Este documento presenta las instrucciones para un taller sobre la elaboración de diarios de campo docente y la construcción de una clase modelo desde la perspectiva francesa. El objetivo del taller es iniciar el proceso de desarrollo de un diario de campo y una clase modelo, con el fin de reconocer estrategias pedagógicas y construir los aspectos fundamentales de una clase. El documento también proporciona ejemplos y consejos para la elaboración efectiva de diarios de campo docente.

1. TALLER 1: DIARIO DE CAMPO DOCENTE Y CLASE MODELO ETAPA1
Sábado 27 de junio de 2009
OBJETIVO GENERAL
Iniciar el proceso de elaboración del diario de campo docente y la construcción de una
clase modelo desde la escuela francesa.
DESEMPEÑOS ESPERADOS:
1. Reconoce y aplica las estrategias pedagógicas para la construcción de un
diario de campo dese la perspectiva investigativa.
2. Construye en su etapa inicial los aspectos fundamentales de la clase.
Control y seguimiento:
1. Desempeño inferior: ___________
2. Desempeño básico:
___________
3. Desempeño medio: ___________
4. Desempeño suprior: ___________
OBSERVACIONES Docente supervisor del proceso.
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Alternativas para la realización de registros
Se considera la reflexión a partir de las descripciones de las situaciones, se
enmarca el evento con un encabezado, se hace hacen las reflexiones que
susciten las diferentes consideraciones de la lectura.
Un hilo conductor de los distintos diarios es la formulación de preguntas,
que permitan planificar, realizar, escribir y sistematizar la práctica docente
o cualquier situación que se considere. El diario parte de la observación,
concibe como necesaria e indispensable la escritura pero además requiere
otros elementos complementarios como entrevistas, fotos, mapas, dibujos,
gráficos.
Desde la intencionalidad de dejar constancia de los eventos en el plano de
la escritura, el diario se convierte en una construcción pública.
Fomentar la escritura de los estudiantes como en las experiencias contadas
por Freinet en el Texto Libre y la imprenta escolar(ver Freinet, El Texto
Libre) y de los textos de maestros para la imprenta escolar y la biblioteca.
Reflexión sobre el currículo, el sistema, las experiencias para comprender
y revisar las prácticas.
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MG. FABIÁN POLANCO GÓMEZ

2. Reflexionar sobre los actores, sugerir estructuras, presentar dibujos y
poemas, entre otros elementos que agilicen la lectura y el registro de lo que
se quiere decir.
Se debe evitar acumular registros porque pueden perderse reflexiones
importantes y porque se caería en dudas sobre lo que verdaderamente pasó.
Ejemplo de diario de campo para el registro de actividades
Diario de Campo
No
Fecha
Lugar
Tema
Propósito
DESCRIPCION REFLEXIÓN
Ejemplo de diario de campo de un diseño instrumental, que sirve para
controlar la ejecución de actividades por parte del docente y poco le
permite revisar reflexivamente su quehacer. (En ocasiones son formatos
con dos o tres renglones para enunciar la actividad).
CLASE Nº FECHA TEMAS PROPÓSITO ACTIVIDADES
Colofón
El diario de campo fomenta la escritura en los maestros y amplia la
comunicación epistolar o escrita entre las personas. Se emplea para
combatir el diseño instruccional y las pragmáticas educativas que hacen
currículos a prueba de maestros, como lo expresa el profesor Marco Raúl
Mejía. Con maestros operarios, ejecutores de currículos y planes de
estudio, no se requiere la reflexión, el análisis y el estudio al que convocan
los diarios.
Un diario de campo está en contra de los registros obligatorios, de los
leccionarios y parceladores, u otros registros, mal llamados diarios en el
campo semántico de los docentes, los cuales enuncian actividades y
formatos técnicos por fuera de la evaluación y la reflexión de los procesos
pedagógicos, que tienen una intención administrativa de control y
vigilancia de la acción de los maestros, que además impide que se pase de
dos renglones en formato de hoja de cálculo (Excel)
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3. CÓMO HACER UN DIARIO DE CAMPO
Un diario de campo es un cuaderno utilizado por etnógrafos e investigadores para
investigar la sociedad de acuerdo al contexto en el que se encuentra.
Pasos:
1. Realice una observación general.
2. Escriba el día y la hora del momento de la observación.
3. Escriba todo lo que observa (acciones, olores, sonidos, clima, etc.).
4. Describa las impresiones que estos elementos le causa.
5. Describa las conclusiones a las que puede llegar a partir de estas
impresiones.
6. Diferencie entre los elementos específicos de estudio y los elementos
generales.
CONSEJOS
• Una buena idea es dividir el cuaderno en dos columnas, las observaciones a
un lado y las impresiones o conclusiones en el otro.
• De ser posible, procure reunirse con sus compañeros de trabajo después de
realizar el diario para compartir ideas que pueden servir como soporte en
su investigación.
• El diario de campo es como el cuaderno de navegación donde se registra todo
aquello susceptible de ser interpretado como hecho significativo en el proceso de
investigación en el aula.
• Así ha de ser considerado, en primer lugar como una herramienta para
sistematizar experiencias, de ahí su utilidad como registro de información
necesaria para la elaboración y análisis de resultados.
• Un investigador puede diligenciar varios diarios de campo si está dedicado
simultáneamente a dos o más asuntos diferentes o investigaciones a la vez, caso
en el cual es recomendado hacerlo por separado.
• Fernando Vásquez Rodríguez en su texto Investigando, plantea que en el diario
de campo puede verse el afuera filtrado a través de la mirada del adentro.
• En él conviven los mapas, los esbozos, las transcripciones, las ideas concretas,
las frases deshilvanadas o insinuadas.
Observar
El diario se lleva y va con uno, porque representa una escritura habitual y cotidiana.
• Observar y registrar lo observado es el punto clave en el desarrollo de un
proceso de investigación en el aula. El maestro investigador debe hacer sus
registros observacionales, los cuales deben incluir términos lingüísticos de los
sujetos participantes, la manera como hablan y las expresiones que utilizan para
descubrir su mundo.
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4. • El maestro investigador es un sujeto con historia, con visión del mundo y con
conocimientos construidos, lo cual es relevante al hacer sus percepciones, al
decidir qué registra, cómo lo escribe e interpreta.
• Dos maestros investigadores pueden observar lo mismo, pero jamás escribirán lo
mismo, pues cada uno tiene su propia historia y su manera de concebir el mundo
e interpretarlo.
• El educador que investiga es consciente de lo que pasa a su alrededor, lo
reflexiona, toma notas detalladas acerca de sus dudas, impresiones, preguntas y
conclusiones que va registrando en el diario de campo.
• Es el caso de la persona que no solamente pregunta a otros docentes ¿cómo lo
hacen?, sino que se atreve a experimentar para poder describir y poder contar
con autenticidad qué se siente al participar directamente con su grupo en una
experiencia innovadora, para tratar de dar soluciones a una problemática
particular en su aula.
• Su elaboración le implica al docente un gran poder de síntesis y reflexión. El
diario de campo recoge los rasgos más significativos que descubren maestros y
alumnos en las sesiones de clase.
ACTIVIDAD:
1. Realice una descripción de la experiencia de la conferencia de hoy.
Delimite las apreciaciones constructivas que le generaron la experiencia.
(2 hojas) tenga en cuenta los pasos anteriores (6)
2. Elabore un listado de las 5 mejores clases que usted ha dictado.
Describa la clase, la actividad y lo que generó en usted ese impacto de
recordación permanente. (un párrafo por cada clase)
3. Piense en la clase que usted desea dictar el próximo año escolar.
4. Caracterice a los estudiantes con base en el conocimiento de su
institución educativa.
5. Escriba : Objetivo general del área
6. Escriba: Objetivo específico del nivel.
7. Escriba :Estándar (es) a desarrollar
8. Escriba: Tema.
9. Escriba :Desempeños
10. Escriba :Competencias básicas y específicas
Bibliografía
ACERO, Efrén. El Diario de Campo: Medio de Investigación del Docente. En: Revista Actualidad Educativa. Año III. Nº 13. S.f. p.
13
Porlán, Rafael y Martín, José; El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Colección investigación y
enseñanza, Díada editora, Sevilla, 2004
Sanabria Salamanca, Julio Roberto. El diario Pedagógico. Medellín, 2002
Expuesta a las 03:17 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Investigación Formativa | Vínculo permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico |
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