Este documento describe los aspectos fundamentales de la observación como herramienta pedagógica. Explica que la observación requiere atención voluntaria y selectiva con un objetivo en mente. También describe los tres momentos de la observación - preparación, observación y análisis - y los diferentes tipos de instrumentos de observación, como las listas de verificación y las notas de campo. Además, analiza algunas dificultades comunes en la observación y el análisis de datos observacionales.

2. La observación.
Texto: Transitar la formación pedagógica:
Dispositivos y estrategias.
Rebeca Anijovich.
La observación es un proceso que requiere atención voluntaria y
selectiva en función del objetivo que se quiera lograr.
Por ello, la observación es:
 Intencional
 Sistemática
 Requiere de cierto tiempo para observar con detenimiento
 Situada: no es completa.
 Tiene una función formativa: obtener información y producir
conocimiento.

3. Momentos de la observación:
En todo proceso de observación se identifican tres momentos:
1. Momento de preparación: claridad acerca de la intencionalidad de la
observación. Permite “hacer foco”. (La estrategia, la comunicación, la
organización del contenido, etc.). Se decide acerca de los instrumentos,
formato de presentación y tipo de análisis que se realizará.
2. Momento de la observación: implica el registro de lo que se observa. En
este momento es importante identificar los datos contextuales, las
condiciones en las que se realiza la observación, la cantidad de alumnos, el
espacio físico.
3. Momento de análisis: elaboración de notas, confección del registro y
análisis e interpretación de lo observado.

4. Instrumentos de observación:
En función de los propósitos y del marco teórico existen dos clases
de registros:
 Categoriales: se basan en categorías predeterminadas para
registrar los hechos. Sólo se registra lo que está en la lista (Por
ejemplo: lista de cotejo, escala de estimación). Instrumentos
cerrados.
 Narrativos: detallan lo ocurrido y se construyen en dos
momentos, durante la observación y después de ella. (Por
ejemplo: notas de campo, diario y registro de incidentes críticos).
Instrumentos abiertos.
Las notas de campo y los registros de incidentes críticos
presentan dos tipos de datos: los descriptivos y reflexivos.

5. Notas de campo:
Hora Descripción de
los hechos
(objetiva)
Impresiones
subjetivas
Hipótesis
iniciales
Se consignan
los cambios en
los hechos
según la hora
o tiempo
transcurrido.
Se describe la
situación en la
secuencia que sucede.
Se refiere a las sensaciones
y percepciones del
observador (explicitación
de sensaciones que
ocurrieron a lo largo de la
situación). Se vuelcan
todos los prejuicios, las
impresiones, los
comentarios.
Se refiere a las
hipótesis o
explicaciones de
aquellas primeras
conjeturas y
explicaciones. Se
utilizan conceptos
teóricos en relación
con la situación
observada.

6. Dificultades frecuentes:
 El registro expresa muy poco sobre la situación observada:
“…unas alumnas se paran espontáneamente para pasar al frente. Leen el
texto. Los compañeros hacen silencio. Cuando terminan se escucha un
comentario de un alumno, los demás se ríen”.
El ejemplo muestra acciones sin profundizar lo que sucede. Hay una serie
de comportamientos expresados que comunican pocos datos sobre la
situación.
 El registro descriptivo contiene esencialmente hipótesis teóricas:
“Da la sensación que el conocimiento se banaliza y lo importante es
hablar frente a los demás… La profesora no hace ningún comentario
frente al discurso de cada grupo pero parece compartir la regla
implícita”.
Aquí aparecen los supuestos del observador y poco se expresa sobre la
situación observada.

7.  El registro descriptivo contiene esencialmente valoraciones:
“el profesor de manera adecuada le pide a los alumnos que comenten el
texto leído…”
 Se produce una focalización en la atención y el orden de la clase:
“el grupo de adelante sigue con atención los comentarios, del medio
para atrás se observan síntomas de aburrimiento. El grupo acepta
pasivamente los comentarios de la profesora. Una alumna es la única
que responde correctamente a la consigna, la docente la felicita por el
cumplimiento”.
Estos aspectos se vinculan con cuestiones aprendidas en la historia escolar
y deben ser objeto de reflexión y desnaturalización.

8. Dificultades del análisis:
 La generalización a partir de una parte que se produce cuando
se consideran algunas actuaciones como si fueran una muestra
representativa de la situación observada.
 La tendencia a tipificar algunas situaciones como “conductistas”
“tradicionales”, a partir de la identificación de algunos rasgos de
la situación con estas propuestas, obstaculizándose un análisis
en profundidad.

9. Reflexión sobre la observación:
¿Para qué se observa?
Para evaluar, para analizar, para investigar.
El propósito influye en lo que se observa, en cómo se hace, a quién
se observa, dónde y cuándo y qué uso se hace de los datos.
La observación posibilita:
 Analizar la enseñanza
 Reconocer problemas
 Desentrañar la lógica de la práctica docente.
 Promover procesos de objetivación y distanciamiento respecto del
propio discurso a partir de la construcción de los propios
registros.
 Acercar a futuros docentes a situaciones cotidianas que enfrenta
cada práctica.