Modelo de informe de Tesis

1. Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público de Tarapoto
INFORME DE TESIS
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACION
INICIAL.
AUTOR
NERY VIENA FLORES.
ASESOR
DRA. YVONNE SEBASTIANI ELÍAS.
“MODELO PEDAGÓGICO CREATIVO PARA MEJORAR LA
ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DEL
DISTRITO DE TARAPOTO, PROVINCIA Y REGIÓN DE SAN
MARTIN”

2. • Los motivos de la elección de este tema se fundamentan en la
estrecha relación con uno de los ámbitos que más peso tiene
en mi labor profesional.
• Los primeros, problemas de la atención, que siempre han
estado ahí, han cobrado especial relieve por las
investigaciones realizadas desde la Neuropsicología, por los
procedimientos e instrumentos de evaluación diseñados.
• Los problemas de aprendizaje, han sido una constante,
configuran la causa más relevante del llamado “fracaso
escolar”. Por lo que sentí la conveniencia de elaborar un
Modelo Pedagógico creativo con un instrumento, basado en un
Programa de Estrategias Didácticas
• El documento que presento se estructura en cuatro Grandes
bloques: Análisis del objeto de estudio, marco teórico,
resultados de la investigación, referencias bibliográficas.

4. El trastorno por déficit de atención se inicia en la infancia y sus
manifestaciones se presentan antes de los siete años de edad.
Este trastorno se acompaña de grandes dificultades en el
aprendizaje académico y social del niño, creando paralelamente
crisis en la institución escolar. Sus manifestaciones se dan en
dos ambientes diferentes: en la escuela y en la casa. Por lo que
podemos decir que la atención interfiere visiblemente en el
desarrollo social, académico, o recreativo del niño.
Esta problemática se observa en las instituciones educativas de
Educación Inicial en la Región San Martín, por éste motivo
planteo:
¿ De que manera un Modelo pedagógicos Creativo permitirá
mejorar la atención de los niños y niñas de Educación Inicial del
Distrito de Tarapoto, Provincia y Región San Martín en el 2014?

5. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿………………………………………..?

6. • La investigación se argumenta teóricamente por el estudio realizado por
Santoyo Velasco et.al (1991) sobre la atención y la manera como el niño
comienza a percibir el mundo no sólo con los sentidos, sino a través del
lenguaje, aspecto que será validado, creando un aporte mediante el uso
de estrategias que permitirán mejorar la atención.
• Tiene una importancia primordial en el aprendizaje, puesto que concreta
todas las habilidades del individuo en recoger la información que necesita
o realizar la tarea que le ocupa.
• Propicia que los niños adquieran conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes que les permitan desenvolverse integralmente.
Pretenderá lograr aprendizajes que se concretan en el aula. Mediante el
aprendizaje activo, significativo y colaborativo.
• El niño se enfrenta desde muy pequeño a un amplio conjunto de
situaciones y tareas que le exigen y demandan atención: aprender a leer,
buscar a un compañero, jugar, etc. Por lo que el modelo se centrará en el
estudiante para atender sus necesidades educativas y contribuir en su
formación personal e integral.

7. General:
Elaborar un Modelo Pedagógico creativo, para mejorar la atención de
los niños y niñas de Educación Inicial del distrito de Tarapoto, provincia y
región San Martín.
Especifico:
• Caracterizar el modelo pedagógico en las IIEE de Educación Inicial
del distrito de Tarapoto, provincia y región San Martín.
• Determinar el nivel de atención adaptativa, perceptiva, afectiva e
interactiva de los niños y niñas de Educación Inicial del distrito de
Tarapoto, provincia y región San Martín.
• Elaborar el Modelo Pedagógico creativo, para mejorar la atención de
los niños y niñas de Educación Inicial del distrito de Tarapoto,
provincia y región San Martín.
• Diseñar un Programa de Estrategias Didácticas, para mejorar la
atención de los niños y niñas de Educación Inicial del distrito de
Tarapoto, provincia y región San Martín.
• Validar la propuesta teórica práctica de manera experimental, con un
pre y post test.

9. Tesis Doctorales:
•DUSSAN Calderón, Miller Armein (2004): Construyó un
modelo pedagógico, implícito en las experiencias.
• ARREOLA CARO, María Isabel (2012): Presentó un modelo
con cambios sustanciales en el modelo tradicional, generando
estrategias para promover un modelo capaz de gestionar e
incrementar la flexibilidad, personalización, interacción y
cooperación entre los actores del proceso educativo.
•GONZALES ACOSTA, Edder (2006): Determina la actitud de
los maestros con relación al trastorno de déficit de atención y
las implicaciones para el salón de clases.
•SANTOS CELA, José Luis (2008): Tiene como objeto de
estudio la aproximación a los problemas de la atención en la
edad escolar. Los problemas de atención los relaciona con el
trastorno de aprendizaje del cálculo.

10. • Atención:
• Teoría sobre la estimulación de la atención.
• Clasificación
• Déficit de la atención
• Los trastornos del aprendizaje
• Modelo Pedagógico:
• Elementos del modelo Pedagógico
• Tipos
• Teorías:
• Teoría Humanista
• Teoría de la creatividad
• Aprendizajes significativos

11. CAPITULO III
Metodología

12. Hipótesis
Variables
Metodología
Tipos de estudio
Diseño

13. Población, muestra y muestreo
Técnicas e instrumentos de
recolección de datos
Métodos de análisis de datos

15. Presentación de datos generales,
análisis, interpretación de resultados.

16. Discusión de Resultados

18. CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en este estudio, indican que las
actividades significativas desarrolladas a través de las
estrategias creativas del Programa, influyen en el desarrollo de la
atención de los niños y niñas del distrito de Tarapoto, lo que ha
permitido mejorar el nivel de atención adaptativa, perceptiva
afectiva e interactiva de los niños y niñas del distrito de Tarapoto.
El Modelo Pedagógico Creativo, para mejorar la atención de
los niños y niñas del distrito de Tarapoto, se concretó gracias a la
aplicación del Programa de estrategias didácticas creativas y
significativas, con la participación activa de los niños y niñas y
docentes de las Instituciones que pertenecen a la muestra.

19. RECOMENDACIONES
Al observar la presencia de indicadores suficientes de déficit de atención,
se profundizará en el conocimiento conductual del estudiante utilizando otras
escalas de estimación del comportamiento, complementadas en entrevistas
con la familia y el profesorado. Con la finalidad de ayudar a conocer la
persistencia y severidad de los síntomas, por lo que es necesario que el
profesorado proporcione información de las dificultades de aprendizaje que el
niño y la niña pueda presentar.
Los niños y niñas con problemas de atención y comportamiento, deben
ser atendidos en las Instituciones Educativas desde el nivel Inicial, para seguir
reglas apropiadas de comportamiento y revertir los problemas de atención que
no les permite lograr sus aprendizajes

20. Bibliografía
 ANICAMA, J., MELGAR, E., ANTINORI, B., ARAUJO, D., Livia, J., ORTIZ, M., y Tomas, A.
(1997). Desórdenes de Déficit de Atención en una Población Urbano Marginal de Lima.
Revista Científica Wiñay Yachay UNFV.
 ANICAMA, J., MELGAR E., ANTINORI, B., TOMAS, A. ARAUJO, D., (1997). Validez
Clínica de la Escala de desórdenes de Déficit de Atención: EDDA. Revista Científica
Wiñay Yachay UNFV.
 ADAMS, M. J. (1990). Beginning to Read: Thinking and Learning About Print.
Cambridge, MA: MIT Press.
 AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (2000). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
 ALTREJOS, F."Ética en la profesiones" (ensayo). En: 2010 Ética y Educación. Módulo
autoinstructivo. Maestría Didáctica de la Educación Superior, UPAO, Trujillo.
 ARREOLA CARO, María Isabel (2012). Valladolid. Tesis “Evaluación holística del modelo
pedagógico del Centro Universitario de los Valles de la Universidad de Guadalajara”
 Asociación Psiquiatrica Americana (1994). Estados Unidos.
 BALLESTEROS, Sergio (2000) Teoría de la atención. España
 BENSON, J. B., HAITH, M. (1995). Future-oriented processes: A foundation for
planning behavior in infants and toddlers. Infancia y Aprendizaje………………….

22. U N I V ER SI D A D N A CI ON A L PED R O R U I Z GA LLO
F A CU LT A D D E CI EN CI A S H I ST OR I CO SOCI A LES Y
ED U CA CI ON
ENCUESTA AL PERSONAL DOCENTE
Estimado Colega:
Acudimos a su digna persona, para que nos proporciones información veraz, objetiva y
valiosa, sobre la atención de los niños y niñas, la misma que servirá para realizar un
diagnóstico, elaborar y aplicar un modelo pedagógico creativo, para mejorar la atención
en los niños menores de 6 años, en la institución educativa. Por ello agradeceremos
anticipadamente su valiosa colaboración.
NOMBRE(S) Y APELLIDOS
....................................................................................................................................
FECHA:..../…/2014 PUNTAJE: ... AULA DE: … AÑOS
INSTRUCCIONES: Marcar con un aspa (X) escogiendo la opción más parecida a lo
que el niño o niña hace en los siguientes casos, por favor hágalo con la mayor
sinceridad.
SI: 3 NO: 2 A VECES: 1
N° ITEMS ATENCION SI NO
A
VECES
ADAPTATIVA
1 Se concentra al realizar actividades lúdicas
2 Presta atención a las indicaciones dadas por la docente
3 Cumple órdenes dadas por la docente
4 Presta atención cuando le narran un cuento
RECEPTIVA
5 Discrimina visualmente figuras de diferentes colores
6 Describe características de objetos y/o personas observadas
7 Observa detenidamente objetos y/o personas dentro de su entorno
8
Discrimina visualmente objetos con características semejantes y
diferentes.
AFECTIVA
9
Responde con agrado y coherencia cuando la docente formula
preguntas
10 Muestra placer al realizar actividades lúdicas
11 Muestra agrado cuando explora diferentes materiales.
12 Acepta mal las indicaciones del profesor
INTERACTIVA
13 No se lleva bien con sus compañeros.
14 Molesta frecuentemente a sus compañeros.
15 Niega sus errores o culpa a los demás.

23. CUESTIONARIO PARA PADRES Y MADRES
(Extraído del DSM-IV y adaptado por Díaz y Jiménez, 2006)
Nombre: _________________ Apellidos: ________________________________
Curso: _____ Edad: _____ Fecha: __________ Centro: _____________________
Contesta Sí o No a cada pregunta poniendo una X en el lugar correspondiente.
Debajo escriba una situación o ejemplo que ilustre lo que haya señalado:
1. Suele prestar atención suficiente a los detalles y no comete errores por descuido en las
tareas escolares o en otras actividades. ……………………………………………….Sí ( ) No ( )
2. Suele tener dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades de juego. .Sí ( ) No ( )
3. Parece no escuchar cuando se le habla directamente……............………………..Sí ( ) No ( )
4. Suele seguir instrucciones y finalizar tareas escolares, encargos u obligaciones…..Sí ( ) No ( )
______________________________________________________________________
5. Suele tener facilidad para organizar tareas y actividades………………………Sí ( ) No ( )
______________________________________________________________________
6. A menudo le gusta dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido
(como trabajos escolares o domésticos)……………………………………… ..Sí ( ) No ( )
7. Suele extraviar objetos necesarios para tareas o actividades (por ejemplo:
juguetes ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)......................................Sí ( ) No ( )
8. Con frecuencia se distrae fácilmente……………................………..………….Sí ( ) No ( )
9. Suele ser cuidadoso en las actividades diarias……..............……………………Sí ( ) No ( )
______________________________________________________________________
10. A menudo mueve en exceso manos y pies, o se remueve en su asiento……...Sí ( ) No ( )
______________________________________________________________________
11. Acostumbra a estar tranquilo en su asiento en clase o en otras situaciones en que se espera
que permanezca sentado…........Sí ( ) No ( )
12. De forma reiterada corre o salta en situaciones en que es inapropiado hacerlo Sí( ) No ( )
______________________________________________________________________
13. Tiene facilidad para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.. ... Sí ( ) No ( )
______________________________________________________________________
14. Suele estar tranquilo y actuar de manera sosegada……...........…………………Sí ( ) No ( )
_____________________________________________________________________
15. Con frecuencia habla en exceso ……………………….................………….....Sí ( ) No ( )
16. A menudo da las respuestas antes de haber sido completadas las preguntas ….Sí ( ) No ( )
______________________________________________________________________
17. Suele tener dificultades para guardar el turno ………….............………………Sí ( ) No ( )
______________________________________________________________________
18. A menudo interrumpe o interfiere en las actividades de otros ( por ejemplo,
en conversaciones o juegos) ………………………………………………………Sí ( ) No ( )

24. ANEXO Nº 3
U N I V ER SI D A D N A CI ON A L PED R O R U I Z GA LLO
F A CU LTA D D E CI EN CI A S H I ST OR I CO SOCI A LES Y
ED U CA CI ON
PRE Y POST TEST
Nombre del Niño(a) Sexo: ______Masculino ______ Femenino
Fecha de Nacimiento: Edad:
Nombre del Maestro: Fecha de Hoy:
Instrucciones: A continuación encontrará una lista de situaciones comunes que los niños(as) tienen en la
escuela. Por favor evalúe los problemas de acuerdo a lo que el niño hace e indique con un círculo la mejor
respuesta para cada problema. Por favor responda todas las preguntas.
NADA = 0
(Nunca)
POCO = 1
(Ocasional-mente)
BASTANTE = 2
(Frecuentemente)
MUCHO = 3
(Con mucha
frecuencia)
Escala de Conners para Maestros y Padres -Revisada (L) C. Keith Conners, Ph.D. Traducida por Orlando L. Villegas,
ITEMS NADA POCO BASTANTE MUCHO
1. Tiene excesiva inquietud motora.
2. Se distrae fácilmente, tiene escasa atención.
3. Molesta frecuentemente a otros niños.
4. Exige excesiva atención del Profesor.
5. Tiene dificultad para las actividades
cooperativas.
6. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.
7. Tiene explosiones impredecibles de mal
genio.
8. Tiene dificultades de aprendizaje escolar.
9. No termina las tareas que empieza.
10. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.
TOTAL