psicologia

1. TEORÍA DE LA PSICOLOGÍA GENÉTICA
• Partiendo de sus necesidades e interese , en
interacción con el medio externo, el niño se
autoconstruye y se convierte en el eje del
proceso educativo.
• Jean Piaget

2. La psicología genética
• Se ocupa de conocer las formas y modos
como el niño, al desarrollarse, aprende y en
eso construye conocimientos .

3. Piaget
• En su Epistemología Genética, elaboró una
teoría del aprendizaje basada en la psicología
del desarrollo.

4. Piaget
• La epistemología es el conocimiento de los
conocimientos y la psicología la encargada de estudiar
la formación y desarrollo del conocimiento (Piaget ).
• La psicología del aprendizaje debe unirse a la del
desarrollo para explicar cómo la mente del niño parte
de estructuras mentales como esquemas motrices y
sensoriales, y gracias a la experiencia logra construir
nociones de clasificación , relación, número, espacio,
tiempo, velocidad o ritmo, etc.
• Los esquemas son producto de la actividad (sujeto-
objeto) que reorganiza y construye los conocimientos y
la inteligencia.

5. Constructivismo psicológico
• Se fundamenta en el reconocimiento de que
los conocimientos se originan y desarrollan a
través de las construcciones internas que el
niño procesa en la mente.

6. Los aprendizajes
• Son el resultado de un proceso de
constructivo en el ser humano; por eso, Piaget
plantea que “ el aprendizaje humano es una
construcción de cada alumno que logra
modificar su estructura mental y alcanzar un
mayor nivel de diversidad, complejidad e
integración. El verdadero aprendizaje es aquel
que contribuye al desarrollo de la persona”.

7. Constructivismo
• Teoría psicopedagógica del conocimiento y el
aprendizaje infantil, que tiene sus principios
en el desarrollo del ciclo vital de la especie
humana y que busca responder a las
siguientes interrogantes:
• ¿Cómo y qué debe aprender el niño?
• ¿Qué procesos debe seguir para aprender?
• ¿Para qué aprende?

8. Según Piaget…
• El aprendizaje es un proceso de modificación
interna, con cambios no sólo cuantitativos
sino también cualitativos. Se produce como
resultado de un proceso de interacción entre
la información que produce del medio y el
sujeto activo que aprende.

9. Desarrollo intelectual
• Dice Piaget: el desarrollo intelectual va de la
mano con lo afectivo, es un proceso que no es
posible separarlo, en la medida que la
adquisición de una habilidad o destreza
cualquiera conlleva necesariamente una
adquisición en el plano cognitivo, motriz y
emocional.

11. El conocimiento
Experiencia por la cual se produce la “captación”
o “aprehensión” de algún objeto.
Todo conocimiento es conocimiento de algo.
Conocer es, una experiencia que consiste en
aprehender la manera de ser de un objeto, o sea
en aprehender el conjunto de características
que lo definen o tipifican.

12. Construcción del conocimiento
Piaget , como interaccionista, creía que el
desarrollo cognitivo es el resultado de la
interacción de factores tanto internos como
externos al individuo.
Para él el desarrollo cognitivo es el producto de
la interacción del niño con el medio ambiente
(con el entorno, con los otros y consigo mismo).

14. La construcción del conocimiento
• De acuerdo con Piaget, se hace a partir de las
interacciones entre el sujeto y el objeto, lo
cual se opone al conocimiento postulado
como simple acumulación de información
exterior que se le proporcione verbalmente a
la persona.

15. El conocimiento
• Está siempre subordinado a ciertas estructuras
de la acción, estructuras que son construidas
porque no están dadas ni en los objetos (ellas
dependen de las acciones realizadas sobre
ellos) ni en el sujeto (ellas surgen de la
coordinación que se va creando a medida que
se interactúa con los objetos).
• En este sentido ubica el conocimiento en esa
zona de la interacción entre el sujeto y el
objeto.

16. Para explicar la ubicación del conocimiento Piaget
propone el siguiente gráfico:

17. • Donde “a” se refiere al punto de contacto más
superficial entre lo externo y lo interno
(interacción) sujeto-objeto).
• Así el progreso de los conocimientos implica el
doble desarrollo de la exteriorización y la
interiorización.
• Las dos flechas arrancando del contacto
inmediato o zona de interacción “a”.
• Una hacia el conocimiento de las realidades
internas (dirección de x). Es allí en la zona de
interacción “a” donde se construye el
conocimiento que resulta en nuevas “estructuras
de asimilación” que se interiorizan y quedan
ubicadas ahora dentro de los sujetos .

18. • De ahora en adelante, esas estructuras o
esquemas de asimilación constituyen el
aporte subjetivo en las nuevas interacciones
sujeto-objeto.
• Para Piaget requiere un proceso de
interiorización de esquemas de acción que
pasan a ser simbólicos, no necesariamente de
índole lingüística.

19. • El conocimiento se ve desde las perspectivas
de la construcción del sujeto, y la psicología le
da una acepción propia desde la orientación
cognitiva, lo define como las representaciones
mentales que hace el sujeto del mundo físico,
social y sobre sí mismo.

20. • El núcleo
fundamental es el
de la
representación y
es a donde
debemos llegar
para hablar con
pertinencia sobre
la naturaleza del
conocimiento
humano.

21. El niño aprende…
• Haciendo, experimentando, de acuerdo a su
propia actividad vital, para desarrollarse.
• Partiendo de sus necesidades e intereses el
niño autoconstruye y se convierte en eje del
proceso educativo.

22. Algunos fundamentos de la psicología genética en relación al
conocimiento son:
• a). El conocimiento no se recibe pasivamente, éste es
procesado y construido activamente por el sujeto
cognoscente.
• b). La función cognoscitiva está al servicio de la vida, es
función adaptaviva, lo que permite el conocimiento al
conocedor es organizar su mundo, sus experiencias y
vivencias.
• c). El conocimiento humano, es una representación
mental, fruto de la permanente interacción del sujeto
(conocedor) y el objeto (lo conocible); a la naturaleza
del producto de esta interacción (conocimiento)by a la
naturaleza de la realidad (lo conocible).

23. • d). Para conocer un objeto, fenómeno o dato,
el sujeto debe actuar sobre él, introduciendo
transformaciones.
• e). Todos los datos y hechos científicos surgen
o son creados por estas interacciones.
• f). Se construye el conocimiento a través de la
interacción del sujeto (experiencia sensorial y
razonamiento) y el objeto.
• g). La acción constructivista se apoya en la
estructura conceptual de cada alumno, parte
de ideas y preconceptos que trae sobre el
tema.

24. • h). Confronta las ideas y preconceptos afines al
tema de enseñanza, con el nuevo concepto
científico que se enseña.
• i). Aplica el nuevo concepto a situaciones
concretas y los relaciona con otros conceptos
de la estructura cognitiva con el fin de ampliar
su transferencia.

25. La adquisición de conocimientos en el niño se
basa en la funcionalidad del aprendizaje
• Es menester que el estudiante aprenda formas
que le permitan utilizar apropiadamente toda
formación recibida.
• Las actividades internas que realiza el
educando con intensidad como clasificar,
reformular, generalizar, simplificar, sintetizar,
ejemplificar, etc., facilitan su adecuada
utilización posterior, como sucede cuando
emite opiniones , hace juicios, redacta o
expone.

26. Por estas peculiaridades el
constructivismo de Piaget logra ser:
a) Una pedagogía centrada en el alumno. El estudiante
es el referente principal del trabajo pedagógico.
Considera sus necesidades y experiencias y, en base a
ello, continúa con el proceso de construcción que ya
se inició en su entorno familiar.
b) Una pedagogía diferenciada, reconoce que cada niño
posee características individuales, culturales y
lingüísticas, así como experiencias de vida diferentes y
sus diversas necesidades e intereses. Además los
niños no aprenden de la misma manera, ni con el
mismo ritmo.

27. Etapas de desarrollo de la inteligencia

28. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO BIOPSICOMOTOR DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
1. ETAPA SENSORIO MOTRIZ/ DE NACIDO A DOS AÑOS
De 0 a un mes
Reflejos auditivos
El organismo se adapta a su
nuevo medio, mediante reflejos
de succión: alimentarse y
prensión.
Mueve la cabeza ante estímulos
sonoros.
Etapa del autoerotismo:
la succión le genera
sensaciones placenteras
Llora para expresar sus
necesidades
De 1 a 6 meses
Responde a estímulos auditivos
(voltea la cabeza al lugar por
donde viene el ruido).
Imita sonidos, balbucea.
Va haciendo de sus reflejos actos
voluntarios, presiona objetos que
le entregan, combina los reflejos
de presión y succión con la visión.
Vínculos afectivos con la
madre, luego con los
demás familiares.
Morder y succionar le
procuran placer.
Sonríe a las personas.

29. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO BIOPSICOMOTOR DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
1. ETAPA SENSORIO MOTRIZ/ DE NACIDO A DOS AÑOS
De 6 meses a 1 año:
Dice “papá” y “mamá”.
Responde al lenguaje de las
personas. Entiende una prohibición
o una orden simple.
Repite un sonido que ha oído.
Lleva objetos a la boca con el fin de
conocer el mundo que le rodea.
Se mueve espontáneamente con la
música.
Gatea.
Se para con ayuda.
Sonríe a su madre ante
situaciones agradables y
personas conocidas.
Muestra miedo (llora) ante
situaciones y personas
extrañas.
De 1 a 2 años
Sabe su nombre, habla empleando
oraciones cortas
Ejecuta órdenes sencillas como
“dame”, “toma”.
Nombra objetos familiares.
Predomina la actividad motriz continua
Camina, trepa sube escaleras
Trata de comer solo.
Exige que se le preste
atención.
Es egocéntrico

30. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO BIOPSICOMOTOR DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
2. PREOPERACIONAL ó SIMBÓLICO / DE 2 a 6 AÑOS / Educación Inicial
De 2 a 3 años.
Puede imaginar cosas
Juega solo,alternandóse a si mismo
como personaje activo y pasivo.
Cuenta con su experienciar .
Puede ejecutar acciones más
complejas: imita.
Salta con dos pies.
Pide ir a l baño.
Deja de mojar la cama de noche.
Aprende a trepar, puede brincar con
una sola pierna.
Tiene sentido de la
propiedad.
Participa en juegos con otros
niños, aunque tiene
dificultad para aprender
reglas,
Se identifica en razón de su
sexo.
De 3 a 7 años
Aprende mejor de ver (cuenta con
los dedos).
En sus juegos, es fantasioso
(animismo).
Representa en sus juegos las
situaciones que va viviendo.
Memoriza canciones.
Es curiosos, investiga.
Compone frases y melodías.
Mejora su capacidad motora.
Aumenta su fuerza, rapidez y
coordinación: salta, patea, trepa, son
inquietos e incansables.
Se moviliza en forma independiente.
Aprende movimientos finos: corta con
tijeras de punta roma, usa un lápiz o
crayón.
Se lava la cara y manos solo,
Va al baño solo.
Inicia la cooperación social.
Sienten miedo y vergüenza
por sus fracasos.
Quiere actuar sin ayuda del
adulto.
Se integra bien al grupo
familiar.
Ayuda a realizar tareas
simples de casa.
Aumenta su sentido de
competencia y necesidad de
aprobación.
A los 5 años ya pospone la
satisfacción de sus deseos y
tolera sus frustraciones.

31. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO BIOPSICOMOTOR DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
3. DE OPERACIONES CONCRETAS / DE 6 a 12 AÑOS 7 / Educación Primaria
Inicia escolaridad.
Lee, escribe.
Le gusta investigar y experimentar
(el placer es el mejor aliado del
aprendizaje).
Sigue reglas e instrucciones más
complejas.
Comienza a usar principios de
lógica aunque está ligado a
realidades concretas y observables.
Usa pensamiento lógico ante
objetos físicos: clasificación,
seriación, medición, numeración.
Entiende lo real del presente.
Su pensamiento es más
estructurado.
Su memoria tiene mayor fidelidad.
Le interesa los deportes.
Emplea útiles escolares.
Usa instrumentos o utensilios varios.
Descubre su entorno.
Practica juegos espontáneos y
dirigidos.
Su yo se afirma y se
profundiza.
Se separa un poco de la
familia y de los demás.
Tiene sentido de dignidad y y
status.
Le preocupa la moral.
No sabe perder en el juego.
Se da la “crítica parental”.
Los 8 años es la edad de la
expansión y extravagancia.
Hace críticas y autocríticas.
Se valoriza y supera
continuamente.
Encuentra nuevas relaciones
de amistad.

32. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
DESARROLLO INTELECTUAL DESARROLLO BIOPSICOMOTOR DESARROLLO
SOCIOEMOCIONAL
4. DE OPERACIONES FORMALES/ A partir de los 12 años/ educación Secundaria
Hace abstracciones,
reflexiona.
Razona abstractamente.
Logra entender las ciencias
y la matemática.
Avanza desde lo posible
hasta lo empíricamente
real.
La adolescencia es la edad
metafísica por excelencia.
Es capaz de entender
abstracciones de lenguaje.
Cumple normas deportivas y
/o lúdicas.
Realiza actividades físicas
variadas de recreación,
deporte, gimnasia, etc.
Adquiere mayor resistencia
física.
Forma grupos.
Es más amigable.
Es atraído
progresivamente por
el sexo opuesto.
Es más emotivo.
Es más idealista.

33. Advertencias
1. Las edades indicadas como límites de los estadios
son aproximativas.
La repetición de una serie de experiencias en
diferentes culturas, en medios rurales y urbanos, en
comunidades no escolarizadas y escolarizadas, ha
puesto de manifiesto que las edades de aparición
de los distintos estadios están sujetas a variaciones.
Las influencias sociales pueden acelerar o retardar
la aparición de un estadio. Lo importante es que la
secuencia, el orden de aparición de las conductas es
constante, aunque las edades en que aparezcan
sean variables.

34. Advertencias
2. El proceso está ligado al tiempo y al ritmo
individual del niño, cada niño es una
individualidad. No todos maduran
psicológicamente a la misma edad. Cada
individuo aprende a un determinado tiempo y
ritmo, de acuerdo a los factores señalados.

35. Advertencias
3. las etapas de desarrollo, son para Piaget, el
resultado de un complejo proceso de interacción
dialéctica, en el curso del cual el sujeto y el
objeto se modifican mutuamente.

36. Advertencias
4. En razón del estudio psicogenético, para
Piaget el aprendizaje en el niño debe estar
guiado, o dirigido en función de un proceso
evolutivo: a determinada edad, el niño tiene
definidas capacidades o potencialidades y, por
tanto, puede aprender conductas, de tal forma
que es importante estimular en el niño la
aparición de las conductas determinadas a
priori, según su edad.

37. Advertencias
5. La experiencia física, el contacto directo con
los objetos y la manipulación ejercen una
función determinante, y es mediante estas
interacciones que el niño desarrolla su
inteligencia. Por eso se puede decir que el
aprendizaje en la especie humana es una
construcción permanente, cada individuo logra
modificar su estructura mental y alcanzar un
mayor nivel de diversidad, complejidad e
integración. De acuerdo a la teoría de Piaget,
todo aprendizaje es válido sólo si aporta al
desarrollo del individuo.

38. Advertencias
6. Para Piaget el conocimiento se desarrolla por
la estimulación exterior y por el razonamiento
interior: el niño no llega a la noción de
conservación sólo mirando que la misma agua
es trasladada de un vaso a otro de distinta forma
sino razonando sobre esas experiencias.

39. Advertencias
7. El desarrollo de la inteligencia pasa por varios
períodos. Cada período tiene sus propias
características. En la infancia y la niñez, la
percepción de la realidad no es la misma que en
la adultez, y por lo tanto sus conductas
expresan diferencias de percepción, de grado de
estructuración del conocimiento. El adulto
puede creer que el niño se ha “ equivocado”,
pero no es necesariamente así.

40. Advertencias
8. Cada etapa de la vida del sujeto con sus
especiales oportunidades y problemas es
importante, pero el período de la infancia tiene
la ventaja de ser el período en el cual se inician
los hábitos, y aunque pensemos que no hay
entre las distintas fases del desarrollo ninguna
que sea más importante que otra, por lo menos
tenemos que admitir que los primeros años de
vida condicionan la vida futura del hombre.

41. Advertencias
9. El niño es un organismo completo; no un
adulto pequeño. No tiene por qué comportarse
ni reaccionar como un adulto. Es un organismo
que crece y se desarrolla hasta alcanzar la
madurez.
. El crecimiento depende tanto de factores
internos como de influencias externas.
. El crecimiento depende de la herencia y el
ambiente; su marcha es progresiva y ordenada.
El crecimiento y el desarrollo son espontáneos,
pero están encauzados por factores externos.

42. . El ritmo del crecimiento no es el mismo en
todos los niños ni en todos los aspectos del
mismo individuo.
. El niño tiene sus propios objetivos y
tendencias. Se interesa por la actividad física, la
manipulación de objetos y aparatos, las
actividades mentales y las acciones que realizan
otras las personas.

43. Advertencias
10. Los aspectos más importantes del desarrollo del
niño son cuatro: físico, mental, emocional y social.
a. Físico. no todas las partes del cuerpo crecen al
mismo tiempo. El crecimiento físico casi siempre
va parejo con el desarrollo mental.
b. Mental. El desarrollo mental y la inteligencia
progresan de manera continua, constante y
gradual desde el nacimiento. El desarrollo
intelectual sufre la influencia de las condiciones
físicas y del ambiente social. Hay grandes
diferencias individuales en el desarrollo mental.

44. Advertencias
10. Los aspectos más importantes del desarrollo del
niño son cuatro: físico, mental, emocional y social.
c. Emocional. Todo individuo tiene ciertas
necesidades emocionales básicas. Necesidad de
éxito, perfección, dominio. Necesidades de evitar el
fracaso, el ridículo, la burla y la frustración.
Necesidad de afecto, simpatía, cariño, confianza y
comprensión, necesidad de seguridad y de
posesión. Necesidad de actividad y aventuras:
necesidad de cambios de ambiente y de
experiencias, de diversificar las actividades y evitar
la rutina y la monotonía.

45. Advertencias
d. Social. Las pautas del comportamiento social
del individuo se relacionan con la adaptación al
ambiente y están influidas por el desarrollo
físico, emocional y mental.

46. Advertencias
11. La riqueza de la experimentación en la
actividad lingüística de un niño depende en gran
parte de su ambiente y de la estimulación que
reciba de otras personas. También la práctica
mejora el modelo de desarrollo del lenguaje.
Existen pruebas de que el simple hecho de
pedirle a un niño con un lenguaje pobre que
explique unos dibujos y que elabore historietas
acerca de ellos aumenta en gran medida su nivel
de verbalización (lovitt y Smith, 1972).

47. Advertencias
12. La teoría de Piaget sugiere claramente que
las dificultades de aprendizaje de los estudiantes
de primaria o secundaria pueden en parte, tener
su origen en una comprensión inadecuada de
estos conceptos fundamentales y en
experiencias sensoriales insuficientes o
inadecuadas en la primera infancia.

48. Cada niño tiene su propio ritmo
de crecimiento, su propia
individualidad, que los adultos,
padres y educadores, estamos
obligados a respetar.

49. La dinámica del aprendizaje

50. Elaboraciones funcionales
• Los procesos funcionales implicados en la
construcción del cognitiva son cinco, tres de
ellos cognitivos y dos dinámico- afectivos.
• Procesos cognitivos:
• Aprendizaje. Todo aprendizaje es un cambio
adaptativo de conducta cuya duración es
relativamente prolongada y ocurre como
resultado de la experiencia. En consecuencia
es el mecanismo responsable de producir los
cambios en las acciones del sujeto,
haciéndose actuante.

51. • Memoria. Esta hace posible que el sujeto
mantenga la historia de los eventos internos y
externos, en tanto es facultad mental por medio
de la cual se recuerdan sensaciones, impresiones
e ideas.
• Pensamiento. Como proceso de transformaciones
y de la generación de lo nuevo. El pensamiento
no es posible sin los procesos de aprendizaje y
memoria. Es la actividad orientada a resolver
algún problema, es el conocimiento mediato y
generalizado de la realidad a base del
descubrimiento de relaciones; pues, amplía el
reconocimiento rebasando los límites de la
percepción.

52. Los procesos dinámico-afectivos son:
• La motivación, mecanismo de impulsión y
dirección de la acción hacia la búsqueda de
nuevos datos.
• Se inicia como curiosidad, para luego hacerlo
a través de metas de carácter valorativo.
Realiza orientación activa, persistente y
selectiva que caracteriza el comportamiento.
• Es a la vez, fuente de actividad y dirección de
la misma; ejerce control de la actividad
orientada hacia un fin.

53. El ajuste, actúa como mecanismo evaluativo de
las acciones y orienta la toma de decisiones. Es
la culminación en el proceso de solución de
problemas, es estado relativo de armonía de la
personalidad y/o grado relativo de resolución de
conflictos emocionales.
Ver el siguiente esquema.

55. Elaboraciones estructurales
el aprendizaje constructivista no es estático, se
dinamiza a través de lo que Piaget denomina
funcionales, que consiste en:
I. organización.
II. La organización de las estructuras ayuda a la
persona que aprende a ser selectiva en sus
respuestas a objetos y acontecimientos. En
este proceso aparece el equilibrio y el
desequilibrio

56. Equilibrio: es una característica de madurez
emocional y también es el estado de un cuerpo
en el que las fuerzas opuestas se contraen
exactamente.
Reequilibrio: producido el desequilibrio implica
la vuelta al equilibrio. Denotará modificación o
construcción de nuevos esquemas del alumno.

57. II. Adaptación. Desde lo psicológico es el cambio en
la cualidad, intensidad o claridad de una
experiencia sensorial que se realiza con un estímulo
continuo e invariable en los órganos de los sentidos.
Asimilación: es la acción y efecto de, asimilar. Es el
proceso mediante el cual se integran nuevos
conocimientos a la estructura mental del niño y lo
hace suyo.
Acomodación: designa la actividad del sujeto que
modifica sus esquemas de conducta para conformar
o adecuarlos a las condiciones objetivas

58. • Para Piaget, este continuo proceso de
establecimiento de equilibrios entre las ideas
viejas y nuevas es una parte esencial de todo
aprendizaje.
• Mediante la asimilación y la acomodación, las
ideas de una persona, así como las conductas
relacionadas con estas ideas, cambian
gradualmente.
• Tales cambios son una prueba del aprendizaje.