El documento introduce el concepto de subcultura y la relevancia de los grupos subculturales durante la adolescencia. Solicita a los estudiantes que investiguen la existencia de subculturas en su localidad, realizando encuestas y entrevistas. Los estudiantes deberán elaborar un informe con la metodología, fundamentación, análisis de datos y conclusiones sobre las subculturas identificadas en su área.
Se presentan los enfoques transformativos como una propuesta específica para la investigación en ciencias sociales y se explican las bases de tres diseños de este tipo: investigación-acción, investigación-acción participativa y metodología comunicativa crítica
Caza del Tesoro realizada para alumnos de 5to de Bachillerato con el objetivo de que el alumno reflexione, se informe y analice su rol como miembro activo de la sociedad y su relación con la discriminación y los DDHH.
Caza del Tesoro realizada para alumnos de 5to de Bachillerato con el objetivo de que el alumno reflexione, se informe y analice su rol como miembro activo de la sociedad y su relación con la discriminación y los DDHH.
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Se presentan los enfoques transformativos como una propuesta específica para la investigación en ciencias sociales y se explican las bases de tres diseños de este tipo: investigación-acción, investigación-acción participativa y metodología comunicativa crítica
Caza del Tesoro realizada para alumnos de 5to de Bachillerato con el objetivo de que el alumno reflexione, se informe y analice su rol como miembro activo de la sociedad y su relación con la discriminación y los DDHH.
Caza del Tesoro realizada para alumnos de 5to de Bachillerato con el objetivo de que el alumno reflexione, se informe y analice su rol como miembro activo de la sociedad y su relación con la discriminación y los DDHH.
Caza del Tesoro realizada para alumnos de 5to de Bachillerato con el objetivo de que el alumno reflexione, se informe y analice su rol como miembro activo de la sociedad y su relación con la discriminación y los DDHH.
La esencia de la investigación Acción Participativa es investigación que implica a todas las partes relevantes en el análisis activo y conjunto de la acción actual, que experimentan como problemática para cambiarla y mejorarla
Esta clase presenta los lineamientos generales del curso así como una breve introducción a las características de la investigación cualitativa, especifícando su relevancia en la disciplina psicológica.
La esencia de la investigación Acción Participativa es investigación que implica a todas las partes relevantes en el análisis activo y conjunto de la acción actual, que experimentan como problemática para cambiarla y mejorarla
Esta clase presenta los lineamientos generales del curso así como una breve introducción a las características de la investigación cualitativa, especifícando su relevancia en la disciplina psicológica.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
6. Evaluación de los aspectos conceptúales: Dimensiones a evaluar Excelente De 10 a 12 Satisfactorio 8 y 9 Apenas aceptable 6 y 7 Insuficiente Inferior o iguala 5 Responsabilidad y búsqueda de material. Se dedicaron con persistencia e interés a la búsqueda de información y la investigación e si. Realizaron una búsqueda de material aceptable y responsable. Buscaron material pero no demostraron responsabilidad. Demostraron una escasa búsqueda de material y responsabilidad. Calidad de los conceptos manejados en la investigación. Alto grado del manejo conceptual y calidad de los conceptos trabajados. El grado de manejo conceptual es aceptable y correcto. Se demuestran un manejo conceptual sin errores. No se evidencia un correcto manejo conceptual. Redacción del informe. No se observan faltas de ortografía y la redacción es clara, concisa y univoca, No se observan faltas de ortografía y la redacción es bastante clara. Se observan algunas faltas de orografía y la redacción del informe no es muy clara. Se evidencian grandes faltas de ortografía y la redacción del informe no es clara. Relacionamiento del tema a trabajar con la teoría sociológica. Se evidencia un amplio relacionamieto y análisis de la investigación a trabajar con aspectos de la teoría sociológica trabajados e clase. Se demuestra un amplio relacionamiento del tema a investigar con la teoría sociológica trabajada e clase. Se encuentra un escaso relacionamiento de la investigación con la teoría sociológica. No se evidencia relación entre la investigación y la teoría sociológica trabajada en clase.
7. Evaluación de los aspectos procedimentales y actitudinales. Dimensiones a evaluar. Excelente De 10 a 12 Satisfactorio 8 y 9 Apenas aceptable 6 y 7 Insuficiente Inferior o iguala 5 Nivel de compromiso con respecto a la tarea a desempeñar. Demostraron un amplio interés y se esforzaron en el desarrollo de la investigación. Demostraron interés y trabajaron correctamente en el desarrollo de la investigación. Demostraron poco interés y no se mostraron comprometidos con la investigación. No se demostró ningún interés por el trabajo a realizar. Niveles de reflexión. Demuestran un alto grado de reflexión y análisis con respecto al material encontrado y a los datos concernientes a la investigación. Se evidencia reflexión y análisis en el desarrollo de la investigación. Se observa análisis de material conceptual encontrado y de los datos concernientes a la investigación pero no se observan reflexiones. No se evidencia análisis ni reflexión con respecto a la investigación. Trabajo grupal. Se observo trabajo, responsabilidad e interés con respecto al trabajo por parte de todos los integrantes del grupo. Se identifican estudiantes que lideran el desarrollo de la investigación pero también se observa que el resto del grupo se compromete y trabaja. Se observa que no todos los integrantes del grupo trabajan por igual. Se observa que la mayoría del grupo no trabaja ni demuestra interés. Colaboración en cuanto al desarrollo del trabajo en grupo. A lo largo del proceso de investigación se evidencia debate, argumentación y llegada a un consenso por parte de todos los integrantes del equipo. Se observa, a lo largo del proceso de investigación, un trabajo colaborativo por parte de todos los integrantes del grupo. En el desarrollo de la investigación se observa que no todos los estudiantes trabajan por igual. Habiendo algunos integrantes del grupo que solo se limitan a escuchar los aportes de sus compañeros. No se identifica trabajo en equipo.
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