Este documento describe un estudio que examina cómo las experiencias reorganizadoras contribuyen al desarrollo de competencias en los niños de primera infancia. El objetivo general es explicar los efectos de las experiencias reorganizadoras en la estimulación de competencias en los diferentes niveles de desarrollo infantil. El estudio utiliza métodos cualitativos como observación, entrevistas y diarios de campo para recolectar datos y diseñar una propuesta de estimulación temprana basada en experiencias reorganizadoras.

2. PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo las experiencias
reorganizadoras contribuyen a la
estimulación de competencias en los
niveles de desarrollo del niño en la
primera Infancia?

3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Explicar los efectos que las
experiencias reorganizadoras tienen
en la estimulación de competencias
en los niveles de desarrollo de los
niños y niñas del programa de la
primera infancia de la institución
Educativa San Pedro Claver..

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
•Desarrollar experiencias reorganizadoras en los niños y
niñas de la primera infancia por medio de la aplicación de
herramientas cognitivas.
•Reconocer los entes sociales que permitan el estimulo en el
desarrollo de competencias de los niños y niñas de la
primera infancia.
•Analizar las experiencias reorganizadoras que contribuyan
al desarrollo de competencias en la formación de niños y
niñas de la primera infancia.
•Identificar acciones reorganizativas que faciliten el avance y
progreso en los niveles de desarrollo de los niños y niñas de
la primera infancia.

5. CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS
CATEGORIA: EXPERIENCIAS
REORGANIZADORAS
SUBCATEGORIAS:
•Control emocional.
•Formulación de hipótesis.
CATEGORIA: COMPETENCIAS.
SUBCATEGORIAS:
•Uso social de los objetos
•Uso social del lenguaje.
•Herramientas cognitivas

6. CATEGORIA: ESTIMULACIÓN
•Estimulación Temprana
CATEGORIA: NIVELES DE DESARROLLO
SUB CATEGORIAS:
•Crecimiento físico
•Actividad motora
•Formación de la personalidad

7. MARCO CONCEPTUAL
EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS
Las experiencias reorganizadoras son posibles gracias a
la combinación de herramientas cognitivas, sociales y
afectivas. Cada nueva composición, coordinación o
sistematización de un conjunto de herramientas, les
asigna más poder y más posibilidades de acción a los
infantes. Las experiencias reorganizadoras acercan a los
niños a una nueva conciencia sobre como pensar, esto
es a saber utilizar el conocimiento, saber utilizar los
recursos con los que cuentan para identificar como y
donde buscar la solución. Esta es una competencia que
va de la mano de las experiencias reorganizadoras.

8. Las experiencias reorganizadoras sintetizan el
conocimiento previo y transforman la manera como
se relacionan con su entorno, dando lugar a una
nueva modalidad de competencia general que le
permite poder hacer, sin embargo no todas las
actividades ni los desempeños de los infantes
evidencias experiencias de este tipo.
La experiencia reorganizadora es una síntesis de
funcionamientos previos a la vez que una palanca
que posibilita otros desarrollos más elaborados.

9. COMPETENCIA
Las competencias son entendidas como capacidades
generales que posibilitan los 'haceres', 'saberes' y el 'poder
hacer' que los niños y niñas manifiestan a lo largo de su
desarrollo. Las competencias no se observan directamente
sino por medio de los desempeños y actuaciones que los
niños realizan en situaciones cotidianas o estructuradas.
La movilización es una propiedad de las competencias que
permite la generalización de las actividades utilizadas en
contextos específicos y a la vez, la diferenciación de estas
actividades en cada contexto particular. La movilización
propicia maneras de avanzar hacia nuevas conquistas en el
desarrollo.

10. NIVELES DE DESARROLLO
Durante la primera etapa de su vida tiene una gran
necesidad de seguridad, por lo que hay que rodearle
de un ambiente estable y afectivo donde pueda
alcanzar el máximo de sus posibilidades.
El crecimiento es un fenómeno continuo y cada fase
prepara la siguiente, por ello es muy importante
actuar adecuadamente en cada momento.
El desarrollo del niño constituye un proceso global; el niño
crece físicamente y, al mismo tiempo, se desarrolla
intelectual, social y afectivamente. Todos los cambios que se
producen interactúan. Es muy importante conseguir
armonía entre ellos.

11. MARCO TEORICO
EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS
David Ausubel sostiene que el aprendizaje es sinónimo
de cambio de conducta, esto porque en sus estudios
planteaba una teoría conductista de la labor educativa;
el saber de la experiencia humana no implica solo
pensamiento, sino también afectividad y únicamente
cuando se consideran en conjunto se capacita al
individuo para enriquecer el significado de su
experiencia.
Ausubel sostiene que el aprendizaje del alumno depende
de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información.

12. COMPETENCIA
Se plantea a Gardner el cual define la inteligencia como
una capacidad considerándola algo innato e inamovible.
Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar
ese hecho.
Una vez definida la inteligencia y su posición crítica frente
a esta desarrolla la definición concreta de los diferentes
tipos de inteligencia los cuales hace énfasis en:

13. • Inteligencia lingüística.
• Inteligencia lógica-matemática.
• Inteligencia Espacial.
• Inteligencia Musical.
• Inteligencia Corporal Kinestetica.
• Inteligencia Intrapersonal.
• Inteligencia Interpersonal.
• Inteligencia Naturalista

14. NIVELES DE DESARROLLO
Bajo su condición humana el hombre experimenta
en su vida diferentes niveles de desarrollo como lo
plantea el pedagogo Jean Piaget. Este investigador
sostuvo y probó el desarrollo físico e intelectual
que ha de ser concebido como una sucesión de
agrupamientos que se generan unos de otros;
dichos agrupamientos son conjunto de
operaciones lógicas que se comportan como
sistemas cerrados y reversibles (Piaget, J., 1979).

15. • Según Piaget estas son las características que mas
abundan en esta etapa de la vida.
• Sincretismo: Consiste en cometer errores de
razonamiento al intentar vincular ideas que no
están relacionadas.
• Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad
para tomar el lugar de otro para imaginar el punto
de vista de otra persona.
• .

16. • Centración: Parte de la razón por la cual los niños
en la etapa preoperacional no pueden pensar de
manera lógica es que concentran la atención en un
aspecto o detalle de la situación a la vez y son
incapaces de tomar en consideración otros detalles.
• Animismo: Consiste en atribuir a los objetos
inanimados cualidades de los seres vivos. Los niños
suelen hacerlo con objetos que representan figuras
vivas

17. Este estudio investigativo se encuentra enmarcado en la
constitución política; en el artículo 44 y 67 que al pie dice:
Artículo 44: son derechos fundamentales de los niños: la vida,
la integridad física, la salud, la seguridad social, la alimentación
equilibrada, su nombre y nacionalidad; tener una familia, y no
ser separados de ellas, el cuidado y el amor, la educación y la
cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán
protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o
moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral,
explotación laboral o económica trabajos riesgosos. Gozaran
también de los demás derechos consagrados en la constitución,
en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por
Colombia.

18. MARCO LEGAL
Artículo 67: la educación será obligatoria entre los cinco y los quince
años de edad y comprenderá como mínimo un año de preescolar“.
De igual forma la ley General de la educación hace referencia a la
atención educativa en la formación inicial en sus siguientes artículos:
• Capítulo I
• Artículo 15: Definición de educación preescolar. La educación preescolar
corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos
biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

19. • Artículo 16: Objetivos específicos de la educación preescolar.
Son objetivos específicos del nivel preescolar:
• a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades
de acción, así como la adquisición de su identidad y
autonomía;
• b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal
manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la
motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;
• c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas
propias de la edad, como también de su capacidad de
aprendizaje;
• d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
•
• e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de
expresión, relación y comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad

20. y participación, de acuerdo con normas de respecto,
solidaridad y convivencia;
• f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y
adultos;
• g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el
medio natural, familiar y social;
• h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para
fundamentar criterios de comportamiento;
• i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso
educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su
medio, y
• j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal,
aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la
necesidad de la salud.

21. • Ley 7 de 1979
Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto.
• Formular principios fundamentales para la protección de la niñez;
• Establecer el Sistema Nacional de Bienestar Familiar;
• Reorganizar el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
• Artículo 2. La niñez constituye parte fundamental de toda política
para el progreso social y el Estado debe brindar a los niños y a los
jóvenes la posibilidad de participar activamente en todas las esferas
de la vida social y una formación integral y multifacética.

22. • Artículo 3. Todo niño tiene derecho a participar de los
programas del Estado y a la formación básica que se brinda a
los colombianos, sin distinciones de raza, color de piel, sexo,
religión, condición social o procedencia. Del mismo modo
tiene derecho a ser educado en espíritu de paz y fraternidad
universal.

23. • De igual forma la política de la primera infancia se
convierte en un fuerte referente legal que regenta
los principios orientadores de la primera infancia:
• Principios que orientan la política pública de
primera infancia
• Los principios que orientan la política pública de
primera infancia se enmarcan en la perspectiva de
derechos y de protección integral, establecidos en
la Constitución Política y en la Ley 1098 de 2006, y
en el Sistema de Protección Social como el
instrumento del Estado para garantizar los
derechos.

24. • DESARROLLANDO LOS SIGUIENTES
PRINCIPIOS:
La familia como eje fundamental.
Perspectiva de derechos y atención integral.
Equidad e inclusión social.
 Corresponsabilidad e integralidad.

25. MARCO METODOLOGICO
• El presente estudio fue enmarcado desde un
enfoque cualitativo y sustentado dentro de
las metodologías y parámetros planteados de
la investigación acción; las siguientes etapas
fueron propuestas por el investigador J.
Elliott en su obra el cambio educativo desde
la investigación; quien cita al pedagogo kurt
Lewin en cual desarrolla las siguientes
etapas:

26. • Fase preparatoria y formulación del problema.
• Colecta de datos.
• Análisis de datos.
• Diseño de una propuesta de cambio.
• Evaluación.

27. Fase preparatoria y formulación del problema:
• La fase preparatoria consistió en la observación de
las dificultades o limitaciones relacionadas con la
carencia de estimulación en el desarrollo de
competencias.
• Con base a las observaciones fueron definidos de
manera clara y precisa los diferentes elementos
del problema, con el fin de reconocer de una
manera detallada los alcances y limitaciones del
mismo, así como las posibilidades de afrontarlos;
lográndose obtener una formulación del problema
delimitada y con grandes posibilidades de ser
resuelta.

28. Colecta de Datos:
• Una vez identificado el problema, fueron diseñadas
algunas herramientas que permitieran recopilar la
información necesaria para su posterior análisis. Para
dicha recopilación se procuró que las herramientas
utilizadas tuvieran la mayor sensibilidad y
especificidad posible con el fin de no dejar pasar
información o incluir datos erróneos.
Las herramientas utilizadas para la colecta de datos
fueron:
• La observación directa.
• Diario de campo.
• Entrevista flexible.

29. Análisis de datos:
El análisis de datos nos permite verificar si estos son
viables y capaces develar la problemática
anteriormente observada; en este caso si es adecuada
para saber si los estudiantes pueden formular
hipótesis, proposiciones, hacer planteamientos
sencillos, centrar la atención en una observación, y lo
más importante desarrollar herramientas cognitivas
según lo plantea la política de la primera infancia.

30. Diseño de una propuesta de cambio:
• Una vez realizado el análisis e interpretación de la
información recolectada, y siempre a la luz de los
objetivos que se persiguen, se da continuidad con el
proceso mediante la formulación de diversas
alternativas de actuación y sus posibles efectos. La
reflexión en este caso se vuelve prospectiva,
permitiendo llegar a diseñar una propuesta de cambio
y mejoramiento. Del mismo modo se definió un diseño
de evaluación; anticipando las metas que darán
cuenta del logro de la propuesta.

31. Evaluación:
En esta etapa se realizó una retroalimentación de
todo el proceso. Es tomado como criterio
fundamental la nueva situación y sus consecuencias
es decir, en que medida el propio proceso de
investigación y transformación, ha supuesto un
cambio, implicación y compromiso en los propios
involucrados. Todo este proceso proporcionó alcance
en las acciones emprendidas.

32. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE
DATOS
• La Observación Directa: Esta fue realizada
observando directamente las acciones de los
estudiantes en el aula de clase. Para esto se
tuvo en cuenta tanto para el alumno como para
los maestros las actitudes individuales y
grupales, vocabulario empleado, entre otros.
Los datos obtenidos fueron recopilados para su
posterior análisis.

33. Entrevista flexible:
Antes de realizar las entrevistas fueron seleccionados
60 estudiantes pertenecientes al Instituto Mixto las
Moras, con edades entre 2 a 6 años.
Los estudiantes fueron divididos aleatoriamente en
dos grupos, un grupo expuesto el cual fue estimulado
con la aplicación de estrategias lúdicas durante tres
sesiones de dos horas, realizadas una vez por
semana; y un grupo control, el cual contó con las
mismas características que el grupo expuesto, excepto
la aplicación de estrategias lúdicas para su
estimulación.

34. Diario de campo:
• El diario de campo sirvió como soporte de las
evidencias detectadas durante la observación. Este
fue llevado de una manera organizada, con el fin de
facilitar la disponibilidad de la información
recolectada para su análisis.

37. JUSTIFICACION
Con esta propuesta se crea un ambiente de
aprendizaje que constituye un escenario de
construcción de conocimientos en el que el agente
educativo genera intencionalmente un conjunto de
actividades y acciones dirigidas a garantizar la
consecución de un objetivo de aprendizaje, que es
pertinente para el desarrollo de competencias en uno
o varios dominios de conocimientos.

38. OBJETIVOS
• OBJETIVO GENERAL:
Crear espacios educativos significativos
mediante la aplicación de herramientas
cognitivas que generen el desarrollo de
experiencias reorganizadoras en los
estudiantes del programa de primera infancia
del Instituto Mixto las Moras.

39. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Diseñar un modelo de clase donde se
implementen los cuatro momentos que
conforman los espacios educativos significativos.
• Mejorar las herramientas cognitivas en los
estudiantes de primera infancia, mediante la
aplicación de espacios educativos significativos.
• Fortalecer la construcción de conocimientos
significativos que permitan la formación integral
de los estudiantes.

40. • FUNDAMENTOS PEDAGOGICO:
• El fundamento pedagógico de la propuesta se
basa en los estudios realizados por el
investigador David Ausubel quien propone que
el aprendizaje significativo reside en que ideas
expresadas simbólicamente son relacionadas
de modo no arbitrario, sino sustancial con lo
que el alumno ya sabe, señalizando algún
aspecto esencial de su estructura de
conocimientos.

41. • FUNDAMENTOS FILOSOFICOS:
El fundamento filosófico que enmarca la propuesta
mencionada con anterioridad se basa en la teoría
formulada por el filósofo Rene Descartes quien
plantea el racionalismo como la corriente filosófica
encargada de la absolutización de la razón; de igual
forma manifiesta al racionalismo como una manera de
concebir la realidad, es decir que los conceptos
equivalen a una realidad.
Así mismo considera a la deducción y la intuición como
los métodos más adecuados para el ejercicio del
pensamiento.

42. • FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS
El fundamento sociológico que denota la propuesta
presentada se argumenta en el constructivismo; modelo
planteada por Lev Vigostky, quienes manifiesta que el que
una persona en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
de su comportamiento no se convierte en un producto del
ambiente ni en un simple resultado de sus disposiciones
internas; sino en una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción de
factores internos y externos.
Permite en el estudiante el desarrollo sociológico y
psicológico, particularmente en el plano intelectual y en la
intersección con los aprendizajes.

43. EVALUACION
A lo largo del desarrollo de esta estrategia se evidenció en el
que hacer educativo los siguientes cambios:
•El estudiante desde su formación inicial, construyera su
propio conocimiento partiendo de unos saberes previos
desde una realidad cotidiana.
•El Fortalecimiento de las estructuras cognitivas a partir de la
formación integral de los estudiantes a través del uso social
y la manipulación de objetos partiendo de los tópicos
planteados por la maestra en formación.

44. • La aplicación de los momentos pedagógicos
planteados en el modelo de clase generó La
Creación de espacios educativos significativos en el
que el agente educativo concibió intencionalmente
un conjunto de actividades y acciones dirigidas a
garantizar la consecución de un objetivo de
aprendizaje.
• La estimulación temprana en los estudiantes de la
primera infancia; potencializando las capacidades
físicas (motricidad), mentales cognitivas (uso social
de los objetos, uso social del lenguaje) y
psicosociales (relación e interacción con los
diversos agentes educativos, desarrollo afectivo y
social).