Los 10 aspectos clave para una educación infantil de calidad incluyen la organización de espacios amplios y bien diferenciados, el equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido, y la atención a los aspectos emocionales de los niños. Otros aspectos importantes son el uso de un lenguaje enriquecido, la diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo, el establecimiento de rutinas estables, el uso de materiales diversificados, la atención individualizada a cada niño, y los sistemas de evalu
Este documento describe 10 aspectos clave de una educación infantil de calidad según el autor. Estos incluyen la organización de espacios amplios y bien diferenciados, un equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido, atención a aspectos emocionales, uso de un lenguaje enriquecido, diferenciación de actividades, rutinas estables, materiales diversificados, atención individualizada, sistemas de evaluación para el seguimiento del desarrollo, y trabajo con padres y la comunidad.
Creando espacios educativos significativos con los niñosEitan Acuña
Este documento describe los espacios educativos significativos y cómo crearlos con los niños. Explica que estos espacios favorecen la adquisición de múltiples habilidades a través de situaciones estructuradas, de resolución de problemas y que exijan variadas competencias. También analiza ejemplos como el juego del gato y el ratón para identificar las capacidades de los niños y mejorar sus aprendizajes.
Tema 14 - temario oposición infantil - recursosticymas.blogspot.comdark-kira
Este documento describe la programación en el segundo ciclo de educación infantil. Explica que la programación es la planificación ordenada de los elementos de la actividad educativa para alcanzar los objetivos. Detalla las fases de la programación como la descripción del grupo, los objetivos, contenidos, actividades, tiempo, espacio, metodología y evaluación. También cubre los tipos de programación como por objetivos, centros de interés y proyectos de trabajo. Finalmente, resume los objetivos generales para el segundo ciclo en términos del desarrollo de
1) El documento trata sobre las competencias en la primera infancia y el papel del agente educativo en el desarrollo de estas competencias. 2) Explica conceptos como desarrollo, competencias y experiencias reorganizadoras y cómo estas se relacionan en el aprendizaje de los niños. 3) También describe las diferentes competencias que desarrollan los niños y cómo los agentes educativos pueden evaluarlas, además de resaltar la importancia de la observación y el acompañamiento en el proceso educativo de la primera infancia.
La experiencia de aprendizaje ofrece a los estudiantes la oportunidad de explorar, descubrir y desarrollar habilidades a través de actividades compartidas que pueden durar de 1 día a varias semanas. Estas experiencias siguen tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, donde los estudiantes planean, experimentan con la ayuda del maestro y comparten lo que aprendieron.
Este documento describe seis estrategias básicas de aprendizaje para el preescolar: 1) aprendizaje a través del juego, 2) ejercicio de la expresión oral, 3) trabajo con textos, 4) observación de objetos y fenómenos naturales, 5) resolución de problemas, y 6) experimentación. Cada estrategia permite desarrollar habilidades diferentes en los niños como lenguaje, pensamiento crítico, resolución de problemas y curiosidad. La documento explica cómo implementar cada estrategia de manera efectiva en el
Este documento discute la importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje. Señala que factores como la interacción entre el profesor y el alumno, los niveles de aspiración y los efectos del éxito y fracaso afectan la motivación. También destaca que la personalidad y actitud del profesor pueden influir positiva o negativamente en la motivación de los estudiantes.
Este documento describe 10 aspectos clave de una educación infantil de calidad según el autor. Estos incluyen la organización de espacios amplios y bien diferenciados, un equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido, atención a aspectos emocionales, uso de un lenguaje enriquecido, diferenciación de actividades, rutinas estables, materiales diversificados, atención individualizada, sistemas de evaluación para el seguimiento del desarrollo, y trabajo con padres y la comunidad.
Creando espacios educativos significativos con los niñosEitan Acuña
Este documento describe los espacios educativos significativos y cómo crearlos con los niños. Explica que estos espacios favorecen la adquisición de múltiples habilidades a través de situaciones estructuradas, de resolución de problemas y que exijan variadas competencias. También analiza ejemplos como el juego del gato y el ratón para identificar las capacidades de los niños y mejorar sus aprendizajes.
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1) El documento trata sobre las competencias en la primera infancia y el papel del agente educativo en el desarrollo de estas competencias. 2) Explica conceptos como desarrollo, competencias y experiencias reorganizadoras y cómo estas se relacionan en el aprendizaje de los niños. 3) También describe las diferentes competencias que desarrollan los niños y cómo los agentes educativos pueden evaluarlas, además de resaltar la importancia de la observación y el acompañamiento en el proceso educativo de la primera infancia.
La experiencia de aprendizaje ofrece a los estudiantes la oportunidad de explorar, descubrir y desarrollar habilidades a través de actividades compartidas que pueden durar de 1 día a varias semanas. Estas experiencias siguen tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, donde los estudiantes planean, experimentan con la ayuda del maestro y comparten lo que aprendieron.
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Este documento discute la importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje. Señala que factores como la interacción entre el profesor y el alumno, los niveles de aspiración y los efectos del éxito y fracaso afectan la motivación. También destaca que la personalidad y actitud del profesor pueden influir positiva o negativamente en la motivación de los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre delfines para niños de 4 años. La unidad tiene 7 actividades con el objetivo de afianzar los conocimientos anatómicos de los delfines a través del juego y la experimentación. Las actividades incluyen jugar con globos, crear las partes de un delfín de cartón, darle piel de periódico y pintarlo, entre otras. La unidad evaluará tanto el proceso de enseñanza como el aprendizaje de los niños.
El Nivel Inicial como modelo educativo qué tiene, puede y debe enseñar el jar...Sua_Gi
El documento describe los principios fundamentales de una educación de nivel inicial de alta calidad. Sostiene que el jardín de infantes debe enseñar contenidos académicos mientras integra aspectos sociales y de vinculación para que los niños puedan aprender y crecer con placer. También enfatiza la importancia de las relaciones sanas entre educadores, niños, padres y directivos, y propone que la creatividad y el trabajo en grupo sean elementos centrales de la enseñanza en el nivel inicial.
Este documento presenta información sobre currículos inclusivos y diferenciados en el nivel preescolar. Explica qué es un currículo y los elementos a considerar en su desarrollo según la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños. También describe estrategias para proveer experiencias de aprendizaje auténtico y adaptaciones curriculares que promuevan una educación inclusiva y diferenciada. Finalmente, ofrece ejemplos de estrategias de enseñanza específicas para apoyar a niños con necesidades especiales.
Este documento describe los componentes y dimensiones de los ambientes de aprendizaje, incluyendo la dimensión física, temporal, relacional y funcional. Explica cómo estas dimensiones se manifiestan en ambientes de aprendizaje convencionales y no convencionales. También cubre temas como la organización del espacio físico, la rutina diaria, las relaciones e interacciones en diferentes entornos, y los principios para favorecer el aprendizaje significativo.
Los niños y niñas aprenden de diferentes maneras según su nivel educativo. En educación inicial (5 años), aprenden a través del juego, el movimiento y la experiencia directa. En educación primaria, aprenden jugando, a través de actividades significativas e interactuando con su medio social. Sus características incluyen el desarrollo del pensamiento concreto y la capacidad creciente de atención. Los docentes deben considerar estas características para diseñar actividades de aprendizaje adecuadas en cada nivel.
Programa de estudio 1° educación físicamarcos-toro
Este documento presenta el programa de Educación Física para el Primer Año Básico. Se centra en seis aspectos para contribuir al desarrollo de niños y niñas: el desarrollo de habilidades motoras básicas, el conocimiento de la estructura y funciones del cuerpo, el movimiento, la recreación a través del juego, el lenguaje corporal y la creatividad. Propone actividades para desarrollar estas áreas a través de juegos y tareas individuales y grupales durante cuatro semestres, evaluando el pro
UTPL-INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-II BIMESTRE(abril agosto 2012)Videoconferencias UTPL
Este documento trata sobre la educación pre-escolar. Explica que las puericultoras juegan un papel clave en el cuidado y desarrollo de los niños. También describe las características necesarias para este trabajo como el gusto por los niños, fomentar su independencia y conocer su desarrollo. Finalmente, explica que la lectoescritura es una parte importante de los programas extraescolares y el proceso de transición de la lectoescritura emergente a la convencional.
El documento presenta una introducción a la educación preescolar. Explica que los objetivos de los programas preescolares son ayudar a los niños a desarrollar habilidades físicas, sociales, de lenguaje y cognitivas a su propio ritmo. Además, un curriculum adecuado se enfoca en el aprendizaje académico y habilidades necesarias para el éxito escolar. Los temas que más preocupan hoy son la enseñanza de un segundo idioma y la comprensión lectora. Finalmente, se anal
Un ambiente de respeto implica tratar a los niños con dignidad y reconocer su capacidad de aprender y cometer errores. Significa fomentar interacciones saludables donde los niños se sientan libres de expresarse sin ser menospreciados. Reconoce que los niños son seres individuales con múltiples capacidades como la curiosidad y la creatividad.
Este documento describe los principios metodológicos de la etapa de infantil. Explica nueve principios clave, incluyendo el principio de actividad, vivencial, lúdico, globalización, creatividad, individualización, socialización, personalización y normalización. También analiza métodos como los proyectos, rincones y talleres que pueden utilizarse para aplicar estos principios en el aula de infantil.
El documento describe las características de un ambiente democrático en el nivel preescolar. Se enfatiza la importancia de promover valores como el respeto, la tolerancia, la participación y la no violencia. Los maestros deben servir como ejemplo de estas cualidades y crear experiencias que permitan a los niños practicar y comprender estos valores.
DIDACTICA INFANTIL PRINCIPIOS METODOLOGICOS PARA EDUCACION INICIAL LASCAN...Sofyy Lascano
El documento presenta una serie de términos y principios metodológicos relacionados con la educación infantil. Define términos como principio, epistemológico y contextualizar. Explica principios como el aprendizaje significativo, la globalización, la actividad y la diversidad. También cubre principios relacionados con el contexto de aprendizaje como la organización del ambiente, las relaciones afectivas y la interacción familia-centro. El objetivo es proporcionar información y criterios para que el equipo educativo pueda actuar
Este documento describe un estudio que examina cómo las experiencias reorganizadoras contribuyen al desarrollo de competencias en los niños de primera infancia. El objetivo general es explicar los efectos de las experiencias reorganizadoras en la estimulación de competencias en los diferentes niveles de desarrollo infantil. El estudio utiliza métodos cualitativos como observación, entrevistas y diarios de campo para recolectar datos y diseñar una propuesta de estimulación temprana basada en experiencias reorganizadoras.
El documento discute las características y cómo aprenden los estudiantes en diferentes niveles educativos. Explica que los estudiantes del nivel inicial aprenden a través de la experiencia directa, el juego y el movimiento. Los estudiantes del nivel primario aprenden jugando, participando en actividades significativas y experimentando. Los estudiantes del nivel secundaria aprenden de manera holística, experimental y en espiral. Además, analiza teorías del aprendizaje como la de Piaget.
El documento describe el espacio educativo como la combinación de los aspectos físicos y organizacionales del entorno de aprendizaje. Se consideran tres espacios educativos principales: la familia, la escuela/jardín infantil y los ambientes educativos más allá de la escuela. El espacio físico influye en el bienestar y autoestima de los estudiantes y debe ser flexible, seguro y aprovechar al máximo los recursos disponibles para enriquecer el aprendizaje.
Presentación sobre Módulo Educativo - Módulo 3: El Currículo IntegradoProyecto Alcanza
Módulo 3: El Currículo Integrado
La creación de un ambiente educativo es parte esencial del éxito de un programa para la niñez temprana. En este módulo, se presentan los elementos a considerar al crear ambientes apropiados, saludables y placenteros para que nuestra niñez puertorriqueña aprenda junto a sus educadores, su familia y la comunidad.
El enfoque educativo High Scope se originó en Michigan en los años 1960 basándose en las ideas de Piaget. Propone que los niños son los protagonistas de su propio aprendizaje a través de la exploración guiada por sus intereses y la interacción con personas y objetos. El papel del educador es ofrecer experiencias que permitan a los niños aprender activamente y evaluar, apoyar y crear, con poca enseñanza directa. Los principios incluyen que los niños planeen, lleven a cabo y revisen sus actividades diarias de
Ideas fuerza y praxis de la metodología CONGENIA para formación en servicio d...Alvaro Galvis
El documento describe la metodología CONGENIA para la formación de docentes de primaria en derechos humanos usando TIC. CONGENIA promueve conversaciones genuinas entre estudiantes y docentes sobre temas importantes, y se enfoca en desarrollar competencias como la indagación, reflexión y colaboración. El documento analiza las ideas centrales de CONGENIA y los resultados de su piloto en tres regiones de Colombia.
Este documento resume un trabajo práctico de investigación sobre el tema de las TIC en la educación realizado por 3 estudiantes para un curso en el año 2007. Explora las posibilidades educativas de las TIC, su aplicación en la enseñanza y aprendizaje, y dimensiones como la pedagogía, gestión escolar y desarrollo profesional docente. También analiza fortalezas, debilidades y riesgos del uso de las TIC en la educación.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el impacto de las nuevas metodologías virtuales en los procesos de aprendizaje en la educación superior en Colombia. El proyecto será realizado por un grupo de estudiantes de la Universidad de Medellín utilizando métodos cualitativos y cuantitativos, incluyendo una encuesta a 20 estudiantes. El objetivo es identificar el nivel de cobertura, calidad y factores más relevantes de la educación superior virtual, así como la percepción de los estudiantes sobre esta modalidad. Finalmente, el documento
El documento proporciona instrucciones para elaborar un Resumen Analítico en Educación (RAE). Explica que un RAE contiene 11 secciones: 1) título, 2) autor, 3) editorial, 4) fecha, 5) palabras clave, 6) descripción, 7) fuentes, 8) contenidos, 9) metodología, 10) conclusiones, y 11) autor del RAE. Detalla lo que debe incluir cada sección, como el título del proyecto, un resumen de menos de 1000 palabras en tercera persona, y las conclusiones sin comentarios personales.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre delfines para niños de 4 años. La unidad tiene 7 actividades con el objetivo de afianzar los conocimientos anatómicos de los delfines a través del juego y la experimentación. Las actividades incluyen jugar con globos, crear las partes de un delfín de cartón, darle piel de periódico y pintarlo, entre otras. La unidad evaluará tanto el proceso de enseñanza como el aprendizaje de los niños.
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Los niños y niñas aprenden de diferentes maneras según su nivel educativo. En educación inicial (5 años), aprenden a través del juego, el movimiento y la experiencia directa. En educación primaria, aprenden jugando, a través de actividades significativas e interactuando con su medio social. Sus características incluyen el desarrollo del pensamiento concreto y la capacidad creciente de atención. Los docentes deben considerar estas características para diseñar actividades de aprendizaje adecuadas en cada nivel.
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Un ambiente de respeto implica tratar a los niños con dignidad y reconocer su capacidad de aprender y cometer errores. Significa fomentar interacciones saludables donde los niños se sientan libres de expresarse sin ser menospreciados. Reconoce que los niños son seres individuales con múltiples capacidades como la curiosidad y la creatividad.
Este documento describe los principios metodológicos de la etapa de infantil. Explica nueve principios clave, incluyendo el principio de actividad, vivencial, lúdico, globalización, creatividad, individualización, socialización, personalización y normalización. También analiza métodos como los proyectos, rincones y talleres que pueden utilizarse para aplicar estos principios en el aula de infantil.
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El documento presenta una serie de términos y principios metodológicos relacionados con la educación infantil. Define términos como principio, epistemológico y contextualizar. Explica principios como el aprendizaje significativo, la globalización, la actividad y la diversidad. También cubre principios relacionados con el contexto de aprendizaje como la organización del ambiente, las relaciones afectivas y la interacción familia-centro. El objetivo es proporcionar información y criterios para que el equipo educativo pueda actuar
Este documento describe un estudio que examina cómo las experiencias reorganizadoras contribuyen al desarrollo de competencias en los niños de primera infancia. El objetivo general es explicar los efectos de las experiencias reorganizadoras en la estimulación de competencias en los diferentes niveles de desarrollo infantil. El estudio utiliza métodos cualitativos como observación, entrevistas y diarios de campo para recolectar datos y diseñar una propuesta de estimulación temprana basada en experiencias reorganizadoras.
El documento discute las características y cómo aprenden los estudiantes en diferentes niveles educativos. Explica que los estudiantes del nivel inicial aprenden a través de la experiencia directa, el juego y el movimiento. Los estudiantes del nivel primario aprenden jugando, participando en actividades significativas y experimentando. Los estudiantes del nivel secundaria aprenden de manera holística, experimental y en espiral. Además, analiza teorías del aprendizaje como la de Piaget.
El documento describe el espacio educativo como la combinación de los aspectos físicos y organizacionales del entorno de aprendizaje. Se consideran tres espacios educativos principales: la familia, la escuela/jardín infantil y los ambientes educativos más allá de la escuela. El espacio físico influye en el bienestar y autoestima de los estudiantes y debe ser flexible, seguro y aprovechar al máximo los recursos disponibles para enriquecer el aprendizaje.
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Módulo 3: El Currículo Integrado
La creación de un ambiente educativo es parte esencial del éxito de un programa para la niñez temprana. En este módulo, se presentan los elementos a considerar al crear ambientes apropiados, saludables y placenteros para que nuestra niñez puertorriqueña aprenda junto a sus educadores, su familia y la comunidad.
El enfoque educativo High Scope se originó en Michigan en los años 1960 basándose en las ideas de Piaget. Propone que los niños son los protagonistas de su propio aprendizaje a través de la exploración guiada por sus intereses y la interacción con personas y objetos. El papel del educador es ofrecer experiencias que permitan a los niños aprender activamente y evaluar, apoyar y crear, con poca enseñanza directa. Los principios incluyen que los niños planeen, lleven a cabo y revisen sus actividades diarias de
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El documento describe la metodología CONGENIA para la formación de docentes de primaria en derechos humanos usando TIC. CONGENIA promueve conversaciones genuinas entre estudiantes y docentes sobre temas importantes, y se enfoca en desarrollar competencias como la indagación, reflexión y colaboración. El documento analiza las ideas centrales de CONGENIA y los resultados de su piloto en tres regiones de Colombia.
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El documento proporciona instrucciones para elaborar un Resumen Analítico en Educación (RAE). Explica que un RAE contiene 11 secciones: 1) título, 2) autor, 3) editorial, 4) fecha, 5) palabras clave, 6) descripción, 7) fuentes, 8) contenidos, 9) metodología, 10) conclusiones, y 11) autor del RAE. Detalla lo que debe incluir cada sección, como el título del proyecto, un resumen de menos de 1000 palabras en tercera persona, y las conclusiones sin comentarios personales.
El Sistema de Educación en Colombia: las metas en educación y su sostenibilid...John Sudarsky
El documento discute las prioridades del Estado colombiano en materia de inversión en educación. Sugiere que el Estado debe priorizar la inversión en niveles como primera infancia, transición y educación media para garantizar la igualdad de oportunidades. Propone metas agresivas como lograr cobertura universal en primera infancia para niños vulnerables y en educación media para el 2018. También analiza los desafíos en educación superior, como la sobreoferta de profesionales universitarios y déficit de técnicos. Finalmente, compara las metas de cobertura
Este documento resume la historia y situación actual de la educación a distancia en Colombia. Comenzó en 1947 con programas de radio y ha crecido significativamente, con 177,933 estudiantes a distancia en 1977 y 168 programas de educación superior y técnica virtual en la actualidad. El gobierno colombiano ha implementado varias iniciativas como COMPARTEL y el Proyecto Estratégico de Innovación Educativa para expandir la educación a distancia y reducir la brecha digital en el país.
El documento describe los subprocesos del área de calidad educativa de la Secretaría de Educación de Vichada relacionados con el apoyo a la gestión de los proyectos educativos, los planes de mejoramiento institucional y la ruta de mejoramiento en las instituciones educativas del municipio. En particular, se detallan los objetivos y actividades de los subprocesos de gestionar el plan de apoyo al mejoramiento, apoyar la gestión del proyecto educativo y apoyar la gestión de los planes de mejoramiento institucional.
El documento presenta los principios fundamentales de la evaluación por competencias según el Dr. Sergio Tobón. Explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de aprendizaje mediante criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y retroalimentar la formación. Describe los ámbitos de la evaluación, los pasos del proceso de evaluación que incluyen determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias evaluar, y cómo informar los resultados. Finalmente, sugiere recursos bibliográficos para profundizar en el tem
El documento resume los principales conceptos sobre el desarrollo y aprendizaje en la etapa de 0-6 años discutidos en un libro sobre la educación infantil. Explica que el desarrollo y aprendizaje están interrelacionados, y que el papel del adulto es fundamental como mediador entre el niño y el mundo. También destaca la importancia de las experiencias vividas por los niños y de partir de sus conocimientos actuales para construir nuevos aprendizajes.
Este documento describe cómo los rincones son una forma de organizar el aula en educación infantil para atender a la diversidad. Los rincones permiten que los niños elijan actividades según sus intereses y necesidades. El trabajo en los rincones implica tres momentos: una asamblea inicial para presentar los materiales, tiempo para que los niños exploren libremente los diferentes rincones, y una asamblea final para compartir lo que han aprendido. Los rincones ayudan a los niños a desarrollar su autonomía al tiempo que permiten a los maestros
Este documento presenta los principios metodológicos de la educación infantil. Describe principios como la actividad, las experiencias vivenciales, el juego, la globalización y la creatividad. Explica que los niños aprenden mejor a través de la actividad, el juego y experiencias significativas que les permitan construir su propio conocimiento de forma activa y globalizada.
Este documento presenta los principios pedagógicos y organizativos de la educación infantil. Explica que los niños aprenden mejor a través de la actividad, la intuición, los intereses y la globalización de contenidos. También enfatiza la importancia del juego para la socialización y el aprendizaje. Finalmente, destaca que una buena organización del espacio, el tiempo, los materiales y las actividades es fundamental para que los niños aprendan de manera efectiva a través del juego.
La educación preescolar es fundamental para el desarrollo integral de los niños, estimulando las áreas cognitiva, física, socioemocional y demás a través de la interacción y mediación. Es un derecho de los niños participar en situaciones educativas que impulsen su desarrollo y potencien su inteligencia, más que ser un espacio de cuidado. El documento describe las características del desarrollo de los niños preescolares, la importancia de la estimulación temprana, y concluye enfatizando que entre los
Este documento describe los principios pedagógicos y metodológicos de la educación infantil. Explica que los principios metodológicos guían cómo se organizan los componentes del proceso de aprendizaje. Luego describe nueve principios metodológicos como partir del nivel de desarrollo del alumno, el principio de actividad, intuición, interés, generalización, individualización, socialización, juego y afectividad. También cubre los principios organizativos de espacio y tiempo, incluyendo criterios para la distribuc
Este documento describe varios principios metodológicos clave para la educación infantil. Estos incluyen el principio de actividad, que enfatiza que los niños aprenden mejor a través de la experiencia y el juego activo. También describe el principio de globalización, que promueve enfoques integrales en lugar de fragmentados, y el principio de creatividad, que destaca la imaginación y capacidad de los niños para crear ideas nuevas.
Este documento describe varios principios metodológicos clave para la educación infantil. Explica que los niños aprenden mejor a través de la actividad, el juego y experiencias significativas. También destaca la importancia de crear un ambiente seguro y motivador para los niños. Finalmente, describe algunas estrategias prácticas como los rincones de actividad, talleres y proyectos que permiten aplicar un enfoque centrado en el niño y la metodología activa.
Este documento presenta los principios metodológicos de la educación infantil. Explica que los principios son la base de la metodología y están fundamentados en la psicología y rasgos evolutivos de los niños. Entre los principios descritos están el de actividad, vivencial, lúdico, globalización y creatividad. Cada principio promueve que los niños aprendan a través de la experiencia, el juego y la construcción activa del conocimiento de forma global e integrada.
Este documento describe varios principios metodológicos clave para la educación infantil. Explica que los niños aprenden mejor a través de la actividad, el juego y experiencias significativas. También enfatiza la importancia de abordar la enseñanza de una manera global e integral, en lugar de fragmentada, y fomentar la creatividad de los niños.
Este documento describe estrategias didácticas básicas para la intervención educativa en educación preescolar. Presenta seis estrategias principales: 1) el juego, 2) la expresión oral, 3) el trabajo con textos, 4) la observación del entorno, 5) la resolución de problemas y 6) la experimentación. Explica que estas estrategias deben usarse de manera sistemática para lograr objetivos de aprendizaje y desarrollar habilidades en los estudiantes.
El documento presenta las funciones del acompañamiento escolar de los padres. Señala que el acompañamiento debe fomentar la autonomía, hábitos de estudio y valores en los estudiantes. También destaca la importancia de establecer rutinas de estudio y desarrollar el aprendizaje autorregulado para que los estudiantes aprendan a aprender. El acompañamiento requiere comunicación entre la familia y la escuela para apoyar el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento presenta una serie de principios pedagógicos relacionados con la educación infantil. Describe brevemente los principios de aprendizaje significativo, globalización y actividad, destacando que los aprendizajes deben tener sentido para los niños y conectar con sus intereses, y que la actividad es fundamental para el desarrollo infantil. También resalta la importancia de la diversidad, las emociones, y crear un ambiente estimulante y de interacción.
1. El documento describe los principios pedagógicos de la educación infantil, incluyendo principios metodológicos y organizativos. Los principios metodológicos se basan en partir del nivel de desarrollo del alumno, el principio de actividad, la intuición y el interés. Los principios organizativos incluyen la organización del espacio y el tiempo.
2. Se enfatiza la importancia de actividades globalizadas y centros de interés basados en los niños.
3. Los principios buscan favorecer el aprendiz
Este documento presenta los principios metodológicos de la educación infantil. Define los principios como las referencias para comprender y realizar las bases de la didáctica educativa. Describe nueve principios clave: la actividad, lo vivencial, lo lúdico, la globalización, la creatividad, la individualización, la socialización, la personalización y la normalización. Explica que los principios buscan favorecer el desarrollo integral del niño a través de aprendizajes significativos y adaptados a sus necesidades e intereses.
El documento describe las 7 áreas en las que una persona debe formarse para convertirse en un buen educador infantil: 1) Didáctica de la educación infantil, 2) Autonomía personal y salud, 3) Metodología del Juego, 4) Expresión y comunicación, 5) Desarrollo cognitivo y motor, 6) Desarrollo socio afectivo e intervención con las familias, y 7) Animación y dinámica de grupos. La educación infantil busca estimular el desarrollo integral de los niños a través de experiencias que foment
1) Los tres documentos discuten aspectos de los ambientes de aprendizaje, ya sea en el contexto de la educación inicial, en el aula o en entornos de aprendizaje a distancia. 2) Enfatizan la importancia de crear espacios que permitan el desarrollo integral de los estudiantes y su aprendizaje autónomo, considerando factores como lo físico, funcional, temporal y relacional. 3) Se basan en teorías como las de Zabalza, Iglesias, Fernández y Louglin sobre las dimensiones de los ambientes y la
1. Los diez aspectos claves para una
Educación Infantil de calidad
Los 10 aspectos clave de una educación Infantil de calidad
son los siguientes:
1. Organización de los espacios
La Educación Infantil posee características muy particulares
en lo que se refiere a la organización de los espacios:
requiere espacios amplios, bien diferenciados, de fácil acceso
y especializados (fácilmente identificables por los niños/as
tanto desde el puso de vid de su función como de las
actividades que se realizan en ellos).
Resulta importante también la existencia de un espacio donde
puedan llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo:
asambleas, dramatizaciones, ritmo, etc.
El espacio acaba convirtiéndose en una condición básica para
poder llevar a cabo muchos de los otros aspectos clave. Las
clases convencionales con espacios indiferenciados resultan
escenarios empobrecidos y hacen imposible (o dificultan
seriamente) una dinámica de trabajo centrada en la
autonomía y la atención individual a cada niño y a cada niña.
2. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de
planificar y desarrollar las actividades
Diferentes modelos de Educación Infantil insisten mucho en la
necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del día en
los que sea cada niño/a quien decida lo que va a hacer.
Autonomía que se combina con los periodos de trabajo
dirigido destinado a afrontar las "tareas clave" del currículo.
En contextos con un currículo oficial, como es el caso
español, la necesidad de garantizar este equilibrio se hace
aún más patente. La presión del currículo no puede sustituir,
en ningún caso, el valor educativo de la autonomía e iniciativa
propia de los niños y niñas.
Pero, a la vez, los profesores/as debemos planificar también
momentos en los que el trabajo está orientado al desarrollo
de aquellas competencias específicas que figuran en la
propuesta curricular.
3. Atención privilegiada a los aspectos emocionales
No solamente porque en esta etapa del desarrollo los
aspectos emocionales juegan un papel fundamental, sino
porque además constituyen la base o condición necesaria
para cualquier progreso en los diferentes ámbitos del
2. desarrollo infantil. Todo en la Educación Infantil está teñido de
aspectos emocionales: desde el desarrollo psicomotor, al
intelectual, al social, al cultural.
La emocionalidad actúa sobre todo en el nivel de seguridad de
los niños/as que es la plataforma sobre la que se construyen
todos los desarrollos. Conectado a la seguridad está el placer,
el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de
la autonomía, el poder ir asumiendo progresivamente el principio de
realidad, el aceptar las relaciones sociales, etc.
Por el contrario, la inseguridad produce temor, potencia la
tendencia a conductas defensivas, dificulta la asunción de los
riesgos inherentes a cualquier tipo de iniciativa personal, lleva
a patrones relacionales dependientes, etc. Desde el punto de
vista práctico, la atención a la dimensión emocional implica la
ruptura de formalismos excesivos y exige una gran flexibilidad
en las estructuras de funcionamiento. Requiere también crear
oportunidades de expresión emotiva (de manera que los
niños/as mediante los diversos mecanismos expresivos vayan
reconociendo cada vez más sus emociones y haciéndose
progresivamente con su control).
4. Uso de un lenguaje enriquecido
Todos somos conscientes de que el lenguaje es una de las
piezas claves de la
Educación Infantil. Sobre el lenguaje se va construyendo el
pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la
propia experiencia, es decir, la capacidad de aprender.
La cuestión está en crear un ambiente en el que el lenguaje
sea el gran protagonista: hacer posible y presionar para que
todos los niños/as hablen; llevar el hablar cada vez más lejos
a través de una interacción educador-niño/a que le haga
poner en juego todo su repertorio y superar constantemente
las estructuras previas.
Explicar qué es lo que va a hacer, contar qué es lo que ha
hecho, describir los procesos que le han llevado al resultado
final (cómo y para qué), establecer hipótesis (por qué),
construir fantasías, narrar experiencias, etc. Cualquier
oportunidad es buena para ejercitar el lenguaje Pero
ejercitarlo no es suficiente; la idea fundamental es mejorarlo,
buscar nuevas posibilidades expresivas (vocabulario más
precidispositivos expresivos y referencias cada vez más
amplias, etc.). En este sentido la interacción con los
educadores/as es fundamental.
3. 5. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones
del desarrollo y todas las capacidades
Aunque el crecimiento infantil es un proceso global e
interconectado, no se produce ni de manera homogénea ni
automática. Cada ámbito del desarrollo requiere de
intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases
de un progreso equilibrado del conjunto. La dimensión
estética es diferente de la psicomotriz aunque estén
relacionadas. El desarrollo del lenguaje avanza por caminos
diferentes que la sensibilidad musical. El aprendizaje de
normas requiere procesos diversos que el aprendizaje de
movimientos psicomotores finos. Sin duda todas esas
capacidades están vinculadas (neurológica, intelectual,
emocionalmente) pero pertenecen a ámbitos distintos y
requieren, por tanto, procesos (actividades, materiales,
consignas, etc.) bien diferenciados de actuación didáctica.
Eso, obviamente, no impide que diversas de esas
actuaciones especializadas vengan agrupadas en una
actividad más global e integradora: en un juego podemos
incorporar actividades de diverso signo; una unidad didáctica
o un proyecto recogerá muchas actuaciones diferenciadas,
etc.
6. Rutinas estables
Las rutinas juegan, de una manera bastante similar a los
espacios, un papel importante a la hora de definir el contexto
en el que los niños/as se mueven y actúan. Las rutinas son
como los organizadores estructurales de Es experiencias
cotidianas: clarifican el marco y permiten adueñarse del
proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro (sobre
todo en niños/as con dificultad para construir un esquema
temporal a medio plazo) por un esquema fácil de asumir. Lo
cotidiano pasa así a ser algo previsible, lo cual tiene
importantes efectos sobre la seguridad y la autonomía.
Pero además de este aspecto sintáctico de Es rutinas (su
ordenamiento de las actividades) las rutinas poseen también
otras dimensiones destacables. Importa mucho analizar cuál
sea el contenido de las rutinas. En el fondo las rutinas suelen
ser un fiel reflejo de los valores que rigen la acción educativa
en ese contexto: si refuerzo rutinas centradas en el orden, o
en el cumplimiento de los compromisos, en la revisión
-evaluación de lo realizado en cada fase, o en el estilo de
relación niño-adulto, etc. estoy reforzando, en el fondo, esos
aspectos sobre los que se proyectan las rutinas. Eso nos
permite "leer" cuál es el mensaje formativo de nuestro trabajo.
7. Materiales diversificados y polivalentes
4. Una sala de Educación Infantil ha de ser ante todo un
escenario muy estimulante, capaz de facilitar y sugerir
múltiples posibilidades de acción. Materiales de todo tipo y
condición: comerciales y construidos; unos más formales y
relacionados con actividades académicas y otros
provenientes de la vida real; de alta calidad y de desecho; de
todo tamaño y forma, etc.
Suele decirse que una de las tareas fundamentales de un
profesor/a de Educación Infantil es saber organizar un
ambiente estimulante, posibilitar que los niños/as que asisten
a esa aula tengan abiertas infinitas posibilidades de acción,
ampliando así sus vivencias de descubrimiento y
consolidación de experiencias (de aprendizaje, en definitiva).
Los materiales constituyen una condición básica para que los
aspectos recogidos en los puntos 3, 4 y 5 sean posibles.
8. Atención individualizada a cada nińo y a cada nińa
Calidad en la Educación Infantil (Zabalza, M.A.)
4 Capítulo 3: Los diez aspectos claves de una Educación Infantil de calidad
Pensar que se puede atender a cada niño y a cada niña de
manera separada todo el tiempo es una fantasía. Lo es aún
más en contextos como el español donde una sola maestra
atiende a un grupo de 15-20 niños/as por clase.
Sin embargo, aunque no sea posible desarrollar una atención
individual permanente, resulta preciso mantener, siquiera sea
parcialmente o cada cierto tiempo, contactos individuales con
cada niño/a. Es el momento del lenguaje personal, de
reconstruir con él los procedimientos de acción, de orientar
su trabajo y darle pistas nuevas, de apoyarle en la adquisición
de habilidades o conductas muy específicas, etc.
Aunque resulte más cómodo desde el punto de vista
organizativo trabajar con todo el grupo a la vez (todos
haciendo la misma cosa), tal modalidad está en contradicción
con este principio.
La atención individualizada, está en 1 base de la cultura de la
diversidad. Es justamente en un estilo de trabajo donde se
atienda individualmente a los niños y a las niñas donde
pueden llevarse a cabo experiencias de integración.
9. Sistemas de evaluación, toma de notas, etc., que permitan el
seguimiento global del grupo y de cada uno de los nińos/as
Una condición importante para el desarrollo de un programa
"profesional" de
Educación Infantil es la sistematicidad del proceso en su
conjunto. Es preciso tener una orientación suficientemente
5. clara y contrastar cada poco si se está avanzando hacia los
propósitos establecidos. No se trata de cosificar las
intenciones educativas ni tampoco de formalizar el proceso.
Se trata, eso sí, de saber qué se quiere (idea general) y
cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para
alcanzarlo.
Se trata, además, de superar la idea de que no basta con
tener buena voluntad, un poco de intuición y capacidad para
improvisar experiencias y juegos. Todas esas cosas resultan
competencias inestimables de todo buen educador/a de
infancia. Pero precisará también de la capacidad de planificar
y evaluar los procesos y la forma en que cada uno de los
niños/as va progresando en su desarrollo global.
Los diferentes modelos de Educación Infantil suelen ir
acompañados de sus propios instrumentos de seguimiento
destinados a registrar procesos y resultados con visas a que
su análisis posterior permita incorporar los reajustes que
sean precisos tanto en lo que se refiere a la atención a
alumnos/as concretos como en lo que tiene que ver con la
modificación de algunas de las actuaciones del grupo.
Dos tipos de análisis se han de incorporar como mínimo:
- el análisis del funcionamiento del grupo en su conjunto. Esta
consideración tiene que ver con el desarrollo del programa o
proyecto educativo, con el funcionamiento de los dispositivos
montados (espacios, materiales, experiencias) y con la
actuación del propio docente;
- el análisis del progreso individual de cada niño/a. Pese a las
limitaciones que impone el tiempo disponible y la cantidad de
niños y niñas que se han de atender parece fundamental ir
haciendo un seguimiento individualizado de cada alumno/a
(aunque sea mediante constataciones periódicas).
10. Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela
abierta)
La participación de los padres y las madres en la escuela
infantil española es muy desigual: no tenemos una cultura,
institucionalmente asentada, de apertura de la escuela al
entorno aunque sí hay muchas experiencias, puntuales pero
muy interesantes (casi siempre más ligadas a la particular
sensibilidad de profesoras concretas que a proyectos
desarrollados por la institución en su conjunto). Calidadso,
construcciones sintácticas más complejas,
6. La cuestión está en que la escuela por sí misma posee una
capacidad de acción limitada (por el espacio, el tiempo y las
propias dimensiones susceptibles de ser afectadas por el
trabajo de los profesores/as).
Me estoy refiriendo, desde luego a colaboración en
cuestiones curriculares sustantivas: dentro de la clase, o
como continuación en casa de actividades iniciadas dentro de
la clase.
Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que
se desarrolla en la escuela (la presencia de otras personas
adultas permite organizar actividades más ricas 3, desarrollar
una atención más personal a los niños/as), enriquece a los
propios padres y madres (que van conociendo aspectos del
desarrollo infantil, descubriendo virtualidades formativas en
materiales y experiencias, incluido el juego, conociendo mejor
a sus hijos e hijas, aprendiendo cuestiones relacionadas con
cómo educar) y enriquece la propia actuación educativa que
las familias desarrollan después en sus casas También los
profesores/as aprendernos mucho de la presencia de los
padres y madres, y de ver cómo ellos afrontan los dilemas
básicos de la relación con niños/as pequeños.
Otro tanto cabría decir en relación a la apertura al entorno: el
entorno social, natural, cultural, etc. es un inmenso salón de
recursos formativos. Algunos de esos recursos son
especializados (museos, monumentos, bibliotecas, etc.) que
se incorporan como "material” ampliado para las
experiencias formativas. Otros constituyen elementos
ordinarios del marco de vida de los niños: al incorporarlos al
trabajo formativo lo que hacemos es facilitar el cumplimiento
de uno de los objetivos básicos de la Educación Infantil: que
los niños/as vayan conociendo cada vez mejor su medio de
vida y adueñándose de él para ir creciendo en autonomía.
Algunas ideas que mejorarían la calidad de nuestras escuelas
Conviene repetir, una vez más, que la "calidad" tiene muchas
lecturas y puede ser analizada desde muy diferentes puntos
de vista. El hecho de aceptar que se trata de un tema de gran
relevancia no debe hacernos olvidar lo difícil que resulta
hacerse una idea lo suficientemente completa de calidad
como para ser aplicable al ámbito educativo. Conviene, por
tanto, ser prudentes a la hora de plantear estrategias de
mejora de la calidad de las escuelas.
7. Quisiera concluir este trabajo sugiriendo algunos principios
que pueden actuar como ideas matrices capaces de elicitar
procesos de mejora de la calidad en las escuelas. Todas ellas
se corresponden con procesos bien documentados. No son
pautas especialmente dirigidas a las escuelas infantiles, pero
pueden aplicarse a ellas con toda justeza.
En algunos casos se trata de fórmulas bien experimentadas
tanto en contextos industriales como en los Servicios que se
ofrecen a los ciudadanos, como es el caso de la
Educación.
Los puntos que recoge la literatura especializada en ese
sentido son los siguientes:
a) posibilidad de participar individualmente en la mejora de los
Centros, presentando iniciativas y propuestas para que sean
tomadas en cuenta.
b) El trabajo en grupos.
e) La existencia de un propósito estable.
d) La recogida sistemática de datos y la investigación de los-
procesos.
e) La inversión en formación.
f) La combinación entre placer y trabajo.
g) Buenas relaciones con el entorno.
h) La posibilidad de disponer si resulta preciso dedicar
espacios y tiempos al desarroCalidad en la Educación Infantil
(Zabalza, M.A.)
6 Capítulo 3: Los diez aspectos claves de una Educación Infantil de calidad
llo de "experiencias fuertes" en el ámbito de los aprendizajes.
Parece probado que cada una de esas posibilidades (y mejor
aún si se producen varias conjuntamente) mejoran de una
manera sustantiva el nivel de calidad de las cosas que se
están haciendo.
Haré a continuación un breve comentario de cada una de
ellas:
a) La posibilidad de participar individualmente en la mejora de los Centros, presentando
iniciativas y propuestas de mejora para que sean tomadas en cuenta
Schrnoker y Wilson1 son dos supervisores educacionales
norteamericanos que han tratado de aplicar el modelo de la
"Calidad Total” a la educación. En su trabajo de 1993
presentan un informe comparativo sobre la incorporación de
dicho modelo a varios Centros escolares del
Estado de Kentucky. Una de las cosas que destacan con
mayor insistencia es la importancia que tiene esta implicación
personal en la marcha de la institución. Es una implicación
personal que se concreta en la presentación de iniciativas
individuales de mejora de las actividades o procesos en los
que uno mismo participa dentro de la institución.
Cuentan en su artículo cómo ese es también uno de los
principios básicos de la "Calidad Total" aplicada a empresas
8. de producción. Cuentan cómo en la fábrica Toyota de
Lexington más del
90% de los empleados proponían, al menos, una iniciativa de
mejora al año (la llaman en japonés
"kaizen" que significa "pequeña pero significativa mejora").
Pero lo importante no era sólo que los empleados
presentaran sus iniciativas sino que más del 90% de esas
iniciativas eran tomadas en consideración por la empresa y
se llevaban a cabo efectivamente.
Si aplicarnos estas IDEAS al mundo de la enseñanza y de la
actuación didáctica en la
Educación Infantil, los resultados pueden ser igual de
positivos que los observados en campos mucho más rígidos y
regulados que el escolar.
Esa posibilidad se plantea tanto en términos organizativos y
de estructura (que esté previsto que los profesores/as
podamos hacer sugerencias de mejora y que exista un cierto
compromiso en atenderlas) como de cultura (que se acabe
comprendiendo que ese es uno de los compromisos que,
como profesionales de la educación y como miembros de una
institución que desarrolla un proyecto educativo, asumimos).
Resulta curioso que cuando en reuniones, cursos, etc. se
plantea la cuestión de ¿cuáles son los problemas principales que tenemos en
nuestras escuelas? casi la totalidad de las respuestas obtenidas
(por lo general muchas) se refieren a cuestiones o asuntos
problemáticos cuya resolución no depende de nosotros. Son
los otros quienes tienen en sus manos resolver nuestros
problemas. Lo que significa que en la mayor parte de los
casos esos problemas van a quedar como irresolubles (dada
la escasa sensibilidad de los otros,
Administración, Inspección, Gobierno o Sociedad en su
conjunto, con respecto a nuestros problemas). La cuestión es
que no surgen problemas que estén en nuestra órbita de
actuación, que podamos resolverlos o cuando menos
mitigarlos con nuestras propias fuerzas.
b) El trabajo en grupos
Parece constatado que se produce una mayor implicación de
los sujetos en objetivos colectivos que en los meramente
individuales.
Pero para que el trabajo en grupo llegue a ejercer
efectivamente efectos organizativos tiene que estar integrado
en el organigrama. Es decir, tiene que tenderse a la
eliminación de barreras entre las instancias o departamentos
existentes y tienen que abrirse espacios y tiempos que
permitan el trabajo colectivo (que haya oportunidades para
interactuar).
Buena parte de las ideas de trabajo que se exponen en este
libro implican trabajo en equipo: la combinación del trabajo
9. entre sección-intersección de que habla Frabboni; el trabajo
con el medio ambiente, con las familias y con los otros
agentes educativos del territorio al que
1 SCHMOKER, M. y WILSON, R.B. (1993): "Transforming Wools
Drough MA C>aWy Education7 Phi. Delta, Kapan, enero 1993, pp.
389-395. Calidad en la Educación Infantil (Zabalza, M.A.)
7 Capítulo 3: Los diez aspectos claves de una Educación Infantil de calidad se
refiere Borghi; las experiencias de desarrollo de proyectos
combinados con una duración que supera el curso escolar y
que trasciende el espacio de la propia aula al que se refiere
Nives Garuti; las estrategias de observación y organización
de las experiencias formativas del
Modelo High Scope a las que hacen alusión Julia Formosinho,
Helena Vasconcellos, Dalila
Brito y Cristina Parente. Todas ellas parten del supuesto de
que la Educación Infantil es una acción compleja y polivalente
que mejora mucho cuando posee continuidad y se realiza en
equipo (con las otras compañeras/os de etapa y con los
profesores/as que atenderán a los niños en la Primaría).
c) La existencia de un propósito estable
Dos condiciones de funcionamiento están integradas en esta
proposición: que realmente existan propósitos institucionales
definidos (de manera que se haga explícito el compromiso
colectivo con respecto a la institución) y que tales propósitos
se mantengan en el tiempo (no se trata de estarse
inventando cada año nuevas iniciativas y modificando las
orientaciones del trabajo de los Centros).
De esta manera se logra un cierto sosiego en las actuaciones
institucionales. Los procesos de mejora iniciados deben
consolidarse dando la oportunidad de constatar si se va
efectivamente a mejor, de disfrutar de las mejoras, de
configurar un cierto estilo institucional,
etc.
Hay que destacar, por otra parte, que cualquier proceso de
mejora no es otra cosa que un proceso de aprendizaje, y que
eso requiere tiempo y práctica hasta que llega efectivamente
a consolidarse como ganancia definitiva. Nunca menos de 3-5
años para cambios relevantes.
d) La recogida sistemática de datos y la investigación de los procesos
Esta recogida de datos debe ser hecha preferentemente por
el propio profesorado (lo que no impide que ese proceso de
evaluación interna sistemática se solape o complemente con
otros procesos de investigación externa). En sí misma forma
parte de la implicación personal en la marcha de la institución.
Una de las características básicas de las experiencias de
desarrollo de la calidad en
Centros Educativos es que se atienen al principio de que
cualquier decisión debe basarse siempre en datos recogidos
10. que la avalen. Por eso actúan con lemas muy claros: "skíng
stock",
"data, data, data", "please, give me evidence".
La propia lógica de la recogida de datos exige que los
problemas tengan que pormenorizarse y aislarse
adecuadamente. Eso facilita su concreción y comprensión,
así como la posibilidad de presentar propuestas de solución
de los mismos.
En el apartado anterior insistía en este aspecto señalándolo
como uno de los 10 indicadores de una Educación Infantil de
calidad: que se haya desarrollado un sistema para recoger y
sistematizar los datos de manera tal que nos permitan tener
una visión documentada de la situación y aplicar, a partir de
ella, los procedimientos de reajuste y mejora que resulten
precisos.
e) La inversión en formación
Otro de los lemas clásicos en los programas de mejora de las
escuelas (y de las empresas) es el de "training, retraining and
education".
Se trata de dar una gran importancia a la formación del
personal, y además, de priorizar en los programas de
formación permanente aquel tipo de competencias que se
refiere a los procesos más relevantes para de la institución en
su conjunto.
Los intereses personales de los miembros de la comunidad
educativa pueden también ser atendidos pero siempre
subsidiariamente.
Este punto adquiere un especial relieve en el ámbito del
funcionamiento de las escuelas. Con frecuencia, los
programas de formación de los profesores/as y del personal
en general, cuando
Calidad en la Educación Infantil (Zabalza, M.A.)
8 Capítulo 3: Los diez aspectos claves de una Educación Infantil de calidad existen,
suelen estar orientados a resolver necesidades o intereses
particulares (cursos de formación en la propia especialidad,
realización de estudios para promocionarse a categorías
profesionales superiores, mejora de ciertas competencias
especializadas, etc.)
Es de suponer que se trata de una inversión formativa que
resultará rentable a nivel individual.
Pero la mejora que de estos programas de formación puede
derivarse para el conjunto de la escuela es impredecible y, en
la mayor parte de los casos, irrelevante.
Por el contrario, si la formación se centra en las necesidades
institucionales entonces es más probable que se produzcan
beneficios a nivel general: por ejemplo si quisiéramos mejorar
las técnicas de estudio de nuestros alumnos/as y un grupo de
profesores y profesoras decide prepararse en ese campo; o
11. si se hace un programa de actualización en nuevas
tecnologías con vistas a incorporarlas al equipamiento
didáctico del Centro. En estos casos, el resultado de la
formación redunda directamente en la calidad del
funcionamiento de la escuela en su conjunto.
f) La combinación entre placer y trabajo
Csikszentmihalyi (1990)2 ha destacado que una de las
condiciones para el buen trabajo es que seamos capaces de
sentirnos bien en él. El trabajo como presión o como castigo
no sólo produce efectos destructivos sobre el propio
trabajador, sino que afecta muy negativamente a su
productividad y a la calidad de su trabajo.
Este punto conecta con una de las dimensiones de la calidad
en educación a la que aludí en un apartado anterior: la
satisfacción del profesorado.
He conocido maestras de Educación Infantil que vivían
trágicamente su trabajo: permanentemente angustiadas,
desesperadas por su propia inseguridad, agobiadas por el día
a día de la gestión de la clase y por las dificultades que
algunos niños y niñas les planteaban y a las que se sentían
incapaces de responder adecuadamente. Resulta bien cierto
que la situación en que las profesoras/es de esta etapa
desarrollan su trabajo en España es bastante precaria: por la
soledad que implica trabajar sola/o con muchos niños y niñas
(más aún ahora con niños/as de tres años), el trabajo
doblemente solitario que suponen las escuelas unitarias, la
falta de cultura en el trabajo conjunto entre profesoras de
diversos grupos y niveles, etc.
Por eso, resulta tan importante buscar condiciones de trabajo
que suavicen la fuerte tensión en que se produce la acción
educativa en las aulas infantiles de forma tal que las
profesionales de esta etapa puedan disfrutar de su trabajo la
sentirse satisfechas de su propia aportación personal. Sin
esta condición de partida es -1111 que podamos hablar de una
“Educación Infantil de calidad" o que podamos pretender que
mejore la calidad de lo que hacemos.
g) Buenas relaciones con el entorno
De manera que se esté en condiciones de aprovechar los
recursos que el entorno ofrezca.
Esta comunicación abierta con el entorno permite evitar el
enquistamiento institucional y abre las escuelas a las
influencias dinamizadoras del marco sociocultural donde se
mueven (teoría de la contingencia institucional).
Ya he recogido en puntos anteriores este reto como uno de
los principales que ha de afrontar la escuela infantil: ser capaz
de abrir sus muros de modo que pueda, como en un nuevo
mito del rey Midas convertir en educativo todo lo que toca y
ser capaz, a la vez, de transformar en colaboradores del
12. proyecto educativo a cuanto forma parte del ambiente (la
naturaleza, las personas, la cultura, etc.)
h) La posibilidad de disponer, si resulta preciso, de espacios y tiempos para el desarrollo
de
"experiencias fuertes" en el ámbito de los aprendizajes
2 CSIKSZENTM1HALY1, M. (1990): Flow: The Psychology of Optimal
Experience. Harper and Row, N. York.
Calidad en la Educación Infantil (Zabalza, M.A.)
9 Capítulo 3: Los diez aspectos claves de una Educación Infantil de calidad
Con frecuencia lo que deja una huella indeleble es una
experiencia concreta, una ocasión para hacer algo distinto
pero muy envolvente, capaz de captar al estudiante y al
profesorado en todos sus sentidos.
Suele tratarse, por lo general, de eventos que son capaces
de integrar el mundo de los conocimientos y de las
emociones provocando un fuerte shock personal, cuya huella
permanece durante mucho tiempo.
Cualquiera de nosotros puede recordar cómo lo que recuerda
de la escuela fueron hechos concretos: una visita de un
personaje, una película, un profesor/a con características muy
especiales, una experiencia de éxito, un periodo de prácticas,
etc. A veces son oportunidades que llegan a influir de manera
significativa en el tipo de aprendizajes que a uno le gustan,
pudiendo incluso predeterminar la orientación que seguirá en
los estudios o en la vida profesional.
Es probable que efectos de este tipo sean más propios de
etapas posteriores de la escolaridad (Secundaria,
Universidad) pero, a pesar de ello, también los niños
pequeños pueden sentirse plenamente envueltos en una
experiencia y captados en cuerpo y alma por ella. Ese tipo de
cosas, necesariamente ocasionales, acaban afectando a Es
propias estructuras del conocimiento y de la sensibilidad. Por
eso son tan ricas educativamente.
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