Es modelo de planificacion para armar programas de escuela secundaria.

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MODELO DE PLANIFICACION POR COMPETENCIAS
1. CARÁTULA
Escuela Técnica Nº11 “Independencia”
Planificación Anual
Nombre de la materia Curso y división
Profesor
Ciclo lectivo 2019
2. PRESENTACIÓN
Redactar de forma clara y concreta la descripción general de la materia:
a- ¿Qué?: Referencia general del contenido a desarrollar.
b- ¿Para qué?: Descripción del propósito de la asignatura
c- ¿Cómo?: Generalidades metodológicas. Por ejemplo, acercamiento a prácticas, laboratorios, talleres,
experimentos, etc.

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3. MODELO DE PLANIFICACIÓN
Capacidades
 Seleccionar una o varias de las capacidades
fundamentales (recomendamos la lectura
del archivo MOA, pg 8 y 9)
Competencias
Recomendamos la lectura del archivo ¿Cómo se
redacta una competencia?
Competencias digitales
 Promueven la alfabetización digital para una
inserción plena de los alumnos en la cultura
contemporánea y la sociedad del futuro.
(recomendamos la lectura del archivo MOA, pg
9 y 10)
Unidad ______________
Contenidos (Saberes
Prioritarios y Emergentes)
Actividades y
Estrategias
Metodológicas
Tiempo
Recursos
materiales y
Recursos
educativos
digitales
Indicadores
De
Logro
Evaluación
A.- Forma,
B.- instrumento
Criterio
Los Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios (NAP) son los saberes
prioritarios organizados por áreas
del conocimiento que proponen
condiciones equivalentes de
enseñanza en todo el sistema
educativo nacional para que todos
los/las estudiantes logren
aprendizajes comunes de buena
calidad. Son orientadores.
Saberes emergentes son
aquellos que surgen y/o emergen
desde la realidad misma de los
estudiantes en cuanto a la cultura
Es el camino para el
desarrollo de las
capacidades y la
adquisición de
competencias. Las
actividades deben
orientar al desarrollo
de capacidades, por
medio de contenidos
y métodos.
Período de
duración de !a
unidad y
proyecto, éste
dependerá del
alcance de la
propuesta
planteada
(contenidos que
se pretenden
enseñar e
intencionalidad);
de ahí que su
Responden al ¿con
qué?. Nos podemos
encontrar con
recursos:
Del entorno que son
los naturales,
culturales, etc.
De la propia
institución, tanto
humanos como
(recomendamos la
lectura de los
archivos: MOA, pg
12; Indicadores de
progresión, ver los
específicos del
nivel y del área )
Los indicadores
de logro son una
seña, un criterio,
una huella, una
especie de
A- Según su finalidad
o función: Formativa -
Sumativa.
- Según su extensión:
Global - Parcial.
- Según quienes
participan:
Autoevaluación –
Heteroevaluación -
Coevaluación.
- Según el momento
de aplicación: De
Los criterios de
evaluación son
los que
responden a la
pregunta: ¿qué
evaluar? Estos
criterios son
indicadores sobre
qué aprendizajes
son los que debe
conseguir el
alumno al
finalizar un saber,
una unidad o un

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digital. Se complementan con los
NAP creando puentes entre las
disciplinas y las situaciones de la
realidad. Los campos de saberes
emergentes posibilitan abordar la
enseñanza a través de proyectos o
problemas reales cercanos a la
realidad de los/las estudiantes en los
que se los invita a abordar
simultáneamente diferentes
situaciones sociales, problemas
éticos, responsabilidades laborales,
responsabilidades cívicas, etc.
(recomendamos la lectura del
archivo MOA, pg 10 y 11)
consideración
sea aproximada
materiales.
Se deben
especificar los
recursos teniendo
en cuenta que su
pertinencia está
condicionada por
las potencialidades
del medio, las
estructuras
cognitivas del grupo
de alumnos y la
coherencia con el
resto de la
planificación
termómetro de
que la
competencia está
en proceso o se
ha logrado.
contexto – Inicial –
Procesual – Final.
B.- - Lista de cotejo.
- Anecdotario.
- Guía de
observación.
- Diario.
proyecto.
Contenidos transversales:
a) Proyecto Interdisciplinario
b) Acuerdos jornadas PNFS
c) ENIA- ESI
a- Colocar solo el nombre del proyecto, si corresponde a contenidos de la unidad.
b- Colocar los puntos del acuerdo de PNFS que se contemplan en la unidad.
c- Si corresponde, contenido ENIA-ESI abordado.
Los proyectos de aprendizaje interdisciplinario, centrados en el abordaje de temas multifacéticos que abordan
aspectos del mundo que pueden ser estudiados por dos o más disciplinas, que podrían ser relevantes para el/la docente,
los/las estudiantes y el mundo; son viables con respecto a la etapa de desarrollo del estudiante, al contexto, a la experiencia
docente y a los recursos, e invitan a realizar una indagación con sentido. Ejemplos: Cooperativa, Acuerdos Pedagógicos del
PNFS, ENIA, etc.
**** Se anexa ficha de presentación de proyectos

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4. BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DIGITALES
Son referentes de apoyo para los estudiantes, material de consulta confiable, actualizado y accesible.
5. PROYECTO DE APRENDIZAJE INTEGRADO (recomendamos la lectura del archivo MOA, pg 11 y 12)
1. Cada proyecto incluirá dos o tres materias de distintas disciplinas
2. Los proyectos pueden tener una duración quincenal, trimestral, cuatrimestral y/o anual.
3. Cada proyecto se estructurará en torno a una pregunta o un problema que despierte el interés de los
estudiantes y que permita trabajar sobre un conjunto de saberes prioritarios y/o emergentes de las áreas y
disciplinas involucradas y sobre el desarrollo de una o más capacidades.
Proyecto de Aprendizaje Integrado
Nombre
Problema pregunta a
abordar
Objetivos
Disciplinas Involucradas

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Cursos
Docentes responsables
Duración
Ejes o contenidos de
cada área
Capacidades
Recursos
Acciones o actividades
a desarrollar
Criterios e instrumentos
de Evaluación

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6. Modelo de Programación para cada unidad. (para ser entregado al alumno).
Espacio curricular:
Curso:
Profesor:
Unidad
Contenidos Competencias a evaluar Criterios de evaluación Bibliografía
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