Este documento discute el tema de la evaluación educativa. Explica que la evaluación ha estado presente en el contexto educativo durante los últimos 20 años y ha estado vinculada con el concepto de calidad educativa. También describe la evolución del campo de la evaluación educativa desde principios del siglo XX, cuando se enfocaba en la medición y exámenes, hasta las críticas en las décadas de 1970 y 1980 que llevaron a un nuevo paradigma centrado más en procesos que en juicios.
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T1 evaluación educativa
1. TEMA 1: LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Mtra. Laura Treviño Ruiz
Hermosillo, Sonora. México
Septiembre del 2010
2. La evaluación es un concepto integrante de
las políticas públicas
Ha estado presente en el contexto educativo
en los últimos 20 años
El término ha estado vinculado con otro
concepto: el de calidad educativa
3. ¿Qué es Calidad Educativa?
El concepto varía con el tiempo, circunstancias y
los ideales sociales
Actualmente podríamos verla como:
▪ Excelencia
▪ Como respuesta a los requerimientos el medio
▪ Basada en los propósitos
▪ Pertinencia social
▪ Adaptarse a exigencias y normas internacionales
▪ La comparación con estándares establecidos
4. Por tanto una concepción de calidad puede
ser:
Una síntesis de propiedad que constituyen “algo”,
lo que lo caracteriza y lo hace ser lo que es y no
otra cosa
5. A la evaluación se le concibe como una
actividad indispensable y previa a toda acción
conducente a elevar el nivel de la calidad de la
educación
Círculo Virtuoso
6. La evaluación así formulada constituye un
momento de la planeación
Acción racional dotada
de propósito
7. Es entonces, la evaluación, la última etapa del
conocimiento
Pero también donde empieza otra vez
8. En su forma más simple
La evaluación conduce a juicio sobre el valor
de “algo”
▪ Se expresa mediante la opinión de que ese
“algo” es significativo
9. Se llega a ese juicio
A través de una serie de criterios o estándares
Puede ser calificado como
Bueno-malo totalidad
Mejor o peor comparado con
10. La evaluación: en esencia, supone adoptar un
conjunto de estándares
Definirlos
Especificar el grupo de comparación
Deducir el grado en el cual el objeto alcanza los
estándares
11. Una vez hecho lo anterior
Se está en posibilidad de hacer un juicio de
valor
No todas las evaluaciones son racionales
Algunas buscan entender más que juzgar
▪ P. Ej. El diagnóstico
12. El juicio de valor puede ser expresado.
Descriptivo y no necesariamente calificativo
Los ejemplos y anécdotas en una descripción
pueden servir para este propósito
Ya que el juicio de valor reside en la forma en que
las palabras son usadas.
13. El proceso de evaluación es complejo
No se ajusta a una mera deducción de ciertos
estándares
Es un proceso dialéctico
Entre principios abstractos y ejemplos concretos
En donde…
14. Quien evalúa verifica sus juicios
Vs. Aquellas situaciones particulares en las que
confía sus resultados
Cuando el evaluador es distinto al que toma
las decisiones hay otro factor que interviene:
La credibilidad
15. La EE supone la existencia de acuerdos
comunes:
Juicios previos consensuados
▪ Sobre lo que es bueno o consensuado
16. En ese mismo espacio se permite el disenso y
la controversia
Sobre el sentido, el propósito y el uso de la EE
En el mismo espacio se permite adjudicarle
un carácter ideológico
17. La evaluación no es meramente un
proceso técnico, neutral e inocuo
Por el contrario
▪ Es una acción social y posee una dimensión
política y
▪ Obedece a una lógica de control
18. Estos elementos constitutivos están
presentes
Tanto en el aula
Como en las reciente políticas gubernamentales
▪ Las cuales condicionan y vinculan recursos económicos a
los resultados de la evaluación
20. La evaluación asumida como un campo
particular de la investigación educativa es
reciente
Se le ha cuestionado si se le puede llamar
investigación educativa
21. Se argumenta que es de carácter
instrumental
Lo que contraviene el sentido desinteresado de la
obtención de nuevo conocimiento
▪ Lo que subyace a la lógica de la ciencia
22. Lo cierto:
El sentido de los proyectos de evaluación es
la obtención de conocimiento
▪ Pero se busca que sea útil para la toma de
decisiones
23. La mayor parte de los estudios de evaluación
requiere
Diseños metodológicos complejos
Debe satisfacer normas que justifican:
▪ La validez y confiabilidad del conocimiento que obtiene
24. El fenómeno educativo es complejo
Su conocimiento está constreñido a la condición
temporal de sus actores
Puede poseer entonces, “inevitablemente”
subjetiva
26. Tiene su origen en los primeros años del
siglo XX en EEUU
Influidas por las ideas del progreso
Y por la ideología de la eficiencia social
27. Influenciada por el modelo de los objetivos de
aprendizaje junto con el desarrollo curricular
Para los sesenta era una tecnología muy poderosa
Se convirtió en sinónimo de medición, prueba o
examen
28. La expansión educativa (cincuenta y sesenta)
surgen preocupaciones
Rendición de cuentas
Relación costo-beneficio
Esto condujo al empleo de sistemas de
información y de procedimientos
Para monitorear los programas
29. A finales de los 70
Crítica de la forma tradicional
Década de los 80
Surgen nuevas formas
Veamos…
30. Principales críticas y críticos
Atkin, Cronbach, Scriven, Stake, Parlett y
Hamilton o Stenhouse
▪ El modelo limitaba la reforma curricular
▪ Trivializaba la naturaleza del aprendizaje
▪ Las evaluaciones no respondían las preguntas de los
evaluadores
31. Propuestas de los críticos:
Evaluación que permitiera entender el proceso
No sólo emitir juicios sobre su efectividad
32. Para la evolución de la EE fueron importantes
4 conferencias en Cambridge:
Explorar acercamientos no tradicionales a la EE
Establecer guías para su desarrollo futuro
Se buscaba justificar prácticas metodológicas y
funciones políticas alternativas
33. El cambio de paradigma apostaba por las
investigaciones humanistas
Fuera de la psicometría, el experimentalismo y las
encuestas sociales
34. En las encuestas se establecieron, entonces:
Responder a las necesidades y perspectivas de
diferentes audiencias
Iluminar los procesos complejos de enseñanza y
aprendizaje
Ser relevante para las decisiones
35. Reportarse en un lenguaje accesible a las
audiencias
Importancia de la observación pero con diseño
metodológico
La inadecuación de políticas y los procesos para
establecerlas
36. En resumen:
A fines de la década de los 70 era claro:
▪ La EE había tenido poco impacto en las políticas
educativas
▪ Y, en donde lo había tenido, había hecho más complejo
el proceso de toma de decisiones
▪ No se alcanzaba el propósito de proporcionar
información útil y confiable
37. Surge de los cuestionamientos anteriores y es:
Pragmática desde el punto de vista metodológico
Responde a situaciones particulares
Hace coincidir los métodos de la evaluación con las
preguntas y las situaciones específicas