la dirección clara y precisa
para el cambio sistemático y a la vez proveerá la
flexibilidad para acomodar “la vida no racional de
las escuelas”.
14. Un sistema competente se consigue cuando todo el
mundo dentro del sistema se desempeña mejor
como resultado de los esfuerzos colectivos y rinde
clientes por esa mejoría.

52. UNA SISTEMA COMPETENTE
SE REFLEJA EN:
▪ ¿Cómo los maestros enseñan?
▪ ¿Cómo los estudiantes experimentan la escuela?
▪ ¿Qué se discute en las reuniones de maestros?
▪ Las actitudes hacia el trabajo
▪ Las historias que se cuentan a los visitantes, a los nuevos
▪ Las celebraciones