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TEMA 8: principios
metodológicos de la
educación infantil
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Introducción
La etapa de educación infantil es susceptible de recibir diferentes tratamientos. La
exigencia de orientar y dar un sentido inequívocamente educativo a la educación infantil
conduce a la necesidad de hacer explícitos los principios metodológicos que deben
enmarcar la acción pedagógica en esta etapa. El profesorado ha de permitir y potenciar
que los escolares construyan sus propios esquemas de conocimiento y los apliquen a
partir de múltiples y variadas experiencias.
Los principios metodológicos son la base donde se asienta la metodología en educación
infantil fundamentados en la esencia de la psicología y rasgos evolutivos de los niños en
educación infantil.
Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la
medida en que constituyan aprendizajes significativos.
Para que el aprendizaje cumpla con esta condición es preciso que el profesorado
considere los siguientes postulados:
 Se debe propiciar situaciones y experiencias capaces de establecer vínculos entre
los nuevos contenidos y los que ya poseen los alumnos.
 Es necesario que éstos se sientan motivados para relacionar lo que aprenden con
lo que ya saben.
 Hay que aspirar a que los contenidos sean potencialmente significativos, o, lo
que es lo mismo, que en la estructura cognitiva de los escolares existan
elementos con los que ellos puedan establecer relaciones.
Por otra parte, la intervención del profesorado constituye una ayuda insustituible para
los pequeños de cara a su progreso en la exploración de nuevos ámbitos de experiencia,
en la construcción del conocimiento, aprendizaje y desarrollo. El profesor deberá, pues,
crear un clima seguro y relajado, condición indispensable para que se efectúe el
crecimiento personal. Al infundir seguridad al niño, éste se sentirá querido y valorado
en su quehacer. Así se facilitará el establecimiento de un importante vínculo afectivo
mutuo y se optimizará la intervención educativa a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Tanto para la aplicación de estos principios metodológicos como para la planificación
de la actividad educativa y, en general, para todo el proceso docente, se plantea el actuar
con relación a las necesidades básicas del niño (fisiológicas, afectivas, de
movimiento…)
Principio de actividad
Es frecuente encontrarnos en la actualidad con la imposición por parte del docente de lo
que tiene que aprender el niño, los conceptos, las fichas, los temas a tratar en clase,
etc… y es que el niño no siempre aprende lo que el docente pretende ya que el
aprendizaje del niño va en relación a sus intereses. Por todo ello es muy importante
conocer los deseos y los intereses de los niños para ganarse así su atención y ya el
aprendizaje se da sólo.
Los niños son personas muy activas que están en continuo movimiento y qué mejor
manera de aprender que a través del juego. Por eso es obvio decir que la actividad es la
principal fuente de aprendizaje de los niños, a través del juego se desarrolla
cognitivamente, física y psicomotrizmente.
A través de la actividad el niño interactúa con el medio y con sus iguales y adquiere una
amplia gama de conocimientos y es que a través de la actividad el niño construye su
propia realidad.
El niño nace con deseo de saber y nuestra labor es conocer esos deseos, fomentarlos
más aún y conseguir así que el propio niño se enseñe a sí mismo junto con la interacción
de sus iguales y de los adultos.
Es importante decir en cuanto a la manipulación de los objetos que en ella hay una parte
física y otra mental que a medida que el niño vaya creciendo tendrá capacidad de
relacionar y de agruparlos, ordenarlos, sin necesidad de tocarlos.
Es imprescindible mantener vivo ese deseo de aprender para que el aprendizaje sea
significativo, por ello debemos actuar con sentido y ofrecerles a los niños cosas que
tengan sentido no sólo para nosotros sino para ellos que es lo realmente importante.
El principio metodológico de actividad, desarrollado anteriormente nos pone de
manifiesto la necesidad de una Metodología activa, metodología que puede llevarse
fácilmente a la práctica de formas diferentes como puede ser:
 RINCONES DE ACTIVIDAD
Organizar la clase por rincones es una estrategia pedagógica que responde a la exigencia
de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas del niño. Es un
intento de mejorar las condiciones que hacen posible la participación activa del niño en
la construcción de sus conocimientos.
Trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeños grupos que efectúan
simultáneamente actividades diferentes:
- Se permite que los niños escojan las actividades que quieren realizar, dentro de
los límites que supone compartir las diferentes posibilidades con los demás.
- Se incorporan utensilios y materiales no específicamente escolares, pero que
forman parte de la vida del niño.
- Se considera al niño como un ser activo que realiza sus aprendizajes a través de
los sentidos y la manipulación.
Los diferentes ambientes provistos de materiales adecuados permiten que el niño pinte,
trabaje con barro, se disfrace, haga teatro, cuide los animales o realice actividades
lógicas, tipográficas o de cocina.
El niño examina en la escuela sus experiencias, conoce su ambiente y recupera su
historia. Dentro de este proceso, las diferentes técnicas y lenguajes se emplean para
verificar, para apropiarse de su realidad, para darla a conocer a los otros y también para
reconocerse en los otros. Queda la estructura fascinante de la escuela articulada y rica
en estímulos y materiales, pero concebida como instrumento que hace posible la
investigación.
 TALLERES
En su concepción tradicional, el taller se refiere a un aula específica dedicada a unas
actividades concretas donde los alumnos se dirigen, periódicamente o no, turnándose
con el resto de los grupos. No existen alteraciones ni en la estructura del espacio del
centro, ni del aula, ni en la continuidad profesor-grupo. El taller es, en este caso, una
especie de “aula de recursos” de uso común.
Otra acepción muy generalizada es aquella que remite a una distribución por talleres
dentro del aula, pero no basada en una transformación total del espacio en el centro. En
ella profesor y alumnos comparten siempre el mismo espacio escolar, con la diferencia
respecto al aula tradicional de un planteamiento mucho más abierto; tanto en su
dimensión espacial como temporal. Así suele estructurarse un tiempo para actividades
comunes y otromás amplio de libre elección en el que los niños se dirigen de forma
autónoma a los distintos talleres del aula, según unas normas establecidas en común.
 PROYECTOS
Éste es uno de los métodos más completos de la enseñanza activa y también de los más
difundidos. Es obra de William Heard Kilpatrikc, éste fundamenta su método en un
conocimiento profundo del alumno, preocupándose de un modo muy especial de su
dimensión social.
El plan está pensado para que el alumno ponga en el trabajo toda su capacidad, se sienta
responsable y busque la superación de las dificultades. Los trabajos a realizar, han de
estar conectados con la vida, y sus diferentes aspectos han de tener una coordinación
natural, no artificiosamente preparada.
El proyecto así entendido es un plan de trabajo con elementos coordinados de forma
natural, con sentido unitario y un objetivo concreto; debe, además, conseguir una
armónica conexión entre lo individual y los social; ha de ser realizado de forma
voluntaria y debe proporcionar experiencias útiles para el alumno y el equipo.
Los proyectos han de ser interesantes, y por ello, deben responder a los principios que
estimulen al alumno hacia la actividad y el aprendizaje, así como a la adquisición de las
habilidades necesarias para la vida. Gran parte de este interés surge cuando el proyecto
nace de la misma realidad en que el alumno se mueve.
La prueba de un buen proyecto es que se suficientemente complejo para exigir una
variedad de respuestas de diferentes niños y permitir a cada uno ir a él y hacer su
contribución de un modo característico y personal.
Este método tiene mucho de útil en cuanto que conexiona a la escuela con la realidad
circundante y prepara bastante bien al escolar para resolver problemas prácticos de la
vida. El método de proyectos se inserta dentro de una Metodología investigadora y de
una metodología centrada en vivencias.
Principio vivencial
La vida de los niños es la fuente fundamental de aprendizaje, tal y como demuestran
algunas reflexiones:
- Un niño que vive criticado, aprende a condenar.
- Un niño que vive con hostilidad, aprende a pelear.
- Un niño que vive avergonzado, aprende a sentirse
culpable.
- Un niño que vive con tolerancia, aprende a ser
tolerante.
- Un niño que vive con estimulo, aprende a confiar…
Queda claro, la necesidad de implicar al niño en su propio proceso de aprendizaje, de
que el educador lleve a cabo en el aula una Metodología basada en vivencias que se
adaptará, en cada momento, a la edad, nivel y características del grupo-clase. Las
actividades escolares como medio para el aprendizaje, son acciones, integrantes, de la
programación escolar que tienen como fin proporcionar a los alumnos la oportunidad
de experimentar hechos tales como: pensar, adquirir conocimientos, desarrollar
actitudes…
La experiencia es adquirida con la práctica diaria, el contacto con el medio ambiente
mediante salidas al campo y visitas a la localidad… Las experiencias son los núcleos
centrales de los contenidos del diseño que se deberá llevar a la práctica.
La vivencia es un fenómeno psíquico por el que el sujeto experimenta una situación
determinada, de modo que él sea un elemento constitutivo más de la situación. En la
vivencia el sujeto se implica tanto que llega a interiorizar lo experimentado,
contribuyendo a formar su carácter y personalidad. Conviene, pues, proporcionar al niño
muchas y buenas vivencias.
Principio lúdico
El juego estimula el desarrollo de las estructuras
intelectuales del niño. Facilita la capacidad de
concentración y memorización. Tiene una función
motivadora. A través del juego el niño proyecta su
mundo y reproduce sus vivencias y relaciones con el
entorno. Grandes pedagogos (Piaget, Montessori,
Decroly, etc.) han definido el juego como principio básico del aprendizaje en las
primeras edades. El profesor, en este caso, es un observador y vigilante de los
descubrimientos del niño. Debe estimular la evolución en su juego hacia una actividad
funcional, desarrollando en un ambiente afectivo y seguro para el niño. Ambiente
motivante, presentar juegos que interesen al niño (manipulativo, que se transforme,
vistoso.
Es importante ofrecer a los niños una gran cantidad de actividades lúdicas para que
tengan la posibilidad de encontrar disfrute en actividades diferentes.
Los padres tienen que borrar la idea de que en clase el juego es una pérdida de tiempo,
porque es como mejor los niños aprenden. Está demostrado que los niños que juegan se
desenvuelven mejor en la escuela que los que no lo hace.
Principio de globalización
Entendemos el enfoque globalizador como el eje vertebrador de todos los principios
metodológicos que se ofrecen para el conjunto de esta etapa educativa. La globalización
es un concepto que se presta a múltiples interpretaciones. Entender la concepción y
filosofía de la globalización de manera distinta según que dominen postulados
conductistas del aprendizaje o conceptualizaciones constructivistas (Torres, 1989),
supondría admitir que la globalización de contenidos es tarea exclusiva del docente no
la base de la construcción del conocimiento infantil. Por ello, hablar de globalización no
encierra los mismos supuestos para todos los docentes y, por lo tanto, las prácticas
globalizadoras difieren notablemente según los casos.
Según Antonio Zabala (1989) “La perspectiva globalizadora no se considera como una
técnica didáctica, sino como una actitud frente al proceso de enseñanza” Partimos pues
de la idea de que las propuestas educativas para estas edades han de ser de tipo global
por varias razones:
 Por la consideración de que el campo más
favorable de experiencias y de conocimiento
es la propia realidad, la vida cotidiana, el
grupo clase, las relaciones entre iguales y con
adultos… Dicha realidad no está parcelada,
sino que en cualquiera de sus manifestaciones
hay implícitos factores afectivos, cognitivos, expresivos, psicomotores, y, por
tanto, el niño entra en contacto con la totalidad de estos aspectos.
 Por falta de competencia o madurez cognitiva, los niños de estas edades no están
capacitados para analizar parcialmente los distintos aspectos y entenderlos con
relación a un todo que los integra. Se trata de proponer a los niños y niñas que se
impliquen en la realización de proyectos que respondan a su interés y con una
finalidad clara y con sentido para los niños.
La globalización por tanto, es aquella actividad que parte de un núcleo operativo de
trabajo y en la que a partir de éste, se establecen las conexiones entre el bagaje de
conocimientos que ya posee el niño y aquellos aprendizajes nuevos que se le ofrecen.
¿Cómo desarrollamos el principio de globalización en Educación Infantil?
 No fragmentación de los contenidos.
 Adquisición de todo tipo de contenidos.
 Inclusión de contenidos de diversas áreas y sus relaciones entre ellas.
 Partir de los conocimientos previos.
 Cumplir las condiciones del aprendizaje significativo.
 Selección de una temática original y adaptada a cada grupo y contexto
Principio de creatividad
Los niños de educación infantil viven en un mundo mágico que está lleno de cosas por
explorar y descubrir. Y la curiosidad que les caracteriza les lleva a actuar a menudo
sobre el medio y las cosas que les rodea llegando a conclusiones, a veces, erróneas, pero
que nos muestran la imaginación tan grande que tienen.
Para intervenir con niños de Educación Infantil debemos darle importancia a esa
imaginación fomentando la creatividad de los niños que beneficiará su desarrollo
cognitivo, físico y socio-afectivo.
- ¿A QUÉ NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE CREATIVIDAD?
Pues es muy simple, nos referimos a la capacidad que
tienen los niños de crear, de inventar nuevas ideas,
ideas originales, una imaginación constructiva que les
ayuda a realizar tareas de una forma diferente a los
demás.
Esto lo suelen hacer mucho los niños, buscan
soluciones utilizando técnicas de ensayo-erros, que a veces ese error no es tan error y
acaba siendo una solución innovadora sacada únicamente de su imaginación sin haberla
visto ni copiado de nadie.
Es un invento que pasa por un proceso de experimentación, que a veces, aunque no esté
tan bien lo tenemos que ver como un mejora al cambio, que hacen los niños gracias al as
habilidades y destrezas que dominan en sí mismos y sobre los objetos aportando
siempre algo nuevo.
- VENTAJAS DE LA CREATIVIDAD
Construye la autoestima: al presentarle al niño un abanico de recursos creativos, le
ayudamos a fomentar el juego y a estimular su individualización.
Aumenta la conciencia de uno mismo: la creatividad les ayuda a los niños a sentirse
libres, y al darse cuenta ellos de que están en un clima seguro, tienden a expresar sus
sentimientos siendo ellos mismos.
Desarrolla la comunicación: al poder los niños expresar lo que quieren mediante la
creatividad, también se sienten libres al interaccionar con sus compañeros mediante la
comunicación.
Favorece su socialización: los niños que muestran su creatividad con libertad, no
tienen ningún problema en relacionarse con los demás. Y esta es una gran ventaja en el
colegio.
Fomenta la integridad: lo hacen creyendo en ellos mismos y lo manifiestan mediante
su trabajo demostrando lo que saben hacer.
Principio de individualización
La individualización, es un proceso a través del cual el niño
llega a tener conciencia de que es una persona absolutamente
distinta de los demás y con características propias.
Se produce a lo largo de los cinco primeros años de vida.
 Primer año: El niño descubre su cuerpo.
 Segundo año: Tiene conciencia de que es distinto a los demás.
 Tercer año: Orgullo y autoestima. Egocentrismo.
 Cuarto año: Establece relaciones mentales, emocionales y sociales.
 Quinto año: Comienza a aceptar su diferencia del resto del mundo, a confiar en
sí mismo y a ser autosuficiente.
El principio de individualización se desarrolla en educación infantil de las siguientes
dos maneras:
1. Conociendo y diagnosticando
 Nivel individual (características fisiológicas, higiene y salud, intereses y
motivaciones, conocimientos previos, ritmos…)
 Nivel grupal ( el alumno y el grupo)
2. Adaptando el proceso- educativo
 Individualizar los objetivos.
 Adecuar los contenidos.
 Seleccionar actividades interesantes y adecuadas a las necesidades y ritmos del
aula (actividades flexibles, que fomenten el desarrollo integral del niño, generen
experiencias…).
Principio de socialización
La socialización es el proceso a través del cual el niño adquiere habilidades de
interacción, conoce normas, valores y hábitos que le permiten desarrollarse y adaptarse
a la sociedad en la que vive.
La socialización va a depender de las características personales y experiencias del niño,
y de los agentes sociales con los que se relaciona (familia, escuela, grupos de iguales y
los medios de comunicación, en especial, la televisión).
En educación infantil la socialización se lleva a cabo mediante la asamblea,
experiencias de responsabilidad, formación de equipos de trabajo, intervención en los
conflictos, actuación inmediata en el recreo, participación en actividades
complementarias, la organización del aula, el juego…
El proceso de socialización en el aula es posible gracias a la acción de los denominados
agentes sociales, que son las instituciones. Es muy importante en el aula debido a las
relaciones que pueden tener con sus iguales, aparte es una fase importante en el segundo
tipo de socialización, que tiene lugar cuando ciertas instituciones específicas, como la
escuela aportan competencias específicas entre los alumnos del mismo aula. El principal
elemento es la comunicación que se producen con sus iguales para favorecer al
principio de socialización.
Principio de personalización
La educación personalizada es un proceso, resultado y perfeccionamiento de cada
persona, como síntesis de las experiencias y la socialización educativas. El fundamento
es considerar al individuo como principio de actividad, que se manifiesta a través de
singularidad, autonomía y apertura.
- Singularidad: desarrollo de cada alumno según sus capacidades, intereses, ritmo
de aprendizaje y circunstancias sociales y familiares.
- Autonomía: la persona es responsable y principio de sus propias acciones.
- Apertura: consiste en el desenvolvimiento de la capacidad comunicativa.
La metodología está basada en fomentar la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa; la importancia del diagnóstico de cada alumno y su pronóstico
del rendimiento; estimulación de la práctica de la docencia en equipo; agrupación
flexible de los alumnos; evaluación y promoción continuas y autoevaluación.
Principio de normalización
Consiste en simplificar y racionalizar los procesos de
producción, lo que en educación no es posible predecir.
Esto se traduce en el aula a través de medios educativos
para normalizar, normalmente con la consecuencia de
hábitos.
Fueron Nirje (1969) y Wolfensberger (1972) los que
fundaron este concepto. Es un proceso, método o instrumentos de ayuda que atiende a la
diversidad o apoyo al discapacitado de forma que el medio se adapte a él, y el a ese
medio. Facilitando así su condición de vida.
El enfoque práctico desde el que se desarrolla este principio en la escuela, es a través de
la integración escolar, individualización de la enseñanza…
Este principio contribuye a la integración escolar, es necesaria una autonomía en el
medio, el niño con algún tipo de discapacidad no se sienta desplazado, por lo que
favorecemos la socialización, que se sientan parte integrante a los demás. Es decir, una
integración tanto a nivel físico como social. Además en el aula este principio nos
conduce hacia una individualización de la enseñanza adaptada a las diversas
características y necesidades del alumno.
Bibliografía
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/Apdorta/Infantil.htm
http://grupoticb7.blogspot.com.es/2012/05/principios-metodologicos-
fundamentamos.html
http://ellibrodelamaestra.galeon.com/aficiones2305086.html
Gervilla Castillo, A. (2006). Didáctica básica de la educación infantil: conocer y
comprender a los más pequeños. Editorial: Narcea, S.A. Madrid (España)
http://elaborandoverdades.blogspot.com.es/2012/06/principios-metodologicos-en-
educacion.html
https://docs.google.com/presentation/d/18lgHpA7he389b8xjqE0NAeEdq3oelRevG0RI
Aj3LZrM/edit?pli=1#slide=id.gbad1467_5_14
http://www.eduinnova.es/mar09/La%20globalizacion%20en%20educacion%20infantil.
pdf
http://elriconcitodeesther.wordpress.com/2012/05/05/principios-pedagogicos-de-la-
educacion-infantil/
http://www.slideshare.net/esgumo/didctica-bsica-de-la-educacin-infantil
http://www.slideshare.net/NoeliaMariaPerezPerez/principios-didcticos-11920224

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Tema 8

  • 1. TEMA 8: principios metodológicos de la educación infantil [Escriba el subtítulo del documento]
  • 2. Introducción La etapa de educación infantil es susceptible de recibir diferentes tratamientos. La exigencia de orientar y dar un sentido inequívocamente educativo a la educación infantil conduce a la necesidad de hacer explícitos los principios metodológicos que deben enmarcar la acción pedagógica en esta etapa. El profesorado ha de permitir y potenciar que los escolares construyan sus propios esquemas de conocimiento y los apliquen a partir de múltiples y variadas experiencias. Los principios metodológicos son la base donde se asienta la metodología en educación infantil fundamentados en la esencia de la psicología y rasgos evolutivos de los niños en educación infantil. Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la medida en que constituyan aprendizajes significativos. Para que el aprendizaje cumpla con esta condición es preciso que el profesorado considere los siguientes postulados:  Se debe propiciar situaciones y experiencias capaces de establecer vínculos entre los nuevos contenidos y los que ya poseen los alumnos.  Es necesario que éstos se sientan motivados para relacionar lo que aprenden con lo que ya saben.  Hay que aspirar a que los contenidos sean potencialmente significativos, o, lo que es lo mismo, que en la estructura cognitiva de los escolares existan elementos con los que ellos puedan establecer relaciones. Por otra parte, la intervención del profesorado constituye una ayuda insustituible para los pequeños de cara a su progreso en la exploración de nuevos ámbitos de experiencia, en la construcción del conocimiento, aprendizaje y desarrollo. El profesor deberá, pues, crear un clima seguro y relajado, condición indispensable para que se efectúe el crecimiento personal. Al infundir seguridad al niño, éste se sentirá querido y valorado en su quehacer. Así se facilitará el establecimiento de un importante vínculo afectivo mutuo y se optimizará la intervención educativa a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • 3. Tanto para la aplicación de estos principios metodológicos como para la planificación de la actividad educativa y, en general, para todo el proceso docente, se plantea el actuar con relación a las necesidades básicas del niño (fisiológicas, afectivas, de movimiento…) Principio de actividad Es frecuente encontrarnos en la actualidad con la imposición por parte del docente de lo que tiene que aprender el niño, los conceptos, las fichas, los temas a tratar en clase, etc… y es que el niño no siempre aprende lo que el docente pretende ya que el aprendizaje del niño va en relación a sus intereses. Por todo ello es muy importante conocer los deseos y los intereses de los niños para ganarse así su atención y ya el aprendizaje se da sólo. Los niños son personas muy activas que están en continuo movimiento y qué mejor manera de aprender que a través del juego. Por eso es obvio decir que la actividad es la principal fuente de aprendizaje de los niños, a través del juego se desarrolla cognitivamente, física y psicomotrizmente. A través de la actividad el niño interactúa con el medio y con sus iguales y adquiere una amplia gama de conocimientos y es que a través de la actividad el niño construye su propia realidad. El niño nace con deseo de saber y nuestra labor es conocer esos deseos, fomentarlos más aún y conseguir así que el propio niño se enseñe a sí mismo junto con la interacción de sus iguales y de los adultos. Es importante decir en cuanto a la manipulación de los objetos que en ella hay una parte física y otra mental que a medida que el niño vaya creciendo tendrá capacidad de relacionar y de agruparlos, ordenarlos, sin necesidad de tocarlos. Es imprescindible mantener vivo ese deseo de aprender para que el aprendizaje sea significativo, por ello debemos actuar con sentido y ofrecerles a los niños cosas que tengan sentido no sólo para nosotros sino para ellos que es lo realmente importante.
  • 4. El principio metodológico de actividad, desarrollado anteriormente nos pone de manifiesto la necesidad de una Metodología activa, metodología que puede llevarse fácilmente a la práctica de formas diferentes como puede ser:  RINCONES DE ACTIVIDAD Organizar la clase por rincones es una estrategia pedagógica que responde a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas del niño. Es un intento de mejorar las condiciones que hacen posible la participación activa del niño en la construcción de sus conocimientos. Trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeños grupos que efectúan simultáneamente actividades diferentes: - Se permite que los niños escojan las actividades que quieren realizar, dentro de los límites que supone compartir las diferentes posibilidades con los demás. - Se incorporan utensilios y materiales no específicamente escolares, pero que forman parte de la vida del niño. - Se considera al niño como un ser activo que realiza sus aprendizajes a través de los sentidos y la manipulación. Los diferentes ambientes provistos de materiales adecuados permiten que el niño pinte, trabaje con barro, se disfrace, haga teatro, cuide los animales o realice actividades lógicas, tipográficas o de cocina. El niño examina en la escuela sus experiencias, conoce su ambiente y recupera su historia. Dentro de este proceso, las diferentes técnicas y lenguajes se emplean para verificar, para apropiarse de su realidad, para darla a conocer a los otros y también para reconocerse en los otros. Queda la estructura fascinante de la escuela articulada y rica en estímulos y materiales, pero concebida como instrumento que hace posible la investigación.  TALLERES En su concepción tradicional, el taller se refiere a un aula específica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen, periódicamente o no, turnándose con el resto de los grupos. No existen alteraciones ni en la estructura del espacio del
  • 5. centro, ni del aula, ni en la continuidad profesor-grupo. El taller es, en este caso, una especie de “aula de recursos” de uso común. Otra acepción muy generalizada es aquella que remite a una distribución por talleres dentro del aula, pero no basada en una transformación total del espacio en el centro. En ella profesor y alumnos comparten siempre el mismo espacio escolar, con la diferencia respecto al aula tradicional de un planteamiento mucho más abierto; tanto en su dimensión espacial como temporal. Así suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otromás amplio de libre elección en el que los niños se dirigen de forma autónoma a los distintos talleres del aula, según unas normas establecidas en común.  PROYECTOS Éste es uno de los métodos más completos de la enseñanza activa y también de los más difundidos. Es obra de William Heard Kilpatrikc, éste fundamenta su método en un conocimiento profundo del alumno, preocupándose de un modo muy especial de su dimensión social. El plan está pensado para que el alumno ponga en el trabajo toda su capacidad, se sienta responsable y busque la superación de las dificultades. Los trabajos a realizar, han de estar conectados con la vida, y sus diferentes aspectos han de tener una coordinación natural, no artificiosamente preparada. El proyecto así entendido es un plan de trabajo con elementos coordinados de forma natural, con sentido unitario y un objetivo concreto; debe, además, conseguir una armónica conexión entre lo individual y los social; ha de ser realizado de forma voluntaria y debe proporcionar experiencias útiles para el alumno y el equipo. Los proyectos han de ser interesantes, y por ello, deben responder a los principios que estimulen al alumno hacia la actividad y el aprendizaje, así como a la adquisición de las habilidades necesarias para la vida. Gran parte de este interés surge cuando el proyecto nace de la misma realidad en que el alumno se mueve. La prueba de un buen proyecto es que se suficientemente complejo para exigir una variedad de respuestas de diferentes niños y permitir a cada uno ir a él y hacer su contribución de un modo característico y personal.
  • 6. Este método tiene mucho de útil en cuanto que conexiona a la escuela con la realidad circundante y prepara bastante bien al escolar para resolver problemas prácticos de la vida. El método de proyectos se inserta dentro de una Metodología investigadora y de una metodología centrada en vivencias. Principio vivencial La vida de los niños es la fuente fundamental de aprendizaje, tal y como demuestran algunas reflexiones: - Un niño que vive criticado, aprende a condenar. - Un niño que vive con hostilidad, aprende a pelear. - Un niño que vive avergonzado, aprende a sentirse culpable. - Un niño que vive con tolerancia, aprende a ser tolerante. - Un niño que vive con estimulo, aprende a confiar… Queda claro, la necesidad de implicar al niño en su propio proceso de aprendizaje, de que el educador lleve a cabo en el aula una Metodología basada en vivencias que se adaptará, en cada momento, a la edad, nivel y características del grupo-clase. Las actividades escolares como medio para el aprendizaje, son acciones, integrantes, de la programación escolar que tienen como fin proporcionar a los alumnos la oportunidad de experimentar hechos tales como: pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes… La experiencia es adquirida con la práctica diaria, el contacto con el medio ambiente mediante salidas al campo y visitas a la localidad… Las experiencias son los núcleos centrales de los contenidos del diseño que se deberá llevar a la práctica. La vivencia es un fenómeno psíquico por el que el sujeto experimenta una situación determinada, de modo que él sea un elemento constitutivo más de la situación. En la vivencia el sujeto se implica tanto que llega a interiorizar lo experimentado, contribuyendo a formar su carácter y personalidad. Conviene, pues, proporcionar al niño muchas y buenas vivencias.
  • 7. Principio lúdico El juego estimula el desarrollo de las estructuras intelectuales del niño. Facilita la capacidad de concentración y memorización. Tiene una función motivadora. A través del juego el niño proyecta su mundo y reproduce sus vivencias y relaciones con el entorno. Grandes pedagogos (Piaget, Montessori, Decroly, etc.) han definido el juego como principio básico del aprendizaje en las primeras edades. El profesor, en este caso, es un observador y vigilante de los descubrimientos del niño. Debe estimular la evolución en su juego hacia una actividad funcional, desarrollando en un ambiente afectivo y seguro para el niño. Ambiente motivante, presentar juegos que interesen al niño (manipulativo, que se transforme, vistoso. Es importante ofrecer a los niños una gran cantidad de actividades lúdicas para que tengan la posibilidad de encontrar disfrute en actividades diferentes. Los padres tienen que borrar la idea de que en clase el juego es una pérdida de tiempo, porque es como mejor los niños aprenden. Está demostrado que los niños que juegan se desenvuelven mejor en la escuela que los que no lo hace. Principio de globalización Entendemos el enfoque globalizador como el eje vertebrador de todos los principios metodológicos que se ofrecen para el conjunto de esta etapa educativa. La globalización es un concepto que se presta a múltiples interpretaciones. Entender la concepción y filosofía de la globalización de manera distinta según que dominen postulados conductistas del aprendizaje o conceptualizaciones constructivistas (Torres, 1989), supondría admitir que la globalización de contenidos es tarea exclusiva del docente no la base de la construcción del conocimiento infantil. Por ello, hablar de globalización no encierra los mismos supuestos para todos los docentes y, por lo tanto, las prácticas globalizadoras difieren notablemente según los casos. Según Antonio Zabala (1989) “La perspectiva globalizadora no se considera como una técnica didáctica, sino como una actitud frente al proceso de enseñanza” Partimos pues
  • 8. de la idea de que las propuestas educativas para estas edades han de ser de tipo global por varias razones:  Por la consideración de que el campo más favorable de experiencias y de conocimiento es la propia realidad, la vida cotidiana, el grupo clase, las relaciones entre iguales y con adultos… Dicha realidad no está parcelada, sino que en cualquiera de sus manifestaciones hay implícitos factores afectivos, cognitivos, expresivos, psicomotores, y, por tanto, el niño entra en contacto con la totalidad de estos aspectos.  Por falta de competencia o madurez cognitiva, los niños de estas edades no están capacitados para analizar parcialmente los distintos aspectos y entenderlos con relación a un todo que los integra. Se trata de proponer a los niños y niñas que se impliquen en la realización de proyectos que respondan a su interés y con una finalidad clara y con sentido para los niños. La globalización por tanto, es aquella actividad que parte de un núcleo operativo de trabajo y en la que a partir de éste, se establecen las conexiones entre el bagaje de conocimientos que ya posee el niño y aquellos aprendizajes nuevos que se le ofrecen. ¿Cómo desarrollamos el principio de globalización en Educación Infantil?  No fragmentación de los contenidos.  Adquisición de todo tipo de contenidos.  Inclusión de contenidos de diversas áreas y sus relaciones entre ellas.  Partir de los conocimientos previos.  Cumplir las condiciones del aprendizaje significativo.  Selección de una temática original y adaptada a cada grupo y contexto Principio de creatividad Los niños de educación infantil viven en un mundo mágico que está lleno de cosas por explorar y descubrir. Y la curiosidad que les caracteriza les lleva a actuar a menudo
  • 9. sobre el medio y las cosas que les rodea llegando a conclusiones, a veces, erróneas, pero que nos muestran la imaginación tan grande que tienen. Para intervenir con niños de Educación Infantil debemos darle importancia a esa imaginación fomentando la creatividad de los niños que beneficiará su desarrollo cognitivo, físico y socio-afectivo. - ¿A QUÉ NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE CREATIVIDAD? Pues es muy simple, nos referimos a la capacidad que tienen los niños de crear, de inventar nuevas ideas, ideas originales, una imaginación constructiva que les ayuda a realizar tareas de una forma diferente a los demás. Esto lo suelen hacer mucho los niños, buscan soluciones utilizando técnicas de ensayo-erros, que a veces ese error no es tan error y acaba siendo una solución innovadora sacada únicamente de su imaginación sin haberla visto ni copiado de nadie. Es un invento que pasa por un proceso de experimentación, que a veces, aunque no esté tan bien lo tenemos que ver como un mejora al cambio, que hacen los niños gracias al as habilidades y destrezas que dominan en sí mismos y sobre los objetos aportando siempre algo nuevo. - VENTAJAS DE LA CREATIVIDAD Construye la autoestima: al presentarle al niño un abanico de recursos creativos, le ayudamos a fomentar el juego y a estimular su individualización. Aumenta la conciencia de uno mismo: la creatividad les ayuda a los niños a sentirse libres, y al darse cuenta ellos de que están en un clima seguro, tienden a expresar sus sentimientos siendo ellos mismos. Desarrolla la comunicación: al poder los niños expresar lo que quieren mediante la creatividad, también se sienten libres al interaccionar con sus compañeros mediante la comunicación.
  • 10. Favorece su socialización: los niños que muestran su creatividad con libertad, no tienen ningún problema en relacionarse con los demás. Y esta es una gran ventaja en el colegio. Fomenta la integridad: lo hacen creyendo en ellos mismos y lo manifiestan mediante su trabajo demostrando lo que saben hacer. Principio de individualización La individualización, es un proceso a través del cual el niño llega a tener conciencia de que es una persona absolutamente distinta de los demás y con características propias. Se produce a lo largo de los cinco primeros años de vida.  Primer año: El niño descubre su cuerpo.  Segundo año: Tiene conciencia de que es distinto a los demás.  Tercer año: Orgullo y autoestima. Egocentrismo.  Cuarto año: Establece relaciones mentales, emocionales y sociales.  Quinto año: Comienza a aceptar su diferencia del resto del mundo, a confiar en sí mismo y a ser autosuficiente. El principio de individualización se desarrolla en educación infantil de las siguientes dos maneras: 1. Conociendo y diagnosticando  Nivel individual (características fisiológicas, higiene y salud, intereses y motivaciones, conocimientos previos, ritmos…)  Nivel grupal ( el alumno y el grupo) 2. Adaptando el proceso- educativo  Individualizar los objetivos.  Adecuar los contenidos.  Seleccionar actividades interesantes y adecuadas a las necesidades y ritmos del aula (actividades flexibles, que fomenten el desarrollo integral del niño, generen experiencias…).
  • 11. Principio de socialización La socialización es el proceso a través del cual el niño adquiere habilidades de interacción, conoce normas, valores y hábitos que le permiten desarrollarse y adaptarse a la sociedad en la que vive. La socialización va a depender de las características personales y experiencias del niño, y de los agentes sociales con los que se relaciona (familia, escuela, grupos de iguales y los medios de comunicación, en especial, la televisión). En educación infantil la socialización se lleva a cabo mediante la asamblea, experiencias de responsabilidad, formación de equipos de trabajo, intervención en los conflictos, actuación inmediata en el recreo, participación en actividades complementarias, la organización del aula, el juego… El proceso de socialización en el aula es posible gracias a la acción de los denominados agentes sociales, que son las instituciones. Es muy importante en el aula debido a las relaciones que pueden tener con sus iguales, aparte es una fase importante en el segundo tipo de socialización, que tiene lugar cuando ciertas instituciones específicas, como la escuela aportan competencias específicas entre los alumnos del mismo aula. El principal elemento es la comunicación que se producen con sus iguales para favorecer al principio de socialización. Principio de personalización La educación personalizada es un proceso, resultado y perfeccionamiento de cada persona, como síntesis de las experiencias y la socialización educativas. El fundamento es considerar al individuo como principio de actividad, que se manifiesta a través de singularidad, autonomía y apertura. - Singularidad: desarrollo de cada alumno según sus capacidades, intereses, ritmo de aprendizaje y circunstancias sociales y familiares. - Autonomía: la persona es responsable y principio de sus propias acciones. - Apertura: consiste en el desenvolvimiento de la capacidad comunicativa. La metodología está basada en fomentar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa; la importancia del diagnóstico de cada alumno y su pronóstico
  • 12. del rendimiento; estimulación de la práctica de la docencia en equipo; agrupación flexible de los alumnos; evaluación y promoción continuas y autoevaluación. Principio de normalización Consiste en simplificar y racionalizar los procesos de producción, lo que en educación no es posible predecir. Esto se traduce en el aula a través de medios educativos para normalizar, normalmente con la consecuencia de hábitos. Fueron Nirje (1969) y Wolfensberger (1972) los que fundaron este concepto. Es un proceso, método o instrumentos de ayuda que atiende a la diversidad o apoyo al discapacitado de forma que el medio se adapte a él, y el a ese medio. Facilitando así su condición de vida. El enfoque práctico desde el que se desarrolla este principio en la escuela, es a través de la integración escolar, individualización de la enseñanza… Este principio contribuye a la integración escolar, es necesaria una autonomía en el medio, el niño con algún tipo de discapacidad no se sienta desplazado, por lo que favorecemos la socialización, que se sientan parte integrante a los demás. Es decir, una integración tanto a nivel físico como social. Además en el aula este principio nos conduce hacia una individualización de la enseñanza adaptada a las diversas características y necesidades del alumno. Bibliografía http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/Apdorta/Infantil.htm http://grupoticb7.blogspot.com.es/2012/05/principios-metodologicos- fundamentamos.html http://ellibrodelamaestra.galeon.com/aficiones2305086.html Gervilla Castillo, A. (2006). Didáctica básica de la educación infantil: conocer y comprender a los más pequeños. Editorial: Narcea, S.A. Madrid (España)