Conceptualización de sujeto, subjetividad y su construcción

1. ¿El sujeto “de” o el sujeto
“en” la educación?
Un aproximación al problema
desde las ciencias de la cognición
Msc. Johnny Cartín Quesada

2. ¿Que motiva este trabajo?
• ¿Qué es el sujeto?
• ¿Cuál es su relación con la educación?
• No creo que sea posible responder su
dinámica, su amplitud y su complejidad se
escapan a respuestas simples y existen
tantas respuestas a la pregunta acerca de la
relación sujeto-educación como personas,
enfoques o disciplinas traten de
responderla.

3. Interrogantes
 ¿Es propio hablar del sujeto “de” la
educación, o si sería más saludable hablar
del sujeto “en” la educación?
 ¿Cuál es la relación entre educación y
conocimiento?
 ¿Características del sujeto que conoce?
 ¿aportes de las ciencias de la cognición a
la educación?

4. El sujeto de o el sujeto en la educación
• La cuestión del sujeto en la modernidad es
un tema polémico atravesado por los
debates teóricos, éticos, epistémicos,
estéticos e incluso políticos.
• La noción de sujeto pareciera ser el núcleo
duro del programa de investigación de la
modernidad.
• Indoeuropeos: “yo” representacional que
sirve de eje constitutivo del mundo y este
sujeto es portador de una identidad que se
reconoce a sí misma como tal.
• El sujeto emerge en la ilustración como un
ser unitario, auto centrado, racional,
consciente de sí mismo”.

5. Preguntas orientadoras
¿ CÓMO ASUMIR AL sujeto?
1. ¿QUÉ SE CONOCE?
2. ¿QUIÉN CONOCE?
3. ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO?

6. El sujeto de o el sujeto en
la educación
1. Greco romano: sujeto que se vuelve
humano a través de la cultura, del
cultivo de sí mismo.
2. Racionalista-ilustrado: educación se
erige definitivamente como el
proceso por el cual el ser humano
se construye a si mismo.

7. ¿Proyecto fallido?
• La caída del proyecto ilustrado y el
agotamiento de la razón moderna no
parece haber afectado fuertemente a las
instituciones de la educación y mucho
menos a las de la educación superior.
• Y a pesar de que este proyecto civilizatorio
fallido que llamamos modernidad se
desmorona a nuestro alrededor,
carecemos aún de las herramientas que
nos permitan construir una nueva
propuesta de sujeto.

8. ¿“De” o “En”?
Replantea la relación sujeto/objeto y la relación agente/paciente, y
dependiendo de cómo se asuman estas relaciones estaríamos a las
puertas de al menos cuatro escenarios en la educación, los cuales se
pueden distribuir en la siguiente matriz:
Objeto Sujeto
Paciente Objeto paciente Sujeto paciente
Agente Objeto agente Sujeto agente

9. El objeto paciente:
• Viene a ser la razón de ser de la
exploración humana.
• Convierte al conocimiento en una cosa
(Entificación).
• Objeto estático.
• Producto final terminado de un proceso,
• Pasivo, carente de agencia e
intencionalidad, es un objeto neutral.
• Una cosa, objetivada, transada y vendida,
una mercancía.

10. Sujeto paciente
• Un sujeto que tiene por objetivo la consecución
de este conocimiento como objeto acabado,
(propio de los eruditos enciclopedistas del siglo
XIX o, en su versión más banal, de los ganadores
de Quién quiere ser millonario).
• La metáfora de este sujeto es la de un minero
que se empeña en minar y acumular las gemas
de su mina logrando un gran acopio de las
mismas que le den estatus riqueza y prestigio.

11. Objeto agente
El conocimiento es más que un objeto, es un proceso fluido, dinámico y
cambiante. Lejos de ser una cosa, es más bien un devenir, es lo que
acontece en la relación entre el sujeto agente de ese conocimiento y el
mundo.

12. Sujeto agente del conocimiento
Es como un actor que se embarca en una obra de improvisación en tiempo
real y que es incapaz de prever el valor del conocimiento adquirido en un
momento, lo utiliza lo mejor que puede en una escena cambiante que no
puede predecir y que no controla.

13. El proceso
• Así entendido, el sujeto no controla su
capacidad de conocer, sólo intenta dirigirla con
cierta intencionalidad, no posee control alguno
sobre la cantidad de conocimiento que puede
adquirir ni si este le será útil o no.
• Actúa adaptándose a los cambios de eso que
desea conocer, de eso que está en flujo
permanente y que le demanda adaptarse
constantemente a ese cambio.
• Su conocimiento es intencional aunque no
determinado, es creciente mas no acumulativo,
y su utilidad debe ser evaluada a cada paso en
esa secuencia de toma de decisiones de acción
situada que solemos llamar vida.

14. Cognición encarnada
Desde una perspectiva de cognición encarnada solo existen en realidad los seres
que conocen y –en el mundo humano- hechos culturales que expresan y registran
su experiencia, pero no existe ningún objeto que podamos llamar “conocimiento”.

15. Objeto de la cognición
Hemos llamado al objeto de la cognición “al mundo” sin atribuirle
necesariamente existencia material: el término se refiere a todo lo que es
capaz de ser conocido, desde un sueño, una emoción o una sensación, hasta
una partícula tan pequeña que no puede ser detectada directamente o un
evento como el origen del universo.

16. El conocimiento
• Es el resultado/proceso de una serie de
funciones complejas presentes en los
sujetos cognoscentes, a la que
denominaremos aprendizaje.
• Aporta a los sujetos cognoscentes
ventajas adaptativas que les permiten
desenvolverse más fácilmente en sus
respectivos entornos.
• En este sentido, entenderemos al sujeto
cognoscente como una entidad biológica
que responde a las leyes de la selección
natural.

17. diferencia
Yo Otro
Yo cambio
otro
Teoría de la mente
Experiencia
Imaginación

18. (TDM) fue propuesto por Premack y Woodruff (1978) para referirse a las
habilidades de explicar, predecir e interpretar la conducta en términos de
estados mentales, tales como pensar, creer o imaginar: “Habilidad para atribuir
estados mentales a sí mismo y a los demás”.

19. Teoría de la mente
• Es un mecanismo nos asiste en la capacidad de explicar y de predecir las
intenciones y comportamientos de otros. Lo que incrementa nuestra capacidad
de sobrevivir las sorpresas azarosas de la vida en grupo o sociedad.

20. ¿Teoría de la mente?
• Habilidades cognitivas que se tienen para monitorear los estados mentales
cognitivos y emocionales de los otros.
• Dado que todos los procesos de enseñanza aprendizaje tienen que ver con
estructuras manipuladas por seres humanos todos ellas pertenecen al
ámbito de la TDM.

21. Teoría de la mente
• Las interacciones sociales normales se basan
en el reconocimiento de otros puntos de
vista, la comprensión de otros estados
mentales y el reconocimiento de señales no
verbales complejas de atención y estado
emocional.
• Esto es indispensable en educación

22. ¿Quién es mi interlocutor?
• ¿Qué características tiene?
• ¿Qué se de el/ella cuando me enfrento a
ellos en el aula?
• ¿Que características cognitivas tiene?
• ¿Qué roll le asigno?

23. • ¿Como asumimos a nuestros
sujetos al educar?
¿Todavía hay alguien que piense que la
mente es una tabla rasa?

24. ¿sujeto como contenedor de datos?
Roll 1
Lo lleno de datos
he información

25. ¿sujeto como procesador de datos?
Roll 2
Aporto datos
esperando que
El/ella la procese

26. ¿Sujeto como consumidor pasivo de información?
Roll 3
Aporto información
esperando que
El/ella la memorice
Cerebro como grabadora

27. ¿Sujeto como reproductor pasivo de información?
Roll 4
Aporto información
esperando que
El/ella la memorice
Y la regurgite
en el examen
Cerebro como grabadora

28. ¿Sujeto como sujeto pasivo de conocimiento?
Roll 5
Aporto el conocimiento
esperando que
El/ella la memorice
Y lo asuma como verdad
Estudiante como depositario
del conocimiento revelado

29. ¿Sujeto como sujeto critico de la construcción del
conocimiento?
Roll 6
Aporto el información
esperando que
El/ella lo convierta
en conocimiento
Estudiante es gestor de
su propio conocimiento

30. Nuestra perspectiva
• Enunciamos aquí un modelo de educación que renuncia al modelo
informacional de la educación, rechazando la trasmisión de conocimiento.
• Asumimos un modelos orgánico/constructivo y emergentistas en el cual el
educador solo aporta los entornos, estrategias y herramientas para que el
sujeto agente que desea conocer, genere y se apropie del conocimiento
que le sea útil.
• Creemos en un sujeto que sólo es capaz de aprender en relación con el
mundo y los otros sujetos y objetos agentes en su entorno.

31. La educación es…
“el conjunto de entornos, estrategias y herramientas que le permitan al sujeto
que enseña, modular, segmentar, simular y modelar experiencias para que el
sujeto que aprende sea capaz de adquirir conocimiento”.