Este documento describe tres enfoques transformativos en investigación social: 1) Investigación-acción, que implica identificar un problema, recopilar datos, desarrollar un plan de acción e implementar ciclos de evaluación y mejora. 2) Investigación-acción participativa, que involucra a la comunidad en cada etapa del proceso. 3) Metodología comunicativa crítica, que busca un diálogo igualitario entre investigadores e interesados para generar conocimiento y cambio social.

1. SECCIÓN 4:
X. Más allá de la investigación:
enfoques transformativos
DANIEL GARCÍA-PÉREZ
daniel.garcia@uam.es
Departamento de Psicología Social y Metodología,
Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid
Septiembre de 2014, curso impartido en la UNAN- León,
Nicaragua.

2. Presentación de los enfoques
transformativos
 Los enfoques transformativos se
proponen que no basta con “conocer
la realidad”, sino que es necesario
transformarla para lograr objetivos de
justicia social.
 Importancia de:
◦ Valores en la investigación: la axiología
articula el método.
◦ Implicación y participación de los actores
sociales: empoderamiento.
◦ Colaboración orientada al cambio.

3. Presentación de los enfoques
transformativos
 Muchas veces se hacen desde
metodologías cualitativas, pero también
toman peso las propuestas con métodos
mixtos.
 Pueden enfocar desde una lente
determinada para enfrentarse a
situaciones de opresión y desigualdad:
◦ Feminismo.
◦ Teoría crítica.
◦ Poscolonialismo.
◦ Teoría queer.
◦ Discursos raciales.
◦ Discapacidad.

4. Algunos diseños transformativos
en Ciencias Sociales
1. Investigación-acción (*perspectiva
tecnológica).
2. Investigación-acción participativa
(perspectiva comunitaria).
3. Metodología comunicativa crítica.

5. 1. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN*
 Investigación sobre y para la acción
social.
 Pasos (Elliot, 1993):
1. Identificación y aclaración de la idea
general.
2. Recogida de datos y revisión.
3. Estructuración del plan general y
secuencia de pasos.
4. Implantación del primer paso.
5. Evaluación y revisión.
6. Desarrollo de más ciclos.

6. Proceso de la investigación-acción
1. Identificación y aclaración de la idea
general:
 Recoger el estado de cosas de lo que
queremos conocer.
 Debe ser un problema viable que pueda
llevarse a la acción.
2. Recogida de datos y revisión:
 Describir minuciosamente los hechos y
elaborar hipótesis explicativas.

7. Proceso de la investigación-acción
3. Estructuración del plan general y
secuencia de pasos :
 El plan general debe contener:
◦ Un enunciado revisado de la idea
general.
◦ Un enunciado de los factores que se
pretende cambiar y las acciones para
modificarlos.
◦ Un enunciado de las negociaciones
necesarias para implantar las acciones.
◦ Una lista de los recursos necesarios.
◦ Un enunciado de aspectos éticos y
comunicación de la información.

8. Proceso de la investigación-acción
4. Implantación del primer paso:
 Hay que asegurar indicadores fiables y válidos
para saber que se ha implantado bien el paso
y que ha sido eficaz, ha tenido impacto.
5. Evaluación y revisión:
 Vemos si el modo de implantar las acciones o
las hipótesis que las guiaron son adecuados.
6. Desarrollo de más ciclos:
 Si la evaluación del primer paso no es positiva,
se repite el ciclo.
 En cambio, si es adecuada, se repite el proceso
con un segundo paso.
 Es un diseño abierto, su cierre no puede
plantearse a priori.

9. 2. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
PARTICIPATIVA (IAP)
 Investigar desde la comunidad:
aplicación de la investigación e
implicación del investigador.
 Pasos (M. Montero, 1998):
1. Contacto con la comunidad.
2. Elaboración del plan de acción.
3. Implantación del curso de acción.
4. Evaluación.

10. Proceso de la IAP
1. Contacto con la comunidad:
 Contactos informales e intercambio de
documentos.
 Contacto con los miembros de la
comunidad o grupos organizados en la
misma.
2. Elaboración del plan de acción:
 Identificar y jerarquizar necesidades.
 Selección de un problema y
establecimiento de un plan de acción
◦ Tomar decisiones colectivas (asambleas,
encuestas…)
◦ Talleres de formación.

11. Proceso de la IAP
3. Implantación del curso de acción:
 Acción comunitaria: implicar al mayor
número de participantes.
 Establecer indicadores y registrar (y
enseñar a registrar) las actividades
desarrolladas.
4.Evaluación:
 El equipo de investigación desarrolla sus
conclusiones y se devuelve e
intercambia toda la información con la
comunidad.
 Objetivo: mejoras para la comunidad y
“empoderamiento”.

12. 3. METODOLOGÍA
COMUNICATIVA CRÍTICA
 Supuestos y fundamentos:
◦ Realismo sobre el mundo material.
◦ La realidad social es una construcción
consensuada a través de la interacción y la
comunicación entre las personas.
◦ Necesidad de una interacción igualitaria
(peso de los argumentos, no de la posición
de quien habla) entre instituciones (sistema)
e individuos y colectivos sociales (mundos de
la vida).
 Los enunciados científicos son resultado del
diálogo.

13. Metodología comunicativa
crítica
 Características:
◦ Consejo asesor con personas
representativas de los colectivos que
participan en la investigación.
◦ Grupo de investigación multicultural.
◦ Combinación de técnicas cuantitativas y
cualitativas:
 Cuantitativas: cuestionarios u otros pero con
preguntas y criterios informados y acordados con el
consejo asesor.
 Cualitativos: relato comunicativo, grupo de
discusión comunicativo, observación comunicativa.
◦ Siempre se consideran dimensiones de
exclusión y transformación

14. REFERENCIAS Y OBRAS
PARA PROFUNDIZAR
 Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la
investigación-acción. Madrid: Morata.
 Gómez, A., Elboj, C. y Capllonch, M. (2013).
Beyond Action Research. The
Communicative Methodology of Research.
International Review of Qualitative Research,
6(2): 183-197.
 Gómez, A., Latorre, A. , Sánchez, M. y
Flecha, R. (2006). Metodología comunicativa
crítica. Barcelona: El Roure.
 Gómez, A., Puigvert, L. y Flecha, R. (2011).
Critical communicative methodology:
Informing real social transformation through
research. Qualitative Inquiry, 17(3), 235-245.

15. Referencias y obras para
profundizar
 León, O, y Montero, I. (2003). Métodos de investigación
en Psicología y Educación (3ª ed). Madrid: Mc-Graw-
Hill. (4ª edición en preparación).
 Mertens, D. M. (2009). Transformative research and
evaluation. New York: Guilford Press.
 Mertens, D. M., Bledsoe, K., Sullivan, M. y Wilson, A.
(2010). Utilization of mixed methods for transformative
purposes. En A. Tashakkori, y C. Teddlie (Eds.), Sage
handbook of mixed methods in social & behavioral
research (2nd ed., pp. 193-214). Thousand Oaks, CA:
Sage.
 Montero, M. (1998). La comunidad como objetivo y
sujeto de acción social. En A. Martín (Ed.), Psicología
Comunitaria: fundamentos y aplicaciones (pp. 211-222).
Madrid: Síntesis.