Este documento presenta preguntas guía en español para evaluar la comprensión lectora de estudiantes de segundo grado. Incluye preguntas sobre estrategias de lectura, desarrollo del vocabulario, comprensión de textos literarios y de no ficción, y comprensión de textos informativos. Las preguntas están organizadas por objetivos de aprendizaje del estado de Texas y cubren temas como hacer predicciones, describir técnicas mediáticas, y localizar hechos y detalles.
Este documento presenta las orientaciones para la calificación de una prueba de comunicación para tercer grado. La prueba consta de 16 preguntas y dura aproximadamente 90 minutos. Se describen los criterios de calificación para cada pregunta, incluyendo las respuestas correctas. El documento también incluye una matriz con las competencias, estándares, capacidades e indicadores evaluados en la prueba.
Este documento presenta la cátedra de francés de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del Nordeste para el primer cuatrimestre de 2008-2010. La profesora Viviana Rosa Acevedo enseñará los prácticos que tienen como objetivo evaluar la comprensión escrita en francés y desarrollar hábitos de lectura autónoma en los estudiantes. El documento también presenta los objetivos específicos de los prácticos.
Me Divierto y Aprendo 5 Bloque 4 el cual es un cuaderno de trabajo que integra las cuatro asignaturas curriculares: español, matemáticas, exploración de la naturaleza y la sociedad y formación cívica y ética. esta elaborado con la finalidad de reforzar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el cumplimiento de los aprendizajes esperados establecidos en el programa oficial vigente para el segundo grado de educación primaria.
El documento ofrece instrucciones generales sobre cómo realizar con éxito la prueba de Lengua y Comentario Crítico de la Selectividad. Explica que el comentario crítico debe demostrar la madurez y capacidad de reflexión del estudiante, y debe estar bien escrito desde el punto de vista ortográfico, léxico y gramatical. Además, detalla los diferentes apartados que componen el comentario de texto, como la organización de las ideas, el tema, el resumen y el comentario crítico propiamente dicho, ofreciendo consejos sobre cómo ab
El documento describe 4 pasos para identificar oraciones incompletas: 1) Tapar las alternativas para evitar distracciones, 2) Analizar la función sintáctica de la palabra faltante, 3) Identificar palabras clave con mayor significado, 4) Llenar mentalmente los espacios vacíos y comparar con las alternativas. Proporciona un ejemplo donde la respuesta correcta coincide con los términos más idóneos para completar la oración.
Este documento describe las oraciones incompletas, incluyendo su definición, objetivos de su estudio, métodos de resolución y criterios de resolución. Las oraciones incompletas se definen como sistemas gramaticales donde se ha suprimido uno o más términos, perdiendo su coherencia inicial. El objetivo es desarrollar habilidades como sistematizar ideas y fortalecer el sentido lógico. Los métodos de resolución incluyen análisis sintáctico y semántico, así como identificar palabras clave. Los criter
Resumen del libro de razonamiento vervalMileidy Teran
Este documento presenta tres aspectos cognitivos, estratégicos y emocionales para la recolección y procesamiento de información. El aspecto cognitivo enfatiza la recopilación de datos culturales e históricos. El aspecto estratégico sugiere que existen mejores formas de manejar y procesar información diversa y resolver problemas rápidamente. El aspecto emocional implica la recolección de información, resolución de problemas y uso de estrategias con apoyo de la psicología.
Este documento presenta las orientaciones para la calificación de una prueba de comunicación para tercer grado. La prueba consta de 16 preguntas y dura aproximadamente 90 minutos. Se describen los criterios de calificación para cada pregunta, incluyendo las respuestas correctas. El documento también incluye una matriz con las competencias, estándares, capacidades e indicadores evaluados en la prueba.
Este documento presenta la cátedra de francés de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del Nordeste para el primer cuatrimestre de 2008-2010. La profesora Viviana Rosa Acevedo enseñará los prácticos que tienen como objetivo evaluar la comprensión escrita en francés y desarrollar hábitos de lectura autónoma en los estudiantes. El documento también presenta los objetivos específicos de los prácticos.
Me Divierto y Aprendo 5 Bloque 4 el cual es un cuaderno de trabajo que integra las cuatro asignaturas curriculares: español, matemáticas, exploración de la naturaleza y la sociedad y formación cívica y ética. esta elaborado con la finalidad de reforzar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el cumplimiento de los aprendizajes esperados establecidos en el programa oficial vigente para el segundo grado de educación primaria.
El documento ofrece instrucciones generales sobre cómo realizar con éxito la prueba de Lengua y Comentario Crítico de la Selectividad. Explica que el comentario crítico debe demostrar la madurez y capacidad de reflexión del estudiante, y debe estar bien escrito desde el punto de vista ortográfico, léxico y gramatical. Además, detalla los diferentes apartados que componen el comentario de texto, como la organización de las ideas, el tema, el resumen y el comentario crítico propiamente dicho, ofreciendo consejos sobre cómo ab
El documento describe 4 pasos para identificar oraciones incompletas: 1) Tapar las alternativas para evitar distracciones, 2) Analizar la función sintáctica de la palabra faltante, 3) Identificar palabras clave con mayor significado, 4) Llenar mentalmente los espacios vacíos y comparar con las alternativas. Proporciona un ejemplo donde la respuesta correcta coincide con los términos más idóneos para completar la oración.
Este documento describe las oraciones incompletas, incluyendo su definición, objetivos de su estudio, métodos de resolución y criterios de resolución. Las oraciones incompletas se definen como sistemas gramaticales donde se ha suprimido uno o más términos, perdiendo su coherencia inicial. El objetivo es desarrollar habilidades como sistematizar ideas y fortalecer el sentido lógico. Los métodos de resolución incluyen análisis sintáctico y semántico, así como identificar palabras clave. Los criter
Resumen del libro de razonamiento vervalMileidy Teran
Este documento presenta tres aspectos cognitivos, estratégicos y emocionales para la recolección y procesamiento de información. El aspecto cognitivo enfatiza la recopilación de datos culturales e históricos. El aspecto estratégico sugiere que existen mejores formas de manejar y procesar información diversa y resolver problemas rápidamente. El aspecto emocional implica la recolección de información, resolución de problemas y uso de estrategias con apoyo de la psicología.
El documento discute la importancia de enseñar estrategias de comprensión lectora a los estudiantes para facilitar la lectura y aprendizaje a través de textos académicos. Explica que la lectura es fundamental para el éxito escolar, pero que los estudiantes a menudo carecen de las habilidades necesarias. Argumenta que todos los profesores deben enseñar estrategias de lectura explícitamente para hacer que los textos sean más accesibles y los estudiantes más autónomos.
The document provides several links to websites that can help develop children's reading skills at home. It includes links to sites with reading strategies, short stories with comprehension questions, and a visual discrimination game to practice identifying letters and words. The links cover topics like reading strategies, bilingual reading resources, online reading worksheets, and an educational game for identifying hidden objects.
Este documento trata sobre la gestión de la calidad educativa. Discute conceptos clave como calidad educativa, procesos pedagógicos, desempeño docente y recursos disponibles. También menciona normas internacionales como ISO 9001 y su aplicación en el sector educativo. Finalmente, presenta ejemplos de estándares y características para medir la calidad en instituciones educativas.
Sistemas De Gestión De Calidad (Iso 9001)lgarcia148
La norma ISO 9001 establece los requisitos para un sistema de gestión de calidad efectivo. Se centra en satisfacer al cliente, mejora continua y una gestión basada en procesos. La norma estructura los requisitos en ocho capítulos que cubren la documentación requerida, responsabilidades de la dirección, gestión de recursos, realización del producto y medición y mejora. La certificación ISO 9001 trae beneficios como mejorar las operaciones, demostrar compromiso con la calidad y acceder a ciertos mercados.
El documento describe los diferentes aspectos de la gestión de un establecimiento educativo (EE), incluyendo la gestión directiva, académica, administrativa y financiera, y de la comunidad. Explica que la autoevaluación institucional es el primer paso en un proceso continuo de mejoramiento, el cual incluye la revisión de la identidad del EE, la evaluación de las áreas de gestión, y la elaboración de un plan de mejoramiento. El objetivo es identificar fortalezas y oportunidades de mejora para mejorar el funcionamiento del EE de manera inclusiva
El conflicto institucional espocicion 11 6-11[1]MARIPOSITA41
Este documento discute el conflicto institucional en las escuelas. Explica que los conflictos pueden surgir debido al modelo educativo, la política educativa, los sindicatos, la carrera magisterial y el centro escolar. También analiza las habilidades necesarias para la mediación de conflictos como la escucha activa, estructurar problemas y ponerse en el lugar del otro. El documento concluye explicando que la gestión adecuada de conflictos puede limitar consecuencias destructivas y enfocarse en aspectos prácticos para alinear
El documento describe los conceptos clave de gestión educativa y pedagógica. Explica que la gestión educativa incluye tres niveles: gestión institucional, gestión escolar y gestión pedagógica. También analiza las funciones básicas de la gestión como la planificación, organización, regulación y control. Además, explica que las instituciones educativas pueden verse como sistemas complejos formados por subsistemas en interacción.
El maestro como trabajador de conocimiento y la promesa de una nueva escuela ...Lizett González
Eduardo Flores Kastanis
(en Flores Fahara, Manuel y Moisés Torres Herrera (2010). La escuela como organización de conocimiento. México: Editorial Trillas pp. 23-33)
El documento describe las características de una escuela como una organización que aprende. Este tipo de escuela se basa en una comunidad educativa que comparte una visión y en la que todos sus miembros aprenden a través del trabajo en equipo. Promueve un aprendizaje adaptativo y generativo que aumenta la creatividad. Modifica su conducta para adaptarse a nuevas ideas y conocimientos, involucra a la comunidad en el proceso de aprendizaje, y se evalúa a sí misma de manera continua.
La sesión trata sobre objetivos de enseñanza de la escritura como entender las dificultades del proceso de escritura, hacer actividades más motivadoras, compartir modelos e ideas para diferentes niveles y corregir ejercicios de escritura. También discute errores comunes como exigir habilidades prematuras, ignorar el proceso de adquisición y no guiar adecuadamente las tareas de escritura.
Este documento discute el desarrollo del currículo en México. Identifica varios modelos clave que guiaron el diseño curricular en los años noventa, incluyendo el currículo por competencias, la flexibilidad curricular, y la incorporación de tecnologías de la información. También analiza diferentes concepciones de currículo flexible y la necesidad de mejorar la formación profesional de estudiantes a través del currículo escolar. El documento concluye que a pesar de la diversidad de modelos propuestos, existe una gran variación en cómo se interpret
El documento presenta varios modelos de diseño curricular. El modelo de Margarita Pansza incluye cuatro pasos: 1) elaboración de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje, 2) estructuración del currículo, 3) implementación que considera el currículo oculto, y 4) evaluación interna y externa. El modelo de Raquel Glazman y María De Ibarrola incluye cuatro pasos: 1) determinación de objetivos generales, 2) operacionalización de objetivos, 3) estructuración de objetivos intermedios,
El documento trata sobre el estudio del desarrollo infantil. Explica que estudia los procesos de cambio en los niños desde la concepción hasta la adolescencia. Detalla las principales teorías y perspectivas teóricas sobre el desarrollo infantil, como la psicoanalítica y del aprendizaje. También describe las diferentes áreas de desarrollo como la física, cognitiva y psicosocial.
Este documento describe cómo enseñar gramática y vocabulario de manera comunicativa. Explica que la comunicación involucra la expresión personal, la interpretación de significados en textos y la negociación de significados en interacciones. También describe por qué y cómo enseñar gramática, incluyendo de manera implícita, explícita o basada en historias. Luego, presenta un ejemplo de lección sobre adjetivos demostrativos en el contexto de comprar suéteres en una tienda.
Este documento describe los componentes clave de un proyecto de aula, incluyendo la formulación del problema, objetivos, resultados, actividades, indicadores, hipótesis, plan operativo, ejecución y seguimiento. Además, explica cómo los proyectos de aula pueden estar articulados al uso de las TIC para organizar el currículo y lograr productos diseñados digitalmente.
This document outlines the launch of a Readers' Workshop program at Edwards Elementary School. It discusses implementing a balanced literacy approach with Readers' Workshop, which includes a mini-lesson, independent reading with conferring, and a group share. The program is co-taught by two experienced teachers and aims to build a community of readers through establishing a classroom library, exploring comprehension strategies, and aligning instruction to the Common Core. The school's literacy goals are also stated.
The document provides guidance for conducting a reading workshop. It includes steps like reading the title, making predictions, discussing illustrations, translating unknown words, and then doing a full reading. It also provides examples of different types of questions to ask about the text, including literal questions about who, what, where and inference questions about why. Finally, it gives some tips for reading such as using pictures to discuss, searching for key words, asking different types of questions, and encouraging reading different genres.
NCTIES - Creating a Passionate Reading workshop Pernille Ripp
This document outlines Pernille Ripp's presentation on creating passionate reading environments. Some of the key points discussed include:
- The importance of student choice and engagement in literacy activities
- Allowing time for independent reading and writing in the classroom
- Helping students develop their identity as readers and writers
- Investing in high-quality books that appeal to student interests
- Facilitating global collaborative projects to connect students.
Presentación "La labor docente y la actividad del profesor" realizada por Roberto Vega Monroy enmarcada en el Tema 5: El Rol del Docente, del Encuentro Internacional de Educación.
El documento compara los tiempos verbales en inglés y español. Explica que en inglés, los verbos solo muestran el tiempo pero no la persona, mientras que en español los verbos muestran tanto el tiempo como la persona aunque vayan solos. Al final, invita al lector a probar otros verbos como "Rasgar", "Proveer" y "Asir" en ambos idiomas.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la declamación de poemas. Los estudiantes aprenderán a identificar información en textos, predecir el propósito de un texto, explicar el tema y participar en un concurso de declamación donde recitarán poemas con gestos adecuados.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 días para trabajar con textos de estudio en el área de lengua con estudiantes de 4to grado. Los contenidos se centran en la comprensión y producción oral, la reflexión sobre la lengua a través de la identificación de unidades gramaticales y textuales, y el conocimiento de reglas ortográficas. Las actividades incluyen lectura de textos, análisis de párrafos, clasificación de textos según su función y trama, y trabajo con sustantivos, adjetivos y reglas
El documento discute la importancia de enseñar estrategias de comprensión lectora a los estudiantes para facilitar la lectura y aprendizaje a través de textos académicos. Explica que la lectura es fundamental para el éxito escolar, pero que los estudiantes a menudo carecen de las habilidades necesarias. Argumenta que todos los profesores deben enseñar estrategias de lectura explícitamente para hacer que los textos sean más accesibles y los estudiantes más autónomos.
The document provides several links to websites that can help develop children's reading skills at home. It includes links to sites with reading strategies, short stories with comprehension questions, and a visual discrimination game to practice identifying letters and words. The links cover topics like reading strategies, bilingual reading resources, online reading worksheets, and an educational game for identifying hidden objects.
Este documento trata sobre la gestión de la calidad educativa. Discute conceptos clave como calidad educativa, procesos pedagógicos, desempeño docente y recursos disponibles. También menciona normas internacionales como ISO 9001 y su aplicación en el sector educativo. Finalmente, presenta ejemplos de estándares y características para medir la calidad en instituciones educativas.
Sistemas De Gestión De Calidad (Iso 9001)lgarcia148
La norma ISO 9001 establece los requisitos para un sistema de gestión de calidad efectivo. Se centra en satisfacer al cliente, mejora continua y una gestión basada en procesos. La norma estructura los requisitos en ocho capítulos que cubren la documentación requerida, responsabilidades de la dirección, gestión de recursos, realización del producto y medición y mejora. La certificación ISO 9001 trae beneficios como mejorar las operaciones, demostrar compromiso con la calidad y acceder a ciertos mercados.
El documento describe los diferentes aspectos de la gestión de un establecimiento educativo (EE), incluyendo la gestión directiva, académica, administrativa y financiera, y de la comunidad. Explica que la autoevaluación institucional es el primer paso en un proceso continuo de mejoramiento, el cual incluye la revisión de la identidad del EE, la evaluación de las áreas de gestión, y la elaboración de un plan de mejoramiento. El objetivo es identificar fortalezas y oportunidades de mejora para mejorar el funcionamiento del EE de manera inclusiva
El conflicto institucional espocicion 11 6-11[1]MARIPOSITA41
Este documento discute el conflicto institucional en las escuelas. Explica que los conflictos pueden surgir debido al modelo educativo, la política educativa, los sindicatos, la carrera magisterial y el centro escolar. También analiza las habilidades necesarias para la mediación de conflictos como la escucha activa, estructurar problemas y ponerse en el lugar del otro. El documento concluye explicando que la gestión adecuada de conflictos puede limitar consecuencias destructivas y enfocarse en aspectos prácticos para alinear
El documento describe los conceptos clave de gestión educativa y pedagógica. Explica que la gestión educativa incluye tres niveles: gestión institucional, gestión escolar y gestión pedagógica. También analiza las funciones básicas de la gestión como la planificación, organización, regulación y control. Además, explica que las instituciones educativas pueden verse como sistemas complejos formados por subsistemas en interacción.
El maestro como trabajador de conocimiento y la promesa de una nueva escuela ...Lizett González
Eduardo Flores Kastanis
(en Flores Fahara, Manuel y Moisés Torres Herrera (2010). La escuela como organización de conocimiento. México: Editorial Trillas pp. 23-33)
El documento describe las características de una escuela como una organización que aprende. Este tipo de escuela se basa en una comunidad educativa que comparte una visión y en la que todos sus miembros aprenden a través del trabajo en equipo. Promueve un aprendizaje adaptativo y generativo que aumenta la creatividad. Modifica su conducta para adaptarse a nuevas ideas y conocimientos, involucra a la comunidad en el proceso de aprendizaje, y se evalúa a sí misma de manera continua.
La sesión trata sobre objetivos de enseñanza de la escritura como entender las dificultades del proceso de escritura, hacer actividades más motivadoras, compartir modelos e ideas para diferentes niveles y corregir ejercicios de escritura. También discute errores comunes como exigir habilidades prematuras, ignorar el proceso de adquisición y no guiar adecuadamente las tareas de escritura.
Este documento discute el desarrollo del currículo en México. Identifica varios modelos clave que guiaron el diseño curricular en los años noventa, incluyendo el currículo por competencias, la flexibilidad curricular, y la incorporación de tecnologías de la información. También analiza diferentes concepciones de currículo flexible y la necesidad de mejorar la formación profesional de estudiantes a través del currículo escolar. El documento concluye que a pesar de la diversidad de modelos propuestos, existe una gran variación en cómo se interpret
El documento presenta varios modelos de diseño curricular. El modelo de Margarita Pansza incluye cuatro pasos: 1) elaboración de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje, 2) estructuración del currículo, 3) implementación que considera el currículo oculto, y 4) evaluación interna y externa. El modelo de Raquel Glazman y María De Ibarrola incluye cuatro pasos: 1) determinación de objetivos generales, 2) operacionalización de objetivos, 3) estructuración de objetivos intermedios,
El documento trata sobre el estudio del desarrollo infantil. Explica que estudia los procesos de cambio en los niños desde la concepción hasta la adolescencia. Detalla las principales teorías y perspectivas teóricas sobre el desarrollo infantil, como la psicoanalítica y del aprendizaje. También describe las diferentes áreas de desarrollo como la física, cognitiva y psicosocial.
Este documento describe cómo enseñar gramática y vocabulario de manera comunicativa. Explica que la comunicación involucra la expresión personal, la interpretación de significados en textos y la negociación de significados en interacciones. También describe por qué y cómo enseñar gramática, incluyendo de manera implícita, explícita o basada en historias. Luego, presenta un ejemplo de lección sobre adjetivos demostrativos en el contexto de comprar suéteres en una tienda.
Este documento describe los componentes clave de un proyecto de aula, incluyendo la formulación del problema, objetivos, resultados, actividades, indicadores, hipótesis, plan operativo, ejecución y seguimiento. Además, explica cómo los proyectos de aula pueden estar articulados al uso de las TIC para organizar el currículo y lograr productos diseñados digitalmente.
This document outlines the launch of a Readers' Workshop program at Edwards Elementary School. It discusses implementing a balanced literacy approach with Readers' Workshop, which includes a mini-lesson, independent reading with conferring, and a group share. The program is co-taught by two experienced teachers and aims to build a community of readers through establishing a classroom library, exploring comprehension strategies, and aligning instruction to the Common Core. The school's literacy goals are also stated.
The document provides guidance for conducting a reading workshop. It includes steps like reading the title, making predictions, discussing illustrations, translating unknown words, and then doing a full reading. It also provides examples of different types of questions to ask about the text, including literal questions about who, what, where and inference questions about why. Finally, it gives some tips for reading such as using pictures to discuss, searching for key words, asking different types of questions, and encouraging reading different genres.
NCTIES - Creating a Passionate Reading workshop Pernille Ripp
This document outlines Pernille Ripp's presentation on creating passionate reading environments. Some of the key points discussed include:
- The importance of student choice and engagement in literacy activities
- Allowing time for independent reading and writing in the classroom
- Helping students develop their identity as readers and writers
- Investing in high-quality books that appeal to student interests
- Facilitating global collaborative projects to connect students.
Presentación "La labor docente y la actividad del profesor" realizada por Roberto Vega Monroy enmarcada en el Tema 5: El Rol del Docente, del Encuentro Internacional de Educación.
El documento compara los tiempos verbales en inglés y español. Explica que en inglés, los verbos solo muestran el tiempo pero no la persona, mientras que en español los verbos muestran tanto el tiempo como la persona aunque vayan solos. Al final, invita al lector a probar otros verbos como "Rasgar", "Proveer" y "Asir" en ambos idiomas.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre la declamación de poemas. Los estudiantes aprenderán a identificar información en textos, predecir el propósito de un texto, explicar el tema y participar en un concurso de declamación donde recitarán poemas con gestos adecuados.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 días para trabajar con textos de estudio en el área de lengua con estudiantes de 4to grado. Los contenidos se centran en la comprensión y producción oral, la reflexión sobre la lengua a través de la identificación de unidades gramaticales y textuales, y el conocimiento de reglas ortográficas. Las actividades incluyen lectura de textos, análisis de párrafos, clasificación de textos según su función y trama, y trabajo con sustantivos, adjetivos y reglas
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada para fortalecer la competencia lectora en estudiantes de tercer grado a partir de la matriz de referencia. La situación consta de cuatro fases: exploración, estructuración, transferencia y refuerzo. Su objetivo es llevar a cabo un reconocimiento y apropiación de las evidencias y aprendizajes de la matriz de referencia para fortalecer los procesos de comprensión lectora.
El documento presenta un plan de estudios para el segundo período del año escolar 2023-2024 para los grados 4to y 5to. El plan incluye objetivos de aprendizaje, asignaturas, destrezas, criterios de desempeño, estrategias metodológicas, indicadores de evaluación y recursos para cada trimestre. Las asignaturas se enfocan en lengua y literatura y abarcan temas como la composición y revisión de textos escritos, géneros literarios, y el desarrollo de habilidades lingü
Este documento presenta un plan de trabajo para una práctica docente que incluye información sobre el área, métodos, técnicas y temas a cubrir. Los temas son textos instructivos, la estructura de reglamentos y el uso del contexto para comprender palabras. El plan describe actividades para analizar textos instructivos, identificar las partes de un reglamento y aprender el significado de palabras a través del contexto.
El documento presenta el plan de lección para una clase de octavo grado de español. La lección explora la novela Relato de un Náufrago de Gabriel García Márquez usando un video como punto de partida. Los estudiantes describirán la situación presentada en el video y formularán hipótesis sobre las circunstancias del personaje principal. El maestro ayudará a los estudiantes a apreciar la posición del personaje.
El texto describe una jornada de limpieza realizada por Greenpeace y habitantes de Porvenir en las costas de la región de Magallanes. Greenpeace se sintió impactada por la gran cantidad de desechos plásticos que contaminan las playas. Advirtieron que se enfrentan a un "tsunami plástico". Más adelante analizarán las marcas de los plásticos encontrados para determinar cuáles son los mayores contaminantes.
El documento describe las dimensiones y criterios de evaluación de la competencia comunicativa en niños de educación primaria. Explica que la producción escrita implica procesos de planificación, escritura y revisión de textos, y proporciona ejemplos de actividades y herramientas para enseñar estas habilidades. También detalla estrategias para la enseñanza y evaluación de la comprensión lectora, como activar conocimientos previos y hacer predicciones antes, durante y después de la lectura.
El documento describe las dimensiones y criterios de evaluación de la competencia comunicativa en niños de educación primaria. Explica que la producción escrita implica procesos de planificación, escritura y revisión de textos, y que se puede guiar a los niños proporcionándoles herramientas como guías. También describe estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora, como activar conocimientos previos y hacer predicciones antes, durante y después de la lectura.
El proyecto de lectura transversal propone ejercicios que requieren conocimientos generales para lograr una lectura amplia. Los estudiantes desarrollarán competencias desde un nivel literal hasta uno crítico e intertextual. El documento también incluye una encuesta sobre hábitos de lectura y escritura, así como talleres sobre tipos de texto y su función.
El proyecto de lectura transversal propone ejercicios de lectura que amplíen la visión del mundo de los estudiantes. El objetivo es generar el hábito de la lectura y desplegarla más allá de las lenguas hacia todas las disciplinas. Se pasa de una lectura literal a una inferencial y crítica que evalúan pruebas como SABER e ICFES.
15DPR1913A 5° B S3 DEL 12 AL 16 DE SEPT. PLAN DE CLASE.pdfEnriqueCruzBarrera1
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura de Español para el 5° grado de primaria durante la semana del 12 al 16 de septiembre de 2022. El proyecto se centra en reescribir relatos históricos para publicarlos en el periódico escolar, abarcando aprendizajes como la organización de párrafos y el uso adecuado de signos de puntuación y ortografía. El producto final será un relato histórico que cumpla con ciertos criterios de calidad.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes aspectos de la comprensión lectora y la producción escrita. Explica las dimensiones de la comprensión lectora como la competencia interpretativa, argumentativa y propositiva, e identifica algunos indicadores de cada dimensión. También describe las dimensiones de la producción escrita e incluye ejemplos de indicadores. Luego, analiza conceptos como cohesión, coherencia y tipos de párrafos, proporcionando ejemplos ilustrativos de cada uno.
Este documento presenta el diseño de un bloque curricular para el área de Lengua y Literatura en sexto grado. El bloque se centra en desarrollar las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. Incluye objetivos, estrategias metodológicas, recursos didácticos y criterios de evaluación para cada habilidad. El objetivo del bloque es que los estudiantes comprendan y produzcan descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes de
Cómo se evalúa el componente de comprensiónclaulugoa
El documento describe los diferentes niveles y competencias involucrados en la evaluación de la comprensión lectora. Se espera que los estudiantes puedan establecer vínculos semánticos, pragmáticos y enciclopédicos entre elementos del texto. La evaluación considera la capacidad de secuenciar datos, reconocer relaciones lógicas y dar cuenta de significados locales e información global e intertextual. Las competencias incluyen interpretación, argumentación y proposición de soluciones basadas en la comprensión del texto.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE y fichas 6 nov.docxallissonrojas1
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre plantas para estudiantes de segundo grado. La sesión tiene como objetivos que los estudiantes lean textos informativos sobre plantas para obtener información, y que escriban textos propios sobre plantas usando conectores de secuencia. La sesión incluye actividades como leer noticias sobre plantas, responder preguntas, identificar palabras nuevas, y escribir oraciones relacionadas con conectores. Finalmente, los estudiantes evalúan lo aprendido y mejoran sus escritos con feedback del
Este documento resume 3 ciclos de contenidos para escuelas de adultos. El primer ciclo se enfoca en la alfabetización para brindar herramientas básicas. Los contenidos incluyen prácticas de lectura, escritura, y análisis del lenguaje. El segundo ciclo busca la integración comunitaria a través de la participación. El tercer ciclo ofrece formación para el trabajo para ayudar a los estudiantes a encontrar empleo. También presenta contenidos básicos de matemáticas como sistemas num
Este documento presenta las orientaciones para la calificación de una prueba diagnóstica de comunicación para el segundo grado. La prueba consta de 17 preguntas sobre comprensión y producción de textos, y debe tomar aproximadamente 90 minutos. El documento proporciona detalles sobre cada pregunta, incluyendo el tipo de habilidad evaluada, la respuesta correcta y los criterios de calificación.
Unidad de aprendizaje_adaptada-willy_julca[1]Eduu Jalk
Esta unidad de aprendizaje se centra en enseñar a los estudiantes a organizar información y escribir reportajes para su periódico mural. Los estudiantes analizarán la contaminación ambiental en su comunidad, sus causas y formas de mitigarla. Leerán textos y organizarán la información en esquemas. Producirán reportajes y columnas sobre temas ambientales para crear conciencia. Serán evaluados en comprensión lectora, producción de textos y habilidades orales.
Este documento describe la comprensión lectora y la producción de textos como competencias. Explica que la comprensión lectora involucra procesos cognitivos complejos como la interpretación de textos y la elaboración de inferencias. Describe tres fases de la comprensión lectora: exploratoria, analítica y representación de la información. También explica que la producción de textos es un proceso estratégico que incluye la planificación, escritura y revisión del texto, resultando en un producto que debe cumplir con ciertas caracterí
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1. Spanish Questions Stems for the
Reading Comprehension Strand
Grade 2
Kilgo Consulting, Inc.
Question Stems-Section 7 Spanish Grade 2
www.margaretkilgo.com
Marcela Serrano
2. 2.3 Reading/Beginning Reading/Strategies.
Students comprehend variety of texts drawing
on useful strategies as needed.
2.3 Lectura/primeras destrezas de la
lectura/estrategias.
Los estudiantes comprenden una variedad de
textos utilizando estrategias útiles cuando
sea necesario. Se espera que los estudiantes:
3. 2.3(A) use ideas (e.g. illustrations, titles, topic sentences,
key words, and foreshadowing to make and confirm
predictions;
2.3(A) utilice ideas (por ejemplo: ilustraciones, títulos, oraciones
del tópico, palabras claves y predicciones para hacer y confirmar
predicciones;
El lector puede determinar que ____(predicción
declarada) porque____
El lector puede determinar que ____(predicción no
declarada) porque____
¿Que información en este artículo ayuda a predecir lo
que sucederá próximo?
4. 2.16(B) describe techniques used to create
media messages (e.g. sound, graphics):
2.16(B) describa técnicas usadas para crear
mensajes en medios de comunicación
(por ejemplo: sonido, gráficas):
¿Cómo se usa la música en este anuncio?
Identifica los movimientos en este
anuncio.
¿Cómo usó dibujos (o fotos) el autor de
este anuncio?
5. 2.16(B) describe techniques used to create
media messages (e.g. sound, graphics):
2.16(B) describa técnicas usadas para crear
mensajes en medios de comunicación
(por ejemplo: sonido, gráficas):
¿Cómo se usa la música en este anuncio?
Identifica los movimientos en este
anuncio.
¿Cómo usó dibujos (o fotos) el autor de
este anuncio?
6. 2.16(B) describe techniques used to create
media messages (e.g. sound, graphics):
2.16(B) describa técnicas usadas para crear
mensajes en medios de comunicación
(por ejemplo: sonido, gráficas):
¿Cómo se usa la música en este anuncio?
Identifica los movimientos en este
anuncio.
¿Cómo usó dibujos (o fotos) el autor de
este anuncio?
7. 2.3(B) ask relevant questions, seek clarification, and
locate facts and details about stories and other texts
and support answers with evidence from text:
2.3(B) haga preguntas
Elevantes, busque aclaración y localice hechos y
detalles sobre cuentos y otros textos y apoye
respuestas con evidencias del texto:
¿Que sucedió cuando ____hizo____?
¿Por qué fue ___al ___?
¿Por qué es importante ____?
¿Qué evidencia del texto te dice que ____?
¿Cómo puedes determinar de esta información
que ___?
8. 2.3(C) establish purpose for reading selected texts and
monitor comprehension, making connections and
adjustments when that understanding breaks down
(e.g., identifying clues, using background knowledge,
generating questions, re-reading a portion aloud):
2.3(C) establezca el propósito para leer textos
seleccionados y preste atención a su propia
comprensión, haciendo correcciones y ajustes cuando
ésta decaiga (por ejemplo: identificando claves,
utilizando conocimientos previos, generando
preguntas, releyendo una parte en voz alta).
¿Que opinaste sobre___al comienzo del cuento?
¿Que opinaste sobre ___al final del cuento?
¿Cambiaste de opinión sobre ____ (un personaje en el
cuento) cuando leíste el cuento por completo?
¿Qué aprendiste al leer esta información ____?
¿Por qué leíste esta selección? (posibilidades pueden
incluir: para entendimiento y diversión, para averiguar
sobre __)
9. 2.5 Reading/Vocabulary Development.
Students understand new vocabulary
and use it when reading and writing.
Students are expected to:
2.5 Lectura/desarrollo del vocabulario.
Los estudiantes comprenden vocabulario
nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se
espera que los estudiantes:
10. 2.5(A) use prefixes and suffixes to determine the
meaning of words (e.g., componer/descomponer;
obedecer/desobedecer):
2.5(A) utilice prefijos y sufijos para determinar el
significado de palabras (por ejemplo,
componer/descomponer, obedecer,
desobedecer);
Si esta palabra significa ___¿Qué sería la misma
palabra con (ex, des-, etc) frente a ella?
11. 2.5(B) use context to determine the relevant
meaning of unfamiliar words or multiple-
meaning words;
2.5(B) utilice el contexto para determinar el
significado relevante de palabras no familiares o
de significados múltiples:
En el párrafo___de este cuento ¿Qué significa la
palabra ___?
¿Cuáles claves te ayudaron a saber el significado
de la palabra___?
En el párrafo___de este artículo de periódico
¿Cuáles claves te ayudan a saber el significado
de ___?
12. 2.5(C) identify and use common words that are
opposite (antonyms) or similar (synonyms) in
meaning,
2.5(C) identifique y utilice palabras comunes que
tienen significados opuestos (antónimos) o
similares (sinónimos):
¿Qué es lo opuesto de ___?
¿Cuál palabra significa lo mismo que
___?
13. 2.5(D) alphabetize a series of words and use a
dictionary or a glossary to find words,
2.5(D) ponga en orden alfabético una serie de
palabras usando un diccionario o un glosario para
encontrar palabras:
¿Vendría la palabra ___ antes o después
que ___en el diccionario?
14. 2.6 Reading/Comprehension of Literary
Text/Theme and Genre. Students analyze, make
inferences and draw conclusions about theme
and genre in different cultural, historical and
contemporary texts and provide evidence from
the text to support their understanding.
Students are expected to:
2.6 Lectura/comprensión de textos literarios/tema
y género. Los estudiantes utilizan, infieren y
sacan conclusiones sobre el tema y el género en
diferentes contextos culturales, históricos y
contemporáneos y proporcionan evidencia del
texto para apoyar su comprensión. Se espera
que los estudiantes:
15. 2.6(A) identify moral lessons as themes in well
known fables, legends, myths, or stories,
2.6(A) identifique las lecciones morales como temas
en fábulas bien conocidas, leyendas, mitos o
cuentos:
¿Qué aprendió ___en este cuento?
Esta es una fábula bien conocida. ¿Qué
lección le enseña al lector?
¿Qué aprendiste al leer esta leyenda?
16. 2.6(B) compare different versions of the same
story in traditional and contemporary folktales
with respect to their characters, settings, and
plot.
2.6(B) compare diferentes versiones de la misma
historia en cuentos populares tradicionales y
contemporáneos con respecto a sus personajes,
escenario y argumento.
¿Qué sucedió en la versión antigua de
este cuento popular que no sucedió en su
versión moderna ?
¿Cómo se diferencían los escenarios en
versiones de diferentes autores de este
cuento popular?
17. 2.7 Reading/Comprehension of Literary
Text/Poetry. Students understand, make
inferences and draw conclusions about the
structure and elements of poetry and provide
evidence from text to support their
understanding. Students are expected to:
2.7 Lectura/comprensión de textos
literarios/Poesía. Los estudiantes comprenden,
infieren y sacan conclusiones sobre la estructura
y los elementos de la poesía y proporcionan
evidencia del texto para apoyar su comprensión.
Se espera que los estudiantes:
18. 2.7(A) describe how rhyme, rhythm, and
repetition Interact to create images in poetry.
2.7(A) describa cómo la rima, el ritmo y la repetición
interactúan para crear imágenes en la poesía.
Maestro: Escuchen para encontrar palabras que
riman en este poema y díganme qué ven en su
mente.
Maestro: Leamos este poema en la pantalla
juntos.
Leámoslo de nuevo y escuchen para encontrar
palabras que riman.
Leámoslo de nuevo y escuchen mientras doy
palmadas al ritmo del poema.
¿ Cómo pueden describir lo que ven en sus
mentes cuando leemos y damos palmadas al
ritmo de este poema?
19. 2.8 Reading/Comprehension of Literary
Text/Drama. Students understand, make
inferences and draw conclusions about the
structure and elements of drama and provide
evidence from text to support their
understanding. Students are expected to:
2.8 Lectura/comprensión de textos
literarios/Drama. Los estudiantes comprenden,
infieren y sacan conclusiones sobre la estructura
y los elementos del drama y proporcionan
evidencia del texto para apoyar su comprensión.
Se espera que los estudiantes:
20. 2.8(A) identify the elements of dialogue and
use them in informal plays.
2.8(A) identifique los elementos del diálogo y los
utilice en obras de teatro informales.
¿ Qué dijo ___?
¿Por que dijo ___(personaje) ___declaración?
Cuando___dijo ___¿le estaba hablando a
alguien?
¿Puedes leer lo que le dijo ___a ___?
21. 2.9 Reading/Comprehension of Literary
Text/Fiction. Students understand, make
inferences and draw conclusions about the
structure and fiction and provide evidence from
text to support their understanding. Students
are expected to:
2.9 Lectura/comprensión de textos
literarios/Ficción. Los estudiantes comprenden,
infieren y sacan conclusiones sobre la estructura
y los elementos de la ficción y proporcionan
evidencia del texto para apoyar su comprensión.
Se espera que los estudiantes:
22. 2.9(A) describe similarities and differences in
the plots and settings of several works by the
same author.
2.9(A) describa similitudes y diferencias en los
argumentos y escenarios de varias obras del
mismo autor:
Descibe cómo lo que le sucedió a___en___es
como lo que le sucedió a ___en la historia.
¿Por qué es importante el párrafo ___en la
historia___?
¿Cómo es lo que sucedió en este párrafo en
___diferente de lo que sucedió en el párrafo
___en la historia____?
23. 2.9(B) describe main characters in works of
fiction, including their traits, motivations, and
feelings.
2.9(B) describa los personajes principales en obras
de ficción incluyendo sus caracterízticas,
motivaciones y sentimientos.
¿Cómo se siente___sobre___?
¿Por qué crees que ___hizo____?
¿Cuál palabra mejor describre___?
¿Por qué quiso___hacer___?
Di dos cosas que sabes sobre___al leer este
cuento.
¿Cuál es la razón más probable que ___hizo___?
24. 2.10 Reading/Comprehension of Literary
Text/NonFiction. Students understand, make
inferences and draw conclusions about the varied
structural patterns and features of literary
nonficion and respond by providing evidence
from text to support their understanding.
Students are expected to:
2.10 Lectura/comprensión de textos literarios/No
Ficción. Los estudiantes comprenden, infieren y
sacan conclusiones sobre las variadas estructuras
y rasgos de la literatura de no ficción, y
proporcionan evidencia del texto para apoyar su
comprensión. Se espera que los estudiantes:
25. 2.10(A) distinguish between fiction
and nonfiction.
2.10(B) distinga entre ficción y no ficción.
¿Te dice una historia o te da información
esta selección?
26. 2.11 Reading/Comprehension of Literary
Text/Sensory Language. Students understand,
make inferences and draw conclusions about
how an author’s sensory language creates
imagery in literary text and provide evidence
from text to support their understanding.
Students are expected to:
2.11 Lectura/comprensión de textos
literarios/Lenguaje Sensorial Ficción. Los
estudiantes comprenden, infieren y sacan
conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de
un autor crea imágenes en un texto literario y
proporcionan evidencia del texto para apoyar su
comprensión. Se espera que los estudiantes:
27. 2.11(A) recogniza that some words and
phrases have literal and non-literal meanings
(e.g. take steps)..
2.11(A) reconozca que algunas palabras y
frases tienen significados literales y no
literales (por ejemplo, tomar pasos)
¿Cuáles palabras en esta historia no se
pueden tomar seriamente?
¿Cuáles palabras de esta historia
significan exactamente lo que dicen?
28. 2.13 Reading/Comprehension of Informational
Text/Culture and History. Students analyze,
make inferences and draw conclusions about the
author’s purpose in cultural, historical, and
contemporary contexts and provide evidence
from the text, to support their understanding.
Students are expected to:
2.13 Lectura/comprensión de textos
informativos/cultura e historia. Los estudiantes
analizan, interfieren y sacan conclusiones sobre
el propósito del autor en contextos culturales,
históricos, culturales, históricos y
contemporáneos y proporcionan evidencia del
texto para apoyar su comprensión. Se espera
que los estudiantes:
29. 2.13(A) identify the topic and explain the
author’s purpose in writing the text.
2.13(A) identifique el tópico y explique el
propósito del autor al escribir el texto.
¿Cuál fue el tópico de este artículo?
El tópico de esta información es____
El autor escribió este artículo para___
30. 2.14 Reading/Comprehension of Informational
Text/Expository Text. Students analyze, make
inferences and draw conclusions about and
understand expository text and provide evidence
from text to support their understanding.
Students are expected to:
2.14 Lectura/comprensión de textos
informativos/Textos expositivos. Los estudiantes
analizan, interfieren y sacan conclusiones sobre
el texto expositivo y proporcionan evidencia del
texto para apoyar su comprensión. Se espera
que los estudiantes:
31. 2.14(A) identify the main idea in a text
and distinguish it from the topic.
2.14(A) identifique la idea principal en un
texto y la distinga del tópico;
Este artículo del periódico se trata
principalmente de ___
¿Cuál es la idea principal del párrafo__?
¿Cuál oración en el párrafo___es la
oración del tópico, no la idea principal?
32. 2.14(B) locate the facts that are
clearly stated in a text;
2.14(B) localice los hechos que están
declarados claramente en un texto;
¿Qué es __de acuerdo a esta
información?
¿Cuáles palabras te dicen cuánto tiempo
tarda hacer____?
¿Cómo sabes___?
33. 2.14(C) describe the order of events or
ideas in a text.
2.14(C) describa el orden de eventos o
ideas en un texto;
Escribe las 3 ideas en este artículo en el
orden dado.
¿Qué sucedió después que ___?
¿Qué sucedió antes que___?
¿Qué fue lo primero que hizo___?
34. 2.14(D) use text features (e.g. table of
contents, index, headings) to locate specific
information in text.
2.14(D) utilice características del texto (por
ejemplo: página del contenido, índice,
encabezados) para localizar información
específica del texto.
¿Cómo encontrarías__en esta
información?
¿Cuál de los siguientes sería útil para
encontrar información sobre?
35. 2.15 Reading/Comprehension of
Informational Text/Procedural Text.
Students understand how to glean and
use information in procedural texts and
documents. Students are expected to:
2.15 Lectura/comprensión de textos
informativos/Textos de instrucción. Los
estudiantes comprenden como recabar y
usar información en textos de
instrucción y en documentos. Se espera
que los estudiantes:
36. 2.15(A) follow written multi-step
directions;
2.15(A) siga las instrucciónes escritas de varios
pasos.
¿Qué equipo necesitamos para este experimento
de ciencias?
¿Cuál es el primer paso en las instrucciónes para
hacer___?
De acuerdo a esta receta ¿Qué debes hacer
después de ___?
Al hacer ___¿Cuál es el último paso que debes
seguir?
Completa esta tarea siguiendo estos pasos.
37. 2.15(B) use common graphic features to assist
in the interpretation of text (e.g. captions,
illustrations);
2.15(B) utilice características comunes
gráficas para asistir con la interpretación
del texto (por ejemplo: rótulos,
ilustraciones.
¿Qué quiere decir el rótulo debajo de este
dibujo?
Puedes determinar de este dibujo que___
¿Qué puedes determinar de este dibujo?
38. 2.16 Reading/ Media Literacy. Students use
comprehension skills to analyze how words,
images, graphics, and sounds work together in
various forms to impact meaning. Students will
continue to apply earlier standards with greater
depth in increasingly more complex texts.
Students are expected to:
2.16 Lectura/ Textos publicitarios. Los estudiantes
utilizan destrezas de comprensión para analizar
cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y
los sonidos interactúan de diferentes maneras
para influenciar el significado. Los estudiantes
continúan aplicando los estándares previos con
mayor profundidad en textos con un nivel más
alto de complejidad. Se espera que los
estudiantes:
39. 2.16(A) recognize different purposes of media
(e.g. informational, entertainment);
2.16(A) reconozca diferentes propósitos de
medios dfe comunicación (por ejemplo:
informativo, entretenimiento):
Encuentra un anuncio en el periódico que
nos haga reir.
Encuentra un anuncio en el periódico que
nos dé información importante.
¿Cuál es el eslogan del cartel o póster?
40. 2.16(B) describe techniques used to create
media messages (e.g. sound, graphics):
2.16(B) describa técnicas usadas para crear
mensajes en medios de comunicación
(por ejemplo: sonido, gráficas):
¿Cómo se usa la música en este anuncio?
Identifica los movimientos en este
anuncio.
¿Cómo usó dibujos (o fotos) el autor de
este anuncio?
41. 2.16(C) identify various written conventions
for using digital media (e.g. e-mail, website,
video game).
2.16(C) identifique varias convenciones de
escritura para usar en medios digitales
(por ejemplo, correo electrónico, sitio
web, juego de video)
¿Cómo es diferente el mensaje en este
sitio web a este correo electrónico?
¿Cómo se usa el lenguaje en este juego
de video?
42. Table 19- Reading/ Comprehension skills. Students use a
flexible range of metacognitive reading skills in both
assigned and independent reading to understand an
author’s message. Students will continue to apply
earlier standards with greater depth in incresingly
more complex texts as they become self-directed,
critical readers. The student is expected to:
Tabla 19-Lectura/destrezas de comprensión. Los
estudiantes utilizan una variedad flexible de destrezas
meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como
independientes, para entender el mensaje del autor.
Conforme se van desarrollando como lectores
autónomos y críticos, los estudiantes continúan
aplicando los estándares previos con mayor
profundidad en textos que tienen un nivel más alto de
complejidad. Se espera que los estudiantes:
43. 2.Tabla 19(A) establish purposes for reading
selected texts based upon content to enhance
comprehension;
2.Tabla 19(A) establezca los propósitos de leer
textos seleccionados basado en el resultado
deseado para realizar comprensión:
¿Por qué crees que leímos ___?
¿Cómo te hizo sentir esta historia?
¿Qué te gusta más en ___?
¿Qué aprendiste al escucharme leer___?
¿Qué aprendiste al leer este artículo?
¿Cuál de estas dos selecciones crees que
disfrutarías leer más?
44. 2.Tabla 19(B) ask literal questions of
text;
2.Tabla 19(B) haga preguntas
literales sobre el texto:
¿Quién era la mamá de___?
¿Qué hizo ___en la historia?
¿Qué sucedió en la historia?
¿Cuándo se escribió este artículo?
45. 2.Tabla 19(C) monitor and adjust
comprehension (e.g. using background
knowledge, creating sensory images,
rereading a portion aloud, generating
questions) ;
2.Tabla 19(C) preste atención a su propia
comprensión y haga preguntas (por ejemplo,
usando conocimientos previos, creando imagenes
sensoriales, releyendo una porción en voz alta,
generando preguntas):
Leer esto otra vez para determinar por
qué ___es importante.
46. 2.Tabla 19(D) make inferences about text
using textual evidence to support
understanding:
2.Tabla 19(D) haga inferencias sobre el texto
usando evidencia textual para apoyar la
comprensión:
Puedes determinar de esta historia que ___
¿Cuál oración en la historia te muestra que ___?
Con este artículo, el lector puede determinar
que___
¿Qué puedes determinar de este artículo?
Di dos cosas que sabes sobre este personaje al
leer esta historia.
47. 2.Tabla 19(E) retell important events
in stories in logical order.
2.Tabla 19(E) repita eventos importantes en
historias en orden lógico.
Dime los tres eventos más importantes en esta
historia en el orden en que sucedieron (separando
lo importante de lo no importante)
¿Qué sucedió después que ____?
¿Qué sucedió antes que ___?
¿Qué sucedió cuando___?
48. 2.Tabla 19(F) make connections to own
experiences, to ideas in other texts, and to the
larger community and discuss textual
evidence.
2.Tabla 19(F) haga conexiones a sus propias
experiencias, a ideas en otros textos y a la
comunidad más grande y discuta evidencia
textual.
¿Cómo se parecen tus experiencias a las del
personaje en la historia?
¿Haz leído sobre esta información antes en un
artículo diferente?
¿Qué información en este artículo te recordó de tu
comunidad?